《升华和凝华》教学设计
表一：课前教材分析卡
课题 升华和凝华 时间 教者
教
学
目
标
1、知识与技能
（1）知道升华和凝华的概念；
（2）知道升华吸热、凝华放热及其应用；
（3）知道生活中的升华和凝华现象。
2、过程与方法
通过观察了解升华和凝华现象。
3、情感态度与价值观
激发学生关心身边的环境，产生乐于探索自然现象物理道理的情感
教
学
重
点 知道升华和凝华的条件及生活中的升华和凝华现象 教学难点
碘的升华实验和对升华吸热凝华放热的理解 教学方法 观察法、实验法、讨论法、探究法
教
学
用
具 樟脑丸（或卫生球）?松树枝 ?碘?热水?冷水?带橡皮塞的试管?烧瓶?多媒体课件?新旧日光灯管?固体清香剂 课时安排 1课时
备
注
升华和凝华是物态变化中的一组现象，与前面学习的四种现象一起构成完整的物态变化体系。尽管升华和凝华现象并不难见，但不易被学生注意，而且气体不易看见，难以直接观察到。
表二：课堂教学设计卡
课题 升华和凝华 时间 教者
教 学 过 程
教师活动 学生活动 时间分配
一、创设情境，导入课题谈话：寒冷的冬天，在气温低于0摄氏度的户外经过较长时间仍能把结冻的衣服晾干，这是为什么？寒冷的冬天，早晨玻璃上会出现冰花，这些冰花是从哪里来的？
演示：把樟脑丸碾成粉末后放入烧瓶中，用酒精灯微微加热一段时间后停止加热，过一会儿，放入烧瓶内的松枝上出现了洁白的“人造雪景”。
教师归纳，引出课题：升华和凝华
二、新课教学 探究新知
1、观察碘的升华和凝华现象说明：用碘做实验，但碘蒸气有毒，装有碘的试管盖子要拧紧，以免影响健康。
演示：
先往试管中放入少量的碘，塞紧盖子，放入热水的烧杯里，观察到了什么？再将试管从热水中拿出放入冷水中，观察到什么现象？
或如下图所示实验
2、常见的升华和凝华现象
师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。
师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。
想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”，同学们可根据课前收集的信息回答。
师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华
凝华“的认识。
师：指导阅读。
师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中 的物理学道理，提高学习物理的兴趣。
三、课堂小结培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解
四、布置作业
学生分析、思考、交流并回答。
学生观察、思考并解释
引导学生观察、思考、交流。
现象：试管放入热水中，立即可见碘不见了，产生紫色蒸气；将试管放入冷水中，紫色蒸气立即消失。试管壁上出现黑色固体。
得到升华、凝华定义：
物体由固体直接变成气体的过程叫升华；物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。
生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。
生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：
“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华；
霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。
学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释
生： 分析、小组讨论
生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受
8′
15′
15′
5′
2′
板
书
设
计 升华和凝华
一、升华和凝华
1．升华：物体由固态直接变成气态的过程叫做升华
2．凝华：物体由气态直接变成固态的过程叫做凝华二、升华要吸热，凝华要放热三、生活中常见的升华凝华现象
表三：课后教学反思卡
课 题 升华和凝华 时 间 教 者
反
思
教
材
