课件60张PPT。高中化学必修1 （专题一）
教材分析及教学建议一、专题1内容体系及呈现方式二、课标内容与教学要求三、对本专题教学的几点想法四、整合课程资源 改进教学方法高中化学必修1 （专题一） 教材分析及教学建议化学1教材内容体系 （江苏教育出版社）专题一：化学家眼中的物质世界第一单元：丰富多彩的化学物质
第二单元：研究物质的实验方法
第三单元：人类对原子结构的认识 1、内容体系（及覆盖范围）
一、专题1内容体系及呈现方式第一单元：丰富多彩的物质世界 —物质的分类及其转化 基本概念基本理论基本实验基本计算元素化学有机化学纯净物、混合物、单质、化合物……化学反应基本类型氧化还原
反应
一些常见的单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系 有机物的概念，无机物和有机物之间的转化 第一单元：丰富多彩的物质世界 -----
-----物质的量 基本概念基本理论基本实验基本计算元素化学有机化学物质的量、摩尔质量 根据物质的量的简单计算 第一单元：丰富多彩的物质世界 ---- 物质的聚集状态 基本概念基本理论基本实验基本计算元素化学有机化学不同聚集状态物质的结构与性质、晶体、气体摩尔体积 根据气体摩尔体积的简单计算 第一单元：丰富多彩的物质世界 --- 物质的分散系 基本概念基本理论基本实验基本计算元素化学有机化学分散系、溶液、胶体、电解质、非电解质、电解质的电离 第二单元：研究物质的实验方法基本概念基本理论基本实验基本计算元素化学有机化学物质的分离及提纯、常见物质的检验、溶液的配制及分析、中和滴定法测定溶液浓度 第三单元：人类对原子结构的认识基本概念基本理论基本实验基本计算元素化学有机化学原子结构模型、核素、同位素 2、内容（知识）体系呈现方式 以物质为中心呈现内容（知识） 在呈现内容（知识）的过程中体
现研究的基本方法 从宏观物质到物质的微观结构 以物质为中心呈现知识
特点一对宏观物质的基本认识1-1 丰富多彩的化学物质：
物质的不同种类 不同类型物质间的转化及规律（四种反应，氧化还原反应；反应的定量关系：物质的量） 从聚集状态分类（1mol不同状态物质的体积、气体摩尔体积） 物质的分散系（胶体、电解质、电离方程式）。 化学研究的
基本方法1-2 研究物质的实验方法：
物质的分离提纯（过滤、结晶、萃取、蒸馏、层析） 物质的检验 溶液的配制及分析 （物质的量浓度，配制，滴定分析）对物质微观结构的认识物质组成分析1-3 人类对原子结构的认识：
原子结构，元素性质与最外层电子关系专题1 化学家眼中的物质世界在呈现内容的过程中体
现化学研究的基本方法特点二苏教版化学1内容体系(知识结构)分类研究对宏观物质的基本认识1-1 丰富多彩的化学物质：
物质的不同种类 不同类型物质间的转化及规律（四种反应，氧化还原反应；反应的定量关系：物质的量） 从聚集状态分类（1mol不同状态物质的体积、气体摩尔体积） 物质的分散系（胶体、电解质、电离方程式）。 化学研究的
基本方法1-2 研究物质的实验方法：
物质的分离提纯（过滤、结晶、萃取、蒸馏、层析） 物质的检验 溶液的配制及分析 （物质的量浓度，配制，滴定分析）对物质微观结构的认识物质组成分析1-3 人类对原子结构的认识：
原子结构，元素性质与最外层电子关系专题1 化学家眼中的物质世界 从宏观物质到物质的微观结构特点三对宏观物质的基本认识1-1 丰富多彩的化学物质：
物质的不同种类 不同类型物质间的转化及规律（四种反应，氧化还原反应；反应的定量关系：物质的量） 从聚集状态分类（1mol不同状态物质的体积、气体摩尔体积） 物质的分散系（胶体、电解质、电离方程式）。 化学研究的
基本方法1-2 研究物质的实验方法：
物质的分离提纯（过滤、结晶、萃取、蒸馏、层析） 物质的检验 溶液的配制及分析 （物质的量浓度，配制，滴定分析）对物质微观结构的认识物质组成分析1-3 人类对原子结构的认识：
原子结构，元素性质与最外层电子关系专题1 化学家眼中的物质世界二、课标内容与教学要求《学科教学指导意见》
