14《安塞腰鼓》教学设计
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文档简介
14 安塞腰鼓
第一课时
一、教学目标
1．认识并规范书写本课出现的6个生字，结合上下文体会“茂腾腾、燥热、飞溅、震撼、烧灼、威逼”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。
二、教学重难点
教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。
2.结合上下文理解“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现的好处，进而感受安塞腰鼓的气势与生命力。
教学难点：
感受铿锵有力、富有节奏感的语言，领悟“比喻、排比、反复”等表现手法的表达效果，从而学会运用。
三、教学准备
学生：完成导学案。（见后附件）
教师：设计导学案，准备教学课件及相关图片
四、教学过程
第一课时
一、示标示导
（一）创设情境，导入课题
1．同学们，本单元内容的主题是民族文化，今天我们就跨越时空，到黄土高原，感受一下被誉为“中华第一鼓”的安塞腰鼓带给我们的震撼和魅力。
2.多媒体演示“安塞腰鼓”表演画面。（学生初步感受安塞腰鼓的雄浑和粗犷，引起强烈的阅读期待）
3.板书课题，齐读课题。（强调“塞”是多音字，在这里应该读“sài”）
（二）出示目标
1．认识并规范书写本课出现的6个生字，结合上下文体会“茂腾腾、燥热、飞溅、震撼、烧灼、威逼”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。
二、借助导学案，检查预习
1.检查生字的识、记。（同桌互读，互相默写，互相纠错）
2.借助描红练习，指导书写。（引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导“骤”的写法，强调结构的左窄右宽和笔画的穿插与避让，最后一捺要写舒展）
3.检查朗读，整体感知课文内容，理清文章脉络。
（1）指名朗读，生评价。（指导学生对读的情况进行评价，首先看读得是否正确、流利；在此基础上，从语速、语调、重音等方面进行指导。鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）
（2）指导读好排比句。（引导学生读好第6段，要求读准重音，读出节奏，气势）
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了! 骤雨／一样，是急促的／鼓点；旋风／一样，是飞扬的／流苏；乱蛙／一样，是蹦跳的／脚步；火花／一样，是闪射的／瞳仁；斗虎／一样，是强健的／风姿。
（3）用上面的方法练读整篇课文。
（4）再读，理清文章脉络,了解表达顺序。(学生按照“鼓响之前” →“腰鼓表演” →“鼓声止息”把课文分成三个部分，从而了解文章的表达顺序）
（5）小组间交流初读感受。你对安塞腰鼓有了怎样的认识？出示：这是 的腰鼓？用一个词来概括安塞腰鼓给你的感觉。（引导学生用课文上出现的词语回答，如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”、“壮阔”、“磅礴”等）
（6）学生齐读“这是 的腰鼓”，再次感受感情基调。（粗犷、豪放）
三、品读课文，赏析探究
感受蓄势待发的安静美
1.学生自由读1-4节，通过读这段文字，你的眼前展现了一幅怎样的画面？
（学生交流，引导联系上下文理解“茂腾腾”的意思，后生的神情是沉稳而安静的，他们正在静心等待，等待一场惊心动魄的演出）
2.这幅画面给你怎样的感觉？（非常安静，但却积蓄着一种强大的力量，演出的大幕将要徐徐拉开，给人留下了丰富的想象空间）
3.带着你的这种感受朗读1-4段。
4.如果把第2、3段去掉，语句同样连贯，能去掉吗？为什么？（第2段中的“一片高粱地”衬托出场面的宏大及后生的朴实无华；第3段则预示着一场惊心动魄的演出即将到来）
5.再次感情朗读。
小结：表演之前，一切都是那么安静，但却积蓄着一种强大的能量，接下来会是怎样的一场惊心动魄的演出呢？我们下节课再来学习。
第二课时
一示标示导
（一）复习导入
（1）提默本课的重点生字新词
（2）用自己的话概括课文的主要内容。
（二）出示目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第十二至十六自然段。
2．结合上下文理解“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现的好处，进而感受安塞腰鼓的气势与生命力。
3．感受铿锵有力、富有节奏感的语言，体会比喻、排比及反复等修辞手法的表达效果。
二、品读课文，赏析探究
1.过渡：通过上节课的学习，我相信同学们对安塞腰鼓惊心动魄的表演已充满了期待，带着这种期待，请同学们快速浏览课文5-17自然段，看一看“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的话在课文里出现了几次？请找出这几句话读一读。
2.读到这儿，你有什么疑问？
预设：安塞腰鼓到底好在哪儿？这样的话为什么反复出现？
感受豪放火烈的场面
1.请同学们默读课文5-8段，体会第一句“好一个安塞腰鼓”好在哪儿？划出自己感受最深的句子，并在旁边写出自己的感受。
学生交流：
（1）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
①说说你的感受。（场面的壮阔、豪放、火烈）
②你是如何感受到的？作者在这句话中都运用了哪些修辞手法呢？
预设一：比喻
A.作者把什么比作什么？（以第一句为例，作者把鼓点比作像骤雨一样急促）
B.同学们见过骤雨吗？我们会听到怎样的声音？雨点是急促有力的，那我们就想象着这幅画面来读一读这一句。
小结：读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。就用这种方法，同学们自己练读一下这一整句。
C.我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢？（突出腰鼓特点，增加语势)
D.师生合作读这一整句。（师读前半句，生接后半句，感受语句的气势）
预设二：排比
A．作者不仅运用了比喻的修辞手法，还用了排比的方法，再读一读这句话，思考这样写有什么好处？（突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境）
B．这种磅礴的气势让我们通过读表现出来。学生感情朗读。
教师语言过渡：难怪作者这样说：