教材通过加热碘的实验让学生认识升华和凝华现象，从而得出升华和凝华的概念。再联系实际分析一些自然现象，理解升华吸热、凝华放热，以及它们在实际生产生活中的应用。
反
思
教
法 运用实验的方法，将科学研究渗透到教学中来，按照学生认知规律，分步骤，有层次地呈现给学生，让学生自主分析和探究，在培养学生实验操作能力的同时，让学生体会科学研究的方法和过程．
反
思
学
生
升华和凝华是自然界中常见的自然现象，是物质在固态和气态之间直接转变的过程，但同学们对这种转变的过程和转变过程中的吸放热情况并不非常熟悉，而且也很难直接观察到，因此要掌握好这一节内容，我们可以在实际教学中把学生对课本知识的掌握过程变成学生的自主学习和活动的过程。
备
注
这是一节或许可以用十分钟“上完”的课，但当下课铃声响起的时候，学生和老师还沉浸在探讨之中。实施新课程，转变教育教学观念，最终而直接地体现在教学方式和学习方式的转变上，学生的学习变得丰富而有个性，教师的教学变得理性而有智慧，教师的主导和学生的主体作用交相辉映，这样的课堂无疑才有活力，才能和谐。
PAGE
5
《温 度》教学设计
表一：课前教材分析卡
课题 温 度 计 时间 教者
教
学
目
标
知识与技能目标：
理解温度计的工作原理，会使用温度计测量温度，了解生活环境中常见的温度值。
过程与方法目标：
通过观察温度计构造认识温度计，通过使用温度计感知温度计的工作原理，并能正确使用温度计。
情感、态度与价值观目标：
树立正确使用测量仪器的意识，能在操作中养成严谨的科学精神
教
学
重
点 会用温度计测量温度 教学难点
正确使用温度计 教学方法 实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。
教
学
用
具 温度计 寒暑表 体温计 课时安排 1课时
备
注
表二：课堂教学设计卡
课题 温 度 计 时间 教者
教 学 过 程
教师活动 学生活动 时间分配
一、师生谈话，导入课题
【师】春、夏、秋、冬四季是我们地球大气中特有的气候变化，在这四季中有许多漂亮而又奇特的自然景观，例如：雨、雪、露、霜、雾淞等等。你知道他们是怎样形成的吗？
四季交替景色发生变化的同时，也伴随着气温的变化，而物质状态之间的变化也都与它们的温度有关。我们这一章的探究就从大家所熟悉的温度和温度计开始
板书：温度计
二、新课教学 探究新知
1、温度
【师】那位同学知道日常生活中你身边的那些物体温度高，那些物体的温度低？
【师】夏天很热，我们就说它气温高，冬天很冷，我们就说它气温低，所以温度是用来表示物体冷热程度的物理量。
板书：温度：表示物体冷热程度。
【师】你怎么知道那些物体冷，而那些物体又热呢？
【师】感觉可靠吗？
【师】同一杯温水，我们感觉冷、热却不一样，这说明了什么？
【师】既然凭感觉判断物体冷、热不可靠，那我们如何准确判断物体温度呢？
板书：温度计
2、温度计
（1）温度计的原理教师出示常用温度计（实验室温度计、寒暑表、体温表）实物挂图让学生观察，并让用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们思考温度计的原理。板书：液体的热胀冷缩
（2）温标（温度的单位）
①摄氏温标(C)是如何规定的冰水混合物的温度规定为0度，一个标准大气压下沸水的温度规定为100度，在0度到100度之间分成100等份，其中每一份就是摄氏温标的一个单位，叫1摄氏度，记作1℃。
②绝对温标，也叫开氏温标（K）绝对温标是英国科学家开尔文1848年建立的一种新的温度标准
3、常用温度计的种类：
（1）实验室温度计
（2）寒暑表
（3）体温表
三、课堂小结
【师】这节课，我们通过实验与小组合作的方法学习了温度，温度计的原理，使用方法及三种温度计的特点，通过这节课的学习，你具体都学到了什么知识呢？
四、布置作业
学生倾听、思考、交流。
【生】夏天温度高，冬天温度低。
。
【生】凭感觉
学生思考、体验：
桌上有三杯水，一杯冷水，一杯热水，一杯温水，你先把两个手指分别放入冷水和热水中，然后再把它们放入温水中，你试一试两个手指的感觉是否一样？
【生】我感觉两个手指的冷热不一样，从热水中拿出的手指感觉冷，从冷水中拿出的手指感觉热。
【生】感觉不可靠
【生】用温度计。
学生讨论、交流后并回答：
温度计原理：液体的热胀冷缩
学生练习使用摄氏温标
例如：
１、人的正常体温是37°C左右。记作：37°C，读作：37摄氏度。