P.182---184课时分配建议 三、对本专题教学的几点想法1.把化学基础知识的教学与化学研究方法
的教学有机结合起来，着意化学学科知识
体系的整体构建。本专题主要(教)学习内容：
化学基本概念(技能)
化学研究基本方法学科知识体系专题1 化学家眼中的物质世界核心知识 第一单元 化学家眼中的物质世界
核心知识：
物质的分类及转化
氧化还原反应(化合价变化)
物质的量
物质的量、摩尔质量；有关简单计。
物质的聚集状态
气体摩尔体积；有关简单计算。
物质的分散系
分散系、胶体；电解质、非电解质、电离方程式 第二单元 研究物质的实验方法
核心知识提示：
物质的分离与提纯
过滤、蒸馏、萃取、层析
常见物质的检验
离子的特征反应（NH4+、Cl-、SO42-） 焰色反应（钠、钾）
溶液的配制及分析
一定物质的量浓度溶液配制（概念、定量表示、配制操作、滴定分析） 第三单元 人类对原子结构的认识
核心知识：
原子结构模型的演变
原子结构示意图
原子的构成
质量数、核数
物质的分类（不同的角度、方法、层次，各类物质的代表物）
化学变化的类型（从物质组成和类别的角度、从化合价是否发生变化的角度）
对物质的研究（分类研究、实验研究、定量研究、模型研究） 基本方法把核心知识串联起来形成知识
链；与化学方法进行整合，构
建化学学科知识体系。整个专题的教学要围绕“物质”为中心，从物质的分类、变化到物质的分离、提纯及检验再到物质内在结构的研究，从而使学生对“物质”的整体知识有较为全面的了解；并让他们化学研究的基本方法。有利于化学学科知识体系的整体构建。
2、 严格控制深度、难度(到位而不越位)
专题1知识内容的前后衔接 ◇本专题是高中化学的起始，有些内容既是初中知识
的延伸，又是后面教材的基础准备，后面教材中还会进一步学习。教学中要注意与初中化学的衔接，
许多内容只要求学生达到“了”、“认识”、 “知道”的
水平，不宜拔高和扩充。到位而不越位。
◇面向全体高中学生，目标指向学生学习最终达到的
最低水平；一项学习目标的达成，不要求一步到位，倡导通过多次的学习，螺旋上升，逐步实现。 3.举例要适当、典型，不宜选用学生不太熟悉的反应实例。4.合理运用教材中的各种栏目 教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。
自主学习
主动探究
领悟概念
体念过程和乐趣5、本专题的教学重点:
让学生学会从化学的角度
认识物质世界,了解化学研究
的一般方法,培养学生对化学
学科的情感。
6、本专题的实验教学◇活动与探究◇观察与思考从氯化钾和硝酸钾的混合物中提纯硝酸钾实验，课本只要求学生设计方案，相应的学生实验在《实验化学》模块中课题3安排，各校可根据本校实验条件，决定是否将该实验提前在本专题教学中进行。
P.17
学生物质分离（如蒸馏、萃取、分液等）的操作技能可在《实验化学》模块中再加以训练。
P.17--19《学科教学指导意见》
P.185的“实验教学建议”四、整合课程资源 改进教学方法新教材为实现认知式学习向情境式学习和探究式学习的转变提供了条件
新教材为实现这种转变提供了丰富的素材
新教材在核心知识的呈现方式上表现出“活、宽”
活——形式活泼
宽——内容宽泛教学案例：常见物质的检验《常见物质的检验》教学简案
一、基本要求
初步学会NH4+、Cl-、 SO42- 、 CO32- 、Na+、K+的检验方法，能用离子检验法设计简单的实验方案，探究常见物质的组成。
二、发展要求
物质检验的一般原则
三、学习流程
（一）物理方法
情境1：展示实物
问题1：这些都是同学们熟悉的物质，你能判断它们分别是什么物质吗？
活动1：看、溶。
交流讨论：
情境2：展示实物
问题2：现有失去标签的三瓶试剂（A、B、C）中，盛放的溶液也是同学们非常熟悉的物质，请同学们鉴别，并贴上标签。 （二）化学方法
情境3：展示实物
问题4：现有失去标签的五瓶化学试剂（1、2、3、4、5），已知它们是： NH4Cl、KCl、（NH4)2SO4、K2SO4、Na2CO3溶液，如何设计实验检验他们？
