第四单元复习[下学期]

说课稿
第四单元 物质构成的奥秘
课型：复习课
教学媒体：电脑平台
设计理念
依据义务教育新的化学课程标准，以提高学生的科学素养为主旨（这主要体现化学用语的使用）；使学生以轻松愉快的心情去获取知识（讲课时少给学生思想负担，及时鼓励有进步的学生）；面向大多数学生，充分体现学生的主体地位；（这主要体现在讲课过程中）能用所学的知识去解决实际问题，增强用化学知识的意识，（这主要体现在作练习上）从而激发学生的学习兴趣，主动去探讨、学习、归纳、总结、发展提高。
教材分析
1、教材的地位与作用
（1）本单元教材是“双基”的重要组成部分，对学生十分重要，它既是今后学习化学的理论基础，又是必不可少的工具。
（2）本单元的元素符号、离子符号、化学式是重要的化学用语，对以后的化学用语的学习起着重要作用。
（3）由元素周期表知识，引导学生找出适合自己的学习规律和方法。
2、教学目标
根据教学大纲的要求、教材的特点及学生的实际情况，制定了下面的教学目标：
（1）知识目标：熟知原子的构成及离子形成的原因，物质的宏观组成和微观构成的区别；掌握元素符号、离子符号的书写及它们 的意义；熟练掌握根据化合价书写化学式和相对分子质量的计算。
（2）能力目标：培养学生的归纳知识、获取知识的能力；利用所学知识解决实际问题和基本计算能力。
（3）情感目标：激发起学生学习化学的兴趣；增进对物质的宏观组成和微观构成的认识；进一步体会物质构成的奥秘。
3、教学的重点、难点
教学重点：离子符号和化学式的书写及它们的意义。
教学难点：离子的形成
4、突出重点、突破难点的方法
突出重点的方法是讲细、讲慢，在搞明白的基础上精选典型习题，通过一些强化练习引导学生自己总结规律，找出适合自己的方法。
突破难点的方法首先让学生明白核外电子的排布，由核外电子的排布找出得失电子数目的关系以及原因，设置情景让学生从直观的动画去感知、领悟，同时引导学生发现核外电子与化合价的关系。让学生感到知识不是孤立，而是相互有关联的，在以后的教学中引导他们善于发现、善于应用。
学情分析
1、通过一边的学习，学生的好奇心没有那么强了，但学习的方法比最初多了。
2、通过问卷调查，发现学生对这一单元的问题最多，这主要是这一单元是学生开始学化学的第一个分化点，当时没有及时发现。
3、学生有较强的想学意识。
教法与学法
教法采用引导、练习、多媒体课件，目的是加大课的容量。
学法指导是通过练习，引导学生发现，应用知识的方法，并能归纳总结找出规律性的东西，寻找适合自己的学习和解题方法。
教学准备
教具：课件（含相应的图片）
教师：多媒体教学
学生：教材、练习本、笔等
教学程序
课前预习
1、第四单元的题目是什么？
2、有几个课题名字分别是什么？
3、每个课题主要讲了什么知识点？
4、你认为你哪些知识点还有问题？
设计意图
为了让学生认真、有目的看教材及时发现自己的问题，上课会认真听讲，达到复习的目的
引出新课
[问题]：物质由什么组成，又有什么构成的，用什么来表示物质？
设计目的：直入主题
讲授新课
框架
引导—引出课题—提出问题—解决问题—巩固练习—归纳总结
主题思维
四个课题逐一解决的方法，引出课题、让学生回顾讲了哪些问题并提出相应的问题、解决问题、对一些问题较多的课题，进行讲解并采取适当的方法，如情境设置以帮助学生理解，还可以帮助学生突破难点、通过作相应的练习来突破重点。引导学生归纳总结、在理解的基础上作巩固练习、最后得出结论。
设计意图
由于中考的复习时间紧，这是一次，也是唯一的一次系统复习，它不象以前的单元复习，采用知识块复习，就达到目的；而现在学生，对本单元的知识点比较陌生，通过学生看书后，回答教师提出的问题，以加深影响，随后配上相应的练习，让学生通过作练习学会知识的应用，在教师的引导下能总结出方法或规律。
小 结
设计意图
这点这样设计主要为了给学生一个整体的知识框架；学生从框架中可以找出相关的课题：可以潜意识的引导学生发现知识框架的优点，诱导学生在以后的教学中自己找框架。
教学评估
这一单元是学生学习化学的基础，通过师生互动的形象化的教学，引导学生动手、动口、动脑，激发了学生的学习兴趣，培养学生分析、归纳及应用的能力。通过这一节课的教学，使同学们都能在原有的基础上有所提高、有所收获，为后面的学习打下坚实的基础。
元 素
物质
元素符号
中子
质子
电子
原子核
原子
离子
化学式
化合价
分子
相对分子质量
相对原子质量
元素周期表