课件7张PPT。第七课 在过程中调用过程小学信息技术川教版六年级下册1、思考：定义过程=保存过程吗？定义过程的方法2、什么是当前窗口？怎样判断？怎样选择？当前窗口标题栏呈“蓝色”认识“读取文件与保存文件”快捷按钮 找找菜单“File”中的菜单项：“Save” “Load”.保存画图窗口中的图画 ：请选择画图窗口为“当前窗口”。点击“保存”按钮，选择相应类型保存好。保存过程窗口中的过程： 1、保存全部LOGO过程：
请选择命令窗口为“当前窗口”。点击“保存”按钮，选择相应类型保存好。读取文件中的图画：1、请选择画图窗口为“当前窗口”。点击“读取”按钮，选择相应文件打开。2、直接用“画图软件”打开。2、保存一个过程：
请选择该过程编辑窗口为“当前窗口”。点击“保存”按钮，选择相应类型保存好。（一个编辑窗口可打开多个过程，保存时也保存多个过程）读取文件中的过程：1、请选择命令窗口为“当前窗口”。点击“读取”按钮，选择相应文件打开。试一试：P45做一做LOGO作品欣赏6下第六课 点评
周老师对LOGO语言部分以及本课的教材分析非常到位，特别是关于教学单元的划分，符合教材的编写意图。不过“当前窗口”不应是本课的重点，但它是本课的难点，只有保存文件是本课的重点。难不在于判别和选择当前窗口，主要难在小朋友操作之前几乎没有在多窗口下进行，由于不习惯，容易出现操作与思维脱离，有些顾头不顾尾。教师在教学中可多设置几个小任务，突破难点的同时，加深重点内容的练习。
关于学情分析周老师也注意到了学生已有较强的计算机操作能力，六年级的同学好奇心强，不太喜欢足限在老师的讲解。因此，周老师在本课教学建议及反思中提到的探究性学习和小组合作学习不失为好的教学方法。
本课教学目标中的知识与技能、情感态度与价值观都制定得比较好。只是个人认为过程与方法显示有些粗糙。教师应设计通过什么样的过程与方法，突破难点，突出重点。通过切换窗口，观察标题栏的颜色，明确那一个是当前窗口；通过指定保存画图或全部过程、单个过程等操作，学会LOGO中画图和过程的保存。
周老师关于本课教学的重点、难点以及教学方法、教学准备都考虑得比较周全，值得老师借鉴。
本课教学过程老师分成了以下几过学习环节：激趣质疑__新课教学（当前窗口----保存与打开画图----保存与打开过程）__拓展训练。这样的安排逻辑性强，环节紧扣。很好。
在激趣质疑环节，周老师通过过程像搭积木一样变换不同的图形，激发了学生我要做的冲动。然而，让学生自己试又显现了巧妇难煮无米之炊，因为他们没有组合图形的零部件_过程。引发了过程和图形保存的需要。
关于当前窗口的教学周老师通过游戏“你指我点”让学生理解和认识当前窗口。但对为什么要区别当前窗口的意图没有说清。主要是LOGO中有画图和画图的命令与过程，我们有保存画图或过程的区别，因此有必须识别当前窗口。
在保存与读取环节教师利用知识的迁移让学生通过自学掌握画图的保存，再通过清屏后读取保存的图形，最后再通过画图软件打开图形。这样的教学过程很好，体现了信息教学的相通性，培养了学生的信息意识和能力。
保存过程文件相对比较复杂：老师帮助学生厘清，保存全部过程、单个过程、或指定多个过程。周老师的教师过程都有涉及，但缺少归纳总结。
总的来说，周老师对本课的教学设计体现了知识性、趣味性，符合现代教育理念。由于没有看到教学PPT，建议将本课教学内容分解成几个明确的操作任务，帮助学生学习。
第六课《LOGO的文件管理》课后反思：