活动3：设计方案 论证方案 实验探究 交流发言：
现象：
结论：
归纳： NH4+、Cl-、 SO42- 、CO32-等离子的检验方案
研讨：为什么检验Cl-、 SO42-分别要用HNO3、HCl酸化？
总结归纳：化学方法检验物质的总体要求 问题5：KCl 和Na2CO3中K+、Na+如何检验？
活动4：阅读教材P21信息提示、实验探究。
情境4：展示实物
问题5：谁是毛线？如何鉴别？
活动5：在酒精灯上灼烧。
启发延伸：现代化学分析测试中运用元素分析仪、红外光谱仪等。
小结：退出The end课件29张PPT。 专题2 从海水中获得的化学物质 韩余铭
海盐县教育局教研室教材内容分析 教材特点分析 (1)以自然资源丰富的海水作为研究对象
(2)将物质的性质与应用较好地统一起来
(3)核心概念原理与元素化合物知识结合
课程标准内容通过物质的组成和性质对物质进行分类。
知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，能通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其化合物的主要性质；认识其在生产中的作用和对生态环境的影响。
根据生产、生活的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铜等金属及其化合物的主要性质；能列举合金材料的重要应用。课程标准中本专题的内容特点 课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物
课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻STS教育观点。
从课程标准要求分析，教学要求不高。 教学建议 1、课时安排及教学要求
2、关于钠、氯元素化合物知识的教学
3、核心概念----两大反应（氧化还原与离子反应）的教学
建议课时 1.51.5111111专题回顾与小结1教学要求（学科教学指导意见） 基本要求：
①了解从海水中获取氯、溴、碘的基本原理和方法，理解实验室用氯酸钾和二氧化锰制取氯气的原理，初步掌握氯气的重要性质，了解溴、碘单质的性质，知道氯、溴、碘的性质差异，认识氯、溴、碘及其化合物在生产和生活中的重要应用。
②知道如何区分氧化还原反应和非氧化还原反应，氧化还原反应的本质是反应中发生了电子转移，能简单分析氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物，表示出电子转移的方向和数目，能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
③了解实验探究的过程和方法，通过观察、分析实验现象，增强发现问题和解决问题的能力。
④认识海水是人类的宝贵资源，培养热爱大自然和保护大自然的情感。 教学要求（学科教学指导意见）发展要求 ：
①实地参观盐场、氯碱厂或利用海水资源的企业，了解其生产原理，让学生从实际社会生活中了解海水中主要物质的提取过程，培养与大自然友好相处的情感。
②理解可逆反应概念。
③了解Br—、I—多种方法的检验。
④增补用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验。 教学要求（学科教学指导意见）说明：
①只局限于认识电解饱和食盐水的原理以及阴、阳极的产物，其它电解质溶液的电解、以及电极产物的分析不宜拓展。电解原理及电极反应式等将在《化学2》和选修模块《化学反应原理》中详细学习。
②氧化还原反应只要求会分析简单氧化还原反应，会用双线桥表示电子转移的数目和方向，单线桥表示方法在后续的学习中逐步溶化，不宜拓展复杂氧化还原反应配平和有关计算。 三套必修化学1中相关知识的呈现方式和内容组织的比较 表1：钠、氯元素及其化合物知识的分布情况
表2：钠元素及其化合物内容的处理表2：氯元素及其化合物内容的处理初中新课程调整的相关内容 删去的内容：
1、“了解”核外电子排布的初步知识和原子结构示意图
