我要的是葫芦 教案

（二）年级（上）册（语文）学科集体备课个案
备课时间
11.5
主 备 人
主备人所
在单位
复备时间
11.5
授课教师
授课教师
所在单位
课 题
14.我要的是葫芦
课 型
新授
课时分配
2
第 1课时
上课时间
11.12
项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
会认11个生字；会写8个生字。
过 程
方 法
正确、流利地朗读课文。
情 感
态 度
价值观
引导学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学重点
识字、生词；初读课文，了解课文内容。
教学难点
识字、生词；初读课文，了解课文内容。
教学、教具
（课件）
准 备
1.自读课文，自学生字词。（学生）
2.制作多媒体课件。（教师）
教 学 流 程
教 师 活 动
预设学生活动
一、图画导入，课前质疑。
1.出示葫芦图片，认识葫芦。
2.课件出示生字：葫芦。指导读准字音，引导观察、认读。
3.板书课题：我要的是葫芦。引导学生读题质疑。
1.观察图片，认识葫芦。
2.自读生字，读准字音，识记生字“葫芦”。
3.反复读题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？
初读课文，解除疑惑。
三、学习生字，读通课文。
四、观察字形，指导书写。
1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。
2.交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。
1.引导学生交流自己圈画的生字，指导学生读准字音。
2.课件出示生字所在的句子，指导学生认读。
3.指导学生正确、流利地朗读课文。
1.课件出示要求会写的八个生字，指导学生读准。
2.引导学生观察生字，交流怎样写好生字。你觉得哪些字可以归为一类？
3.老师范写生字“谢、盯、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？
4.指导学生练习写字，巡视指导。
1.同桌合作学习：自读课文，一边读一边圈画生字，相互正音。
2.同桌交流，试着解决问题。
3.小组同学间交流，总结课文内容。
1.交流自己圈画的生字，开火车读生字。
2.（1）齐读生字所在的句子。
（2）观察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。
（3）查字典，说说“邻居”的意思。
3.小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。
1.先自读生字，再齐读。
2.仔细观察，试着给生字归类。
（1）左右结构的字：治、棵、邻、盯、怪。
（2）上下结构：想。
（3）独体字：言。
3.观察老师范写，说说自己的发现。
4.描红、临写。
板
书
设
计
14.我要的是葫芦

课
后
反
思
1.图片与生字结合，激发兴趣，提高识字效率。同时，利用图片引导学生将字形与字义联系起来。
2.在生字教学的环节，老师让学生大声地读、大声地说，学生在老师的激励中获得成功的愉悦感，产生学习的自信心。
3.在学习生字环节，老师挑选了课文中的几个句子让学生朗读，既引导学生结合语境理解和运用词语，丰富语言积累，又引导学生从句子中初步感知课文内容。
（二）年级（上）册（语文）学科集体备课个案
备课时间
11.5
主 备 人
主备人所
在单位
复备时间
11.5
授课教师
授课教师
所在单位
课 题
14.我要的是葫芦
课 型
新授
课时分配
2
第 2 课时
上课时间
11.12
项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
过 程
方 法
引导学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
情 感
态 度
价值观
引导学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学重点
品读课文，深入地体会课文要表达的内涵。
教学难点
品读课文，深入地体会课文要表达的内涵。
教学、教具
（课件）
准 备
制作多媒体课件。（教师）
教 学 流 程
教 师 活 动
预设学生活动
一、对照插图，感悟发现。
1.出示课文中的两幅插图，引导学生观察，找不同。
1.认真观察图画，自主说说两幅图不同之处。
精读课文，品读感悟。
朗读课文，体会情感。
四、拓展延伸。
2.引导学生提出问题，相机归纳。
1.组织学生分小组讨论：为什么两幅图前后会有这样大的差别？
2.全班交流，引导学生用课文中的话来回答，理解这个人为什么没得到葫芦。
1.引导学生找出感叹句和问句，读一读，说说从中体会到了什么？
2.全班交流，指导学生在朗读中理解句子的意思，体会人物的感情或心理。
3.抓住重点词语指导学生朗读。
1.出示课件：
（1）种葫芦的人错在哪里？
（2）种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
让学生思考、讨论，引导学生认识事物之间是密切联系的。
2.续编故事：第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦，会发生怎样的故事？
（2）葫芦叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是掉在地上。
2.自由交流，提出问题。
1.小组合作：默读课文，从课文中找出两幅图不同的原因。
2.小组推选代表在班上交流本组的学习收获和看法，其他小组进行补充交流。再通过师生互动交流，完善认识，深化理解。
（1）从第2自然段中认识到：他看见叶子上的蚜虫并不在意，心里只想着葫芦。
（2）从第3自然段中认识到：他不听邻居的劝告，对叶子上的蚜虫还是不在意，还是只想着葫芦。
1.在文中找出相关语句，边读边体会。
2、全班交流读后感受。
（1）我的小葫芦……才好呢！（重读“快长啊”“才好呢”，读出他急迫的心情。）
（2）你别光盯着……快治一治吧！（重读“别”“快”，读出邻居的着急之情。）
1.小组讨论，解决问题。
（1）种葫芦的人错在他不懂叶子和果实之间的关系，所以叶子上生了蚜虫也不治。还错在他不听邻居的劝告。
（2）种葫芦的人心里会想：原来叶子和葫芦之间是有联系的，叶子生了虫子不治，葫芦就长不成了。
2.续编故事。
板
书
设
计

14.我要的是葫芦

课
后
反
思
1.课堂导入环节，关键是能否很好地激起学生的阅读期待。这里利用课文插图，让学生比较不同，从而产生强烈的好奇心理，对课文内容充满了期待。
2.第二个环节，由图片到文字，让学生在读书中进一步体会前后的不同，从而提出最想弄明白的问题，引发学生强烈的探究意识。接下来，我围绕中心问题，指导学生进行自主探究，使学生由浅入深，由初步感悟到深入理解，从而体会探究性学习给他们带来的乐趣。