部编版九年级语文下册 第六单元 教案

20　曹刿论战
知识与技能
1．积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。
2．了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。
过程与方法
在学生朗读中，在学生合作探究中，学习本文运用人物对话推动事件发展、通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。
情感、态度与价值观
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
重点
梳理、区分重点文言词语的意义和用法。
难点
把握曹刿的战略、战术和民本思想。
诵读法、探究法。
多媒体课件、《左传》的相关资料。
2课时
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多、以弱胜强的著名战例。如三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了思考的空间。而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例”。今天我们要学习的《曹刿论战》就是记录长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，对我们有哪些启发。
1.《左传》：我国第一部叙事详细的编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
春秋三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》。
2．背景知识。
本文所叙的战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。此前两年，公子小白与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白，然而其谋划没有成功。公子小白抢先归齐，取得了君位，称齐桓公。齐桓公即位后当即反击鲁军，结果齐胜鲁败。齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽然巩固了权位，但对鲁国一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
3．关于历史散文体例。
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经、以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编纂的“二十四史”用的大都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
1.教师播放示范朗读录音，学生听读，把握字音。
2.学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正语调。
如：
肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)
小惠未遍，民弗从也。(读出否定的意味)
忠之属也。可以一战。(读出肯定的意味)
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)
夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
3.学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
4.选几位同学概述课文大意。
鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，并为鲁庄公释疑解惑。
1.选几个学生翻译课文，其余同学评点，指出错误、不足。
教师评点，可重点强调以下几个问题：
(1)明确重点实词、虚词的含义。在书下注释的基础上，教师可做如下补充：
下视其辙(仔细察看)
登轼而望之(远望)
虽不能察(即使)
请见(请求)
战则请从(请允许我)
公将鼓之(凑足音节，不译)
公将驰之(代词，指齐军)
(2)在准确翻译重点词语的基础上，做到全文翻译通顺。
如：既克——打了胜仗之后。
(3)在翻译过程中，当原句缺少某些成分的时候，应补充出来。
如：乃入见。——(曹刿)就进宫拜见(鲁庄公)。
可以一战。——可以凭借(这个条件)打一仗。
2.“十年春”指哪一年？
指鲁庄公十年(公元前684年)。
3.“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？
补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都争着想先回国做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。之后，齐桓公起兵迎击鲁国护送公子纠的军队。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
4.曹刿是什么身份？
从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，是爱国君子。
5.贯穿全文线索的是哪个词？全文按事情发展过程可分为哪几个情节？
远谋。战前问战——战中胜战——战后论战
6.“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
从曹刿的这句话中可见他关心国家大事和深谋远虑。
7.鲁庄公认为打胜仗的条件有哪些？曹刿是如何评价的？
衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也。可以一战。
8．曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件，你是怎样看待的？
取信于民是战争取胜的基本条件。
9．理清第1自然段的思路，同时，由于第1自然段以人物对话描写为主，可以采用二人对话的方式当堂练习并背诵。
齐读课文第1自然段。前面是战前的准备，有了这样的准备，战况如何呢？我们继续来学习下面的部分。
1．分别概括第2、3自然段的内容。
第2自然段：写战中，在曹刿的指挥下，鲁军击溃齐军的经过。第3自然段：写战后，曹刿论述战争取胜的原因。
2.曹刿选择了哪一有利时机进军的？又是选择哪一时机追击的？
进军——彼竭我盈。追击——辙乱旗靡。