2、“了解”溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式
3、“掌握”根据溶解度概念的计算
4、“掌握”H2的化学性质和实验室制法
5、常识性介绍共价化合物和离子化合物
初中新课程调整的相关内容降低要求的内容：
关于钠、氯元素化合物知识的教学2.2 教学设计与实施应注意的几个问题：
2.2.1 准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容
2.2.2 分析栏目功能，发挥教学价值
2.2.3 创设以探究为核心的多样化活动
2.2.4 “知识情景化”-----从生活到化学，从化学到社会
2.2.5 整合核心知识 提高教学时效
2.2.6 实施多种评价方式 把握好评价的尺度2.2.1 准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容以课标为论据，以教材和学科教学指导意见为参考，把握好教学的深广度。
注意知识发展的层次性
根据教学的实际，适当拓展教学内容。2.2.2 分析栏目功能，发挥教学价值（1）[你知道吗？]
（2）[活动与探究]
（3）[交流与讨论]
（4）[观察与思考]
（5）[问题解决]
（6）[信息提示]
（7）[拓展视野]
（8）[回顾与总结]
（9）[练习与实践] 2.2.3 创设以探究为核心的多样化活动让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动，在活动中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
化学实验是学生进行科学探究的重要形式
2．2．4“知识情景化”-----从生活到化学，从化学到社会 倡导将知识放在一定的情景中进行教学，一方面有利于提高学生运用知识的能力，体会知识的价值，另一方面，通过教学情景落实态度情感与价值维度的教学目标。 2．2．5 整合核心知识 提高教学时效 要改变原来关注细节的教学，转变成抓核心的教学，让学生建构核心认识，形成知识网络。
要解决教学时间问题，还要进行整合教学。
2．2．6实施多种评价方式 把握好评价的尺度 积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化
对学生进行知识的评价时，注意把握好知识的深广度
评价是课程改革是否成功的一个瓶颈，需要教师在教学过程中进行实践与尝试，营造有利的评价环境
核心概念----（氧化还原与离子反应）3.1 课程标准中内容的标准分析
主题3：常见无机物及其应用：
（4）知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事物认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法
（5）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。 两大反应内容在三套化学1教材中的组织和呈现比较 表1：核心概念内容在三套必修化学1教材中的分布
表2：三套必修化学1教材中关于两大反应内容的比较
两大反应教学的设计与实施 3．4．1准确把握两大反应内容的深广度
3．4．2结合学生的已有经验
3．4．3充分利用好教材中的各种栏目
3．4．4实施观念建构的教学，关注学生的认识发展
3．4．5运用探究活动实现整合教学
3．4．6改进并优化习题教学
3．4．7教学反思
化学1中的主要概念与选修的层级发展关系 1、 氮化铝（AlN）具有耐高温、抗冲击、导热性好等优良性质，被广泛应用于电子工业、陶瓷工业等领域。在一定条件下，氮化铝可通过如下反应合成：Al2O3+N2+3C==2AlN+3CO
（1）在化学方程式上标出该反应中电子转移的方向和数目。
（2）在该反应中，氧化剂是 ，还原剂是 2、钠的氧化物有氧化钠和过氧化钠两种。
（1）氧化钠是一种碱性氧化物，能与水、酸等发生反应，请写出氧化钠分别与水和盐酸反应的化学方程式。
