6.18.2绿色植物与生物圈中的碳_氧平衡教案

第2节绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
一、教学目标
（三）知识技能
①阐明绿色植物的光合作用
②认识绿色植物在维持生物圈中的碳 ——氧平衡方面的重要作用。
（三）过程方法
①运用实验法独立设计并完成本节的探究活动
②通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力
（三）情感价值
认同绿色植物对于维持生物圈中碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成 主动参与社会决策的意识。
二、教学重难点
重点：运用实验法独立设计并完成探究活动。认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用。
难点：独立设计并完成探究活动。
三、课时安排
2课时
四、教学过程
（一）情境导入
据统计，全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000Kg。以这样的速度来计算，大气中的氧在3000年就会用完，那生物不是都要死亡了吗？
②复习：植物及人体呼吸都是消耗氧，产生二氧化碳的，那么，是否有生物会产生氧气，消耗二氧化碳呢？
③问：如何证实呢？
学生猜测：绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、产生氧气。
（二）学习新课
一、探究光合作用吸收二氧化碳
我们知道绿色植物在进行光合作用的过程中，可以利用太阳提供的光能，把二氧化碳和水合成有机物，同时放出氧气，如何来证明光合作用的原料是水、二氧化碳；条件是：光；场所是叶绿体；产物是有机物与氧气？
1.光合作用的原料：水 （海尔蒙特实验）
2.条件：光与产物是：有机物（叶的部分遮光与产物用碘液检验）
3.场所：叶绿体（恩吉尔曼实验以及银边常春藤叶的实验）
4.光合作用吸收二氧化碳
提示：二氧化碳的检验方法：能使澄清的石灰水变浑浊。
探讨，思考，尝试设计，得出最终方案。
实验、观察、写出实验现象。
讨论得出实验结论。
思考题：
①此实验中有几个变量？
②当实验中出现不止一个变量时该如何处理？③书本上为什么丙中不放植物？
④为什么甲要放在黑暗处？
⑤乙在实验中起什么作用？甲和丙在实验中起什么作用？
⑥在实验中你观察到了什么现象？
⑦如果三个瓶中的实验结果不同，分析产生这种现象的原因。
小结：绿叶在光下吸收二氧化碳
过渡：你还能够设计实验：进一步探究绿色植物在光合作用过程中释放的气体是氧气吗？
2.探究绿色植物在光下放出的气体
引导学生设计实验：①写出所选用的主要实验材料的原因②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用③写出每个实验步骤可以说明什么问题。（提示：氧气能够助燃，可以用余烬的木条复燃，小动物离开了氧气会窒息）
尝试设计，讨论。纠正。得出可行的方案
引导学生讨论归纳：光合作用的 原料、产物和需要的条件。
针对问题，小组合作寻找答案。
光
二氧化碳+水 有机物+氧气
叶绿体
过渡：绿色植物能够进行光合作用，将空气中的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并释放出氧气。那么绿色植物对生物圈中的二氧化碳——氧气平衡有什么作用呢？下面，我们就分析一下：
3.大气中二氧化碳——氧气的平衡
看书本P82图，让学生思考：
①生物圈中氧气的主要来源是什么？
②生物圈中的二氧化碳是怎样进入生物体内的？
③绿色植物对维持生物圈的碳——氧平衡重要吗？说说你的理由。
归纳：
光合作用
二氧化碳+水 有机物+氧气
呼吸作用、燃烧等
（三）课堂小结
1. 绿色植物在进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。
2.绿色植物光合作用反应式：
二氧化碳+水——→ 有机物 + 氧气
3.
五、板书设计
验证绿叶在光下吸收二氧化碳。
探究绿色植物在光下放出的气体
大气中的碳——氧平衡
光合作用
二氧化碳+水 有机物+氧气
呼吸作用、燃烧等
六、作业布置
完成本节《同步练习》
七、教学反思
教学情境创设设计效果好，激发了学生的学习兴趣。通过人呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。