3.指挥作战的过程，展现了曹刿的哪些优秀品质？
胸有成竹、从容不迫、善于把握战机。
4.这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？
有两条线索。一条是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；
一条是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。
全文共3个自然段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
5.从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？
通过这篇文章，我们能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才，他具有卓越的军事见识和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：
(1)他非常重视战前要有可靠的政治基础。他认为“民从”，即得到庶民百姓的拥护、支持，才是战争取胜的重要保证，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可战。
(2)他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重出战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。
6.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？
这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1自然段记叙战前政治准备的内容；第2自然段记叙战斗经过；第3自然段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
7.分析鲁庄公的形象，通过师生共同的分析讨论，最后归纳。
鲁庄公形象：虽然目光短浅，但能虚心听取别人的正确意见，忠于职守。
8.分析文章的详略安排。
文章详写曹刿对于战争的论断，略写长勺之战的经过，紧紧围绕“论战”展开，突出了曹刿的“远谋”。
9.本文主要塑造了曹刿作为爱国的军事指挥家的形象，作者是通过哪两方面来体现的？
(1)选材上：作者写曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性，在作战中准确地把握战机和详察敌情以及在战后论述战胜原因(详写)。其余与表现曹刿“远谋”无关的事如战争规模、战斗的图景等一概不提，而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过，对突出军事家曹刿的形象，突出文章中心具有极大的作用。(2)衬托方法的运用，用庄公的“鄙”来衬托曹刿的形象。总之，曹刿是一个有胆有识、有远谋、爱国的军事指挥家。
10.疏通课文，理解词义，找出、想出相应的成语。
齐人三鼓——一鼓作气
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——持盈守成
小信未孚——不孚众望
惧有伏焉——危机四伏
故克之——克敌制胜　攻无不克
三而竭——殚精竭虑　精疲力竭
观其辙——南辕北辙　重蹈覆辙
故逐之——逐鹿中原　追亡逐北
难测也——高深莫测　心怀叵测
未能远谋——足智多谋　深谋远虑
第1自然段，写鲁国战前的准备。可分两层：
前一层(十年春……乃入见。)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；
后一层(问：“何以战？”……战则请从。)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第2自然段，叙长勺之战的全过程。全段以写鲁方之战术决策为主。
第3自然段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：
第一层(既克……故克之。)：以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么必待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。
第二层(夫大国……故逐之。)：以“大国，难测也，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

本文通过记叙齐、鲁长勺之战的经过和曹刿对战争的议论，表现了曹刿忠君爱国的精神和卓越的军事才能；同时，说明了只有取信于民并运用正确的战略战术，才能取得战争胜利的道理。
1.史料剪裁得当。
作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确地掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。其他与表现曹刿的“远谋”无关的事，如战争的规模、战斗的图景等一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。
2.详略安排得当。
本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，如第1自然段中与庄公论“何以战”的三次对话，把他的“取信于民”的战略思想很好地表现出来了；第3自然段论取胜原因，则把他的作战必须抓准时机、谨慎而又果断的战略思想表现出来了。这两段文字，完整地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现人物性格的事，如战争起因、战斗状况、战后处理等等一概不提，这样的剪裁，叙事清楚、详略得当，有力地突出了中心。
3.对比手法的运用。
运用对比手法，突出曹刿的远见卓识和军事才能。文章第一部分就提出“肉食者鄙，未能远谋”，用以庄公为代表的肉食者的浅陋，对比衬托曹刿的远见卓识。接着在庄公与曹刿三问三答中，又对比出庄公未及曹刿善谋。在战争中，庄公表现得轻率鲁莽，缺乏军事头脑和指挥才能，而曹刿胸有成竹，指挥若定，既能把握住战略防御原则，又善于观察，善于捕捉战机，既谨慎又果断，既冷静又大胆。战后，写“公问其故”，更显示出庄公的无谋，他糊里糊涂地打了一个胜仗，而曹刿的分析透辟中肯，有谋与无谋形成鲜明对比，突出了曹刿的形象，突出了“论战”主题。
　　　　　　　曹刿论战　　　　　　　
　　　　　 《左传》
战前准备