（2）过氧化钠常用于特殊情况下的供氧（如呼吸面具及潜水艇中），因为过氧化钠能与二氧化碳及水等物质发生反应生成氧气。请配平下列化学方程式：
Na2O2+H2O==NaOH+O2 Na2O2+CO2==Na2CO3+O2
（3）制取氧化钠可用如下方法：
2NaNO2+6Na==4Na2O+N2
采用以上方法制取氧化钠有什么优点？
退出The end课件40张PPT。 浙江省嘉兴市高中化学新课程培训
化学1 专题三
从矿物到基础材料
平湖市 当湖高级中学 张菊生
本专题概述 本专题是化学1海陆空三个专题（专题二、三、四）中的一个重要组成部分，以矿物资源中获得的重要无机基础材料为主线，重点介绍基础无机材料中所包含的铝、铁、铜、硅等常见元素的单质的冶炼原理，单质及其化合物的性质和用途，金属材料的防护等内容。 本专题内容主要涉及铝、铁、铜、硅元素的单质及其重要化合物的获得和应用，与生产生活，联系紧密，在教学中要通过创设贴近学生生活的问题情景组织教学，以提高学生学习本专题内容的兴趣。 本专题还涉及氧化还原反应原理和酸、碱、盐、氧化物等物质间转化关系的应用，在教学中需要注意复习巩固相关化学原理，引导学生加深对物质转化关系和氧化还原反应原理重要应用的认识。(在专题一也学习过） 这是新课程的主题：“通过探究来获取知识、发展能力、提高化学素养”。 在教学中要重视通过探究活动使学生获得知识，发展能力 原教材的第一册第七章和第二册第四章的两章内容
但编排的顺序不一样！ 通过剖析从铝土矿制备铝的工艺流程，能让学生了解氧化铝的主要性质以及获得氧化铝的主要方法，了解偏铝酸钠与酸的反应； 通过对铝与酸溶液或碱溶液反应的探究，学习科学研究的一般方法； 通过对氢氧化铝是否为两性氢氧化物的活动探究，让学生在获得结论的同时，学习采用类比提出假说的方法； 通过对Fe2+和Fe3+之间相互转化规律的探究，不仅能让学生进一步认识氧化还原反应的本质，更好地理解Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律，还能帮助学生提高提出假说、设计探究方案、获得探究结论等科学探究能力。 本专题学习目标 一、课标要求 高中化学课程标准化学Ⅰ中规定的元素化合物知识主要有以下内容： 1. 根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。 2. 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 引导:学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻STS教育的观点； 引导:学生从综合的观点去学习和认识有关的物质，通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值，避免机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高。 二、课标落实于本专题的教学目标 第一单元 从铝土矿到铝合金 1．了解地壳中铝元素的含量，知道铝元素在自然界中的主要存在形式，了解工业上从铝土矿获得铝的方法，从金属铝冶炼方法的变化体验化学科学的发展对人类生活的影响。 2．知道铝、氧化铝和氢氧化铝的性质，了解铝及其化合物在生产生活中的重要应用，进一步认识化学与生产生活的关系。 3．了解两性单质、两性氧化物和两性氢氧化物的概念，知道铝、氧化铝和氢氧化铝分别是两性单质、两性氧化物和两性氢氧化物。 4．通过相关探究活动进一步了解探究学习的一般过程和方法。 5．尝试采用联想、类比等方法学习新知识，学习构建知识结构的常用方法。 6．掌握相关反应的化学方程式和离子方程式。 第二单元 铁、铜的获取及应用 1．了解自然界中铁、铜的存在形式及常见的冶炼方法。掌握高炉炼铁、湿法炼铜的化学原理。
体会铁、铜的冶炼对人类文明的重要影响。 2．掌握Fe2+、Fe3+的性质及相互转化。
学会用化学方法鉴别Fe2+与Fe3+。
系统掌握铁及其化合物的化学性质。
