六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案
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文档简介
六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案
教学目标
1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。
教学重点
通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
教学难点
联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。
教学过程
一、激情导课:
回顾导入：这节课我们继续来学习第12课，姥姥的剪纸（齐读课题）。上节课我们初读了课文，学习了生字，理解了词语，理清了文章脉络。大家回顾一下，这篇课文描述了两方面的主要内容，是什么？（相机板书：技艺高超 祖孙情深）
上节课，李翔宇同学提出了一个问题，我们没有解决，还记得吗？（对文中最后一句话不理解）这节课我们就来共同研读课文，学习这两部分内容，相信大家在学完之后会对这句话有自己的理解。
二、民主导学
任务一:研读课文，体会技艺高超。
（一）学习策略：
1.课文的哪些语句写出了姥姥剪纸的技艺高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文1——6自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现。
2.小组合作，交流讨论。
3.组长合理分工，做好展示准备。
（二）学生默读静思，圈画批注，小组合作学习。
（三）展示交流，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：
1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
（1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。（板书：对比）
设计意图：引导学生抓住关键词来理解语句，老师要对学生的学习成果进行评价，同时也是对学习方法的指导。有了这样的提示，学生才有可能抓住“普普通通”“无所不能”体会其中的“对比”，体会其中的丰富内容。
（2）指导朗读。
2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
（1）引导学生关注民俗语言特点和表达方式。（板书：夸张）
（2）迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。
“你姥姥神了，剪__像__，剪__像__，剪_______能_____，剪_______能_____。”
（3）根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。（板书：正面 侧面）
设计意图：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。
3．一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
（1）学生谈理解，说体会。
（2）引导学生通过关注标点，体会作者情感。
（3）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。
（四）欣赏剪纸作品。
过渡：姥姥剪纸的技艺如此高超，会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。
（欣赏剪纸）你觉得这些剪纸怎么样？用一个成语来形容。
难怪乡亲们都说：你姥姥神了。
设计意图：借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的成语储备，通过这种高度凝练的语言形式的运用及生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为继而品味“祖孙情深”奠定了坚实的学习基础。
任务二:品读课本，体味祖孙情深。
（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。
过渡：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？
1．出示句子：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
2．联系上下文理解“拴”字。（本义：用绳子捆住 文中：吸引）
3. 牢牢拴住“我”的到底是什么样的剪纸呢？请浏览7——12自然段，快速找一找。
剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。
“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。
这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？（“我”和姥姥在一起的生活画面）
设计意图：由一个“拴”字的解读，引发质疑，使学生带着疑问与好奇，积极地投入阅读，在阅读中寻找答案。先学后教，顺学而导。
（二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情
师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？（生想象）
这样的生活画面让你感受到什么？
总结：是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！
设计意图：大凡好的文学作品，都可以从简单的文字背后读出丰富的情感来，但要学会阅读，学生才能具有这种“发现”的眼光。引导学生边读边想象那些可能会定格在姥姥的剪纸中的生活画面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么温暖，那么幸福，使学生不知不觉沉浸在课文的故事里，并与自己的生活一丝一丝地联系起来。这便是读者与作者、与文本的“对话”，能形成一种心灵的默契与相通。这是真正的阅读。
（三） 练习写话，深化情感。
过渡：后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。
1．出示剪纸画面和文字内容：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
2．学生写话：两地书，祖孙情。
同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。
3．交流写话内容，升华情感。
设计意图：“情动”才能“辞发”，通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。读写结合既实现了“以读促写”，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了“以写促读”。
（四）感受文章最后两句话所表达的思想感情。
出示句子，教师范读：
事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。时刻萦绕在“我”心中，出现在“我”梦中的会有些什么呢？（学生自由说）
总结：剪纸、姥姥、故乡，一想到这些。“我”的心境与梦境就变得有声有色。
5．引读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。
虽然“我”越走越远了——
（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）
“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过——
（课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐读。）
设计意图：从姥姥的剪纸升华到浓浓的故乡情，又一次让学生展开想象的翅膀，幻化梦中的画面，并通过一遍又一遍地引读，让“家乡的窗花”和“村路两侧的四季田野”牢牢地定格在了学生的心里，也将那些有声有色的语言文字牢牢地印在了学生们的记忆中。