本节课是在前节课学习并体验了过程的定义及其作用的基础上，让学生了解定义的过程可以被保存下来后可以随时、反复进行调用，为以后进一步学习过程打下基础。尽管上节课学生已经体验到过程的意义和作用，但由于没能保存下来，所以本节课要重新定义一个过程，从而引出保存过程的重要性。特别是要利用知识的迁移，让学生了解F2与保存的区别，以前以学的保存与LOGO保存的差异。本身保存和读取文件不是难事，但在ＬＯＧＯ语言环境中，存在保存过程还是画图文件，是保存单个过程，还是全部过程的问题，这使保存的问题就变得复杂了。为了解决这一问题，教师必须很好的解决“当然窗口”的问题：即：如何判断激活的当前窗口是哪个窗口，如何改变当前窗口。在对窗口的了解中要特别提醒强调：我们的操作都是对“当前窗口”进行操作。引导学生通过标题栏的颜色变化来判断某一窗口是否是“当前窗口”；要求学生能判断和改变当前窗口，知道我们的操作都是针对“当前窗口”进行的。
同时，在教学图形与过程的保存中，文件类型和保存路径不是本课重点，只需简单介绍，不要求学生过多了解，故指定保存类型和路径。但对图形保存类型和过程保存类型要加以区分，保存的内容不同，文件类型也不同。保存LOGO过程文件可作为探究性学习，让学生尝试，怎样保存过程文件。由于有前面当前窗口的经验，有的同学会想到要在过程编辑窗口中保存，有的可能会想到在命令窗口中保存。可以让学生分别试一试，再讨论为什么两窗口保存的异同，讨论保存全部过程和某一过程的操作方法。
本节课的学习内容可以引导学生自主学习，让学生采取小组合作的方式来完成，最后通过交流总结让学生完成保存过程和调用过程的学习，从而培养学生独立探究和合作学习的能力及观察、思考、推断及语言表达能力。鼓励学生在自主学习中发现问题并尝试自己解决问题。更能提高学生对学习的兴趣，保持学生探究热情。不过，老师在将教学难点融入学生的探究学习中时，教师设疑要尽量避免学生探究的盲目性和问题的复杂性。
最后根据学情补充一点，我认为把“保存图形”与“保存过程”放在一起讲，把“打开图形”与“打开过程”放在一起，灵活组织教材，学生通过对比，对知识的印象会更深刻，也更利于知识点的清晰。
第六课LOGO的文件管理
?一、学情分析：
教材简析
《信息技术》（六年级下）的教学内容是LOGO语言，LOGO语言的特点是接近自然语言、生动有趣、简单易学，深受少年儿童的喜爱。教材“LOGO”这个单元的内容主要包括认识LOGO世界，LOGO基本命令，重复命令，彩色绘图及LOGO语言的过程与调用及管理。在内容安排上可分三个单元：第一单元——主要是让学生认识小海龟以及学习和熟悉小海龟的基本操作和命令；第二单元——在第一单元的基础上加深对LOGO语言的学习，重点放在对重复命令的学习上；第三单元——引入了新的概念“过程”对小学生来讲是学习LOGO语言的提高篇。教材编写分两条线索，一条是数学中平面几何的知识；另一条线索是LOGO语言，教师在设计和实施教学的过程中应把握好这两条线索，同时又要注意这两条线索之间的整合。从教材的总体来看三个单元的内容组织从易到难、环环相扣，让学生在一个良好的学习环境中形成对LOGO语言的一个比较完整的认识。本课四川省义务教育课程改革实验教科书《信息技术》六年级下册“LOGO语言”之第六课《LOGO的文件管理》属第三部分。重点学习什么叫“当前窗口”，如何保存当前窗口的过程或图形，了解定义的过程保存下来可以随时反复调查用，简化程序设计过程，为以后进一步学习过程、编辑过程打下基础。在教学中，教师应注意前后知识的联系，培养学生的探索精神和分析思考能力，。
学生情况分析
本课教学对象为六年级学生。目前学生的家庭条件基本都有电脑，但家长对学生接触电脑的要求程度不同，导致学生认知和操作能力高低不同。但所有学生对电脑好奇心较强，对电脑进行过初步系统化的学习，在技能层面，该阶段的学生对计算机的基本操作比较熟悉，有基本的操作能力；在认知层面六年级的学生在知识层面上已经具备了一定的计算机和平面几何知识，能进行逻辑运算；在情感态度层面，学生对语言有一种神秘感和强烈的求知欲，对新奇的知识能够保持比较长久的注意力。而且学生在前面几节课的学习中，已对LOGO有了一定的了解，神秘感减少了，但好奇心增加了，老师要注意通过美丽的图例让学生对LOGO语言的奇妙保持兴趣。