战争经过　齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩
战场指挥　下视其辙，登轼望之，遂逐齐师
战后总结　彼竭我盈，故克之　辙乱旗靡，故逐之
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。长勺之战是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国、关心国事的精神及其政治远见和军事才能。所以我想通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。同时指导学生在比较中初步了解古今词义的发展变化。
21*　邹忌讽齐王纳谏
知识与技能
1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的特点。
2．了解《战国策》。
过程与方法
1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
情感、态度与价值观
认识除敝纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
重点
1．通读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
2．以小喻大的设喻方法。
难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
1．朗读法：用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。
2．讨论点拨法：教学过程中，从不同角度多设疑、巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
多媒体课件、朗读音频。
2课时
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君主的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
《战国策》是战国末年和秦汉年间的人编纂的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
1.题解。
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地点明了文章内容的两个方面：邹忌劝说齐王，齐王采纳意见。
邹忌，齐国的谋臣，历仕桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
2.时代背景。
春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家。他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳，以施展自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。
1.初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。
2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
(1)朗读语气指导。
第1自然段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第2自然段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第3自然段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
(2)解释下列加点的词语。
①朝服衣冠。朝：名词作状语，在早晨。
②吾妻之美我者，私我也。美：认为……美，形容词用作动词。
③能面刺寡人之过者。面：当面，名词作状语。
④闻寡人之耳者。闻：使……听到。
⑤今齐地方千里。地方：土地方圆。
⑥宫妇左右莫不私王。左右：君主左右近侍之臣。
⑦邹忌讽齐王纳谏。讽：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。
⑧能谤讥于市朝。谤讥：议论。
(3)翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美？
我同城北徐公比，哪个更美？(把握“……孰与……”的句式)
②忌不自信。
邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
③此所谓战胜于朝廷。
这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
④王之蔽甚矣。
大王您受蒙蔽很深啦！
3.本文涉及的两个人物你了解多少？
邹忌，齐国的谋臣，历仕桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。他不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
4.文题有几层意思？讲解“讽谏”。
题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
1.邹忌讽齐王的发端是什么事？
与徐公比美。
2.邹忌如何与徐公比美的呢？
通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。
3.妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么呢？
“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥镜”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美，这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考后得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏爱、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这由比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
4.邹忌为什么要向齐王进谏？
邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。