三、总结下课。
“我”心飞扬，“我”梦依旧。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世。
教学目标
1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。
教学重点
通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
教学难点
联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。
教学过程
一、激情导课:
回顾导入：这节课我们继续来学习第12课，姥姥的剪纸（齐读课题）。上节课我们初读了课文，学习了生字，理解了词语，理清了文章脉络。大家回顾一下，这篇课文描述了两方面的主要内容，是什么？（相机板书：技艺高超 祖孙情深）
上节课，李翔宇同学提出了一个问题，我们没有解决，还记得吗？（对文中最后一句话不理解）这节课我们就来共同研读课文，学习这两部分内容，相信大家在学完之后会对这句话有自己的理解。
二、民主导学
任务一:研读课文，体会技艺高超。
（一）学习策略：
1.课文的哪些语句写出了姥姥剪纸的技艺高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文1——6自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现。
2.小组合作，交流讨论。
3.组长合理分工，做好展示准备。
（二）学生默读静思，圈画批注，小组合作学习。
（三）展示交流，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：
1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
（1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。（板书：对比）
设计意图：引导学生抓住关键词来理解语句，老师要对学生的学习成果进行评价，同时也是对学习方法的指导。有了这样的提示，学生才有可能抓住“普普通通”“无所不能”体会其中的“对比”，体会其中的丰富内容。
（2）指导朗读。
2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
（1）引导学生关注民俗语言特点和表达方式。（板书：夸张）
（2）迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。
“你姥姥神了，剪__像__，剪__像__，剪_______能_____，剪_______能_____。”
（3）根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。（板书：正面 侧面）
设计意图：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。
3．一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
（1）学生谈理解，说体会。
（2）引导学生通过关注标点，体会作者情感。
（3）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。
（四）欣赏剪纸作品。
过渡：姥姥剪纸的技艺如此高超，会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。
（欣赏剪纸）你觉得这些剪纸怎么样？用一个成语来形容。
难怪乡亲们都说：你姥姥神了。
设计意图：借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的成语储备，通过这种高度凝练的语言形式的运用及生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为继而品味“祖孙情深”奠定了坚实的学习基础。
任务二:品读课本，体味祖孙情深。
（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。
过渡：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？
1．出示句子：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
2．联系上下文理解“拴”字。（本义：用绳子捆住 文中：吸引）
3. 牢牢拴住“我”的到底是什么样的剪纸呢？请浏览7——12自然段，快速找一找。
剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。
“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。
这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？（“我”和姥姥在一起的生活画面）
设计意图：由一个“拴”字的解读，引发质疑，使学生带着疑问与好奇，积极地投入阅读，在阅读中寻找答案。先学后教，顺学而导。
（二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情
师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？（生想象）
这样的生活画面让你感受到什么？
总结：是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！
设计意图：大凡好的文学作品，都可以从简单的文字背后读出丰富的情感来，但要学会阅读，学生才能具有这种“发现”的眼光。引导学生边读边想象那些可能会定格在姥姥的剪纸中的生活画面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么温暖，那么幸福，使学生不知不觉沉浸在课文的故事里，并与自己的生活一丝一丝地联系起来。这便是读者与作者、与文本的“对话”，能形成一种心灵的默契与相通。这是真正的阅读。
（三） 练习写话，深化情感。
过渡：后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。
1．出示剪纸画面和文字内容：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
2．学生写话：两地书，祖孙情。
同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。
3．交流写话内容，升华情感。
设计意图：“情动”才能“辞发”，通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。读写结合既实现了“以读促写”，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了“以写促读”。
（四）感受文章最后两句话所表达的思想感情。
出示句子，教师范读：
事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。时刻萦绕在“我”心中，出现在“我”梦中的会有些什么呢？（学生自由说）
总结：剪纸、姥姥、故乡，一想到这些。“我”的心境与梦境就变得有声有色。
5．引读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。
虽然“我”越走越远了——
（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）
“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过——
（课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐读。）
设计意图：从姥姥的剪纸升华到浓浓的故乡情，又一次让学生展开想象的翅膀，幻化梦中的画面，并通过一遍又一遍地引读，让“家乡的窗花”和“村路两侧的四季田野”牢牢地定格在了学生的心里，也将那些有声有色的语言文字牢牢地印在了学生们的记忆中。
三、总结下课。
“我”心飞扬，“我”梦依旧。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世。