对新课程实施中一些问题的认识与尝试[上学期]

课件61张PPT。对新课程实施中一些问题的认识与尝试 上海师范大学 吴俊明
2006-07一、来自一线的意见和问题 对于新课程，大多数一线教师表示赞赏、支持，一些教师这样评价新课程 ：高中新课程的理念令人耳目一新，顺应浩浩荡荡的世界潮流。 理念很新，培养目标很明确，可以与国际接轨。 （新课程是）美好的理念，理想的课程！ 对于新课程实施的意见、态度：（1）认真研究、领会新课程，努力实施新课程，遇到的问题和困难时，积极地探索如何解决问题、克服困难，信心充足。
课程改革是大势所趋，虚谈误国误教育。作为一线教师，我们惟有用自己的行为支持教育改革，先让自己的课堂逐渐靠近课改的理念，“摸着石头过河”。即使现在不能完全达到合格的标准，哪又怕什么呢？首先是做起来，再逐渐做好、做精。 对于新课程实施的意见、态度：（2）发现了一些问题或困难，希望予以解决，但不知道如何解决，感到困惑。 高中新课程的理念令人耳目一新，顺应浩浩荡荡的世界潮流，然而，在我国现有的教育体制下，如何将其贯彻实施？
新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，如何有效整合三维目标？这是摆在实验教师面前的一大难题。
有些课堂教学活动，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。对于学生的发展，什么样的活动才真正具有教育价值？如何更好地优化学生的活动？
一切知识都要学生亲自探究吗？怎样处理好接受学习与探究学习方式之间的关系？现在，探究学习方式往往只在公开教学上运用，流于形式，教师不敢公开说采用接受式学习方式。
课堂里光有热闹的活动行吗？一切教学必须始于学生已有生活经验吗？
明明可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；幻灯片的播放一张接一张，把过去的“人灌”变成“电灌”；或者把课堂变成“网吧”一样，这就是“现代信息技术与课程的整合”吗？
现在的中学重视的还是高考结果，如果新课程与高考冲突，许多中学还是新课程要服从于高考。
高中新课程的评价标准复杂。新课程的设计是一种美好的理想，但如何实现？如何评价？在操作层面尚有许多困惑。例如，高中新课程中没有配套成熟的评价体系，没有有效的管理制约机制，往往流于形式，怎么办？ 《新课标》要求加强对学习过程的评价，而不仅仅满足于终结性评价。从理论上讲，这样的评价更能反映一个学生的实际发展情况，但严重加大了一线教师的负担，以致于流于形式。 高中新课改深入人心，但不少学校教师存在“穿新鞋，走老路”现象，这种情况怎么办？ 在高中新课程改革中，教师积极进行改革的尝试，但遇到的阻力无法解决，特别是得不到校方的支持，以及工作量的认可，怎么办？ 一些教材和现实的不同，使我们的教学还是停留在“灌”的水平上。 课本当中讲的太肤浅，由于要减负，就把课本减的薄了又薄，认为这样就会把学生的负担减下来，可是考试题目一点都不会减少难度，学生不得不选择大堆大堆的参考书去做大量的所谓“超纲”的题目，因为这些题目是高考可能会考到的，这样的情况普遍存在。 “小科目”的课改得不到学校领导的重视，不能提供相应的人力、财力，甚至阻挠和压力就会落到教师身上，该怎么做？ ……
对于新课程实施的意见、态度：应该指出，有些问题时有深度的，这些问题的解决无论在实践方面还是理论方面都值得进一步研究，这反映了一部分教师在课程实施中的认真态度。例如： 对于新课程实施的意见、态度： 如果在初中阶段没有很好地采用新课程，高中阶段新课程如何实施？
对于新课程实施的意见、态度： 课程改革空间自由度大与教师创造性实施能力较弱的矛盾目前如何解决？
对于新课程实施的意见、态度： 如何有效地对新课程的教学过程进行监督？如何使新课程实施能沿着预想的方向前进而不会因为其中的困难失去效果？对于新课程实施的意见、态度： 现行的教学方式陈旧、顽固，转变教学方式，阻力重重。老教师知识结构单一，教学方式老套，对于这一庞大队伍，如何转变观念、如何适应新课程？对于新课程实施的意见、态度： 学生素质对新课程的实施有何影响？对不同水平的学生如何实施新课程？
对于新课程实施的意见、态度： 新课程能否改变当前普通高中非高考考目的劣势问题？
