苏教版 六年级上册 22古诗两首 教案
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（六）年级（上）册 （语文）学科集体备课表
备课时间
11.6
主 备 人
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所在单位
复备时间
11.13
复 备 人
授课教师
所在单位
课 题
22.古诗两首
课 型
新授
课时分配
2
第 1 课时
项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
过 程
方 法
会联系具体的事例说出自己的理解。
情 感
态 度
价值观
懂得不断读书、不断实践的重要性。
教学重点
感悟《冬夜读书示子聿》蕴含的道理
教学难点
领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件
教 学 流 程
教
教 师 活 动
预设学生活动
一、揭示课题
1、诵读古诗。（教师要引导学生回归到本学期学习的《示儿》一诗。）
2、简介陆游。（先让学生自由交流，然后教师补充。）
3、今天我们继续来学习一首陆游写给儿子的诗：《冬夜读书示子聿》（指名读课题，提醒“聿”的读音。）
背诵古诗《示儿》
学生自由交流对陆游的了解。
教
学
环
节
4、谈话：陆游的一生，写下了不少教育子女的诗篇。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。今天我们学习的这首诗，就常被世人津津乐道。（多媒体出示全诗，并板书课题）
二、理解题意，读熟诗歌
1、讨论：从这首诗的题目中，你知道了什么？
①“冬夜”——交代了当时的读书环境。
②“示”——指示、训示。
③“子聿”——陆游的小儿子。
2、引导学生说说题目的意思，再指导读好诗题。
3、启发谈话：
在冬日寒冷的夜晚，陆游沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。那么，陆游在冬夜读书时，生发了哪些感想呢？他要用诗来教育儿子懂得什么呢？4、熟读古诗。
② 检查朗读情况。
④ 再次听读检查。
三、深入理解，感悟领会
1、师：你对这些关键的字词理解吗？你是通过什么方法来理解的？
教师追问：你是通过什么方法来理解的？
师：陆游的这首诗，你大概读懂了些什么？
2、学生思考，或者在小组中轻声讨论。
3、全班交流，略谈感悟。
①“学问” ：指读书学习，有做学问的意思；
②“无遗力” ：用出全部力量，一点也不保留；“遗” ：留；
③“始” ：才；
④“终” ：到底、毕竟的意思；
⑤“绝” ：表示程度，极、最的意思；
“绝知” ：深入、透彻地理解；
⑥“躬” ：亲自；“躬行” ：亲自 实践。
（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日、程门立雪……）
E、师：通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。
朗读：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
自由读，指名读。
C、再读3﹑4两句，引导学生说说这两句诗的大意。
学生自由发言，交流对“赵括纸上谈兵”这一故事的看法。
H、 学生交流，并评价。
J、 巩固练习（填空）：
这首诗告诉人们，做学问一定要有（孜孜不倦）、（持之以恒）的精神，一个既有（书本知识），又有（实践经验）的人，才是真正有学问的人。
4、深入理解诗句（各句学情预设）
第一句：古人学问无遗力
指名学生读。
师：由“无遗力”你想到了哪个成语？（不遗余力）
C、请大家想想，有哪些描写古人学习勤奋的成语？
第二句：少壮工夫老始成
A、指名学生读。
B、师点拨：从“少壮”到“老”，我们可以看出：学习的过程是极其漫长的。也就是说，学习需要——持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。 （板书：持之以恒）
做个练习，看你能不能弄清楚。
C、多媒体出示：
第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
A、指名读。
B、理解：
“纸上得来” ——获得书本知识；“浅”——浅薄。（相机板书：书本知识）
“此事”——获得真知； “躬行” ——亲自实践。
C、 师述：通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人？
5、全诗熟读成诵。
自由读课题，认识“聿”
读题目，解题意
先自主理解，在讨论交流。
齐读课题。
学生自由朗读。
学生自由朗读诗文 再读课文。
自由朗读背诵全诗。
练习填空，区别“工夫”与“功夫”的意思。
A工夫 B 功夫
1．他三天( )就学会了游泳。
2．这个杂技演员真有（ ）。
3．明天有（ ）再来玩吧！
4．中国（ ），名扬海外。
同桌互相背诵
指名背诵全诗
集体朗诵全诗
板
书
设
计
冬夜读书示子聿
孜孜不倦+持之以恒 做学问 书本知识+实践经验 有学问
课
后
反
思
? 在教学本诗时，通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。 ? ? 然后我以故事引入，为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？学生结合实际纷纷说了自己的思考；有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。
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备课时间
11.6
主 备 人
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所在单位
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11.13
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课 题
22.古诗两首
课 型
新授
课时分配
2
第 2 课时
项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
过 程
方 法
能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
情 感
态 度
价值观
懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点
1． 能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2． 领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学难点
理解古诗内容与题目的关系。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件 学生搜集作者资料。
教 学 流 程
教
学
环
节
教 师 活 动
预设学生活动
一、 知诗人
