《皇帝的新装》教学设计

皇帝的新装》
教材的地位和作用
本课体裁为童话，学生初次学习这种体裁的文章，它是在了解记叙文的基础上采用拟人的方法、将鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然等人格化。并通过丰富的想象、幻想、夸张等塑造形象、反映生活，对儿童进行教育。所以这一课既是对记叙文巩固，又进一步学习拟人、夸张等修辞及想象在作品中的实际运用，对培养学生今后阅读童话的能力和想象能力起重要作用，因此本课在本单元及本册教材知识体系中处于重要位置。
教学目标
知识和能力：
了解童话想象和夸张的特点。2．理解这篇童话的讽喻意义。
过程和方法：朗读法、合作探究法、想象法
情感态度和价值观：
认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。
教学重点难点：
1。理解这篇童话的讽喻意义。
2．难点：童话想象和夸张的特点。
学情分析：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。
教学方法：引导启发法，自主、合作、探究
教学手段：多媒体
课时安排：2课时
教学步骤：
第一课时
一、导入新课：
近几年反映宫廷生活的电视剧很多，大家一定从电视上看到过许多皇帝，那么他们都穿什么样的衣服呢?皇帝的服装又给你什么感觉呢?(威严、高贵)可是竟然有这样一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸体在大街上游行。这到底是怎么回事呢?今天，我们就来学习讲述这一故事的童话《皇帝的新装》。作者就是大家非常熟悉的童话《卖火柴的小女孩》的作者，丹麦童话作家——安徒生。
二、基础知识
1.作家作品简介（多媒体出示）
作者安徒生，出生在丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共160余篇。在《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜等》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇中，作者揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想象丰富，情节生动，语言朴素。安徒生是世界著名的儿童文学家。
2.童话的定义
本文的体裁是童话。童话是儿童文学的一种，这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。下面请看课文《皇帝的新装》。
检查预习
3、读准下列加点字的音：
滑稽( jī)陛下（bì）头衔（xián）?钦差大臣(qīn)随声附和（hè）勋章(xūn)称职（chèn）炫耀(ｘｕàｎ)滑稽(ｊī) 赏赐(ｃì) 爵(ｊｕé)士御聘(ｐìｎ) 骇人听闻(ｈàｉ)
4．解释下面的词语：
（l）不惜：本课指不觉得可惜，舍得。 （2）炫耀：本课指夸耀。
（3）称职：能够胜任所担当的职务。称：适合。 (4)愚蠢：头脑迟钝、不灵活。
（5）不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。救药：用药救活。
（6）妥当：稳妥适当。（7）华丽：美丽而有光彩。（8）骇人听闻：使人听了非常震惊。骇：惊吓。（9）随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容毫无主见、一味盲从。附和：跟着别人说。 （10）勋章：一种较高等级的荣誉证章。
三、朗读课文，整体感知
1、指导学生分角色角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。
(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。) 分角色朗读，角色形象及语气特征提示：
(1)旁白：语气亲切、自然，语调平缓。(2)皇帝：语调傲慢、神情自负。
(3)骗子：油腔滑调，阿谀奉承。(4)老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。
(5)诚实的官员：故作姿态，语调低沉。(6)骑士们：随声附和。
(7)典礼官：讨好皇帝，语调温柔。(8)百姓们：不敢说真话，心里明白。
(9)小孩子：天真单纯，高声叫了出来。(10)小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。 另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎是自言自语。
朗读课文，要求：
a．用普通话朗读、口齿清楚、准确表达语气。b．听读的同学边听边在书上标出故事大致情节。
2、指导学生思考：本文的线索是什么？ 新装。 本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展示了他们的性格特征。
3、下面根据故事的情节来填空，看谁填的准确。
（爱 ）新装——（ 做）新装——（看 ）新装——（穿 ）新装——（识）新装
四、根据所填写的内容复述课文（多媒体出示画面）
要求：要求抓住重点情节、重点人物的重点语言复述，并注意模仿人物说话语气。
（以上两个环节旨在锻炼学生的口头表达能力，同时也帮助学生理清故事，为下节课的讨论打下基础。）
五、布置作业
①抄写生字、词语、文学常识。 ②熟悉课文情节并思考课后练习。
教师板书：
皇帝的新装
　　　　　　安徒生
　　　　　　　　　爱
　　　　　　　　　织
　　　　　　　　　　　线索新装　　　　 看
　　　　　　　　　穿
　　　　　　　　　识

第二课时
教学目标
本节课以探究性讨论为主，理解文章内涵，培养学生想像能力。
教学步骤：
一、指导学生进行课本剧表演
学生可以表演看新装和展新装的情节，注意运用细致的表情、动作、语言及内心旁白来展示不同人物的内心世界。
二、合作探究
四人小组合作探究下列问题，并记录好讨论结果(教师出示问题)
1、下面给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。?
一个虚伪的皇帝、一个臭美的皇帝、一个不可救药的皇帝、一个无能的皇帝、一个昏庸的皇帝、一个无知的皇帝、一个不称职的皇帝等。
通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。
2、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。
大家发表了不同的见解。分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？?
首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？（“故事情节”四字语气加重）?
既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。?咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。?
“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。?
“骗”和“心”这两个字都可以。，这两个字用在哪个人物身上都说得通。?师：现咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。?
认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。?
“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。
本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。
请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。
3、这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？
?（板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。?
（或教师储备：）学生思考、讨论下列问题：
(1)骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？
(2)写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。
(3)这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么？
(4)说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情境，会怎样做呢？
(5)对于这篇童话的主题，你怎么认识？如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂，你如何看？
学生回答，教师点拨、明确：
(1)童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。
(2)三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。
(3)作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀！”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。
(4)鼓励学生谈出真实、有创新的想法。
(5)对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了文章其他文化底蕴的开掘。
“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”(安徒生语)。《皇帝的新装》是对现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓，区别之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，毕竟百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程，而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”，而这种鲜明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以，鼓励学生对童话主题作出多元解读，如对人性的弱点——虚伪的批判。
三、想象能力训练：
想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程，是一切创造活动的源泉。本文很好的运用了想象，同时也给我们留了很多想象空间。下面，就让我们运用想象，为故事“添枝加叶”，要求学生根据自己情况，结合教师提示，任选一条进行合理想象。
请同学们就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。
(1)有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情 (想像一下，皇帝的反应)
(2)老大臣走后，两个骗子 (想像一下骗子会说什么)
(3)城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料，说什么，想什么？
(4)皇帝看到新装后，回到宫里 (想像皇帝想什么，做什么)
(5)游行大典后，皇帝回到宫中 (想像他会怎么做)
(6)假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展？
四、教师小结
一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严肃的思考。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。
五、布置作业
1、课后练习一、二、
2、课外阅读《安徒生童话选》中的《丑小鸭》、《海的女儿》、《豌豆上的公主》等.
六、板书设计：
皇帝的新装
　　　　　　安徒生
　　　　　　　　　　　骗子　　　　　　　　　皇帝

　　　　　　　　　　　　　　（行）　　　（受）

骗 ←（助）百姓

　　　　　　　　　　　　　　（助）　　　（揭）

　　　　　　　　　　　大臣　　　　　　　　　小孩


丰富的想象，大胆的夸张
世间众生，丑态百出
纯真孩童，真心未泯