语文版六年级上册《一个这样的老师》教案+教学反思

一个这样的老师
【教学目标】
1、朗读课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、博、勉、抿、轿、惕”7个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
【重点】
理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
【难点】
理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教具、学具】
1.教具：PPT课件
2.学具：有关课本上的图片。
【授课类型】精读课文
【教学方法】诵读法、讨论法、感悟法
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1、朗读课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、博、勉、抿、轿、惕”7个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
【教学过程】
一、师生对话，引入课题。
　　1.同学们，每一位同学都有自己特别喜欢的老师，你心目中的老师是什么样的?请同学们说一说，说出自己的真实想法。(学生们各抒己见)今天我们来认识一位新老师你们愿意吗?
　　2. （课件出示课题）
齐读课题——《一个这样的老师》
　　3.想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问?你最想知道的是什么?
　　二、初读课文，整体感知。
　　1.自由读课文。(要求：读准字音，读通全文)
　　2.同桌互读课文。(注意纠正字音，正确断句)
　　3.指名读课文。(注意生字读音：狡黠凯蒂旺普斯……)
　　4.默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。
　　5.集体质疑解疑
　　(1)质疑
　　(2)结合课文内容来联系上下文理解词语。（课件出示以下重点词语）
　　面面相觑(指导“觑”的字形) 冰川期
　　胸有成竹 郑重其事 狡黠(指导“黠”的字形，字音)
　　6.再读课文，想一想：课文主要写的是什么?怀特森老师给你留下的最初印象是什么?(提示学生从以下三方面去说。) （课件出示以下三个方面）
　　(1)简单概括课文的主要内容。
　　(2)试复述科学课上发生的事。
　　(3)说说你对怀特森老师的印象。
　　7.用归并法给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。
　　三、布置作业：
　　1.抄写生字词语。
　　2.练习朗读课文。
第二课时
【课时目标】
1.理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2.理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教学过程】
课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多的感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。
　　二、细读课文，深入感知
　　(一)学习课文里关于凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。
1.快速浏览1——10自然段，体会：怀特森老师是( )的一个老师。
阅读提示：
　　⑴.画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是( )的一个老师。
　　⑵.边读边做批注。
　　2.集体交流——怀特森老师是( )的一个老师。
教学估计一：怀特森老师是一个博学(知识丰富)的老师。
（课件出示以下学习要求）
　　(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。)
教学估计二：怀特森老师是一个(捉弄人、狡猾、胡编乱造……)的老师。
（课件出示以下学习要求）
(关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个（捉弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。)
　　3.抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。
　　引导：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应?
　　（根据学情课件出示以下重点句子）
　　“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!”
　　“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”
　　(1)学生练读――指名读――教师引读
　　(2) 指名读。
　　4.感悟老师的良苦用心。
　　引导：老师为什么要这样做?他的目的是什么呢?
　　(1)师生角色体验，理解怀特森老师的用意：
　　“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹"了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
　　(2)依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让我们学会什么呢?让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。还从哪儿看出来?
　　适时板书：思考 分析 怀疑 质疑
　　(3)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?(出示课件)
　　(4)交流体会：怀特森老师是一个( )的老师?
　　估计：(特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……)
　　随机板书：与众不同
　　过渡：如果你是怀特森老师的学生，你受到这样的戏弄心情会怎样呢?
　　(二)、默读课文，思考在“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些变化?用曲线画出相关的句段并在旁边作批注。
1.交流我的心情变化。
（课件出示“我”的心情变化）
喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心
　　2.学生江报，老师引读。
　　过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
　　(三)“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。
1.默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
（课件出示以下重点词句）
　　不习惯怀疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受到怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。
　　2.集体交流体会：
　　课堂上(接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。)
　　(1) 提问：“正视”什么意思?你从这个词感受到了什么?
　　(联系文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。)
　　小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，就连老师也受益匪浅呀!
　　(2)生活中(我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”)
提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么?(联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。
①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。
②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。)
　　(3)此时此刻，你认为怀特森是一个怎样的老师?
　　3.小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。
　　(板书：深远影响)
　　三、快速阅读，体会侧面描写人物的作用。
　　1.浏览课文第一部分(凯蒂旺普斯事件)，找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述?体会这样的表达方式有什么好处?
2.讨论体会：最后3个自然段是否可以删去?为什么?
（课件出示以下回答要点）
　　(要点：①“怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是最好的老师。)
　　3.总结：本文的主要人物是怀特森老师，文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、物、景的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。侧面描写可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境的真实感受。我们也可以学习这样的表达方式，组织我们的习材素材。（课件出示有关“侧面描写”的含义）
　　四、积累有关质疑的名言，加深对科学精神的认识。
1.读下面几则名言。
（课件出示以下重点词句）
　　不能则学，疑则问。
　　学贵心悟，守旧无功。
　　悟从疑生，乐知苦生。
　　尽信书，则不如无书。
　　学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
　　善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
　　2.感受这几句话的意思。
　　五、总结
　　看来，同学们通过这一节课的学习，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义。希望同学们在以后的学习、生活中学会质疑，在质疑中思考，在质疑中发现，在质疑中成长。
　　六、作业
　　1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
　　2.采用本文学到的写作方法写一个你认为独特的人。
【板书设计】：
24 一个这样的老师
　　与众不同 学会怀疑
　　学会探索 学习方式
　　 影响深远
【教学反思】
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。在教学时，以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。