26清平乐村居 教案
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（五）年级（上）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间
12.19
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
12.19
复 备 人
复 备 人
所在单位
课 题
26 清平乐村居?
课 型
新授
课时分配
?1
第 1 课时
上课时间
项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
过 程
方 法
理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
情 感
态 度
价值观
借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
教学重点
给画配文感悟词中田园生活的意境。
教学难点
给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件
教 学 流 程
?教
?
学
?
环
?
节
教 师 活 动
预设学生活动
目标导向，确定航点：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾） 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
?教
?
?
学
?
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环
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节
二、自主学习，探索航行： 2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
三、合作交流，共享航海： ⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？ 过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。） 四、拓展创新，放眼航程： 3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。 4、布置作业：
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
学生再练读。
4、指名读。
1、自学思考。 2、逐“片”讨论：
请同学们细细阅读下片。
⑶配乐朗读。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。 2、交流。评价。
想象课文所描绘的情景，写下来。
板
?
书
?
设
?
计
清平乐 村居 （宋·辛弃疾） 茅檐 翁媪 吴音 相媚好 醉 大儿 中儿 小儿 无赖
?
课
?
后
?
反
?
思
? 这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。我们只有采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才会创造出灵动而有生趣的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。
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所在单位
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课 题
26 清平乐村居?
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新授
课时分配
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第 1 课时
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项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
过 程
方 法
理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
情 感
态 度
价值观
借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
教学重点
给画配文感悟词中田园生活的意境。
教学难点
给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件
教 学 流 程
?教
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学
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环
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节
教 师 活 动
预设学生活动
目标导向，确定航点：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾） 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
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学
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环
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节
二、自主学习，探索航行： 2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
三、合作交流，共享航海： ⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？ 过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。） 四、拓展创新，放眼航程： 3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。 4、布置作业：
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
学生再练读。
4、指名读。
1、自学思考。 2、逐“片”讨论：
请同学们细细阅读下片。
⑶配乐朗读。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。 2、交流。评价。
想象课文所描绘的情景，写下来。
板
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书
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设
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计
清平乐 村居 （宋·辛弃疾） 茅檐 翁媪 吴音 相媚好 醉 大儿 中儿 小儿 无赖
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课
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后
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反
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思
? 这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。我们只有采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才会创造出灵动而有生趣的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。
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