第二单元位置教案
图片预览
文档简介
第1课时??位??置（一）
教学内容 教材第19页例1 审核人 主备人
使?用?人 ? 班??级 ? 时??间 ?
教材分析 本单元学习是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
学情分析 学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教学目标 1.明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握书写方法。2.经历把具体座位图抽象成用行、列表示的平面图的过程，体会数形结合的思想。
重点难点 1.掌握行、列及数对的意义，会用数对表示数。2.能正确熟练地用数对表示和确定物体的位置。
方法指导 自主探究学习
预设流程 具?体?内?容
激趣导入（约3分钟） 同学们，班里谁是你的好朋友？他（她）坐在什么位置？谁会用数学语言表达好朋友的位置呢？板书课题：位置（一）。
自主学习（约7分钟） 学生自主学习19页例1，并回答（1），（2）问题。
合作交流（约10分钟） 探究用数对确定教室里具体位置的方法。1.课件出示例1学生座位情境图及问题。（1）学生合作交流，解决问题。观察，确定张亮的位置。（图中找到张亮，并把张亮的名字写在他的座位前；在示意图中找到张亮的位置并涂色；说说你是怎么找到的。）?（2）理解用两个数确定具体位置的方法，解决问题。如果用（2,3）表示张亮同学的位置，（2,3）中的数的意义分别是什么？2.照样子用两个数分别表示王艳和赵雪同学的位置。想一想：两个同学的位置都是有3和4两个数字组成的，为什么王艳和赵雪同学的位置会不同呢？议一议：用两个数表示物体的位置时，这两个数的先后顺序可以随意放吗？
精讲点拨（约8分钟） 1.???????明确“行” 、“列”的意义及确定第几行第几列的一般规则。1.课件出示例1学生座位情境图，明确“行” 、“列”的意义。在平时的生活中，我们可以用组、排、行等多种方式描述物体所在的位置，也可以从不同的方位来描述物体的位置。但一般规定：竖排叫列，横排叫行。2.引导学生理解“行” 、“列”。（1）引导学生把座位情境图抽象成平面图，把每个座位用你喜欢的标示（如圆圈，小长方形，小三角形）表示出来，观察起来更清楚。（2）引导学生观察平面图，可以看出：教室内学生的座位共5行6列。3.明确确定第几行第几列的规则。（1）引导学生明确确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。?（2）介绍数对知识。数对的意义：像这样用两个数表示位置，我们称它们为数对。数对的表示方法：数对有两个数，先表示列数，再表示行数，前后顺序不能颠倒。例如张亮（2,3） 表示第2列第3行。???（3）数对的书写格式：要用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写一个逗号，把两个数隔开。
测评总结（约12分钟） 1.达标练习。（1）出示情景。（例如教室）组织学生观察情景，思考教师的提问。你在哪里？你的好朋友在哪里？（2）组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。（3）给出一组数对，猜猜他（她）是谁？（3，5）（2，3）（1，6）（4，5）（3，2）（4，1）（1，8）（2，7）2.全课总结。这节课你都学到了什么知识？有什么收获？3.作业布置。练习五2、4题。
板书设计 位??置（一）?竖排叫列??横排叫行列在前，行在后，（列，行）（2，3）表示第2列第3行
第2课时??位??置（二）
教学内容 教材第20-21页例2 审核人 主备人
使?用?人 ? 班??级 ? 时??间 ?
教材分析 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情境，通过方格纸把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系。这种方格纸的呈现与数据表示的特点，初步渗透了直角坐标系的思想。
学情分析 在方格纸上用数对确定物体的位置，这节内容是在上节学生已经学习了用数对来表示物体的位置的基础上进行学习的。学生对数对有一定了解，掌握了数对的表示方法，并会用数对来表示物体的位置。
教学目标 1.能用数对表示方格纸上物体的位置。2.经历在方格纸上确定物体位置的过程，体会一一对应的数学思想，提高解决实际问题的能力。3.体会数学与生活的联系，增强应用意识。?????