出示：这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
学生齐读这句话。
继续交流感受最深的句子：
（2）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
①学生说自己的感受。
②根据学生回答顺势引导：如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的则是作者的真切感受。作者又运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（引导学生体会拟人方法运用之妙，感受到这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的）
③同学们再读读这一节，你还发现什么了吗？（几组词语对比着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋）又让你感觉到了什么？（更突出了安塞腰鼓的热烈奔放）
2.教师语言过渡：作者用这样三组对比的词语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者会发出强烈的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”
学生齐读。
3.总结：安塞腰鼓好在哪里？请你用这样的句式说一说：
好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在场面的壮阔、豪放、火烈）
感受撼人心弦的鼓声
1.过渡：那么，第二句“好一个安塞腰鼓！”又好在哪儿呢？请同学们默读9—11段，划出自己感受最深的句子，并在旁边写出自己的感受。
学生交流：
（1）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
①学生谈感受。（鼓声沉重，响亮，有气势）
②带着这种感受读这一句。（引导学生抓住“蓦然变成牛皮鼓面”体会鼓声的巨大力量）
（2）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
用同样的方法学习这一句。
（3）想象百十个腰鼓发出的沉重响声，还会碰撞在哪里？你也用这样的句式说一说，并感情朗读。
（4）隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是：
出示：好一个安塞腰鼓！学生齐读。
2.总结：安塞腰鼓好在哪儿？
出示：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在鼓声的巨大力量）
学生练说。
感受元气淋漓的后生
1．豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默读课文12—14自然段，用同样的方法学习这一部分，看看安塞腰鼓又好在哪儿？
学生交流：
（1）“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
①学生谈感受。（后生的全身心投入）
②教师引导：鼓用敲击就好，为什么要用搏击？（第一层次感受，后生们在用力量、用生命敲击）
③请你读出这种用生命敲击的力量。
④老师建议同学们再小声读读这一整段，你也许会对搏击有新的感受？细细谈谈你是怎么体会到的？（第二层次感受，后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自己的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，韧性和坚强是他们力量的源泉。从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼！）
⑤播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。（补充背景资料，加深对课文内容的理解，为句式训练做好铺垫）
⑥拓展想象，升华情感：
每一个鼓点，都在倾诉： ；
，都在呐喊： ；
，都在
……
⑦带着你的体会感情朗读这一段。
⑧此时，相信同学们对下面这句话又有了更深的体会：“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从中你体会到什么？你觉得这几个词语能调换位置吗？（震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们顽强地与生命抗争的精神）
⑨把你的感受送进读中，再次感情朗读这一段。
⑩学生尝试背诵这一段。
2.教师小结：是黄土高原生养了这些元气淋漓的后生，作者不禁赞叹道：
“黄土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”学生感情朗读。
3.作者又怎能不赞叹：“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！”（学生齐读）
4.学生练说：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓）
感受变幻莫测的舞姿
1．急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的希望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读第15段：每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……
2．学生交流感受后，引导学生尝试背诵。
每一个舞姿都 ，每一个舞姿都 ，
每一个舞姿都 ，每一个舞姿都 。
3.学生发挥想象，仿说：每一个舞姿都 。
4.确如作者所叹：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！学生齐读。
5.学生练说：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在变幻莫测的舞姿）
6．体会反复句的妙用：课文完全可以用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢？（着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量）
三、拓展延伸，升华情感
1．同学们听，（师范读）“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织！旋转！凝聚！升华！人成了茫茫一片，声成了茫茫一片……”