在“实验一反思一再实验一再反思”的过程中体验实验探究的方法和技能。
通过列表比较和图示联系的方式，在了解、掌握Fe2+、Fe3+的性质的同时，学习科学的思维方法和学习方式。 3．了解金属腐蚀的利弊。应用已有的化学知识进行钢铁防护。
通过查阅资料，了解合理开发、利用自然资源的重要性，同时形成珍惜、保护自然资源的意识。 4．掌握相关反应的化学方程式和离子方程式。 第三单元 含硅矿物与信息材料 1．了解硅在自然界的存在形式，了解硅及其化合物的应用与人类文明发展的密切关系。 2．知道二氧化硅的物理性质和化学性质。
了解二氧化硅制品在高科技信息产业中的应用。 3．认识单晶硅的使用给现代人类文明进程所带来的重大影响。
激发学生研究、发现新材料的意识。 4．掌握相关反应的化学方程式和离子方程式。 本专题教材知识比较及衔接 1．新旧教材比较 新教材与现行高中化学教材相比，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，本单元所涉及的元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度也基本相近，但是内容的组织线索、学习的重点和方式等都有较大的变化， 如现行课程元素化合物知识都是按:
结构→性质→用途与制法的组织形式进行教学，
而本单元的知识则是从:
工业制备→性质→应用的组织形式呈现，
新教材跳出以单一物质为中心的学习模式，以元素层面看待元素化合物的学习。 2．前后知识联系 本专题涉及的概念有两性单质、两性氧化物和两性氢氧化物，在初中科学中具体学习了酸和碱的概念及性质，对两性氢氧化物概念的学习有较好的知识铺垫，但在科学标准及教材中均未涉及酸性氧化物、碱性氧化物的概念，因此在学习两性氧化物的概念及性质前，应该让学生明确酸性氧化物、碱性氧化物的概念。（我认为在专题一中学习） 在初中科学中学习了金属的物理性质和基本的化学性质如与氧气、酸的反应及金属间的置换反应；也介绍了铁、铜等金属材料冶炼（高炉炼铁、湿法炼铜）的化学原理、合金的知识及金属的锈蚀，介绍了无机非金属材料（水泥、玻璃、陶瓷）和新型材料的知识。这些对于本专题知识的学习起了很好的铺垫作用。 本专题中涉及的金属铝冶炼的原理、精炼铜的原理、硅的工业制取和精炼、钢铁的腐蚀等有关STS内容将会在相关后续模块中进一步学习，在教学设计中要注意处理好这些内容的深广度，不能太过于关注细节，要从生产生活实际、科学技术发展、化学实验等多角度去思考相应的STS内容，将STS内容与学生的学习紧密结合，让学生进行主动的学习和体验，增进对联系生产生活实际的学习内容的理解。 本专题涉及到了许多化学方程式与离子方程式，这是学习化学的一个最基本的能力，我们应该给予必要的重视。 本专题教学建议 一、课时分配建议 课时安排上，我认为是有点不够的，这是好同学的学习课时，这是理想化了的课时，尤其是象我们这类学校的二流生源来讲困难是巨大的。
我们可以采用全校性的讲座的形式，以补充课时的不足，内容如：第二单元钢铁腐蚀部分、第三单元大部分。 二、教学要求及具体知识点第一单元 从铝土矿到铝合金 基本要求 ①了解地壳中铝元素的含量，知道铝元素在自然界的主要的存在形式，了解从铝土矿获得铝的方法，从炼铝方法的变化体验化学科学的发展对人类生活的影响。
②通过实验探究，理解铝的重要性质，如与酸、碱反应，钝化现象等。了解铝、氧化铝、氢氧化铝的性质，例举铝合金的应用，进一步认识化学与生活的关系。
③以铝的氧化物和氢氧化物为例了解两性氧化物，两性氢氧化物的概念和一般性质。 发展要求 ①知道明矾的组成和净水作用。
②对铝热反应进行拓展，了解用其他金属氧化物如Cr2O3、MnO2等代替氧化铁也可发生铝热反应，并可用以冶炼铬、锰等金属。
③了解铝及其重要化合物之间的转化关系。 说明 ①不要拓展到明矾以外的其他净水剂
②不要求介绍其他种类合金
③ 铝热反应的放热不需定量计算，化学反应热等在《化学2》会详细介绍 实施建议：
一、从铝土矿中提取铝
