课件33张PPT。温故知新1、科学家根据动物身体内有无脊柱，把动物分
和 两个类；根据动物的运动方式，把动物分成 、 、 三类；根据动物的身体特征可分成 、 、 、
等类。
2、动物的身体构造和生命活动特征是科学家对动物进行 的重要标准。脊椎动物无脊椎动物天上飞地上爬水中游鱼类鸟类哺乳类昆虫类分类温故知新3、鲫鱼、金鱼那样，终身生活在 ，用 呼吸的动物是 。
4、像蚂蚁、蝗虫、蜜蜂那样，身体上有 对足的动物是 。
5、向上长有羽毛的动物是 。
6、我国珍稀植物有 、 、 ；珍稀动物有 、 、 。水中腮鱼类鸟类三昆虫水杉银杏珙桐大熊猫扬子鳄白鳍豚温故知新相貌各异的我们科学概念：
1.同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2.生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：
提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：
发展协同工作的意识和能力。观察我们的不同做一次班级相貌普查我们的相貌是唯一的吗如果让我们在班级中找出某一位同学，我们会毫不费力地做到这件事。我们想过这是为什么吗？观察我们的不同小组内观察我们的相貌有什么相同和不同？选择1~2种相貌特征仔细观察，将每个人的样子画下来。 眼皮单眼皮双眼皮 舌头能向内卷曲 舌头不能向内卷曲 耳垂有耳垂无耳垂比较每个人的同一相貌特征，我们有什么发现？通过观察比较我们会发现就某一相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同，比如某两个人都是双眼皮，而另一个人是单眼皮。将我们的调查范围扩大到全班同学，观察比较我们的相貌特征的相同和不同。与同学合作，对照下图，观察我们的眼皮、前额发际、耳垂、下颔等分别是什么样子的？前额“V”发尖无耳垂有耳垂中央有沟中央无沟前额无发尖活动要求：
1.以小组为单位，利用组员观察自己的相貌特征，并完成《我的相貌性状分析表》。
2.小组内完成《小组相貌性状调查统计表》。并由一位同学交给老师。
3.利用《我的相貌性状分析表》，在班级中寻找与你相貌性状相似的同学。 我的相貌性状分析表
姓名： 在你具有的性状下打“ √ ” 小组相貌性状调查统计表
第 小组 ； 总人数班级相貌普查第（ ）小组 全班人数：想一想：我们的相貌是唯一的吗？
班级里能找到两个相貌完全相同的人吗？性状组合 每个相貌特征表现出两种性状 两个相貌特征的性状两两组合，
可以产生四种不同的相貌。2×2＝4 三种相貌特征组合，会产生8种不同的相貌
2×2×2＝8 四种组合，
会产生16
种不同的
相貌 。2×2×2×2＝16五种组合，会产生32
种不同的相貌2×2×2×2×2＝32可能有哪些因素造成人与人之间的不同呢？食物营养
遗传基因
生活方式 是指携带有父母生理特征信息的遗传物质。我们的相貌受遗传基因的影响 。遗传基因但是后天的生长变异，生活环境等，在一定程度上也影响着我们的相貌，比如伤口、痘痘等。 人的相貌在很大程度受遗传因素的影响，但是后天的生长变异，生活环境等，在一定程度上也影响着我们的相貌，比如伤口、痘痘等。 是指携带有父母生理特征信息的遗传物质。我们的相貌受遗传基因的影响 。遗传基因 但是后天的生长变异，生活环境等，在一定程度上也影响着我们的相貌，比如伤口、痘痘等。 营养素包括蛋白质，脂肪，碳水化合物，无机盐，纤维素，维生素和水几大类。这些营养素的作用可大呢，能构成机体组织，使人长高增重，提供机体活动所需要的热量，调节机体各系统的生理活动。 生活方式是指人的饮食起居的习惯性方式，从饮食口味的浓淡，摄取食物的快慢文野，行为举止的习惯性，到作息方式的规律与否等等。久而久之，便使人形成了某种较为稳定的习惯和态度。 课堂小结1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体 。
3、在班级里找不到两个相貌完全相同的人。世界上也很难找到两个相貌完全相同的人。
人是这样，其他生物也是这样。课堂练习(一)选择题
1．3种不同形状两两组合，能组合出（ ）不同相貌特征。
A、4 B、8 C、16
2．比较每个人同一的相貌特征，我们会发现每个人（ ）
A、相同 B、各不相同BB课堂练习（二）判断题
1．孪生兄弟长得一定一模一样。（ ）
2．孩子与父母的相貌特征一定相同。（ ）
3．每个人的相貌都是与众不同的，没有两个长得完全一样的人。（ ）
√××课题：相貌各异的我们
教学目标
科学概念：