5.邹忌是如何讽谏齐王的？
以家事喻国事的办法。以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比；恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”，劝说齐王除敝纳谏。
6.邹忌讽谏的结果怎样？
齐王纳谏。齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。“能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”
7.齐王纳谏的结果如何？
“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。”
8.邹忌进谏成功的原因在哪里？
邹忌能进谏成功有两个关键：一是在于他说话的艺术与技巧，他巧妙地将自己的妻、妾、客与威王的宫妇、群臣、百姓进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。
9.文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？
邹忌：①善思。善于从生活的点滴中提炼治国的道理；胸怀大志，心系国家。②善谏。善于言辞，语言委婉。劝谏齐王时，不直奔主题，而是巧设情境，从个人日常小事说起，晓之以理，动之以情，委婉地让齐王接受自己的意见。
齐王：①善听。听到了邹忌劝谏的弦外之音，很快意识到自己的问题，并迅速采取行动。②善做。听完邹忌的劝谏后，一“善”的表白，立即“三赏”的表现，都说明了他的“善做”。

在大家的集体努力下，我们对课文进行了疏通，了解了课文的大意，邹忌的进言给我们留下了深刻的印象，下面我们接着来赏析邹忌进言的巧妙所在，以及这样的说话方式对我们有什么样的启示。
1.提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的主要有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。
(1)精彩的对话。
①品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美？”问妾：“吾孰与徐公美？”问客：“吾与徐公孰美？”
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的妻子：“我孰与城北徐公美？”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应是充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“旦日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。
②品味妻、妾、客三答， 妻答：“君美甚，徐公何能及君也？” 妾答：“徐公何能及君也？” 客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施，答得自然非常肯定。
妾，地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句，表达更加肯定的语气。
客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡，比不上妻妾那样中肯有力。
上边三种答法的意思基本是一样的，但由于身份不同、想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。
这些对话看似平常，但含意隽永、耐人寻味。
(2)精巧的结构。
《邹忌讽齐王纳谏》一文结构上被人称赞的是它的“三叠法”。
三问：妻、妾、客三答(与徐公比美)
三比：妻私我→宫妇左右私王
　 　妾畏我→朝廷之臣畏王
　 　客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏　中赏　下赏
三时：令初下　数月之后　期年之后
三态：邹忌现身说法进行讽谏　齐威王“下令”广泛征求意见　各国“皆朝于齐”
这样排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：
一是“思”。邹忌在三问之后，从妻、妾、客口中得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”。此时，他一没有妒忌，要知道他对自己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气，也没有因此而迁怒于人。相反地，他却是“寝而思之”，并能比较客观地总结出个中原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的国王身上，指出“王之蔽甚矣”。可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。
二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的讽谏之后，一没有怪邹忌在朝廷上谈论他自己的私事；二没有追究邹忌与自己相提并论之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆！也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有了“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的形象。
这一“思”一“善”可以说是解读本文的关键：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的私事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一件充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的好事，揭开了齐国走向强盛的序幕。
2.本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？
不是。写比美，是为后文做铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除敝写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。
3.本文的人物对话有何不同？