1．? 铝土矿制备铝的工艺流程（解释每一步操作的物质成分变化，掌握相关反应的化学方程式和离子方程式。）
2．? 氧化铝的两性介绍（与酸性氧化物、碱性氧化物对比，掌握相关反应的化学方程式和离子方程式。）
3.．? 铝合金、氧化铝的用途（复习合金的知识。）
二、铝的氢氧化物
1．氢氧化铝的两性（利用实验探究并与酸、碱进行对比得出两性氢氧化物的概念，掌握相关反应的化学方程式和离子方程式。）
2．明矾的净水作用（了解净水原理和复盐的概念。）三、铝的性质
1．? 铝的化学性质（可安排学生进行实验探究，分析结果，掌握相关反应的化学方程式和离子方程式。）
2．? 铝的钝化（结合初中科学涉及的知识和实验。）
3．? 铝热反应（做铝热反应的演示实验，并进行适当的拓展。）建议：
本单元的核心知识是铝及其化合物的性质，在结束本单元知识的学习后，应该对铝及其化合物的性质进行归纳，了解各物质间的转化关系，形成知识网络: 和原教材相比，只是顺序不同而已，要求我认为是一样的。但教学的理念、教学的要求和教学的过程是不同的，第二单元 铁、铜的获取及应用 基本要求 ① 了解自然界铁、铜的存在形式和冶炼方法，体会铁、铜的冶炼对人类文明的影响。
② 通过生产、生活中的应用实例和实验探究，了解铁、铜、Fe2+、Fe3+的性质，Fe2+、Fe3+的相互转化，了解铁、铜及其化合物的重要应用。
③ 了解钢铁腐蚀的原理和危害性，应用已有知识进行钢铁防腐，了解合理开发自然资源的重要性，同时形成珍惜、保护自然资源的意识。发展要求 ①了解Fe2+、Fe3+的常用检验方法。
②知道铬和镍与不锈钢的联系，并简单介绍不锈钢的重要用途。 说 明不拓展到铜的电解精炼，有关内容到《化学2》中介绍 实施建议：一. 从自然界获取铁和铜
1. 自然界存在的铁、铜的形式及其矿石的主要成分（通过介绍了解铁、铜的存在及常见矿物。）
2. 炼铁的原理（结合初中所学炼铁的基本原理，介绍炼铁过程中所涉及的主要反应及原理。）
3. 生铁和钢（简单介绍生铁和钢的性质。）
4. 铜的冶炼（简单介绍其过程。）二. 铁、铜及其化合物的应用
1. 铁、铜的物理性质与应用（通过回顾初中所学金属物理性质及应用学习。）
2. 铁、铜的化学性质（可结合初中科学知识对铁与铜的化学性质比较、归纳，掌握相关反应的化学方程式和离子方程式。）
3. Fe2+ 、 Fe3+的转化（通过探究Fe2+ 、 Fe3+的转化，形成“铁三角”的知识网络，对铁元素的性质进行总结，尤其是变价金属的性质，掌握相关反应的化学方程式和离子方程式视具体情况而定。）
4. Fe2+ 、Fe3+的检验（可以补充演示实验。）三. 钢铁的腐蚀
1. 铁腐蚀的条件（在初中科学介绍的基础上适度拓展）
2. 铁生锈的原理（了解腐蚀过程，对原理不做过多解释，不要求介绍电化学腐蚀包括析氢腐蚀和吸氧腐蚀。）
3. 金属的防护原理（了解防腐的方法，对涉及电化学的保护法不从原理上深入讨论。）
4. Fe(OH)2 与Fe(OH)3（介绍Fe(OH)2 与Fe(OH)3的转化，补充有关实验，掌握相关反应的化学方程式和离子方程式。）第三单元、含硅矿物与信息材料基本要求 ① 了解硅在自然界的存在形式，了解硅及其化合物（以二氧化硅和硅酸钠为例）的重要性质。知道水泥、陶瓷、玻璃三大硅酸盐产品。
② 了解工业上高纯硅的制备方法。
③ 了解硅、二氧化硅在信息技术、材料科学等领域的应用和与人类文明发展的关系，激发学生研究、开发新材料的意识。 发展要求 了解分子筛的化学组成、结构和作用。对光导纤维的组成和作用有初步了解。 说明 不要拓展到硅的晶体结构，原子晶体在《化学2》会介绍 实施建议：一、硅酸盐矿物与硅酸盐产品
1．常见硅酸盐矿物的组成及写法（设计习题练习改写）
2．硅酸钠的性质（通过基本反应了解性质，补充硅酸的有关知识，掌握相关反应的化学方程式和离子方程式）
3．水泥、玻璃的原料、成份（在初中科学的基础上巩固，适度拓展反应原理。） 二、二氧化硅与信息材料
1．二氧化硅的性质与用途（以介绍为主，抓住基本反应方程式。）
2．工业上硅的制法（了解提纯的步骤及相关化学反应。）