对于新课程实施的意见、态度： 按照新课改，学生的学习效果应该是更好了，考试也应该会有所提高的，但为什么不是这样呢？会不会是我们的具体操作上（如教学方式等）出来问题呢？对于新课程实施的意见、态度： 新课标如何在我们这样的学校实行？硬件环境不行，软件环境也比较差，但也不能不改啊！对于新课程实施的意见、态度： 课堂教学是改革的落脚点，是关键。绚丽的理念，没有课堂，仍然是苍白无力。只有课堂中师生间鲜活的交流才得以落实那些先进的理念。教学设计和教学案例是帮助教师教学的一个好的资源，从一节课来说，一个教师的哪怕是一个特级教师的教学设计也难以满足不同教师的设计的需要，所以一个多种不同的教学设计库就成了优质资源的一个需求。唯有深入细致才是改革的品质；不兼有传承创新才是改革的态度。 对于新课程实施的意见、态度： 新课程从培训到实施，从上到下，都存在人浮于事，敷衍了事的情况。培训时，几百人坐在一个大厅里，教授专家在上面滔滔不绝，教师在下面昏昏欲睡者有之，窃窃私语者有之，进进出出者有之，后面的座位总是先被占完，吃饭时总有人早已经吃过了，对教师的提高有限。而培训单位整天打着培训费的主意，印给老师们的资料偷工减料。这样的培训怎么行呢？
对于新课程实施的意见、态度：（3）发现了一些问题或困难，觉得很难解决，甚至解决无望，感到无奈，灰心丧气。 新课程能行得通吗？ （课改的）“红旗”能打多久？ 新课程方案的实施已陷入困境 新课程改革是失败的 对于新课程实施的意见、态度：（4）发现了一些问题或困难，怨天尤人，怪政府官员、怪学校领导、怪课改专家、怪条件不好、怪学生太差……例如： 对于新课程实施的意见、态度： 新课程，你以科学的理念、崭新的姿态来到教育改革的前沿，令人羡慕，使人倾倒。你引发了教育改革的火山。我被你的魅力倾倒，打心眼里爱你。欲睹芳姿，挤到追随你的洪流，摆弄你的裙裾，践行你的箴言。然而我越受到你的青睐，就越感到自己苍白无力。教学设备缺少，没有电视，没有报刊杂志，缺少图书资料，巧妇难为无米之炊；一个班八十多名学生，可就有那么一部分学生不自尊，只有极少数学生能够按要求来参与；教学时间不够，精力不济；还有一个无奈，就是教学效果考核…… 新课程，爱你很无奈！对于新课程实施的意见、态度：新课改推进不是步履维艰，就是走形异化。推进造就了泡沫。问题的症结在哪里？教育行政部门的官员和学校管理者掌握着推进新课改的权力，却大多缺乏对新课改理论、理念的理解。泡在文山会海当中，课改报告中充斥着假话、大话、空话，停留于教育新理念的炒作.做表面文章,满足于发号施令,曲意逢迎，瞒上欺下、欺世盗名。择校之风不仅没有消亡，而且变本加厉。非人性化地强抓升学率大行其道。 这一切合理吗？正义吗？很显然这已违背了新课改的初衷。 对于新课程实施的意见、态度：那些所谓的专家只不过是到国外镀了一些“金” ，说我国的教育理念怎样怎样落后，国外怎样怎样先进。他们了解中国的实际情况吗？他们教过书吗？有实践的经验吗？都是纸上谈兵，都是瞎说！ 对于新课程实施的意见、态度：新课程究竟新在哪里？理性解读发现问题多多，概括起来存在四大问题：其一，分解罗列式的课程目标；其二，空洞口号式的课程理念；其三，单一机械式的探究过程；其四，杂乱无序式教学内容。新课程分明是伪专家伪学者的伪作品。可以预见，它将给中国基础教育带来的是一场巨大的灾难。 对于新课程实施的意见、态度：对于这些类似“愤青”激烈言辞的情绪性意见，有几位网民说得很好：
消消你的怒气，像你所说的：用客观清晰的角度来看待,实事求是的看本质。我和你一样，只是一名极普通的一线教师，虽然“一线教师面对行政权力显得苍白无力”，一个人的力量是非常渺小的，你不想做生不逢时的“屈原”吧，抱怨、无可奈何都是无用的。对于新课程实施的意见、态度：新课改如湍流不息的长江，黄河，有溪流的加入，它会声势浩大，而我们也只称得上汇集到这里来的一滴水而已，一滴水算不了什么，但所有的水滴都撤走的话，江河就不再有它的气魄，归入大海的时间会长一些。你不希望自己这滴水早日溶入大海，到那里去畅游吗？那里才是我们的天地，到那里我们才游刃有余，加入进来吧！需要你的力量！对于新课程实施的意见、态度：当前，新课程在推进中的确遇到或了不少问题，许多人都已感受了这些问题，但这些问题都是新课程的问题吗？其实并非如此！所以，提醒部分同仁，高抬贵嘴，把问题想好了再指责，把原因找好了再骂娘。作为教育工作者，我们应当有一种负责的觉悟。 对于新课程实施的意见、态度：搞好新课改，靠的不单是部长、厅长、局长、校长们，不单是专家学者们，也不单是一线教师们，靠的是我们大家的齐心努力。让我们携起手来，共同努力吧！！！ 二、对问题的初步分析 对新课程实施中暴露的问题进行分析可以发现，这些问题大体上分为三种类型：