２、北京一月的平均气温是－4.7°C记作：－4.7°C，读作：负－4.7摄氏度或零下4.7摄氏度。
学生阅读教材，认识绝对温标
学生阅读、观察，了解它们在构造上、使用上的异同点。交流、总结。
学生交流、总结
4′
10′
10′
15′
5′
1′
板
书
设
计 温度计
温度：（t）单位：℃
测量仪器：温度计 1、观察
2、原理
3、使用
体温计 不同点
表三：课后教学反思卡
课 题 温 度 计 时 间 教 者
反
思
教
材
反
思
教
法
反
思
学
生
备
注
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5
《熔化和凝固》教学设计
表一：课前教材分析卡
课题 熔化和凝固 时间 教者
教
学
目
标
●知识与技能
（1）能区别物质的气态、液态和固体三种形态，能描述这三种物态的基本特征。
（2）了解物质的固态和液态之间是可以转化的。
（3）了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。
（4）了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。
●过程与方法
（1）通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。
（2）了解有没有固定的温度是区别晶体和非晶体的一种方法。
（3）通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。
●情感态度与价值观
通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。
教
学
重
点 让学生通过实验探究归纳出晶体与非晶体在熔化过程中的本质区别，进一步总结出不同物质熔化和凝固的规律 教学难点
让学生根据实验记录的数据在方格纸上描绘固体熔化图象，根据图象叙述晶体和非晶体的熔化和凝固的特点 教学方法 实验探究法、讲授法、讨论法、阅读法。
教
学
用
具 铁架台、酒精灯、石棉网、大烧杯、温水、大试管、粉末萘、石蜡、温度计、搅拌器、火柴 课时安排 1课时
备
注
表二：课堂教学设计卡
课题 熔化和凝固 时间 教者
教 学 过 程
教师活动 学生活动 时间分配
一、师生谈话，导入课题师：我们在小学学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。媒体：铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。
板书：物态变化
点题：把物质从固态变成液态的过程叫熔化，如冰变水。从液态变成固态的过程叫凝固，如水结成冰。
板书：熔化和凝固
二、新课教学 探究新知
1、探究“固体熔化时温度变化的规律（1）提出问题
1、在熔化过程中温度是怎样变化的？2、是不是每一种物体熔化时温度都相同？
师：怎样组装这个实验装置？
师：实验中要注意哪些问题？
表格见附表
2、认识熔点和凝固点师：其他各组的曲线虽然不完全相同，但是大致形状如图所示。我们将
这一曲线分为AB、BC和CD三段，
教师总结：象海波一样，在熔化过程中，有固定的熔化温度，这类固体叫做晶体。如各种金属、冰、固态酒精等都属于晶体。
晶体熔化时的温度叫熔点。像石蜡这样在熔化过程中温度不断上升，没有固定熔化温度的固体叫做非晶体，如
蜡、松香、沥青、玻璃等都属于非晶体。非晶体没有熔点。3、认识熔化吸热、凝固放热
师：晶体与非晶体熔化时都要吸收热量
应用：北方的冬季很冷，为了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低，保护菜不被冻坏。
三、课堂小结
基本概念：
（1）熔化：物质由固态变成液态的过程。
（2）凝固：物质由液态变成固态的过程。
（3）晶体：有一定熔化温度的固体。
（4）熔点：晶体熔化时的温度。
（5）非晶体：没有一定熔化温度的固体。
（6）凝固点：晶体凝固时的温度。
基本规律：
（1）晶体熔化的条件：一是温度到达熔点，二是继续吸热。
（2）同种物质的熔点和凝固点相同，不同物质的熔点不同。
（3）熔化吸热、凝固放热。
四、布置作业
学生倾听、思考、交流。
学生观察、思考、交流、归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化-------物态变化