重点难点 1.掌握在方格纸上用数对确定物体的位置的方法。2.理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。
方法指导 直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。
预设流程 具?体?内?容
激趣导入（约3分钟） 谈话引入：大家去过动物园吗？今天我们就来学学动物园里的知识。大家有兴趣吗？
自主学习（约7分钟） 在方格纸上用数对确定物体的位置的方法。1.课件出示动物园示意图，理解图意。（1）昨天我们已经学会了如何用数对表示具体的位置，如果把某个物体变成一个点，你还会表示吗？你能看懂这张图吗？（这些点只反映各场馆的位置）（2）图上的数字表示什么？（表示行数和列数）2.自主学习例题。（1）小组之间互相交流，探讨，独立完成问题1和问题2。（来回巡视指导，引导学生交流和讨论）（2）指名板演。
合作交流（约10分钟） 小组之间交流问题（1）,（2）答案。1.问题（1）。熊猫馆在第3列第5行，用（3,5）表示；海洋馆在第6列第4行，用（6,4）表示；猴山在第2列第2行，用（2,2）表示；大象馆在第1列第4行，用（1,4）表示；2.问题（2）。让板演的学生说说自己是怎么标出场馆位置的。如飞禽馆（1,1）在第1列第1行的交点上……。
精讲点拨（约8分钟） 1.观察这些场馆和数对，你有什么发现？（表示同一列中物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行中物体位置的数对，它们的第二个数相同）2.小结。用数对表示物体的位置，简明，清楚，准确。只要从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位置。
测评总结（约12分钟） 1.达标练习。（1）用数对表示教室里同学的位置。①用数对表示自己及同行或同列同学的位置。②老师随机说数对，说到谁，谁就站起来。③体会用数对表示同行或同列同学的座位时数对的特点。（同行：数对中第二个数相同；同列：数对中第一个数相同。）（2）完成教材20页1、2题。2.全课总结。这节课你都学到了什么知识？有什么收获？3.作业布置。练习五第7、8题。
板书设计 位??置（二）?1.点上下移动列不变，行上加下减。2.点左右移动行不变，列右加左减
教学内容 教材第19页例1 审核人 主备人
使?用?人 ? 班??级 ? 时??间 ?
教材分析 本单元学习是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
学情分析 学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教学目标 1.明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握书写方法。2.经历把具体座位图抽象成用行、列表示的平面图的过程，体会数形结合的思想。
重点难点 1.掌握行、列及数对的意义，会用数对表示数。2.能正确熟练地用数对表示和确定物体的位置。
方法指导 自主探究学习
预设流程 具?体?内?容
激趣导入（约3分钟） 同学们，班里谁是你的好朋友？他（她）坐在什么位置？谁会用数学语言表达好朋友的位置呢？板书课题：位置（一）。
自主学习（约7分钟） 学生自主学习19页例1，并回答（1），（2）问题。
合作交流（约10分钟） 探究用数对确定教室里具体位置的方法。1.课件出示例1学生座位情境图及问题。（1）学生合作交流，解决问题。观察，确定张亮的位置。（图中找到张亮，并把张亮的名字写在他的座位前；在示意图中找到张亮的位置并涂色；说说你是怎么找到的。）?（2）理解用两个数确定具体位置的方法，解决问题。如果用（2,3）表示张亮同学的位置，（2,3）中的数的意义分别是什么？2.照样子用两个数分别表示王艳和赵雪同学的位置。想一想：两个同学的位置都是有3和4两个数字组成的，为什么王艳和赵雪同学的位置会不同呢？议一议：用两个数表示物体的位置时，这两个数的先后顺序可以随意放吗？