2．同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么？（他们努力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活……追求富裕、美好的新生活……三组对比的词语写出了这里的人们对美好生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击）
3．师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。后来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
4．看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的，你是怎么理解这四个感叹号的？（四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情感层层递升）
四、体会首尾呼应的表达效果，拓展练笔。
课文写到这儿应该是完整具体了，可文章的开头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢？（一是从布局谋篇上体会文章结构的完整，二是从对比中感受演出前和演出后“静”的不同含义）
1．此时此刻，如果用一句话来结束这堂课，你想说什么？（好一个安塞腰鼓，好一个西北汉子，好一群后生，好一个中华文化……）
学生带着感受再次齐读课题。
2. 拓展练笔：
①回忆学校举行的校园艺术节或其他文艺活动，尝试运用比喻、拟人、排比等修辞手法写其中的一个场景。
②学生交流，师生评价。
8.布置作业：
①背诵课文12—16自然段。
②读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》等，为读书交流会做好准备。
五、板书设计
14 安塞腰鼓
演出前 安静的腰鼓 静
演出时 隆隆的腰鼓 动
演出后 寂静的腰鼓 静
第二课时
一示标示导
（一）复习导入
（1）提默本课的重点生字新词
（2）用自己的话概括课文的主要内容。
（二）出示目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第十二至十六自然段。
2．结合上下文理解“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现的好处，进而感受安塞腰鼓的气势与生命力。
3．感受铿锵有力、富有节奏感的语言，体会比喻、排比及反复等修辞手法的表达效果。
二、品读课文，赏析探究
1.过渡：通过上节课的学习，我相信同学们对安塞腰鼓惊心动魄的表演已充满了期待，带着这种期待，请同学们快速浏览课文5-17自然段，看一看“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的话在课文里出现了几次？请找出这几句话读一读。
2.读到这儿，你有什么疑问？
预设：安塞腰鼓到底好在哪儿？这样的话为什么反复出现？
感受豪放火烈的场面
1.请同学们默读课文5-8段，体会第一句“好一个安塞腰鼓”好在哪儿？划出自己感受最深的句子，并在旁边写出自己的感受。
学生交流：
（1）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
①说说你的感受。（场面的壮阔、豪放、火烈）
②你是如何感受到的？作者在这句话中都运用了哪些修辞手法呢？
预设一：比喻
A.作者把什么比作什么？（以第一句为例，作者把鼓点比作像骤雨一样急促）
B.同学们见过骤雨吗？我们会听到怎样的声音？雨点是急促有力的，那我们就想象着这幅画面来读一读这一句。
小结：读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。就用这种方法，同学们自己练读一下这一整句。
C.我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢？（突出腰鼓特点，增加语势)
D.师生合作读这一整句。（师读前半句，生接后半句，感受语句的气势）
预设二：排比
A．作者不仅运用了比喻的修辞手法，还用了排比的方法，再读一读这句话，思考这样写有什么好处？（突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境）
B．这种磅礴的气势让我们通过读表现出来。学生感情朗读。
教师语言过渡：难怪作者这样说：
出示：这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
学生齐读这句话。
继续交流感受最深的句子：
（2）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
①学生说自己的感受。
②根据学生回答顺势引导：如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的则是作者的真切感受。作者又运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（引导学生体会拟人方法运用之妙，感受到这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的）
③同学们再读读这一节，你还发现什么了吗？（几组词语对比着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋）又让你感觉到了什么？（更突出了安塞腰鼓的热烈奔放）
2.教师语言过渡：作者用这样三组对比的词语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者会发出强烈的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”
学生齐读。
3.总结：安塞腰鼓好在哪里？请你用这样的句式说一说：
好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在场面的壮阔、豪放、火烈）
感受撼人心弦的鼓声
1.过渡：那么，第二句“好一个安塞腰鼓！”又好在哪儿呢？请同学们默读9—11段，划出自己感受最深的句子，并在旁边写出自己的感受。
学生交流：
（1）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
①学生谈感受。（鼓声沉重，响亮，有气势）