本文第1自然段的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有几个字的增减或变化，但却反映了对话人物间亲疏远近关系的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱；妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。
4.品味邹忌劝谏技巧之高。
(1)为对方考虑——不暴露游说目的。
邹忌向齐威王献策之时，齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，“小题大做”，现身说法使齐王也同理得证“蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，最终“战胜于朝廷”。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧。
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
5.邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？
在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢、言语恰到好处，既不刺激对方，又不失自己尊严，这是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
6.从邹忌和齐威王这两个人物身上，我们得到哪些启示？
(1)一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。(2)作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。(3)作为领导，要有闻过则喜、从谏如流的胸襟和气度。(4)一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。(5)提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。
全文共3个自然段，可分为三个部分。
第一部分(第1自然段)：写进谏的缘起。作者先刻画邹忌的外貌，再写三问三答，最后引出与徐公的对比，从自信到自惭到自悟。作者没有把人物局限于家庭琐事之中，不仅写他不因妻、妾和客的赞美而感到自满，而且将人物形象进一步提高、升华，写邹忌由自身想到国家，从中体味出国君不易听到直言的道理，于是“入朝见威王”。
第二部分(第2自然段)：写进谏的内容。本段为课文的中心。邹忌见威王，先讲自己的切身体会，用类比推理的方法进谏。以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的程度和严重性，使他懂得纳谏的重要性。
第三部分(第3自然段)：写进谏的结果。齐王纳谏，立即发布政令、悬赏求谏、广开言路，对于关心国事、积极进谏者，分不同的情况，给予奖赏。齐王纳谏后，齐国发生了可喜的变化：齐国国势强盛，威震诸侯。但应注意，“无可进者”“皆朝于齐”均与史实不符，是作者的有意夸张。
本文生动地记叙了邹忌讽齐威王纳谏，使齐威王广开言路、修明政治的故事，说明了国君必须广泛采用各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时，告诉人们：不要被一些表面现象蒙蔽，要时刻保持清醒的头脑，才能不犯或少犯错误。
1.情节完整，人物生动。全文只有300多字，情节却相当完整，对人物刻画讲究，如齐王在文中只两个动作，贤君形象却跃然纸上。
2.巧设比喻，以小喻大。以生活小事来说明纳谏的重要，娓娓道来，入情入理。
3.叙事简洁，剪裁巧妙。如邹忌与徐公比美的情节，作者作了绘声绘色的描绘，后来进谏时，却只作概括叙述。
4.语言生动准确。如邹忌的三问，内容相同，只是在文字上略有变化，既表现了他的怀疑，又毫无重复之感，三答的内容也相同，但感彩却不大一样。

本文语言较浅显，可使学生读读、议议，通过自学达到教学目的。课堂上我让几个学生读了一下课文，通过提问，发现学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导，兼及重点字句的疏通。
本文篇幅不长而语美理严，我让学生通过多次朗读，体会到了本文设喻的说理方法。22　出师表
知识与技能
1．反复诵读文章，疏通文义，积累文言知识。
2．理解文章内容，理清文章脉络。
过程与方法
1．品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
2．结合文章分析诸葛亮忠臣形象。
情感、态度与价值观
品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。
重点
领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的进步性和借鉴意义。
难点
批判地继承“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，强烈感受作者崇高的人格美；学习诸葛亮的责任感和使命感以指导自己的行为。
1．点拨教学法：疏理文章内容及脉络时，教师以情理双线加以点拨，给出方向，帮助学生理清文章的内容脉络。
2．情景教学法：本课多次创设情境，探究文章“理至而情深”的特点时，用换位法让学生深入情境，以不同身份品说表文，表达自己对文章的理解。
1．诸葛亮的画像。
2．诸葛亮的主要事迹。
2课时
南宋秋雨绵绵的一天，抗金名将岳飞路过南阳，在武侯祠过夜。他秉烛细观石刻的《出师表》感慨万千，于是挥涕走笔，留下了亲手抄写的《出师表》。
一代名相与一代名将在这个秋夜在心志上汇聚在一起，这是什么原因？为什么一篇表章会有如此深厚的情感积淀，激励了无数仁人志士？请翻开课本，读一读这道千年之后仍在熠熠闪光的《出师表》。
诸葛亮(181－234)，字孔明，琅琊阳都(今山东省沂水县)人，是三国时蜀汉丞相，历史上有名的政治家、军事家。诸葛亮曾居隆中，陈寿说他“少有逸群之才，英霸之器，身长八尺，容貌甚伟”。汉末避乱荆州，躬耕隐居。常以管仲、乐毅自比。后辅佐刘备，联合孙权，在赤壁打败曹操，占领荆州，西取益州，后建立蜀汉。刘备称帝，他任丞相。刘备死，受托辅佐后主刘禅。他志在恢复汉室，统一中国，曾先后六次北伐中原，建安十二年(234年)死于军中，终年五十四岁。著有《诸葛亮集》。
这篇表写于蜀汉建兴五年(227年)诸葛亮第一次出师伐魏之前。这时蜀汉已从虢亭(今湖北宜都)战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志；也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。
