小学语文人教部编版一年级上册(2016部编）第13课《乌鸦喝水》教学设计及反思

《乌鸦喝水》教学设计及反思
教材分析
《乌鸦喝水》是人教版一年级上册第13课，是一篇优秀的寓言故事。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。
学情分析
小学一年级语文学情分析
本班学生46人，男生24人女生22人，本孩子的识字水平不一，有的认字较多，有的认字较少，学生之间的差异给老师的教学带来了不少麻烦，老师在授课中可以充分利用学生资源，让学生之间相互学习相互提高。
学习目标
知识与技能
1 认识11生字，学会5个生字，认识部首“攵”。
2 能正确、流利的朗读课文。在朗读中积累词语。
过程与方法
在教学过程中，培养学生的理解、朗读、分析能力。
情感态度与价值观
1．用多种方法，激发学生语文学习的兴趣，培养学生喜欢阅读，激发学生的阅读兴趣。
2．培养学生丰富的想象力。
教学重点和难点
学会文中的生字，有感情地朗读课文，体会出乌鸦的感情变化；明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
教学过程
教学过程
二次备课
一、导入新课，围绕课题引导学生质疑
1、今天老师给小朋友们带来了一位新朋友。（课件出示乌鸦的图片）认识它吗？（认识）它是谁？（乌鸦）乌鸦虽然不是一只好看的鸟，但是却很聪明，爱动脑筋，今天我们来共同学习一篇课文看看乌鸦是怎样解决难题的。
2、（板书课题）齐读课题。
3、读了这个课题你想知道些什么？
生：我想知道乌鸦为什么喝不到水？
生：乌鸦喝到水了吗？
生：乌鸦是怎么喝到的水？
……
(设计意图：鼓励学生提出问题，激发学生的求知欲望，培养学生质疑能力。)
二、初读课文，感知全文。
指导初读，布置要求。学生初读课文后，教师引导：
1、小朋友们真聪明，提出了这么多有意义的问题，下面就请同学们带着这些问题去读课文，注意读准字音，把课文读通顺；圈出课文的生字词并标出课文自然段。（学生自由练读课文，教师巡视指导。）
2、刚才同学们读的很投入，相信课文中的生字你一定会读了。（课件出示生字、词语：自由读，指明读，开火车读、男女生对读。）
3、生读，教师相机正音。
（设计意图：在识字教学中让学生互教互学，自主学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，再加上教师的激励性语言，学生认字的积极性高涨。）
4、分自然段朗读课文，思考提出的问题。
5、小组先讨论，再交流读懂的问题。（教师参与小组讨论。）
(设计意图：把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。)
三、研读课文，感悟内容。
（一）学读第一自然段。
（出示课文第一自然段内容，学生自读。）
1、乌鸦口渴了，到处找水喝。小朋友，你有过口渴的时候吗？（生齐答：有。）口渴的时候感觉怎样？（生自由说：难受、着急、真想喝个饱、到处找。）
2、那这只乌鸦口渴了，是怎么做的呢？（动画演示）谁来说一说（生回答怎样找）
3、师相机描述：你们看，这只乌鸦这里找找，那里找找，能去的地方都找过了，这就叫——“到处”（课件出示，理解到处的意思。）
4、乌鸦口渴了，到处找水喝，它找到了水吗？你从哪一句话知道的？（指名读第二句）
5、师读：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，这时的乌鸦会怎么想呢？（指名说。学生可能会说真是太好了，我终于找到水了……）
6、是呀，它多高兴呀！它找了那么多的地方，现在终于找到水了，你能读出它的高兴吗？（指名读，读出惊喜）
7、找到了水，它喝着了吗？（出示多媒体图像，引导学生观察）乌鸦为什么一开始喝不到水？
师引导，学生回答：
（1）乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。
（2）不，是瓶口太小了。
（3）水太少了，如果这时是满满的一瓶水，它应该能喝到一点儿。
8、师评价：你们观察得很仔细，想得也很有道理。乌鸦想喝水，可又喝不着，此时的乌鸦一定是更着急了。你能把这十分着急的语气读出来吗？
9、自由练读，指名读、齐读第一自然段。（着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。）
10、学生自我评价朗读。
（以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。）
（二）、合作探究学习第二、第三自然段。
1、乌鸦好不容易找到了水，可是由于水只有半瓶，瓶口又小，怎么也喝不着，聪明的乌鸦想到了一个好办法，是什么办法呢？请小朋友自己读读课文二、三自然段，找一找乌鸦想到的办法是什么。（自由读，然后指名读出乌鸦想到的办法，教师相机出示句子。）
2、小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。（每个小组有一个盛水的紧口瓶和一些小石子。先讨论乌鸦喝不到水的原因，再双手模拟乌鸦的嘴，体会一个一个的意思，并观察水面渐渐升高的过程。）
3：你们发现瓶子里的水有什么变化？
生：我发现水升高了。
生：我发现水是慢慢升高。
生：放进石子，水就升高一点点，再放进石子，水又升高一点点。
4、：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？生（齐）：渐渐。（课件出示句式）
（设计意图：根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，不仅激发了兴趣，调动了思维，还沟通了语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。）
5、渐渐你知道是什么意思了吗？
生：是慢慢的意思。
生：是一点一点的意思。
6、不错，渐渐就是慢慢的意思，下面大家注意看屏幕。（课件演示渐渐一词慢慢的升入句子中。）你们懂了吗？请大家一起把水渐渐升高的句子读一读。（生齐读。）
7、能用渐渐说一句话吗？
生：天气渐渐的变暖和了。
生：我渐渐的长大了。
……
（设计意图：这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，感受“渐渐”一词的意思，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。）
8、指导朗读二、三自然段。(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)
9、学生自我评价。（学生自由评价，教师相机鼓励、表扬。）
四、拓展思维，展开想象
1、如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？
生：用吸管吸。
生：把瓶子打碎。
生：把瓶子放倒。
……
（设计意图：激发学生的想象力，结合学生的生活实际，为小乌鸦出谋划策，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，激发了学生的兴趣。）
2、你喜欢这只乌鸦吗？（课件出示乌鸦）为什么？
生：喜欢，因为它爱动脑筋。
生：因为它善于观察。
生：因为它遇到困难不害怕肯想办法。
……
（设计意图：再次鼓励学生尽情地想、说，充分表达自己的见解，使学生的思维能力得以进一步提高。）
五、小结全文
今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。
板书设计
乌鸦喝水
水不多 口又小——喝不着
放石子 —— 喝 着

教学反思
在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计安排教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的交流平台。实施有效的调控，发挥了教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让学生质疑课题，让学生讨论，在质疑中提出问题，从而引起了学生的阅读兴趣。
我在课堂中还创设了学生主动参与丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过亲手实践，学生亲眼目睹了这一过程，比起教师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做实验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培养了学生亲身实践的能力。
课末，在拓展这一环节，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让学生想象，在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，最后，我又提出：“你们喜欢乌鸦吗？为什么？”教师激发学生的想象，不限制学生的思维，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活的联系。总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！