六年级语文上册教案 怒吼吧，黄河 2（语文s版）

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怒吼吧，黄河
教学设计理念：
1.生活的内涵有多深，语文的内涵就有多深；生活的外延有多宽，语文的外延也就有多宽。布置学生课前搜集相关的历史资料，使课内的知识向课外延伸，扩展，深化，加大课堂容量。
2.“阅读是学生的个性化行为”，整个过程中，教者坚持“以读为本”，于读中悟情，读中入情，整体领会文意，培养语感，激发并强化学生朴素的爱国情感。
3.坚持以学生为主体，教师为主导的原则，引导学生在动态中思维，以多媒体课件作为烘托气氛，渲染情感，提供感性认识的载体，让学生在动情的氛围里，情操受到陶冶，获得独特的阅读体验。
教学对象分析：
本课面对的是小学六年级学生，他们对相关的历史知识了解甚少，很难理解《黄河大合唱》创作的重大意义。
教学内容分析：
《怒吼吧，黄河》这篇课文讲述了诗人光未然和作曲家冼星海创作大型名作《黄河大合唱》的经过。文章情绪激昂，充满了强烈的冲击力和震撼力，很容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生的民族感情。
教学策略：
1.从课题中的“怒”字入手，引领学生一步一步去感悟黄河的“怒”、诗人的“怒”、作曲家的“怒”、演剧队的“怒”、延安军民的“怒”、全中国人民的“怒”，最后又以“怒”字收尾，课件出示“怒”字：心上一个奴。正是因为心中不愿意成为亡国奴，所以才发出了怒吼！
2.从学生的需要出发，播放录像、音乐，让学生真切地感受“黄河的怒吼”和乐曲的感染力。
3.布置学生课前搜集相关的历史资料，增强学生感性认识，从而理解《黄河大合唱》创作的历史意义。
教学目标：
引导学生理解课文内容，了解《黄河大合唱》的创作背景和经过，感悟光未然、冼星海旺盛的革命激情和对祖国，对中华民族的热爱。培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：
指导学生通过阅读理解光未然和冼星海的创作激情，感悟光未然、冼星海旺盛的革命激情和对祖国，对中华民族的热爱。
教学难点：
联系时代背景，理解创作《黄河大合唱》的重大意义。
教学过程：
一、感受黄河的“怒吼”。
1.导入：同学们，上一节课，我们初步读了这篇课文，并阅读了很多的相关文字，现在，当你再看这个题目的时候，你怎么理解这个“怒”字？
2.感受黄河的怒吼。（播放录像）
二、感受诗人的激情。
师：看了录像，你有什么感受？让我们带着感受来读课文的第二自然段。
1.看到黄河，光未然为什么突然有了创作的灵感？（出示第二自然段）
男生齐读写黄河的句子，全班再读，体会。指名说。
2.光未然为什么要写《黄河大合唱》的歌词？师生合读第二自然段（生读三个冒号后面的句子，老师读其他内容）。
三、感受激情的碰撞与升华。
1.师：目睹了黄河的怒吼，诗人激情澎湃，当他看到老朋友冼星海时，诗人迫不及待地向朋友倾诉激情，两位挚友是怎样互诉心曲的呢？请大家设想一下两位挚友当时的心情，边想象边读第三自然段。
2.师：两位挚友同诉心曲，他们的激情在碰撞。两位艺术家的激情真正碰撞出火花是什么时刻？让我们一起去感受那激情的热烈碰撞与升华。师范读四、五、六自然段。
（1）光未然是怎样激情朗诵他的歌词的？指名读。
（2）（出示激情朗诵的句子）诗人为什么时而激情、时而哀伤、时而欢快、时而悲壮？通过诗人的朗诵，你仿佛看到了什么？让我们跟随诗人一起回到那战火纷飞的年代，去感受民族的苦难，斗争与光明。
（放录音）生闭上眼睛听，听后交流感受，读出感受。
男女生对读，进一步体会。
（3）你从中感受到光未然是一个怎样的人？
（4）诗人的朗诵牵动了我们的心，牵动了在场的每一个人的心，更是深深触动了他的挚友冼星海的心，听了光未然的朗诵，冼星海的心情是怎样的？你是从文中哪个地方看出来的？
指名读。想象冼星海当时无比激动的心情。再读，读出他的斩钉截铁。
师引读：谱曲的过程异常艰苦。但是——
（5）师范读：“仅仅六天，简直是一个奇迹！就在昏黄的油灯下，就在一孔小小的土窑洞里，就在没有一架钢琴的延安，冼星海谱出了这部让中华儿女骄傲、让世界刮目相看的《黄河大合唱》！”问：你从这个奇迹中体会到冼星海是一个怎样的人？
四、感受全国人民的激情。