②带着这种感受读这一句。（引导学生抓住“蓦然变成牛皮鼓面”体会鼓声的巨大力量）
（2）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
用同样的方法学习这一句。
（3）想象百十个腰鼓发出的沉重响声，还会碰撞在哪里？你也用这样的句式说一说，并感情朗读。
（4）隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是：
出示：好一个安塞腰鼓！学生齐读。
2.总结：安塞腰鼓好在哪儿？
出示：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在鼓声的巨大力量）
学生练说。
感受元气淋漓的后生
1．豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默读课文12—14自然段，用同样的方法学习这一部分，看看安塞腰鼓又好在哪儿？
学生交流：
（1）“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
①学生谈感受。（后生的全身心投入）
②教师引导：鼓用敲击就好，为什么要用搏击？（第一层次感受，后生们在用力量、用生命敲击）
③请你读出这种用生命敲击的力量。
④老师建议同学们再小声读读这一整段，你也许会对搏击有新的感受？细细谈谈你是怎么体会到的？（第二层次感受，后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自己的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，韧性和坚强是他们力量的源泉。从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼！）
⑤播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。（补充背景资料，加深对课文内容的理解，为句式训练做好铺垫）
⑥拓展想象，升华情感：
每一个鼓点，都在倾诉： ；
，都在呐喊： ；
，都在
……
⑦带着你的体会感情朗读这一段。
⑧此时，相信同学们对下面这句话又有了更深的体会：“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从中你体会到什么？你觉得这几个词语能调换位置吗？（震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们顽强地与生命抗争的精神）
⑨把你的感受送进读中，再次感情朗读这一段。
⑩学生尝试背诵这一段。
2.教师小结：是黄土高原生养了这些元气淋漓的后生，作者不禁赞叹道：
“黄土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”学生感情朗读。
3.作者又怎能不赞叹：“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！”（学生齐读）
4.学生练说：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓）
感受变幻莫测的舞姿
1．急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的希望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读第15段：每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……
2．学生交流感受后，引导学生尝试背诵。
每一个舞姿都 ，每一个舞姿都 ，
每一个舞姿都 ，每一个舞姿都 。
3.学生发挥想象，仿说：每一个舞姿都 。
4.确如作者所叹：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！学生齐读。
5.学生练说：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在变幻莫测的舞姿）
6．体会反复句的妙用：课文完全可以用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢？（着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量）
三、拓展延伸，升华情感
1．同学们听，（师范读）“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织！旋转！凝聚！升华！人成了茫茫一片，声成了茫茫一片……”
2．同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么？（他们努力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活……追求富裕、美好的新生活……三组对比的词语写出了这里的人们对美好生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击）
3．师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。后来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
4．看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的，你是怎么理解这四个感叹号的？（四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情感层层递升）
四、体会首尾呼应的表达效果，拓展练笔。
课文写到这儿应该是完整具体了，可文章的开头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢？（一是从布局谋篇上体会文章结构的完整，二是从对比中感受演出前和演出后“静”的不同含义）
1．此时此刻，如果用一句话来结束这堂课，你想说什么？（好一个安塞腰鼓，好一个西北汉子，好一群后生，好一个中华文化……）
学生带着感受再次齐读课题。
2. 拓展练笔：
①回忆学校举行的校园艺术节或其他文艺活动，尝试运用比喻、拟人、排比等修辞手法写其中的一个场景。
②学生交流，师生评价。
8.布置作业：
①背诵课文12—16自然段。
②读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》等，为读书交流会做好准备。