精讲点拨（约8分钟） 1.???????明确“行” 、“列”的意义及确定第几行第几列的一般规则。1.课件出示例1学生座位情境图，明确“行” 、“列”的意义。在平时的生活中，我们可以用组、排、行等多种方式描述物体所在的位置，也可以从不同的方位来描述物体的位置。但一般规定：竖排叫列，横排叫行。2.引导学生理解“行” 、“列”。（1）引导学生把座位情境图抽象成平面图，把每个座位用你喜欢的标示（如圆圈，小长方形，小三角形）表示出来，观察起来更清楚。（2）引导学生观察平面图，可以看出：教室内学生的座位共5行6列。3.明确确定第几行第几列的规则。（1）引导学生明确确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。?（2）介绍数对知识。数对的意义：像这样用两个数表示位置，我们称它们为数对。数对的表示方法：数对有两个数，先表示列数，再表示行数，前后顺序不能颠倒。例如张亮（2,3） 表示第2列第3行。???（3）数对的书写格式：要用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写一个逗号，把两个数隔开。
测评总结（约12分钟） 1.达标练习。（1）出示情景。（例如教室）组织学生观察情景，思考教师的提问。你在哪里？你的好朋友在哪里？（2）组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。（3）给出一组数对，猜猜他（她）是谁？（3，5）（2，3）（1，6）（4，5）（3，2）（4，1）（1，8）（2，7）2.全课总结。这节课你都学到了什么知识？有什么收获？3.作业布置。练习五2、4题。
板书设计 位??置（一）?竖排叫列??横排叫行列在前，行在后，（列，行）（2，3）表示第2列第3行
第2课时??位??置（二）
教学内容 教材第20-21页例2 审核人 主备人
使?用?人 ? 班??级 ? 时??间 ?
教材分析 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情境，通过方格纸把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系。这种方格纸的呈现与数据表示的特点，初步渗透了直角坐标系的思想。
学情分析 在方格纸上用数对确定物体的位置，这节内容是在上节学生已经学习了用数对来表示物体的位置的基础上进行学习的。学生对数对有一定了解，掌握了数对的表示方法，并会用数对来表示物体的位置。
教学目标 1.能用数对表示方格纸上物体的位置。2.经历在方格纸上确定物体位置的过程，体会一一对应的数学思想，提高解决实际问题的能力。3.体会数学与生活的联系，增强应用意识。?????
重点难点 1.掌握在方格纸上用数对确定物体的位置的方法。2.理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。
方法指导 直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。
预设流程 具?体?内?容
激趣导入（约3分钟） 谈话引入：大家去过动物园吗？今天我们就来学学动物园里的知识。大家有兴趣吗？
自主学习（约7分钟） 在方格纸上用数对确定物体的位置的方法。1.课件出示动物园示意图，理解图意。（1）昨天我们已经学会了如何用数对表示具体的位置，如果把某个物体变成一个点，你还会表示吗？你能看懂这张图吗？（这些点只反映各场馆的位置）（2）图上的数字表示什么？（表示行数和列数）2.自主学习例题。（1）小组之间互相交流，探讨，独立完成问题1和问题2。（来回巡视指导，引导学生交流和讨论）（2）指名板演。
合作交流（约10分钟） 小组之间交流问题（1）,（2）答案。1.问题（1）。熊猫馆在第3列第5行，用（3,5）表示；海洋馆在第6列第4行，用（6,4）表示；猴山在第2列第2行，用（2,2）表示；大象馆在第1列第4行，用（1,4）表示；2.问题（2）。让板演的学生说说自己是怎么标出场馆位置的。如飞禽馆（1,1）在第1列第1行的交点上……。
精讲点拨（约8分钟） 1.观察这些场馆和数对，你有什么发现？（表示同一列中物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行中物体位置的数对，它们的第二个数相同）2.小结。用数对表示物体的位置，简明，清楚，准确。只要从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位置。
测评总结（约12分钟） 1.达标练习。（1）用数对表示教室里同学的位置。①用数对表示自己及同行或同列同学的位置。②老师随机说数对，说到谁，谁就站起来。③体会用数对表示同行或同列同学的座位时数对的特点。（同行：数对中第二个数相同；同列：数对中第一个数相同。）（2）完成教材20页1、2题。2.全课总结。这节课你都学到了什么知识？有什么收获？3.作业布置。练习五第7、8题。
板书设计 位??置（二）?1.点上下移动列不变，行上加下减。2.点左右移动行不变，列右加左减