出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。
举一而反三，闻一而知十。
──宋 朱熹
读诗人名言
谈自己的发现
学生交流资料。
阅读资料，进一步了解作者。
教
学
环
节
课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？
这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？
二、 解诗意
过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）
今天我们就来学习这首诗。
1、出示：
自学要求：
（1）、看看图画，读读全诗。
（2）、理解词语“鉴”“徘徊” “渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；
（3）、说说这首诗描绘了怎样的景象？
2、交流自学情况
（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）
（2）理解一、二句诗意
（3）引导学生理解三、四句诗意
学生讲解，师适当补充。
三、 解诗题
诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感” ），“观书有感”
师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？
四、 明诗理
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。
引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻 ，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如 。
齐读三、四句诗文。
生说出对诗句的理解。
把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
齐读课题
看图并朗读课文
先理解词义，再说说诗句的意思然后想想这首诗描绘了怎样的景象？
朗读全诗
学生先讲解： “鉴”是什么意思?
生说：半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。
生：人在一个地方来回慢步地走
天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。
在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。
讨论交流。
4、背诵这首诗。
板
书
设
计
22.观书有感
半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景）
人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理）
课
后
反
思
一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家，（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。第一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，三四句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”，篡改得不错。总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。
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22.古诗两首
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2
第 1 课时
项 目
内 容
教
学
目
标
知 识
能 力
学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
过 程
方 法
会联系具体的事例说出自己的理解。
情 感
态 度
价值观
懂得不断读书、不断实践的重要性。
教学重点
感悟《冬夜读书示子聿》蕴含的道理
教学难点
领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。
教学、教具
（课件）
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教 学 流 程
教
教 师 活 动
预设学生活动
一、揭示课题
1、诵读古诗。（教师要引导学生回归到本学期学习的《示儿》一诗。）
2、简介陆游。（先让学生自由交流，然后教师补充。）
3、今天我们继续来学习一首陆游写给儿子的诗：《冬夜读书示子聿》（指名读课题，提醒“聿”的读音。）
背诵古诗《示儿》
学生自由交流对陆游的了解。
教
学
环
节
4、谈话：陆游的一生，写下了不少教育子女的诗篇。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。今天我们学习的这首诗，就常被世人津津乐道。（多媒体出示全诗，并板书课题）
二、理解题意，读熟诗歌
1、讨论：从这首诗的题目中，你知道了什么？
①“冬夜”——交代了当时的读书环境。
②“示”——指示、训示。
③“子聿”——陆游的小儿子。
2、引导学生说说题目的意思，再指导读好诗题。
3、启发谈话：
在冬日寒冷的夜晚，陆游沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。那么，陆游在冬夜读书时，生发了哪些感想呢？他要用诗来教育儿子懂得什么呢？4、熟读古诗。
② 检查朗读情况。
④ 再次听读检查。
三、深入理解，感悟领会
1、师：你对这些关键的字词理解吗？你是通过什么方法来理解的？
教师追问：你是通过什么方法来理解的？
师：陆游的这首诗，你大概读懂了些什么？
2、学生思考，或者在小组中轻声讨论。
3、全班交流，略谈感悟。
①“学问” ：指读书学习，有做学问的意思；
②“无遗力” ：用出全部力量，一点也不保留；“遗” ：留；
③“始” ：才；
④“终” ：到底、毕竟的意思；
⑤“绝” ：表示程度，极、最的意思；
“绝知” ：深入、透彻地理解；
⑥“躬” ：亲自；“躬行” ：亲自 实践。
（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日、程门立雪……）
E、师：通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。
朗读：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
自由读，指名读。
C、再读3﹑4两句，引导学生说说这两句诗的大意。
学生自由发言，交流对“赵括纸上谈兵”这一故事的看法。
H、 学生交流，并评价。
J、 巩固练习（填空）：
这首诗告诉人们，做学问一定要有（孜孜不倦）、（持之以恒）的精神，一个既有（书本知识），又有（实践经验）的人，才是真正有学问的人。