1．范读课文。
要求学生画出疑难字词，注意停顿、重音。
2．对照课下注释，翻译课文。
3．解题。
(1)什么叫“表”？这种文体有什么特点？
表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
(2)诸葛亮是在什么背景下写《出师表》的？
实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
4．学生齐读课文，理清文章结构。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。
第一部分(第1～5自然段)：写临出师前的忠谏，提出了广开言路、严明赏罚、亲贤远佞的具体建议。
第二部分(第6～7自然段)：追述刘备的知遇之恩，表达兴复汉室的决心。
第三部分(第8自然段)：明确指出各方面的责任。
1．理解分析第1、2自然段。
(1)结合注释自译课文第1、2自然段。
(2)齐读第1自然段，回答：
①当时的不利条件是什么？
“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”。(客观)
②当时的有利条件是什么？
“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”。(主观)
③本段提出什么建议？
“开张圣听”。
④提出这一建议的目的是什么？
“光先帝遗德，恢弘志士之气。”
⑤作者对陛下进行了怎样的规劝？
“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
小结：分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
(3)齐读第2自然段，回答：
①作者在本段提出的建议是什么？
具体内容是“严明赏罚”。
②具体如何执行？
“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。”
③作者提出怎样的劝诫？
“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。
④“内外异法”“内外”各指什么？
宫中、府中。
小结：提出应内外一体、赏罚严明的建议。
(4)总结：这两个自然段在写法上有共同点，都是先提出正面建议，再从反面论述。
2．分析第3～5自然段。
(1)学生结合注释，疏通文义。
(2)第3、4自然段内容分析：
①为什么要举荐这些人？
“此皆良实，志虑忠纯”。
②提出亲贤的具体作法是什么？
“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”。
③亲贤的好处是什么？
“必能裨补阙漏，有所广益”。
④概括第3自然段的内容。
述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。
⑤为何举荐向宠？
“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”。
⑥具体如何举用？
“营中之事，悉以咨之”。
⑦这样做的好处？
“必能使行阵和睦，优劣得所”。
⑧概括第4自然段的内容。
述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。
小结：述说人事安排，举荐文臣武将。
(3)第5自然段。
①本自然段的中心句是什么？
第1句。
②“每与臣论此事”中“此”指什么？
第1句。
③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？
“亲贤臣，远小人”。
小结：提出“亲贤远佞”的建议。
(4)总结：第5自然段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“营中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1～5自然段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。
晓之以理，动之以情，这是人们使别人接受自己建议的方式之一，一千多年前的诸葛亮对后主刘禅正是这样做的。他在《出师表》中，谆谆开导，循循善诱，字里行间都充满了这位老臣的赤诚之心。现在让我们再一次走进课文，进一步感受和体会这位名相的高风亮节。
1．分析第6自然段。
问题探究：
(1)找出表明作者出身的语句。
“臣本布衣，躬耕于南阳。”
(2)当时作者的志趣是什么？
“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”
(3)“感激”的原因是什么？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。”
(4)文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？
“社会地位低微，见识短浅”；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”。
(5)哪句话概括了与先帝患难与共的历史？
最后一句。
2．分析第7自然段。
问题探究：
(1)作者夙夜忧叹的原因是什么？
“恐托付不效，以伤先帝之明。”
(2)“五月渡泸，深入不毛”的原因是什么？
“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。”
(3)表明伐魏时机成熟的句子是哪一句？
“今南方已定，兵甲已足。”
3．分析第8自然段。
(1)第一句照应上段哪一句？
“奖率三军，北定中原。”
(2)第二句“若无兴德之言……以彰其咎”照应上段哪一句？
“斟酌损益，进尽忠言。”
(3)第三句“陛下亦宜自谋……深追先帝遗诏”照应第一段哪一句？
“开张圣听”。
(4)哪一句话表现了作者以身许国的意志和决心？
第一句。
(5)最后一句结束语，短短12字乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。
以上第6～8自然段诸葛亮着重叙述自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠诚，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。
4．再读课文，思考讨论下面的问题：
(1)从全文来看，诸葛亮向刘禅提出的三条建议，他反复强调的是哪一条？