3．硅的性质与用途（适当补充硅的化学性质及反应。） 本专题教学中应注意的问题 1．准确把握知识深广度，领会教材设计意图 新课程中元素化合物知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求；要面向全体高中学生，目标指向学生学习最终达到的最低水平；一项学习目标的达成，不要求一步到位，倡导通过多次的学习，螺旋上升，逐步实现。 在教学实施中，有的教师仍用高考的标准和旧课程的要求处理教材中出现的内容，无限地拓展和提高教学要求，教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容，追求知识的“一步到位”，这样会给学生带来额外的负担，不能按课时完成教学内容。本单元的知识与现行的教材相比在深广度上变化不大，但知识组织顺序发生了变化，要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关问题。A．知识呈现的方式不同：结构→性质→用途与制法 工业制备→性质→应用B．有的方程式没有具体要求，
如：Fe(OH)2 → Fe(OH)3
Fe3+ Fe2+ ,
但现在我们要求否？是否以后的选修是学习？
如原教材F2 + H2O → 但在高考中多次出现！ 教师要严格控制必修课程知识内容的深广度与进度，排除原教材知识体系的影响，不能简单地将原有教学处理进行“搬家”，而要根据现在知识的位置和组织方式，进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。2．加强与其他相关知识的联系（1）结合初中科学相关知识，认识铝、铁、铜和硅的性质。（2）本单元内容中涉及较多的酸、碱、盐、氧化物间的转化关系。在教学中帮助学生归纳总结酸、碱、盐、氧化物的转化关系，并尝试用这种转化关系解决化学中的问题。 （3）结合前面专题学习的活泼非金属氯、溴和活泼金属钠、镁，了解铝、铁、铜、硅和它们的异同，逐步建立元素周期律的基础。 （4）本单元涉及不少氧化还原反应，通过对这些反应的归类，进一步巩固氧化还原及电解质的有关概念。（5）本单元4种元素的单质和他们的化合物与工业生产及我们的生活有着密切的联系。建议以我们周围常见的一些物质入手介绍它们，从而培养学生全面研究物质、分析问题的能力。（6）3．正确处理STS知识，改变教学策略 本单元不是以单纯的元素化合物知识为简单的内容组织线索，而是通过工业提取金属、材料的应用等一系列STS知识将知识有机地串联起来，对于STS知识也不能随意扩展或者“一步到位”。新课程教材利用丰富的栏目承载相应的STS内容教学任务，通常会出现一些课程标准不作要求的核心知识内容，教师在教学设计中要注意处理好这些内容的深广度，不能太过于关注细节，而违背了这些内容设计的初衷。如工业提取铝的方法，新课程将其作为具有STS功能和意义的内容出现，教学中教师会去关注工业提取铝的具体工业流程及发生的化学反应的实质，一下子就落实到核心化学知识教学的路子上。 4．注重实验作用，培养学生的探究意识 新课程中元素化合物知识的学习主要从实验现象出发分析物质的性质，因此，实验对于本单元知识的学习有着举足轻重的作用。在高中新课程中，没有明确规定哪些是学生实验、哪些是演示实验。一般来说，教材中活动探究的实验内容属于学生实验，观察思考的实验内容属于演示实验，但不是不能改变。教师可以根据学校的硬件和教学的情况，改变实验类型。但是，总的原则是，应该让学生有尽可能多的机会进行实验活动。5．合理运用教材中各种栏目 本单元设计了各种栏目30多个， 这些栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，有助于教师驾驭教学过程。 在实际教学中，教师并非所有内容都要亲自解释，要分析教材的微观结构，结合自身特点和学生的实际情况，确定重点，可以选择性地利用这些教材资源，如各栏目对应的活动，课本上留待思考的问题等，有效地开展教学活动，促使学生主动学习，培养学生独立获取知识解决问题的能力；补充的内容也应围绕教学重点而展开。退出The end