五、板书设计
14 安塞腰鼓
演出前 安静的腰鼓 静
演出时 隆隆的腰鼓 动
演出后 寂静的腰鼓 静
第一课时
一、教学目标
1．认识并规范书写本课出现的6个生字，结合上下文体会“茂腾腾、燥热、飞溅、震撼、烧灼、威逼”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。
二、教学重难点
教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。
2.结合上下文理解“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现的好处，进而感受安塞腰鼓的气势与生命力。
教学难点：
感受铿锵有力、富有节奏感的语言，领悟“比喻、排比、反复”等表现手法的表达效果，从而学会运用。
三、教学准备
学生：完成导学案。（见后附件）
教师：设计导学案，准备教学课件及相关图片
四、教学过程
第一课时
一、示标示导
（一）创设情境，导入课题
1．同学们，本单元内容的主题是民族文化，今天我们就跨越时空，到黄土高原，感受一下被誉为“中华第一鼓”的安塞腰鼓带给我们的震撼和魅力。
2.多媒体演示“安塞腰鼓”表演画面。（学生初步感受安塞腰鼓的雄浑和粗犷，引起强烈的阅读期待）
3.板书课题，齐读课题。（强调“塞”是多音字，在这里应该读“sài”）
（二）出示目标
1．认识并规范书写本课出现的6个生字，结合上下文体会“茂腾腾、燥热、飞溅、震撼、烧灼、威逼”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。
二、借助导学案，检查预习
1.检查生字的识、记。（同桌互读，互相默写，互相纠错）
2.借助描红练习，指导书写。（引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导“骤”的写法，强调结构的左窄右宽和笔画的穿插与避让，最后一捺要写舒展）
3.检查朗读，整体感知课文内容，理清文章脉络。
（1）指名朗读，生评价。（指导学生对读的情况进行评价，首先看读得是否正确、流利；在此基础上，从语速、语调、重音等方面进行指导。鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）
（2）指导读好排比句。（引导学生读好第6段，要求读准重音，读出节奏，气势）
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了! 骤雨／一样，是急促的／鼓点；旋风／一样，是飞扬的／流苏；乱蛙／一样，是蹦跳的／脚步；火花／一样，是闪射的／瞳仁；斗虎／一样，是强健的／风姿。
（3）用上面的方法练读整篇课文。
（4）再读，理清文章脉络,了解表达顺序。(学生按照“鼓响之前” →“腰鼓表演” →“鼓声止息”把课文分成三个部分，从而了解文章的表达顺序）
（5）小组间交流初读感受。你对安塞腰鼓有了怎样的认识？出示：这是 的腰鼓？用一个词来概括安塞腰鼓给你的感觉。（引导学生用课文上出现的词语回答，如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”、“壮阔”、“磅礴”等）
（6）学生齐读“这是 的腰鼓”，再次感受感情基调。（粗犷、豪放）
三、品读课文，赏析探究
感受蓄势待发的安静美
1.学生自由读1-4节，通过读这段文字，你的眼前展现了一幅怎样的画面？
（学生交流，引导联系上下文理解“茂腾腾”的意思，后生的神情是沉稳而安静的，他们正在静心等待，等待一场惊心动魄的演出）
2.这幅画面给你怎样的感觉？（非常安静，但却积蓄着一种强大的力量，演出的大幕将要徐徐拉开，给人留下了丰富的想象空间）
3.带着你的这种感受朗读1-4段。
4.如果把第2、3段去掉，语句同样连贯，能去掉吗？为什么？（第2段中的“一片高粱地”衬托出场面的宏大及后生的朴实无华；第3段则预示着一场惊心动魄的演出即将到来）
5.再次感情朗读。
小结：表演之前，一切都是那么安静，但却积蓄着一种强大的能量，接下来会是怎样的一场惊心动魄的演出呢？我们下节课再来学习。
第二课时
一示标示导
（一）复习导入
（1）提默本课的重点生字新词
（2）用自己的话概括课文的主要内容。
（二）出示目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第十二至十六自然段。
2．结合上下文理解“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现的好处，进而感受安塞腰鼓的气势与生命力。
3．感受铿锵有力、富有节奏感的语言，体会比喻、排比及反复等修辞手法的表达效果。
二、品读课文，赏析探究
1.过渡：通过上节课的学习，我相信同学们对安塞腰鼓惊心动魄的表演已充满了期待，带着这种期待，请同学们快速浏览课文5-17自然段，看一看“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的话在课文里出现了几次？请找出这几句话读一读。
2.读到这儿，你有什么疑问？
预设：安塞腰鼓到底好在哪儿？这样的话为什么反复出现？
感受豪放火烈的场面
1.请同学们默读课文5-8段，体会第一句“好一个安塞腰鼓”好在哪儿？划出自己感受最深的句子，并在旁边写出自己的感受。
学生交流：
（1）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
①说说你的感受。（场面的壮阔、豪放、火烈）
②你是如何感受到的？作者在这句话中都运用了哪些修辞手法呢？
预设一：比喻
A.作者把什么比作什么？（以第一句为例，作者把鼓点比作像骤雨一样急促）
B.同学们见过骤雨吗？我们会听到怎样的声音？雨点是急促有力的，那我们就想象着这幅画面来读一读这一句。
小结：读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。就用这种方法，同学们自己练读一下这一整句。
C.我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢？（突出腰鼓特点，增加语势)
D.师生合作读这一整句。（师读前半句，生接后半句，感受语句的气势）
预设二：排比
A．作者不仅运用了比喻的修辞手法，还用了排比的方法，再读一读这句话，思考这样写有什么好处？（突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境）
B．这种磅礴的气势让我们通过读表现出来。学生感情朗读。
教师语言过渡：难怪作者这样说：