讨论并归纳：作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，(可联系“乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例)容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。
(2)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。
历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律、定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有重要的历史意义。他还很重视对子女的教育。如“诫子”、“诫外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。
传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。
5．小结。
封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
6．名人读《出师表》。
唐代著名诗人白居易在读《出师表》后写道：“前后出师遗表在，令人一览泪沾襟。”……过武侯祠，读壁上石刻出师表时，“不觉泪下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦”，足见《出师表》感人之深。
苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”
“鞠躬尽瘁，死而后已。”这是诸葛亮的名言，它不仅是一代名相的心声，也是中华民族的传统美德。在《出师表》中，诸葛亮的忠诚与尽责都一一展现在我们的面前，它应成为我们生活和学习的助力。
《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分表明此行必胜的决心。在表中，诸葛亮向后主提出三项建议：广开言路，严明赏罚，亲贤远佞。这三项建议，既是安定后方的措施，也是施政的正道。作者在行文上由势入理，起笔峥嵘。前面的进言，是为了阐明出师的必要；中间叙事，是说明出师的条件；表文结束之前，将出师与谏言两层意思拢合一起。表文以“今当远离，临表涕零，不知所言”作结，勤勤恳恳之态如现，耿耿忠心尽袒。
1．脉络清晰。
全文的脉络很清晰：分析形势——规劝进谏——陈情述志——临表惜别。言尽文畅，情词恳切，层次分明。
2．议叙相间。
全文以议论为主而辅以叙事，议论和叙事中都带有浓厚的抒彩。具体地说，第一部分是寓情于议。第二部分是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命以来”的工作的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘氏父子的心愿。第三部分中“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心理的集中表现。
3．骈散结合。
全文大部分是散句，但也夹杂着工整的对偶句和音节整齐的四字句。例如，“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这些对偶句是属于所谓正对，一个意思分两句说出，强调了自己的处世态度，渲染了受命时情势的危急，在形式上字数相等，音节和谐，句子对称，给人一种整齐的美感。

我首先是创设情境导入，用岳飞书《出师表》的故事动情地导入课文，自然而深沉，可以很好地引起学生品读《出师表》的兴趣，带着疑问和崇敬之情去亲近文本。另外，在理清文章情与理两条主线之后，对文章内容及写作特色的分析回避直接的发问，而是通过两次假设引导学生从不同角度去品析文章，先站在后主刘禅的角度以君主的身份读文，畅谈诸葛丞相言辞触动自己的地方和原因，然后再体会诸葛亮出师之前复杂的心境和情感，用第一人称的口吻陈情抒情。这样的情境教学，让学生有了自主阅读感受的余地，不同于以往对经典篇目逐段讲解、问题摞问题、方向虽明确但答案唯一的解读方法。既巧妙地指明了方向，又兼顾了学生的兴趣和表达的个性，可以将文本读得更丰富，更精彩。课堂最后一个环节仍然是在特定情境之下，不过变换了方式，用历代文人志士吟咏诸葛亮和《出师表》的诗句引发学生的凭吊赞叹之情，表达自己对蜀相诸葛亮的敬佩之情，自然地将尾声变作高潮。23　诗词曲五首
知识与技能
1．了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，感受诗歌的音韵美和意境美。
2．结合作者的生活经历及作品的创作背景理解诗词曲的内容和思想感情。
过程与方法
1．能够有感情、有韵味地吟诵诗歌，读出作品的情感和意蕴。
2．通过品味诗歌的语言，体会诗歌的意蕴及其流露出的作者的感情，从而培养学生联想和想象的能力。
情感、态度与价值观
了解古代兵役制度的残酷及战争给人民带来的灾难，以激发学生热爱和珍惜今天和平生活的情感；理解作者在词中表达的爱国之情与报国之志，从而培养学生的爱国之志。
重点
诵读诗词，了解诗意，体会诗情；通过关键字词的解读来把握诗歌的主旨。
难点
理解诗词曲的意境，把握作者的思想感情；学习借古讽今的表现手法，了解其在文中的作用。
朗读法：让学生在朗读中体会诗人的感情，培养学生的爱国之志。
标注法：让学生标注诗词中的关键词语，品味诗歌语言的精妙。
教师：准备相关教学课件和有关作者及写作背景的资料。
学生：通读古诗词，对生难字注音，标注自己不理解的词句。
2课时

《十五从军征》
当代社会参军入伍，保家卫国，是每个公民应尽的神圣职责，无比光荣，火热的军营生活让人生绽放异彩！然而在兵役制度极端不合理的封建时代，一旦踏上军营之路，很可能陷入悲惨的境地。今天我们学习《十五从军征》，感受一位老兵的令人心酸的悲惨命运吧！
《十五从军征》出自《乐府诗集》。《乐府诗集》是继《诗经·风》之后，一部总括中国古代乐府歌辞的汉族诗歌总集，由北宋郭茂倩所编。内容十分丰富，反映社会生活面很广，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首。
《十五从军征》是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，当时繁复的兵役使得那个时代充满了小人物的心酸和无奈。没有马革裹尸，却也垂垂而暮。作品真实、深刻，令人感愤，催人泣下。
1．朗读诗歌，读准字音和节奏。
2．这首诗写的主要内容是什么？