（1）新课程自身的问题。如，新课程过于理想化的色彩；缺少稳步推进的策略，在某些方面缺少必要的准备；课程标准和教材存在着这样那样的不足、缺陷等等。 二、对问题的初步分析 （2）跟新课程实施有牵连的问题。这些问题并非新课程自身所具有，但新课程的实施引发了这些问题的出现，如考试制度陈旧，教育制度和政策不适应新课程需要，学校管理的行政化、政府化等等。这些问题不是课程能够解决的，甚至不是教育自身能够解决的，有很大的难度。 二、对问题的初步分析（3）在教育领域早已存在的问题或症结，它们跟新课程的问题混杂在一起，显得更加突出。例如，不正的学风、文风，教师专业素质不高，应试压力日益加大，办学条件不均衡等等。 二、对问题的初步分析 把所有问题都归罪于新课程，这是不客观、不公平的。新课程不能承受那么多莫名其妙的问题。
想只靠一次课改就解决所有的教育问题，这是不现实的。 二、对问题的初步分析 课程问题是复杂的，牵涉到方方面面。表面化、简单化是新课程及其实施的最大障碍。要搞好新课程改革，需要应用复杂性方法，理出种种头绪，加强自组织能力、自适应能力，才能走向有序，走向进步。 二、对问题的初步分析 对新课程的赞美，目前主要停留在理念方面。“理念很新”的潜台词是“未必好实施”，还有许多问题需要解决好。2006年5月，在上海市金山化学教育论坛上，本人曾经把新课程实施中需要解决好的主要问题概括为10个问题： 二、对问题的初步分析 1、优先满足精英教育需要还是优先满足大众教育需要？——如何处理好培养人和培养人才的关系?
2、把重点放在创新能力培养还是打好基础？二、对问题的初步分析 3、怎样解决好提高素质与减轻负担的关系？
4、怎样解决好转变学习方式的人力、物力、财力和时间等投入与实际效果的矛盾？
5、怎样解决好直接经验学习与间接经验学习的关系？二、对问题的初步分析 6、贴近学生生活、源于学生生活还是高于学生生活？
7、如何处理好实验教学和课堂教学、实践活动的关系？
8、如何处理好长期目标与近期步骤的关系？二、对问题的初步分析 9、如何处理好新课程对教师的高要求与教师水平难以满足新课程要求这个现实的关系？
10、怎样解决好课程理想与现实可能性的关系；理论和实践、观念和效果的关系?二、对问题的初步分析 其实，这些问题概括起来就是一个问题，即：理想的课程与严峻的现实的落差、理念与现实的矛盾问题。
存在落差正常吗？怎样解释这种情况？怎样解决好理想的课程与教学实际存在落差这个问题？三、课程设计与实际落差的研究 课程是由课程理念、课程目标、课程内容和结构、课程媒体和资源、课程实施、课程评价、课程管理等要素构成的。
理想的课程与现实的落差主要存在于课程理念、课程目标、课程内容与实施过程、手段以及资源、评价之间。 课程理念资源的困难 ?课程目标内容特点?实施的困难 评价的困难 手段的困惑 管理的难度 ?提高学生科学素质，适应社会需要
为学生进一步发展打好基础
面向全体学生，注意个性差异
从生活走向科学，从科学走向生活、社会
培养兴趣、探究意识，优化学习方式
培养责任、参与、创新和正确决策能力
应用现代信息技术，拓展学习空间，促进自主学习
重视科学精神，重视人文内涵课程理念资源的困难 ?课程目标内容特点?实施的困难 评价的困难 手段的困惑 管理的难度 ?知道、理解、掌握基本的科学概念、原理和技能
了解基本的科学方法和过程
初步形成探究和解决问题的能力
形成探究的好奇心、兴趣和学习的主动精神
养成批判、质疑、求真、求实创新、交流、合作的
科学态度
社会责任感、民族精神、爱国情感
初步形成环境、资源、生命和文化意识课程理念资源的困难 ?课程目标内容特点?实施的困难 评价的困难 手段的困惑 管理的难度 ?对学科知识技能有所调整，系统性变差
增加过程、方法内容
增加生活、社会内容
增加体验科学本质的内容
增加科学的历史文化背景内容课程理念资源的困难 ?课程目标内容特点?实施的困难 评价的困难 手段的困惑 管理的难度 ?四、认识、对策与体会解决中国的问题必须坚持改革、坚持发展，倒退回去是行不通的。
为搞好新课程实施，需要—— 1、从民族责任感、历史责任感出发实现理念的三个转变：（1）由应试教育向素质教育转变
应试教育有害于民族复兴，有害于国力增强。改变应试教育倾向，推动应试教育向素质教育转轨，匹夫有责，教师有责！ 学生、家长对教学质量的关心以及升学的愿望可以理解、应该理解。否定考试、不要考试是不现实的。