出示：这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
学生齐读这句话。
继续交流感受最深的句子：
（2）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
①学生说自己的感受。
②根据学生回答顺势引导：如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的则是作者的真切感受。作者又运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（引导学生体会拟人方法运用之妙，感受到这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的）
③同学们再读读这一节，你还发现什么了吗？（几组词语对比着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋）又让你感觉到了什么？（更突出了安塞腰鼓的热烈奔放）
2.教师语言过渡：作者用这样三组对比的词语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者会发出强烈的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”
学生齐读。
3.总结：安塞腰鼓好在哪里？请你用这样的句式说一说：
好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在场面的壮阔、豪放、火烈）
感受撼人心弦的鼓声
1.过渡：那么，第二句“好一个安塞腰鼓！”又好在哪儿呢？请同学们默读9—11段，划出自己感受最深的句子，并在旁边写出自己的感受。
学生交流：
（1）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
①学生谈感受。（鼓声沉重，响亮，有气势）
②带着这种感受读这一句。（引导学生抓住“蓦然变成牛皮鼓面”体会鼓声的巨大力量）
（2）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
用同样的方法学习这一句。
（3）想象百十个腰鼓发出的沉重响声，还会碰撞在哪里？你也用这样的句式说一说，并感情朗读。
（4）隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是：
出示：好一个安塞腰鼓！学生齐读。
2.总结：安塞腰鼓好在哪儿？
出示：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在鼓声的巨大力量）
学生练说。
感受元气淋漓的后生
1．豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默读课文12—14自然段，用同样的方法学习这一部分，看看安塞腰鼓又好在哪儿？
学生交流：
（1）“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
①学生谈感受。（后生的全身心投入）
②教师引导：鼓用敲击就好，为什么要用搏击？（第一层次感受，后生们在用力量、用生命敲击）
③请你读出这种用生命敲击的力量。
④老师建议同学们再小声读读这一整段，你也许会对搏击有新的感受？细细谈谈你是怎么体会到的？（第二层次感受，后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自己的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，韧性和坚强是他们力量的源泉。从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼！）
⑤播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。（补充背景资料，加深对课文内容的理解，为句式训练做好铺垫）
⑥拓展想象，升华情感：
每一个鼓点，都在倾诉： ；
，都在呐喊： ；
，都在
……
⑦带着你的体会感情朗读这一段。
⑧此时，相信同学们对下面这句话又有了更深的体会：“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从中你体会到什么？你觉得这几个词语能调换位置吗？（震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们顽强地与生命抗争的精神）
⑨把你的感受送进读中，再次感情朗读这一段。
⑩学生尝试背诵这一段。
2.教师小结：是黄土高原生养了这些元气淋漓的后生，作者不禁赞叹道：
“黄土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”学生感情朗读。
3.作者又怎能不赞叹：“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！”（学生齐读）
4.学生练说：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓）
感受变幻莫测的舞姿
1．急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的希望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读第15段：每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……
2．学生交流感受后，引导学生尝试背诵。
每一个舞姿都 ，每一个舞姿都 ，
每一个舞姿都 ，每一个舞姿都 。
3.学生发挥想象，仿说：每一个舞姿都 。
4.确如作者所叹：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！学生齐读。
5.学生练说：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在变幻莫测的舞姿）
6．体会反复句的妙用：课文完全可以用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢？（着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量）
三、拓展延伸，升华情感
1．同学们听，（师范读）“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织！旋转！凝聚！升华！人成了茫茫一片，声成了茫茫一片……”
