语文S版五年级上册《 坚定的锡兵》教案

坚定的锡兵
【教学目标】
1、有感情朗读课文，体会故事中人物的思想感情。
2、指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、缎、涡、狭”5个生字。
【教学重点】
体会故事中人物的品质，理解作者的思想感情。
【教学难点】
了解锡兵在“旅行”中的“坚定”表现。
【教具学具】
1.教具：PPT课件、生字生词卡片、课文朗读音频文件。
2.学具：学生搜集有关“安徒生”的简介及主要童话作品的资料。
【授课类型】略读课文
【教学方法】引领法、朗读指导法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、简介作者，导入新课
1、你读过哪些安徒生的童话？对他有什么了解？
PPT出示安徒生的简介及主要童话作品。
2、安徒生童话中的人物形形色色，有让人爱怜的卖火柴的小女孩儿，有令人敬佩的丑小鸭，有令人发笑的皇帝，今天，我们从《坚定的锡兵》中看到一位怎样的人物呢？板书课题。
二、初读课文，了解课文内容，学习生字新词。
1、出示课文朗读音频文件。学生边听边圈画出不认识不理解的生字新词，并想一想课文主要写了什么内容。?
学生总结本文主要写了一件什么事？引导学生概括：在小男孩儿的玩具中，有个一条腿的锡兵，一直保护着用一条腿站着跳舞的小姑娘，他认为这是自己的责任。即便被风从三楼的窗台刮下去，历经许多艰险时，他没有放弃，心里一直想着回去保护柔弱的小姑娘。最后他终于回到了以前那个房间，继续手握长枪履行自己的职责。?
2、学习生词新词。???
出示生字卡片
铸?（zhù）殿（diàn）缎（duàn）涡（wō）狭（xiá）???
出示生词卡片
铸成?点缀?弱不禁风?倒栽葱?湍急?骇人?宫殿?旋涡?狭小?缎带
理解词语?
铸成：把金属加热熔化后倒入砂型或模子里，冷却凝固成器物。?
点缀：加以衬托或装饰，使原有的事物更加美好。?弱不禁风：形容身体虚弱，连被风吹都承受不住。?倒栽葱：摔倒时头先着地。?湍急：水势急。?
骇人：使人非常吃惊害怕。
三、围绕“坚定”，品读课文
1.整体把握，提出问题：
题目是《坚定的锡兵》，是一篇写人的文章，写的是谁？（锡兵）
突出写他的什么？（坚定）
坚定什么意思？［（立场、主张、意志）稳定坚强，不动摇。］
“坚定”就是这篇课文的中心词，你能根据这个中心词对全篇文章提出学习的问题吗？
（引导学生提出：从哪看出这是一个坚定的锡兵？他为什么这么坚定）
2.围绕“坚定”全文探究。
默读课文，划出文中让你感受到锡兵非常坚定的语句。
a PPT出示第4自然段
“多么可爱的小姑娘啊！”他心里想，“可是她也只有一条腿。我们倒可以做朋友，我一定会好好保护她的，因为我是一个锡兵。”他真怕这位弱不禁风的小姑娘被风吹倒了，被小男孩儿碰倒了，或是被别的玩具撞倒了。他直直地望着她——她一直是用一条腿站着，丝毫没有失去平衡。
默读，你读懂了什么？（锡兵非常同情、怜悯跳舞的小姑娘，他打定主意要保护她。）指导学生读出他态度的坚决。
过渡：锡兵下定决心要保护这个一条腿站立的跳舞的小姑娘，他忠于职守，整天直直地望着她，保护着她。有一天，小男孩在玩玩具时，不小心锡兵掉到大街上。开始了危险的旅程。
b PPT出示第5—12自然段
你还从哪感受到锡兵的坚定？（6、9、10、12）
指名读，你发现了什么？（引导学生发现在不同的危险面前，他始终直直地站立，心里想着保护小姑娘，就是没有想自己。）
采取师生合作朗读的方式读第10自然段，深入领会其精神。如师读“纸船已经损坏得不太像样了，在漩涡里打着转，慢慢地往下沉。”学生接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪。师再接着读“不，我不会在这里死去，我一定能回去，因为那里有我要保护的人。”生再接着读“他的心里依然充满着希望。”进一步体会锡兵不怕危险及他那坚定的决心。
c PPT出示第13—14自然段
当你历尽艰辛，回到小男孩家，你又见到了小姑娘，你为什么不把自己为小姑娘做的事告诉她呢？
D讨论：从“锡兵的坚定”中，我们看到一种怎样的品质？
(学生交流，畅谈感受，锡兵虽然少了一条腿但他非常勇敢，尽管经历了那么多的坎坷，但从不放弃希望。我们每个人都应该有坚强的意志力，即使是再困难的事，只要坚定勇敢地朝着目标前进，就会有成功的希望。我们在生活和学习中也不能被外在的困难所吓到，要坚定地朝着自己的理想和目标前进，努力做一个不怕困难的坚强勇敢的人)
四、拓展延伸。
如果有一天，你发现小姑娘有健全的两条腿，你还会保护她吗？为什么？
（学生交流，老师指名回答，总结：通过你的话，我感受到你是一个多么善良、坚定执着、有责任心的人啊！）
【板书设计】
石缝里
水沟里 善良、勇敢
历经磨难 下水道里
沉到河底 尽职尽责
大鱼肚子里
【教学反思】
这次课堂教学是充满爱心与感动的，孩子们在较为深情的朗读中，逐渐体会到锡兵那种坚强乐观、英勇直前的精神，特别是学习锡兵遇到种种困难与考验他英勇不屈的形象时，我采取了师生合作朗读深入领会其精神的方式，如师读“纸船已经损坏得不太像样了，在漩涡里打着转，慢慢地往下沉。”学生接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪。师再接着读“不，我不会在这里死去，我一定能回去，因为那里有我要保护的人。”生再接着读“他的心里依然充满着希望。”如此方式的合作朗读，加深了学生对于锡兵形象的了解。
当然也有失误之处，没有在有效的时间内发挥学生的自主学习能力，特别是对故事的续编与创作。