学生举例：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从它们那里吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。
（2）假设与猜想
1、在熔化过程中温度可能不断上升。
2、在熔化过程中温度可能不变。……（3）设计实验实验物质：海波和石蜡。（两个实验同时进行）；
实验仪器：酒精灯、铁架台、石棉网、温度计、火柴、烧杯、试管、水。学生上台组装
生：1、温度计要完全浸入被测物体中。2、实验时让物体受热均匀（试管要放在水中加热—水浴法）并要不断搅拌。
3、严禁用酒精灯点燃另一个酒精灯；用完后不能用嘴吹灭而应该用灯帽盖灭。（4）进行实验
（5）分析论证
观察、分析、交流、归纳、填表、作图。
同学们结合实验，讨论下列问题。①AB段。在这段曲线对应的一段时间内海波是什么状态?温度怎样变化？ ②在曲线上的哪一点海波开始熔化？ ③在BC段对应的时间内，海波的状态如何？温度是否变化？这段时间是否对海波加热？ ④在CD段对应的时间内海波是什么状态？温度如何变化？⑤石蜡在整个过程中温度怎样变化？
思考：从冰吸热可熔化成水，水在一定的条件下可变成冰的道理，知道凝固是熔化的逆过程。让学生根据物质熔化的规律推理出物质凝固的规律：无论晶体还是非晶体，在凝固时都要放热；晶体凝固时放出热量，但温度不变，非晶体凝固时放出热量，温度降低
师生共同总结
8′
18′
8′
5′
5′
1′
板
书
设
计 板书设计
1、熔化和凝固
熔化---物质从固态变成液态叫熔化．
凝固---物质从液态变成固态叫凝固．2、晶体和非晶体
晶体---在熔化过程中，有固定的熔化温度，这类固体叫做晶体。如各种金属、冰、固态酒精等都属于晶体。
非晶体---在熔化过程中没有固定熔化温度的固体叫做非晶体。如蜡、松香、沥青、玻璃等都属于非晶体。 3、熔点---晶体熔化时的温度叫熔点。4、熔化吸热．
附表:
时间 / min 000000 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 ……
海波 温度/℃
状态
石蜡 温度℃
状态
表三：课后教学反思卡
课 题 熔化和凝固 时 间 教 者
反
思
教
材
反
思
教
法
反
思
学
生
备
注
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6
《汽化和液化》教学设计
表一：课前教材分析卡
课题 汽化和液化 时间 教者
教
学
目
标
?知识与技能
1．知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程。
2．了解沸腾现象，知道什么是沸点。
3．知道蒸发可以致冷。
?过程与方法
1．观察沸腾是液体内部和表面同时发生的汽化现象。
2．通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。
?情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。
教
学
重
点 通过探究实验，培养学生观察实验能力、分析概括和表达能力 教学难点
指导学生通过对实验的观察、分析概括和表述，总结出沸腾的特点，并对生活中蒸发现象的观察、分析得出影响蒸发快慢的因素. 教学方法 观察法、实验法、分析法、讨论法、探究法
教
学
用
具 塑料袋、酒精、铁架台、温度计、烧杯、石棉网、酒精灯、硬纸板、一张光滑的厚纸、扇子、投影仪、毛玻璃片 课时安排 1课时
备
注
表二：课堂教学设计卡
课题 汽化和液化 时间 教者
教 学 过 程
教师活动 学生活动 时间分配
一、创设情境，导入课题师：用手指沾水（或酒精）在黑板上写“同学们好”，不一会水干了。
提问：水到哪儿去了？师：生活中有类似现象吗？
师演示：看课本4.3—1，在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将塑料袋像拧麻花一样拧紧，尽量把塑料袋中空气排尽，然后再把口用线或橡皮筋扎紧.将塑料袋沉入80 ℃以上的热水中，看到什么变化？拿出来凉一会儿，看到什么变化？
教师启发、鼓励学生参与讨论
师：物质从液态变成气态叫做汽化.从气态变为液态叫做液化.沸腾和蒸发是汽化的两种形式，我们这节课就来了解它们.