1.师：是旺盛的革命激情，让他们又一次成功合作，中国迄今为止，唯一能在国际舞台上成为经典保留曲目的钢琴协奏曲《黄河大合唱》诞生了！你们想听听吗？《黄河大合唱》全曲共八章，气势磅礴，感人肺腑。特别是第八乐章《怒吼吧，黄河》更是气魄雄伟，使人的灵魂受到震撼与冼礼！让我们用心来聆听。
（播放第八乐章，音乐淡出）。
2.师：（音乐继续）这民族的心声，这时代的强音，震撼了每一个人的心灵。特别是在延安的首场演出，更是深深地感染了在场的每一个人。请大家默读课文七、八两个自然段，想一想，《黄河大合唱》为什么有如此大的感染力？
3.对于这一历史巨作，周恩来给予了高度评价，他曾亲笔题词：“为抗战发出怒吼,为大众谱出心声!”你是怎么理解这部作品的重大意义的？
4.（课件书写“怒”）请大家再看课题，看这个红色的“怒”字，谁来说说，这篇文章为什么以“怒吼吧，黄河”为题？
师：“怒”字是心上一个奴，正是因为我们心中不愿意成为亡国奴，所以才发出了怒吼！
五、激发学生的激情。
1.从两位艺术家成功合作谱写《黄河大合唱》的过程中，你深切感受到两位艺术家的什么共同点？
2.（出示光未然、冼星海照片）师：这就是光未然、冼星海，这两位优秀的战士，民族的骄子在看着你们，在期待着你们，你们想对他们说点什么？
师：同学们，今天的中华民族还不够强大，西方一些国家仍然在用各种方式欺负我们。所以，我们要以光未然、冼星海为榜样，发扬黄河不畏困难、一往无前的精神，努力学习，团结奋斗，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！
教学评价与反思：
语文课程标准指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重情感体验。《怒吼吧，黄河》这篇课文情绪激昂，充满了强烈的冲击力和震撼力，很容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生的民族感情。为此，整堂课我始终坚持“以读为本”，于读中悟情，读中入情，整体领会文意，培养语感，激发并强化学生朴素的爱国情感。
一、巧设情境，激活思维。这篇文章的题目极富震撼力，于是，我从课题中的“怒”字入手，引领学生一步一步去感悟黄河的“怒”、诗人的“怒”、作曲家的“怒”、演剧队的“怒”、延安军民的“怒”、全中国人民的“怒”，最后又以“怒”字收尾：心上一个奴！首先，我为了激发学生的情感，播放了一段奔腾怒吼的黄河的录像，让学生直观地感受“黄河的怒吼”，紧接着让学生把看录像的感受融入到文字中，激情朗读相关的段落。诗人的激情又触发了作曲家的激情，两位艺术家的激情在碰撞，在升华。我适时启发学生设想两位挚友相见时的心情，推想光未然朗诵时的情绪变化的原因，想象冼星海的激情被触发时的激动，引领孩子们去感悟两位艺术家的旺盛的创作激情和革命激情。《黄河大合唱》诞生了！学生无比激动和自豪。我又满足孩子们的要求，聆听了第八乐章《怒吼吧，黄河》，真切地感受其艺术魅力和感染力。然后要学生结合自己的感受，联系时代背景来谈《黄河大合唱》的创作的重大意义，突破难点。最后又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一个奴，正是因为心中不愿意成为亡国奴，所以才发出了怒吼！至此，学生的激情高涨，热血沸腾，我抓住时机，让学生面对两位民族的骄子，倾诉自己的一腔爱国情，使爱国主义教育落到实处。
二、诵读为主，读中熏陶。本课教学以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪。通过放声地读，分男女生读，全班齐读，师生合读，孩子们渐渐地走进了两位艺术家的内心世界，与光未然同“激情”，同“哀伤”，同“欢快”，同“悲壮”，同“怒吼”，与冼星海同心潮澎湃，同乐思如潮，感受《黄河大合唱》的作词家、作曲家的旺盛的革命激情，强烈的责任感和使命感，和对祖国，对中华民族的热爱。
三、课外延伸，加大容量。生活的内涵有多深，语文的内涵就有多深；生活的外延有多宽，语文的外延也就有多宽。语文教学应当体现实践性这一学科特点。为了突破教学难点，更深刻地理解《黄河大合唱》创作的历史意义，我布置学生课前搜集相关的历史资料，增强学生的感性认识，课堂上让学生联系时代背景来谈感受。由于有了课前的情感铺垫，学生理解这一难点也就水到渠成。同时，课内的知识自然地向课外延伸，扩展，深化，加大了课堂容量。
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