教法与学法建议：
本课之前学习了Logo语言的基本绘图命令和过程的作用，利用Logo语言所画的图形，都是在立即执行的方式下进行的，即使定义了，一旦关机也不存在了。所以本节课要重新定义过程，引出保存过程的重要性，更重要的是要让学生了解F2键与保存的区别，LOGO语言的保存与前面所学的WORD的保存的联系与区别，了解当前窗口的作用。通过反复调用过程来加深学生对过程的理解。可以采取小组合作方式最后交流总结的方式来进行学习。
二、教学目标
教学目标
知识与技能
1、了解并选定“当前窗口”；
2、掌握保存和读取图形的方法；
3、会调用保存过的过程来绘图。
过程与方法
通过学习保存和读取过程体会过程的作用，学会知识的迁移。
情感态度与价值观
1、培养学生自主探索与合作学习的品质；
2、培养学生的观察能力和分析思考能力；
3、培养学生从小养成科学严谨的工作态度
三、教学重点：通过知识的迁移了解保存和读取LOGO图形及LOGO过程文件的
方法。清楚地认识自己当前的操作对象“当前窗口”。
四、教学难点：保存LOGO过程几种方式。?
五、教学方法：对比法、任务驱动法、启发式教学法。
六、教学环境：多媒体机房。一人一机（个别两人一机），投影机一台
七、教学准备： 建立用于保存学生文件的文件夹，老师用于演示的图形。
教学过程
教学活动
?教学
环节
?知识点及
教学意图
? 教师活动
?学生活动
复习旧知
激趣引入
了解学生对上节课内容的掌握情况。
通过悬念引出保存的概念。通过精美的范例图形激发学生学习的兴趣；
3、培养学生的观察能力和思考能力；
1、上节课我们学习了定义过程并用定义的过程画出美丽的图形，下面教师就用上节课定义过的过程完成下列图形。教师边说边演示
2、同学们试试看你们能不能用这个过程完成这个图形？
巡视学生操作； （不能）
在学生活动时展示课前准备的几张精美图形；
回忆，指出：退出LOGO后所定义的过程就会消失，所以同学画不出来了，老师用了什么窍门呢，引出“保存”的概念。
1、（观察教师展示的图形和过程）
2、学生试试用上节定义的ZFX进行创作一个图形。
3、思考老师是怎样实现在短时间内画出多个精美图形的。
新授
认识“当前窗口”
1、引导学生判断“当前窗口”；
2、通过小组活动互相检验合作学习；
1、以前的保存就只有一个当前文件，LOGO中就不止一个当前文件了，因为它有多个窗口，所以要先选定“当前窗口”。介绍什么是“当前窗口”；
2、如何判断某一窗口是否是“当前窗口”， 用鼠标点击画图窗口、命令窗口和编辑窗口。
3、老师指定窗口，学生上台演示把它变为当前窗口。
4、学生一齐按老师要求切换“当前窗口”，小组内进行你指我点当前窗口的小游戏，老师巡视，了解情况；
回忆以前学过的保存的方法。
观察有什么变化；
把教师指定的窗口选中，使标题栏为蓝色。小组合作活动。
保存并读取图画
认识“保存与读取”快捷按钮。
2、利用知识的迁移，引导学生自主学习保存方法；
引导学生利用旧知“保存与路径”，根据知识迁移自主探究新知识，通过设疑—操作尝试—交流的方式合作学习；
1、认识文件菜单中的“保存文件”和“读取文件”选项以及工具栏上的相应按键。
2、老师引导、提醒；
3、教师对学生小组学习的汇报情况进行评价、纠正；
?
1、回忆以前学过的应用软件中我们是如何保存和读取文件的；
2、看书P39-40，在LOGO中找出菜单中的“保存”、“读取”选项及在工具栏中的相应按钮；
3、小组交流。
?