2．同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么？（他们努力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活……追求富裕、美好的新生活……三组对比的词语写出了这里的人们对美好生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击）
3．师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。后来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
4．看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的，你是怎么理解这四个感叹号的？（四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情感层层递升）
四、体会首尾呼应的表达效果，拓展练笔。
课文写到这儿应该是完整具体了，可文章的开头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢？（一是从布局谋篇上体会文章结构的完整，二是从对比中感受演出前和演出后“静”的不同含义）
1．此时此刻，如果用一句话来结束这堂课，你想说什么？（好一个安塞腰鼓，好一个西北汉子，好一群后生，好一个中华文化……）
学生带着感受再次齐读课题。
2. 拓展练笔：
①回忆学校举行的校园艺术节或其他文艺活动，尝试运用比喻、拟人、排比等修辞手法写其中的一个场景。
②学生交流，师生评价。
8.布置作业：
①背诵课文12—16自然段。
②读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》等，为读书交流会做好准备。
五、板书设计
14 安塞腰鼓
演出前 安静的腰鼓 静
演出时 隆隆的腰鼓 动
演出后 寂静的腰鼓 静
第二课时
一示标示导
（一）复习导入
（1）提默本课的重点生字新词
（2）用自己的话概括课文的主要内容。
（二）出示目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第十二至十六自然段。
2．结合上下文理解“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现的好处，进而感受安塞腰鼓的气势与生命力。
3．感受铿锵有力、富有节奏感的语言，体会比喻、排比及反复等修辞手法的表达效果。
二、品读课文，赏析探究
1.过渡：通过上节课的学习，我相信同学们对安塞腰鼓惊心动魄的表演已充满了期待，带着这种期待，请同学们快速浏览课文5-17自然段，看一看“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的话在课文里出现了几次？请找出这几句话读一读。
2.读到这儿，你有什么疑问？
预设：安塞腰鼓到底好在哪儿？这样的话为什么反复出现？
感受豪放火烈的场面
1.请同学们默读课文5-8段，体会第一句“好一个安塞腰鼓”好在哪儿？划出自己感受最深的句子，并在旁边写出自己的感受。
学生交流：
（1）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
①说说你的感受。（场面的壮阔、豪放、火烈）
②你是如何感受到的？作者在这句话中都运用了哪些修辞手法呢？
预设一：比喻
A.作者把什么比作什么？（以第一句为例，作者把鼓点比作像骤雨一样急促）
B.同学们见过骤雨吗？我们会听到怎样的声音？雨点是急促有力的，那我们就想象着这幅画面来读一读这一句。
小结：读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。就用这种方法，同学们自己练读一下这一整句。
C.我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢？（突出腰鼓特点，增加语势)
D.师生合作读这一整句。（师读前半句，生接后半句，感受语句的气势）
预设二：排比
A．作者不仅运用了比喻的修辞手法，还用了排比的方法，再读一读这句话，思考这样写有什么好处？（突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境）
B．这种磅礴的气势让我们通过读表现出来。学生感情朗读。
教师语言过渡：难怪作者这样说：
出示：这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
学生齐读这句话。
继续交流感受最深的句子：
（2）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
①学生说自己的感受。
②根据学生回答顺势引导：如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的则是作者的真切感受。作者又运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（引导学生体会拟人方法运用之妙，感受到这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的）
③同学们再读读这一节，你还发现什么了吗？（几组词语对比着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋）又让你感觉到了什么？（更突出了安塞腰鼓的热烈奔放）
2.教师语言过渡：作者用这样三组对比的词语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者会发出强烈的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”
学生齐读。
3.总结：安塞腰鼓好在哪里？请你用这样的句式说一说：
好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在场面的壮阔、豪放、火烈）
感受撼人心弦的鼓声
1.过渡：那么，第二句“好一个安塞腰鼓！”又好在哪儿呢？请同学们默读9—11段，划出自己感受最深的句子，并在旁边写出自己的感受。
学生交流：
（1）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
①学生谈感受。（鼓声沉重，响亮，有气势）
