23 记承天寺夜游 教案

二十三 记承天寺夜游
知识与能力：积累文言词语，理解课文，背诵课文。
过程与方法：赏析文中写景优美的语句，掌握写景的方法。
情感态度价值观：体会作者情感，感受作者豁达的人生态度。
二、教学重点
赏析文中写景的句子，体会作者的情感和豁达的人生态度。
三、教学难点
体会作者的复杂情感，领悟作者的人生态度。
四、教学方法
诵读感悟法、品析欣赏法、合作探究法、想象联想法。
五、教具准备
多媒体课件
六、预习指导
1、了解作者相关知识
2、读课文三遍：
第一遍读准字音
第二遍读准节奏
第三遍读通文意。
（预习这个环节在语文学习过程中非常重要，能够让学生提前熟悉内容，提高课堂效率、上课时我进行预习检测即可）
七、教学过程
（一）导入新课：
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：起舞弄清影，何似在人间。
他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”
同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）你能替我介绍一下苏轼吗？
（二）预习检测：谁能向我们介绍一下苏轼？
师：展示课件，点一名同学起来回答
生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。
今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。
师：板书课题 展示课件
生：齐读本堂课的学习目标
（三）预习检测2:
1学生先自读一遍课文
2然后随意抽一名同学起来读课文：（要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。）
3找一名学生点评
师：展示课件提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
（2）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
（3）但/少闲人/如吾两人者耳。
（四）、自主学习1
生结合注释，译读全文
师：展示课件上重点词语解释，学生结合课下注释翻译。（生译读，师巡回质疑，这个环节课前已经预习，所以课上不会花太多时间）
抢答题（一）翻译下列重点句子
（1）念无与为乐者
想到没有可以交谈取乐的人。
（2）庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
（3）水中藻荇交横，盖竹枸影也。
水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
（4）何夜无月？何处无竹柏？
哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？
（5）但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
（五）、自主学习2
初步感知课文内容，读出情感
过渡语：从刚才同学们的精彩抢答中，老师发现同学们对课文还是比较熟悉的，本文写了……事描绘了……景，在这个过程中，作者的心情也是不断变化的，同学们在文中找出相应的句子来读一读，体会一下作者的感情变化。
师：朗读指导：
1、读出文言文的味道：念 盖 但（拉长字音）
2、读出宁静的味道：既然是夜游承天寺，那么晚上应该是比较静的，写景语句（放慢语速，放低语调）
3、读出喜悦的味道：（欣然起行、怀民亦未寝）盖竹柏影也（欣喜、恍然大悟之感）
4、读出淡淡地忧伤，深沉的味道（念无与为乐者、 但少闲人如吾两人者耳）
生：齐读课文
过渡语：这是一篇写景的散文，你能快速找出本文写景的句子吗？
（ 多媒体展示：描写环境的句子）（学生找出后要求学生齐声朗诵）
（六）、合作探究
1、本文写景妙在何处？（抓关键字，修辞手法，写作技法）
2、通过这样的景物描写，抒发了作者怎样的情感？
（）景物赏析
（1）启发：这句话的描写对象是什么？怎么表现的？
超级链接一：无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。暗喻：月如水（清明澄澈）
映衬：影衬光（清丽淡雅）
（2）删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。
（2）超级连接二： 积水空明（此何时？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明
藻，荇交横（若真是水中所见，可见水——清）月色之清
盖竹柏影也---（影子分明，则说明？光——浓）月色之浓
（3）超级连接三：添上语句后感觉不好，原文点明时间，秋夜，地点，承天寺，再加上如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影，渲染出清凉幽静、空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的意境，写出了月色的皎洁与空灵。而添加语增添嘈杂之声，既不符合时间地点，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。）
过渡语设计：《记承天寺夜游》里的月夜小景，确实美伦美奂。但“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景每夜都有到处都有，为什么只有苏轼才能领略到？
（2）探究苏轼的心境10’
（1）师：苏轼讲了原因吗？（但少闲人如吾两人者耳）
师：那么怎么理解“闲人”这一词呢？（课文有注释）
师：“清闲的人”。苏轼的“闲”是有特殊背景的。（多媒体展示：）

师：可见，苏轼在黄州的“闲”，是迫不得已的，“闲人”之说蕴含着郁郁不得志的悲凉感慨，可是作者并没有悲叹，而是自嘲、自慰。
（2）师：那么，苏轼在黄州的“闲”，是不是闲极无聊，无所事事呢？老师查到了一点资料，请一位同学给大家念一下------（ 多媒体展示：
师：这样看来，苏轼一点都不“闲”，反而很“忙”。那么“闲”字还该这样理解？
（学生讨论后明确：忙里偷闲——闲情雅致）
（3）师：在政治上受打击、生活困窘的时候还能有闲情雅致，这样的“闲人”又能有几位呢？文中说“两人者耳”。“闲”——看来很难做到，怎样才能“闲”，苏轼有没有在文中告诉我们？（难度较大，学生一般很难发现。）（多媒体展示：
师：让我们再次齐读写景的句子，由“景语”来体察“情语”
（描写环境的句子）要求学生齐声朗诵
师：“景语”流露出他怎样的内心世界？（学生讨论发言，教师从中点拨进而作出结论：
苏轼心如“积水空明”，空明澄澈的美景体现了内心的宁静旷达与明亮。
师：苏轼一生历贬八州，走过无数的穷山恶水，却能始终做到随缘自适，自得其乐：
你从这些诗词中看到苏轼怎样的心境？ （学生自由回答）
师：是呀！有了豁达的心境，在他的作品中就没有了沮丧、抑郁。

过渡语：师：苏轼之所以成为名垂千古的人物，不仅在于他的政绩和文章，更在于他的豁达而洒脱的人生观。也让你我用闲适的心情去发现生活的美，用洒脱去面对人生，用豁达去创造诗意的人生。面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？
（七）拓展延伸：
与作者对话
生：自由表达
师小结：
苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。
（八）：背诵全文

板书：一切景语皆情语
悲凉感慨
景语：空明澄澈 情语：“闲” 闲情雅致
宁静旷达

（九）：布置作业