1.同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2.生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：
提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：
发展协同工作的意识和能力。
教学重点
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异
教学难点
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异
教具准备
多媒体课件,相关视频
课时设计
共1课时
教学过程
一、温故知新
1、科学家根据动物身体内有无脊柱，把动物分 和 两个类；根据动物的运动方式，把动物分成 、 、 三类；根据动物的身体特征可分成 、 、 、 等类。
2、动物的身体构造和生命活动特征是科学家对动物进行 的重要标准。
二、谈话引入
1、谈话：xx（名字）你们认识吗？?
2、你们能在在全校一千个人里，把他找出来吗？?
3、为什么能把他轻易地找出来？?（预测学生会说出某种相貌特征）?
4、今天我们就来研究相貌各异的我们（揭示课题并板书：相貌各异的我们
三、普查班级每个人的相貌
1.通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。
2.这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。
3.怎样调查效率更高？学生讨论、汇报。
如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，一组调查1—20号同学；2组调查21—40号同学……最后汇总起来。
4.学生分组调查。
5.学生汇总、汇报。
6.分析数据，得出：尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但也有一些特征很多人都一样。到底是什么导致了人与人的不同呢？
四：我们的相貌特征是唯一的吗？
1、教师：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？
2、如果将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会出现什么情况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发现？（展示学生作品：不同组合会有不同的相貌）
在作品展示中引导学生小结：我们发现把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的人。
3、性状图大探究
（1） 如果是3种、4种、5种……把更多的相貌特征组合会怎么样？（可以组成许多相貌不同的人）我们有办法把它们表示出来吗？如果我们以有耳垂、无耳垂这两种相貌特征分类教师出示性状图，师生共同完成性状图。
（2） 请同学们找找对应自己相貌特征，找出相应的数字。（相同的数字并不多）
（3） 如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？
（4） 许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？
4、给图片中的双胞胎找差异
（1）在我们班级能不能找到两个相貌完全相同的人？为什么？找一找，议一议。
生1：找不到，我们班又没有双胞胎。
教师：双胞胎完全一样吗？
（2）给图片中的双胞胎找差异。（两张照片，一对双胞胎）
生2：他们是完全一样的。
生3：不一样，我家隔壁就有一对双胞胎姐妹，她们也有一些不一样，姐姐有耳垂、妹妹无耳垂。
生4：还有的双胞胎相貌不一样。
（3）推理小结：我们班级里找不到，学校里也找不出两个相貌完全相同的人，甚至世界上也几乎找不到两个相貌完全相同的人。人是这样，推理到其他生物也是这样。
五、课堂小结
六、课堂练习
判断题
（1）孪生兄弟长得一定一模一样。（ ）
（2）孩子与父母的相貌特征一定相同。（ ）
（3）每个人的相貌都是与众不同的，没有两个长得完全一样的人。（ ）
（4）在同一棵树上，你能找到许多相同的叶子。（ ）
（5）人与人同一相貌特征所表现出来的性能有可能相同也有可能不同。（ ）
(6) 生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。( )
板书设计：