4、深入理解诗句（各句学情预设）
第一句：古人学问无遗力
指名学生读。
师：由“无遗力”你想到了哪个成语？（不遗余力）
C、请大家想想，有哪些描写古人学习勤奋的成语？
第二句：少壮工夫老始成
A、指名学生读。
B、师点拨：从“少壮”到“老”，我们可以看出：学习的过程是极其漫长的。也就是说，学习需要——持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。 （板书：持之以恒）
做个练习，看你能不能弄清楚。
C、多媒体出示：
第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
A、指名读。
B、理解：
“纸上得来” ——获得书本知识；“浅”——浅薄。（相机板书：书本知识）
“此事”——获得真知； “躬行” ——亲自实践。
C、 师述：通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人？
5、全诗熟读成诵。
自由读课题，认识“聿”
读题目，解题意
先自主理解，在讨论交流。
齐读课题。
学生自由朗读。
学生自由朗读诗文 再读课文。
自由朗读背诵全诗。
练习填空，区别“工夫”与“功夫”的意思。
A工夫 B 功夫
1．他三天( )就学会了游泳。
2．这个杂技演员真有（ ）。
3．明天有（ ）再来玩吧！
4．中国（ ），名扬海外。
同桌互相背诵
指名背诵全诗
集体朗诵全诗
板
书
设
计
冬夜读书示子聿
孜孜不倦+持之以恒 做学问 书本知识+实践经验 有学问
课
后
反
思
? 在教学本诗时，通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。 ? ? 然后我以故事引入，为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？学生结合实际纷纷说了自己的思考；有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。
（六）年级（上）册 （语文）学科集体备课表
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内 容
教
学
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标
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能 力
能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
过 程
方 法
能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
情 感
态 度
价值观
懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学重点
1． 能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
2． 领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
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预设学生活动
一、 知诗人
出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。
举一而反三，闻一而知十。
──宋 朱熹
读诗人名言
谈自己的发现
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课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？
这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？
二、 解诗意
过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）
今天我们就来学习这首诗。
1、出示：
自学要求：
（1）、看看图画，读读全诗。
（2）、理解词语“鉴”“徘徊” “渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；
（3）、说说这首诗描绘了怎样的景象？
2、交流自学情况
（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）
（2）理解一、二句诗意
（3）引导学生理解三、四句诗意
学生讲解，师适当补充。
三、 解诗题
诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感” ），“观书有感”
师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？
四、 明诗理
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。
引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻 ，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如 。
齐读三、四句诗文。
生说出对诗句的理解。
把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
齐读课题
看图并朗读课文
先理解词义，再说说诗句的意思然后想想这首诗描绘了怎样的景象？
朗读全诗
学生先讲解： “鉴”是什么意思?
生说：半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。
生：人在一个地方来回慢步地走
天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。
在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。
讨论交流。
4、背诵这首诗。
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22.观书有感
半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景）
人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理）
课
后
反
思
一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家，（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。第一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，三四句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”，篡改得不错。总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。