板书：汽化和液化
二、新课教学 探究新知
1、汽化
（1）、探究：水的沸腾
师：我们每天要喝开水，开水是水烧开，也就是水沸腾，现在回忆一下烧水时的有关情况，提出想了解什么？
教师给出器材，指导实验。
引导学生分析论证（表格和图像见后）
师：收集同学们填在表格的数据，进行分析说明，使同学们较好地了解沸腾的特点，知道了沸腾的条件。
（2）、蒸发
师：湿衣服无论是在温度高的夏天，还是在温度低的秋天，都能变干，这说明什么？为什么晾晒衣服要把衣服展开并放在通风处？
举例总结影响蒸发快慢的因素
举例说明蒸发有致冷作用
2、液化师：同学们回答地很好，前面我们看到，把塑料袋从热水中拿出，凉一会儿，塑料袋变瘪，并且有酒精液滴，这过程说明了什么？
师：所有气体在温度降到足够低时都可以液化.这是液化的一种途径.在一定的温度下，压缩体积也可以使气体液化.这是液化的第二种途径.
.既然液化是汽化逆过程.那它是吸热还是放热？能用例子解释吗？
三、课堂小结本节课我们学了液化和汽化，汽化有两种形式：蒸发和沸腾.汽化过程要吸热.液化过程要放热
四、布置作业
观察现象，思考问题学生举例：
●夏天洒在地上的水一会儿变干了.
●晒在太阳下的湿衣服一会就干了
------观察现象，思考问题并回答：●塑料袋鼓起来了.
●酒精到哪里去了？
●凉一会儿又看到塑料袋瘪了，有小液滴.
●滴进的酒精是液体，放入热水中变成气体，所以看不见了.
●小液滴是酒精，因为水没进去
学生分析思考、讨论交流
●水开了为什么要冒气？
●水烧开需要哪些条件？
●水在沸腾时有什么特征？
●水沸腾后如果继续加热，是不是温度会越来越高？
●水熬干了，水去哪里了？
--------
[制定计划与设计实验]：通过教师给出的器材，同学们讨论、思考，学会正确选择所需要的器材，并能知道其作用：酒精灯（加热）、加盖烧杯（盛水、防止热散失）、铁架台（支撑烧杯）、温度计（测水温）、石棉网（烧杯受热均匀）[进行实验与收集证据]：学生在进行实验时，学会了分工合作，如计时、观察气泡的变化情况、温度的变化，且温度计的使用方法、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复习巩固，要求同学们将观察到的数据和现象记录在下表中。[分析和论证]：将实验数据进行处理，作出温度随时间的变化图象（图略）。
师生交流，得出结论：
现象：在一定温度下，在液体的内部和外部同时进行的剧烈的汽化现象。
条件：⑴达到一定温度（沸点）
⑵继续加热。（板书）
学生举例、分析、交流、总结：
蒸发是在任何温度下并且只在液体表面上进行的缓慢的汽化现象。（板书）
师生共同举例、分析、交流、总结：
a.液体的温度越高蒸发越快.
b.液体表面积越大蒸发越快.
c.液体表面流动的气流越快蒸发越快.
师生举例、分析、交流。
学生思考，并相互讨论.
学生举例，讲解。液化气罐，
举例说明
师生共同总结
10′
20′
5′
6′
3′
1′
板
书
设
计 汽化和液化
一、汽化：
1、 定义：物质由液态变为气态的过程叫做汽化。
2、 分类：汽化分为蒸发和沸腾两种形式。
（1） 蒸发
① 蒸发会吸热，具有致冷作用。
② 蒸发的特点：缓和、仅在表面、在任意温度下都可发生。
③ 影响蒸发快慢的因素：液体的温度、液体的表面积、液体表面附近的空气流动
④ 蒸发的应用
（2） 沸腾
① 沸点 ② 沸腾现象 ③ 沸腾的条件和特点
④ 沸腾图像 ⑤ 沸点表及其应用
二、液化：
1、 定义：物质由气态变为液态的过程。是汽化的逆过程。
2、 液化的特点：水蒸气遇冷放热。
3、 液化的方式：有降低温度和压缩气体两种。
4、 液化的应用：
附表：（课前发给学生）
时间min 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
温度℃ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
表三：课后教学反思卡
课 题 汽化和液化 时 间 教 者
反
思
教
材
反
思
教
法
反
思
学
生
备
注
PAGE
6