②带着这种感受读这一句。（引导学生抓住“蓦然变成牛皮鼓面”体会鼓声的巨大力量）
（2）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
用同样的方法学习这一句。
（3）想象百十个腰鼓发出的沉重响声，还会碰撞在哪里？你也用这样的句式说一说，并感情朗读。
（4）隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是：
出示：好一个安塞腰鼓！学生齐读。
2.总结：安塞腰鼓好在哪儿？
出示：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在鼓声的巨大力量）
学生练说。
感受元气淋漓的后生
1．豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默读课文12—14自然段，用同样的方法学习这一部分，看看安塞腰鼓又好在哪儿？
学生交流：
（1）“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
①学生谈感受。（后生的全身心投入）
②教师引导：鼓用敲击就好，为什么要用搏击？（第一层次感受，后生们在用力量、用生命敲击）
③请你读出这种用生命敲击的力量。
④老师建议同学们再小声读读这一整段，你也许会对搏击有新的感受？细细谈谈你是怎么体会到的？（第二层次感受，后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自己的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，韧性和坚强是他们力量的源泉。从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼！）
⑤播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。（补充背景资料，加深对课文内容的理解，为句式训练做好铺垫）
⑥拓展想象，升华情感：
每一个鼓点，都在倾诉： ；
，都在呐喊： ；
，都在
……
⑦带着你的体会感情朗读这一段。
⑧此时，相信同学们对下面这句话又有了更深的体会：“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从中你体会到什么？你觉得这几个词语能调换位置吗？（震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们顽强地与生命抗争的精神）
⑨把你的感受送进读中，再次感情朗读这一段。
⑩学生尝试背诵这一段。
2.教师小结：是黄土高原生养了这些元气淋漓的后生，作者不禁赞叹道：
“黄土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”学生感情朗读。
3.作者又怎能不赞叹：“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！”（学生齐读）
4.学生练说：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓）
感受变幻莫测的舞姿
1．急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的希望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读第15段：每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……
2．学生交流感受后，引导学生尝试背诵。
每一个舞姿都 ，每一个舞姿都 ，
每一个舞姿都 ，每一个舞姿都 。
3.学生发挥想象，仿说：每一个舞姿都 。
4.确如作者所叹：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！学生齐读。
5.学生练说：好一个安塞腰鼓！好在（ ） （好在变幻莫测的舞姿）
6．体会反复句的妙用：课文完全可以用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢？（着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量）
三、拓展延伸，升华情感
1．同学们听，（师范读）“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织！旋转！凝聚！升华！人成了茫茫一片，声成了茫茫一片……”
2．同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么？（他们努力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活……追求富裕、美好的新生活……三组对比的词语写出了这里的人们对美好生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击）
3．师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。后来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
4．看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的，你是怎么理解这四个感叹号的？（四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情感层层递升）
四、体会首尾呼应的表达效果，拓展练笔。
课文写到这儿应该是完整具体了，可文章的开头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢？（一是从布局谋篇上体会文章结构的完整，二是从对比中感受演出前和演出后“静”的不同含义）
1．此时此刻，如果用一句话来结束这堂课，你想说什么？（好一个安塞腰鼓，好一个西北汉子，好一群后生，好一个中华文化……）
学生带着感受再次齐读课题。
2. 拓展练笔：
①回忆学校举行的校园艺术节或其他文艺活动，尝试运用比喻、拟人、排比等修辞手法写其中的一个场景。
②学生交流，师生评价。
8.布置作业：
①背诵课文12—16自然段。
②读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》等，为读书交流会做好准备。
五、板书设计
14 安塞腰鼓
演出前 安静的腰鼓 静
演出时 隆隆的腰鼓 动
演出后 寂静的腰鼓 静