苏教版 五年级上册 第三单元回归复习 学案

问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《第三单元回归复习》
上课年级
五
学科
语文
主题
第三单元回归复习
导学教师
学生主持
课时数
2
课型
单元回归评价课
能力测试评价课
学习日期

学 习 目 标
1、学会本单元田字格内的生字，联系上下文，理解重点词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累经典语句。
3、借助成语故事中的精辟语句，揭示其比喻义。
?4、凭借故事的经过，理解“推敲”的含义。
?5、抓住关键词句感悟人物（嫦娥）形象（品质）。
?6、了解伊索寓言故事的结构特点。
重点
难点
1、了解不同故事（神话、寓言、成语、历史）的表达特点。
2、了解“推敲”故事经过，理解“推敲”含义，感悟“推敲”益处，养成“推敲”习惯。
3、学习民间故事，想像感悟故事的意境美，人物美，培养学生想像能力、表达能力。
4、了解伊索寓言故事的特点（故事＋寓意）。比较阅较《狐狸和乌鸦》与《蝉和狐狸》，体会蝉的智慧之处。
关键
问题
1.抓住关键词句感悟人物（嫦娥）形象（品质）。
2参加一次秋游活动，搜集各种落叶，认真观察，分别写出几种树叶的形状、颜色等不同的特点。
学习
方法
1．“六字诀”读书法：查、划、写、记、练、思。
2．朗读学习法：让学生在反复朗读、讨论中体会文本的情感。
3.合作讨论学习法：通过教师和同学发现的问题，采取合作学习的方法，进行小组合作讨论，各抒己见，教师适当点拨归纳。 4.交流展示法:通过在组内、全班展示学习成果，分享学习过程，形成话，培养学生展示学习方法的习惯和能力。
学习
准备
1.教师课前准备：工具单《单元回归——拓展单》、《能力提升——评价单》、
情景引导PPT、学生展讲PPT
2.学生课前准备：熟悉本单元的知识点、完成《能力评价拓展——评价单》
学习过程设计（第一课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
问题呈现
3-6
分钟
情景引导
（师生创设）
（旁白）学术助理导入：1、我们已经学习了本单元5篇课文，都是关于故事的。
这节课我们一起回顾本单元内容和所有工具单上的问题。
2、呈现学习目标。
学科长组织小组提前整理好本单元工具单，积极回顾本单元内容。咀嚼学习目标。
二．
生成重点讨论解决
10-12
分钟
创设生成重点、讨论解决境景
（旁白）请同学们进行深度结构化讨论。
对重点内容进行生成提炼，呈现在黑板上，
二次组织小组讨论解决、展写。
学生最好课前回归复习生成重点问题，学科长一开始直接组织讨论合作解决，为展示对话做好准备。
三.
展示交流
规范评价
10-12
分钟
创设展示对话、评价情景
学生解决不到位时，教师根据情况给与规范指导，学生之间不能形成讨论对话系统时，采用“激活”策略:“煽风点火”、“挑拨离间”、“小纸条”。
1展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。
2.规范展示，注意礼仪。
3、注意破冰语、陈述语、讨论语、结束语。
4、展讲者代表小组展讲后要引发讨论，使问题得到科学规范的解决。
四．
拓展训练
小组展评
15-20
分钟
创设训练、展评情景
提前和当堂下发《单元问题拓展训练单》进行训练。
若当堂下发，请完成问题训练
若提前下发，请学科长迅速带领本组同学进行组间展评；
学生自主独立完成，小组内讨论解决并组间展评。
五．
总结归纳
提升意义
2-5
分钟
创设总结情境
（旁白）下面请同学们谈谈本节课的收获。
学会畅所欲言，表现出积极的情感体验。
2、能够采用结构化的语言发言。
学习过程设计（第二课时）
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
一．
创设情境
呈现结果
1-3
分钟
情景引导
（师生创设）
利用多媒体或其他手段呈现考试结果。
关注全班考试结果，关注本人及小组结果。
二．
生成重点
讨论解决
10-13
分钟
创设生成重点、讨论解决境景
组织学生，对失分率高的问题进行深度讨论，对重点内容进行生成提炼，呈现在黑板上，并组织小组讨论解决。
抓住重点问题进行讨论解决，为展示对话做好准备。
三.
展示交流
规范评价
10-15
分钟
创设展示对话、评价情景
组织学生对重点问题逐一展讲解决，教师进行规范指导。
积极思考问题、展示交流；学生参与规范指导。
四．
针对训练
小组展评
10-12
分钟
创设训练、展评情景
当堂下发针对性的《问题训练——评价单》进行训练，迅速完成，并组间展评。
迅速完成当堂下发的针对训练，进行组间展评。
五．
总结归纳
提升意义
3-5
分钟
创设总结情境
1、教师要求学生总结学习方法，提升学习意义。
2、对本次考试内容逐一方面提出建议和要求。
个体或小组归纳知识收获一、二、三，总结提升。