在这种情况下，我们需要思考、探索：
能不能做到要考试但不要应试教育？
素质教育能不能统筹兼顾考试、升学？
怎样才能统筹兼顾素质教育与考试、升学，怎样在课程实施中体现这种统筹兼顾？ 怎样划清考试与应试教育的界线？
我们的素质教育多数还处在形式阶段、初级阶段。在科学教学中，怎样才能把素质教育推向纵深、长期实行？ 1、从民族责任感、历史责任感出发实现理念的三个转变：（2）由传承教育向创新教育转变
胡锦涛同志指出：为了建设创新型国家，
? 要创造良好环境，培养造就富有创新精神的人才队伍；
? 发展创新文化，努力培育全社会的创新精神。
? 要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力，积极改革教育体制和改进教学方法，大力推进素质教育，鼓励青少年参加丰富多彩的科普活动和社会实践。
? 要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术的武装，进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。 我们应该深思：
? 科学教育能不能为建设创新性国家做出应有的贡献？
? 科学教育怎样为建设创新性国家做出应有的贡献？
? 传承教育难以培养创新人才，科学教育如何由传承教育向创新教育转轨？ 1、从民族责任感、历史责任感出发实现理念的三个转变：（3）由精英教育向大众教育、普及教育转变
在高中教育阶段，存在着由精英教育向大众教育、普及教育转变的问题。
我们的课程、教材不少还是精英型的，如何根据教学对象作适当的调整？ 2、把理想的课程变成现实的课程 美国学者古德莱德认为，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在着5种不同的课程：
（1）理想的课程
（2）正式的课程
（3）领悟的课程
（4）运作的课程
（5）经验的课程 根据这个理论，所谓“理想与现实的矛盾”首先在于“理想的课程”“正式的课程”与“领悟的课程”“运作的课程”的落差，或者简单地说，是新课程方案与“教师的课程”的落差；然后还有新课程方案、“教师的课程”与“学生的课程”的落差。 要实现新课程方案向“教师的课程”的转变，需要从理解新课程方案开始。
我们在实验学校组织教师进行新旧课程标准及教材的比较，对新课程标准进行“细化”，并在教研组内多次组织研讨，以此加深对新课程和教材的理解。高中化学第1册第一章“打开原子世界的大门”教材研究摘要表高中化学（新教材）第3册第八章“探究电解质溶液的性质”教材研究表格式 在此基础上运用教材，对教材作适当的调整、处理，在促进新课程方案向“教师的课程” 转变方面，取得了较好的效果。 四、认识、对策与体会实现新课程方案向“教师的课程”的转变要注意解决好“后顾之忧”
理解新课程、实现新课程方案向“教师的课程”的转变，只是搞好新课程实施的前提条件。除此之外，还必须注意创造必要的条件，注意解决好“后顾之忧”问题。包括：
（1）解决好课程资源方面的“后顾之忧”
（2）解决好教学条件方面的“后顾之忧”
（3）解决好考试的“后顾之忧”
（4）解决好管理等方面的“后顾之忧” 学生考不好，对学生和教师参加课改的积极性影响很大。解决这个问题，在初期给一点特殊政策是需要的，但其不能依赖长期给特殊照顾，其根本在于：
① 落实正确的评价观，同步地搞好评价、考试的改革。
② 注意实实在在地提高新课程实施的质量。 四、认识、对策与体会 在新课程实验中，我们曾经发现，在一些研究课上，学生积极性很高，思维很活跃，课堂气氛很令人鼓舞。但是，过后的作业、测验表明，学生的有关知识掌握的并不如人意，有些教学目标并没有达到预计目标。
经过分析、比较，我们发现，抓好学生自主学习、探究学习后的整合环节，改进整合方式十分重要。它不但有利于提高课堂教学的效果，客观上也可以兼顾考试，有利于把课改跟考试统一起来。 3、 “多挖坑、精打井、大井台”资源的困难 ?课程目标内容特点?实施的困难 评价的困难 手段的困惑 管理的难度 ?由“少挖坑、多打井、小井台”变为相对地“多挖坑、精打井、大井台”课程理念4、积极开展校本研修 坚持学习、探索，认真总结经验，发展有关认识，形成合理、有效的规范，新课程的实施就不会是难事。
让我们共同努力吧。谢 谢 大 家
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