语文版六年级上册《赤壁之战》教案+教学反思

赤壁之战
【教学目标】
1. 认识“幔、倘、聘、绛、拈、卒、堕”；会写“巡、刃、倘、聘、拈、韩、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘”等词语。
2.认识曹操等人物形象，了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
3. 通过品读、联想、讨论，理解课文内容，懂得在赤壁之战中东吴获胜的根本原因在于知已知彼，利用天时地利，扬长避短。
【重点】
了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。
【难点】
1、通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
2、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。
【教具、学具】
1.教具：PPT课件
2. 学生通过自己喜欢的方式了解《赤壁之战》的资料。
【授课类型】精读课文
【教学方法】诵读法、品读法、感受法
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1. 认识“幔、倘、聘、绛、拈、卒、堕”；会写“巡、刃、倘、聘、拈、韩、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘”等词语。
2. 学习运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，并做到有情感。
3. 初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，
【教学过程】
第一课时
一、理解题意，了解背景　　1、 出示课题，引导学生理解“之”的意思。　　　2、 （课件出示有关赤壁之战的资料、图片等）引导学生利用课外阅读的知识，介绍你所知道的“赤壁之战”，了角赤壁之战的时代背景。。　　　3、（课件演示赤壁之战精彩瞬间）　　二、 读通课文，质疑问难　　　1、 自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。　　　2、 个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。　　（1） 联系上下文理解“隔江相对”，（课件演示两军对阵图）　　
（2） 理解“调兵遣将”，比较“遣”与“遗”的字形。　　（3） 指导读通顺长句“不错……上面铺着火硝、硫黄。”　　　3、 默读课文，边读边想边勾画，思考：　　（1） 你在“赤壁之战”这个故事中又了解了什么？　　（2） 你对“赤壁之战”这个故事还有什么问题？　　（学生可能提出的问题估计在这些范围之内：为什么要采用火攻？曹操怎么会这么轻易相信黄盖？怎么会这么巧，那天刚好刮东南风？）　　三、 研读课文，讨论争辩　　　1、 根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。　　 2、 课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。　　（1） 引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子，体会火攻的妙处。　　（2） 引导学生读黄盖的信，体会曹操的盲目乐观和自信。　　　　　　　……　　　　　
3、 以同质小组的形式交流富余成果。
第二课时
【课时目标】
1．深入阅读课文，感受“赤壁之战”的战争意义和历史意义，尝试缩写和改编课文，拓展阅读。
2．初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提
高学生的口语交际和合作探究能力。
3. 通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。
【教学过程】
一、复习导入：
上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课，让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场，看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。
二、细读课文，认识故事人物。
㈠默读课文，想一想：在赤壁之战中，拥有精兵强将的曹操的神态前后发生了哪些变化？请把这样的语句画下来。
1、默读批注。
2、交流：（在这里，教师的点拨非常重要，要引导学生言之有文，言之有理，是学生能从整体上深入理解课文。
（课件出示以下有关曹操的句子）
（1）操笑曰：“冬至已过，安得无东南风？何足为怪？”
（2）操大喜，遂与众将来到水寨中大船上，观望黄盖船到。
（3）操迎风大笑，自以为得志。
（4）操笑曰：“黄盖来降，此天助我也！”
（5）曹省悟，便问：“谁去止之？”
（6）操叫苦连声。
⒊请同学们浏览这六句话，提出问题：
曹操从“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦连声”，为什么会发生这样的变化？
⒋请同学们联系上下文，认真默读、勾画，找找其中的原因。
㈡交流探讨，认识人物形象。
1、学习交流“黄盖假降，曹操中计”这部分。
⑴（课件出示程昱与曹操的对话）
程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防。”
操笑曰：“冬至已过，安得无东南风？何足为怪？”
①指名朗读程昱、曹操二人的对话。重点朗读曹操的话，体会反问句的语气。 ②从曹操的话语中，你体会出曹操是怎样的一个人？
（曹操对程昱的提醒不屑一顾，连用两个反问句，可见这时已经曹操傲慢轻敌。） ③分角色有感情地朗读二人的对话。
⑵（课件出示书信内容）
“周瑜关防得紧，因此无计脱身。今有鄱阳湖新运到粮，周瑜差盖巡哨，已有方便。好歹杀江东名将，献首来降。只在今晚二更，船上插青龙牙旗者，即粮船也。”
①指名朗读信的内容。
②联系上下文，说一说这封信有何玄机？（学生思考）
学生可能会说：
带士兵粮草投降，为船里装火药打埋伏；
信中说杀江东名将，其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和；
信中说周瑜看防得紧，无计脱身，只在今晚二更。这样曹操不但不会起疑心，而且这样为在离曹营二里点火创造了条件，天黑不易被发现。
③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人？（深谋远虑）
④集体朗读书信的内容。
过渡语：接到信的曹操此时已是满心欢喜，迎风大笑。课文中除了直接描写曹操十分高兴，还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴，同学们迅速找一找。
2、学习“亲迎黄盖，曹操兴奋不已”。
请同学朗读“操在中军遥望隔江，看看月上，照耀江水，如万道金蛇，翻波戏浪。”
三、精读深思，总结课文　　1. 默读课文，概括“赤壁之战”周瑜获胜的原因。　　（要求学生不要说具体的措施，要很概括地说出几条原因，训练学生的抽象概括思维能力，同时也是语言品质的训练。）　　2. 小组讨论，优化答案。　　3. 课堂交流。
（一般来说，可以概括为：知己知彼、扬长避短、把握时机等。)　　　　四、 缩写改编，内化课文　　　1、 阅读课文第四自然段，联系课文理解“计策”。　　　2、 以“黄盖是怎么说的？”为话题，缩写改编课文后半部分。　　　3、 交流评价。　　　4、 思考：把我们写的这段话放进课文中去好不好？为什么？　　五、 拓展阅读，激发兴趣　　　1、 小结赤壁之战的历史意义。　　　2（课件引入《念奴娇·赤壁怀古》），读一读，找一找那一句是描写赤壁之战的。
【板书设计】

【教学反思】
这是一篇精读课文，节选自《三国演义》第四十九回“七星坛诸葛祭风三江口周瑜纵火”的后面部分和第五十回“诸葛亮智算华容关云长义释曹操”的前面部分，有删改。
赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战例之一。它的起因是：东吴大将周瑜率军南下想夺取江南东吴的地方，东吴大将周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备：曹操为了大军渡江，叫人用铁索连船，周瑜针对曹军弱点，决定实施火攻。
在教学这一课时，一是给学生选择学习的机会；二是给学生自由研读的空间；三是引入课外资料实施开放教学。让个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，其主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。通读课文是阅读教学的基础；随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。在个体充分学习的基础上，安排小组讨论，更有实效，确实能起到启发市委、深入思考、优化答案的效果。培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。善于从学生的发言中发现智慧的火花，及时鼓励引导，帮助学生提高概括水平。在课内引入《念奴娇?赤壁怀古》全诗、注释以及今译文，体现了语文课堂的开放，扩大了阅读教学的容量，有利于进一步激发学生的豪情，引导学生更多的关注名著和古诗文，接受中华文化的熏陶。