?新授
4、提问：思考，要把刚才画的正方形保存起来应该使哪个窗口作为“当前窗口”？
5、请利用以前的保存方法，怎样保存图形？
提醒：指定图形保存时使用的文件名和保存类型及路径；简介文件类型及路径；
6、自学P40，清屏后读取刚才保存的正方形；
7、自学，看书P41，同桌之间试试在“画图软件”中读取刚才保存的正方形；
8、学生演示，老师巡查。
4、学生尝试把正方形用指定的文件名保存在指定文件夹；
学生练习读取图形。
保存和读取LOGO过程的方法
师生共同定义一个画正方形的过程，
教师讲解；
进一步了解保存图画与过程的区别。
老师通过知识迁移引导学生进行小组讨论把过程保存。
（了解后缀名.lGO）
巡视--学生代表演示--评价--答疑；
鼓励学生在自主学习中发现问题,培养合作学习意识
打开正方形过程的编辑窗口；
2、试试把画图窗口和命令窗口分别作为“当前窗口”时，按下保存按钮有什么不同？想想为什么？
3、尝试独立保存此过程，文件名为“ZFX. LGO”；
4、尝试读取“ZFX. LGO”并用此过程画出图形；
5、抽生说说过程方法；
6、学生操作练习保存、读取ZFX.LGO”
?
?
?
做
一
做
拓展训练：
通过学生的自主探索来突破教学难点；
1、再次认识窗口的不同：编辑窗口与命令窗口等，
师：刚才我们保存过程是在编辑窗口中进行操作的，那在命令窗口使用保存会有什么不同？小组进行讨论；
2、过程中有单个过程，有多个过程等，如何保存全部过程、单个过程、选定的过程？小组尝试，看谁最先成功找出办法。
3、巡视学生操作和讨论情况；
4、组织小组汇报，及时评价。
5、时间宽裕可指导学生继续完成做一做第2题卡车。也可回家完成。
1、小组合作尝试。
2、小组演示；
小组合作探索，分别定义好一个ZFX、CFX1、CFX2、YUAN，并分别保存、全部保存。
利用刚才保存的过程完成P45页的卡车图画。
课后反思：
本节课是在前节课学习并体验了过程的定义及其作用的基础上，让学生了解定义的过程可以被保存下来后可以随时、反复进行调用，为以后进一步学习过程打下基础。尽管上节课学生已经体验到过程的意义和作用，但由于没能保存下来，所以本节课要重新定义一个过程，从而引出保存过程的重要性。特别是要利用知识的迁移，让学生了解F2与保存的区别，以前以学的保存与LOGO保存的差异。本身保存和读取文件不是难事，但在ＬＯＧＯ语言环境中，存在保存过程还是画图文件，是保存单个过程，还是全部过程的问题，这使保存的问题就变得复杂了。为了解决这一问题，教师必须很好的解决“当然窗口”的问题：即：如何判断激活的当前窗口是哪个窗口，如何改变当前窗口。在对窗口的了解中要特别提醒强调：我们的操作都是对“当前窗口”进行操作。引导学生通过标题栏的颜色变化来判断某一窗口是否是“当前窗口”；要求学生能判断和改变当前窗口，知道我们的操作都是针对“当前窗口”进行的。
同时，在教学图形与过程的保存中，文件类型和保存路径不是本课重点，只需简单介绍，不要求学生过多了解，故指定保存类型和路径。但对图形保存类型和过程保存类型要加以区分，保存的内容不同，文件类型也不同。保存LOGO过程文件可作为探究性学习，让学生尝试，怎样保存过程文件。由于有前面当前窗口的经验，有的同学会想到要在过程编辑窗口中保存，有的可能会想到在命令窗口中保存。可以让学生分别试一试，再讨论为什么两窗口保存的异同，讨论保存全部过程和某一过程的操作方法。
本节课的学习内容可以引导学生自主学习，让学生采取小组合作的方式来完成，最后通过交流总结让学生完成保存过程和调用过程的学习，从而培养学生独立探究和合作学习的能力及观察、思考、推断及语言表达能力。鼓励学生在自主学习中发现问题并尝试自己解决问题。更能提高学生对学习的兴趣，保持学生探究热情。不过，老师在将教学难点融入学生的探究学习中时，教师设疑要尽量避免学生探究的盲目性和问题的复杂性。
