司马光 教学设计

《司马光》教学设计
[教学目标]　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。　　　2、认识字，能正确、美观地书写“哭、没、别”。　　　3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。[教学重点、难点]　　 通过看图、想象，体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。[教学过程] 　　一、设境激趣，导入课文　　
这节课，我们继续学习《司马光》（齐读课题），让我们再来读读这个故事。请小朋友边读边想，讲了司马光的什么故事？　　二、读读演演，激活情感　　（一）教学第一自然段　　　1、司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？指名读。　　　2、司马光和小朋友们在干什么？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？指名读。　　　3、花园里有些什么？　　　　（再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？　　　4、齐读第一自然段。　　（二）学习第二自然段。　　　1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀？（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。自由读。　　　　（1）小朋友是怎么掉进去的？（点击：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。　　　　（2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢？　　　　（3）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读？指名读，齐读。　　　2、这时，小朋友们怎样了？（示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。）　　　　（1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了？指导读词。　　　　（2）引读：别的小朋友都慌了，有的（），有的（）还有的（）。　　　　（3）表演读这句话。　　　　（4）用“有的……有的……还有的……”练习说话。　　　　　　①出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。　　　　　　②还有在什么时候做了一些不一样的
3、齐读第二自然段。　　　4、小组讨论：这些小朋友的做法能解决问题吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢？　　（三）学习第三自然段。　　　1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的？　　　　　（出示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）指名读。（点击：使劲）是什么意思？从哪里看出司马光很使劲？（大石头）　　　　（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）　　　　（2）愿意做的站起来做一做。　　　2、司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？　　　3、此时，水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。　　　　　小孩得救了，大家高兴吗？指导读出高兴、轻松的语气。　　　4、男女生比赛读第三自然段。　　三、想象说话，拓展思维　　　1、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？　　　　让学生讨论这些办法是否可行，得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。　　　2、假如你是得救的小朋友，你会怎么说？　　　　　假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？　　　　　假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？　　　　四、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍。　　　　现在，你想对司马光说些什么？谁来夸夸司马光？（示：司马光，你！）　　　　教师总结：　　　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。　　五、指导写字：哭没那别　　　1、指名认
2、自己想办法记忆字形。　　　3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。　　 4、指导学生在《习字册》上描红1个，仿影1个，临写1个。　　六、作业　　　　将司马光的故事讲给爸爸、妈妈听。　?