这首诗的主要内容是：描写了一个少年从军的老兵，晚年归乡时无亲可依、家园荒芜的悲剧。
1．你是如何理解“十五从军征，八十始得归”的？
这两句运用对比手法，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，却突出其“从军征”时间之久。作者以此句开篇，给读者留下丰富的想象空间。
2．描绘老兵回家后见到的庭院中的情景有何作用？
由遥看到近见，描绘了满眼荒凉凄楚的景象，从侧面反映了家中已无人的境况，以悲凉的景象烘托老兵心中的悲哀。
3．请赏析“泪落沾我衣”。
“泪落沾我衣”五个字，饱含丰富、深厚、沉痛的感情，反映了老兵悲惨的遭遇，更反映了当时在沉重的兵役压迫之下平民百姓的悲惨遭遇，深刻地揭露了当时黑暗的社会现实。
4．这首乐府诗通过明白如话的语言，讲述了一个老兵的悲惨遭遇，以此揭露了什么主题？表达了诗人什么样的情感？
揭露了“不义的战争给百姓家庭带来骨肉分离的悲剧”这一主题，表达了诗人同情百姓遭遇、反对不义之战的情感。
这首诗叙述了一个老兵还乡后才知道家人均已死去，田园故宅成了废墟，自己已无家可归的故事。揭露了兵役制度的不合理，反映了长期战乱带给百姓的深重灾难。
以叙述为主，语言质朴。
本诗以第一人称的语气叙述，尽情渲染了老兵的不幸遭遇和内心无法忍受的悲痛。
这首完整的五言叙事诗，还保留着质朴的民歌语言风格，它深刻的思想内容、鲜明的艺术特色，在中国诗歌史上放射光彩，并且给后世作家以无穷的启发。
岑参《白雪歌送武判官归京》
古往今来，送别诗不胜枚举。其中岑参的《白雪歌送武判官归京》就是一首脍炙人口的经典名篇。今天我们就一起学习这首诗，感受一份别样的送别之情。
岑参，唐代诗人。其诗作气势豪迈，色彩瑰丽，情辞慷慨，语言变化自如。风格与高适相近，二人并称“高岑”，同为盛唐边塞诗派代表人物。有《岑嘉州集》。
唐玄宗天宝十三载(754年)，岑参任安西北庭节度判官，军府所在地为轮台(现在新疆轮台)。这是诗人第二次出塞，武判官即其前任，本诗正是诗人在轮台送其归京时写下的。
1．读准字音。
折(zhé)　衾(qīn)　 阑(lán)　羌(qiāng)　掣(chè)
2．读准节奏。
3．这首诗分为两个部分，分别写什么？
第一部分写漫天大雪的壮丽景象(即雪景)；第二部分描写送别武判官的情景(即送别之情)。
1．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中“忽如”一词妙在何处？赏析这个写雪景的名句。
妙处：不仅写出了塞外天气的变化无常，大雪来得急骤，还传神地写出了诗人的惊喜之情。
赏析：运用比喻的修辞手法，把冬雪比作春花，生动形象地写出了塞外雪满枝头的奇丽景象，比喻新颖，想象丰富，营造出一种充满生机、富有诗意的氛围，表现了诗人积极乐观、以苦为乐的精神，格调高昂豪迈。
2．诗歌描写了雪后军营的苦寒生活，这样写对表现主题有什么作用？
写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦，同时为送行场面渲染了悲凉气氛。
3．请用自己的话描述“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”所展示的景象。
大风夹着雪花飞进了珠帘里，沾湿了罗幕，就连狐裘、锦衾这样高级的御寒品也挡不住严寒。
4．赏析“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”。
示例一：诗人用浪漫夸张的手法，极力描绘雪中天地的整体形象，浩大苍茫，威严雄伟。示例二：运用对偶、夸张和寓情于景的写法，写出了天寒地冻、愁云满天的景象，反衬下文的欢乐场面，写出了人们的乐观精神。生活环境的艰苦，更能显出将士们歌舞的积极意义。
5．“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”中的“掣”有何表达效果？
“掣”字真实地描绘出红旗冻住了，被北风吹着也不飘动的情状，从侧面表现了天气的严寒。
6．任选角度赏析：“山回路转不见君，雪上空留马行处”。
赏析：(描绘画面)山路盘旋，大雪纷飞，诗人向友人招手，友人的身影越来越小，诗人的手还停留在空中，已看不见友人的身影，只看到地上留下一串马蹄的足迹。
(角度二)这两句诗写友人已去、诗人伫立远望的情形，字字传神，含蓄隽永，表达了诗人对友人的依依惜别之情和分别时无限惆怅的心情。
炼字：“空”表现了诗人对友人的依依惜别之情和分别时无限惆怅的心情。
这首诗以“雪”为线索，生动地描绘了唐代西北边塞冰天雪地的奇丽风光，抒发了诗人因朋友返京而产生的依依惜别之情。
(1)大开大阖，意境壮阔。
全诗开得好，收得巧。起始四句写风雪是外景，接着四句描写军营中内景，进而又由内到外，用两句诗写军营外的冰雪世界。然后，又由外景转向内景，写饯别宴席，再由内转向外，写送别时的情景，画面一个接一个推出，如此大开大阖，奔腾跳跃，使诗的意境波澜壮阔。
(2)不枝不蔓，章法严谨。
《唐诗三百首评析》解释这首诗说：“全诗关键在四个‘雪’字，第一个‘雪’字是写送别以前的雪景，第二个‘雪’字是写饯别时候的雪景，第三个‘雪’字是写临别时候的雪景，第四个‘雪’字是写送别之后的雪景。”所以，虽然全诗转折突兀，结构错综变化，但始终以雪为中心线索抒情写景，显得不枝不蔓，章法严谨。
辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》
这节课我们接着学习辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，体会豪放派词人辛弃疾抒发的感情。
辛弃疾(1140－1207)，历城(今山东济南)人。南宋豪放派词人，与苏轼并称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。
本词作于宋开禧元年(1205年)，当时作者在镇江知府任上。镇江，又名京口，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当作者登临京口北固亭时，总是触景生情，不胜感慨，于是创作了这首怀古述志的著名词章。
1．听音频朗读，读准字音，读出节奏。
2．小组讨论，翻译词的大意。
3．这首词上下阕写的内容分别是什么？
上阕：写对“千古兴亡”的感慨。下阕：借对孙权的赞颂，表达抗金报国、收复失地的爱国之情。
1．题目的“有怀”，就是有所怀想之意。词人怀想的是什么？
怀想的是失去的中原大地。
2．作者盛赞孙权的主要意图是什么？
作者之所以把孙权当作英雄人物来肯定，目的在于借古讽今，抒发对南宋统治集团苟且偷安、不求进取的投降路线的愤懑之情。
3．怎样理解词人于词尾引用曹操的“生子当如孙仲谋”？
词人引用曹操的话的言外之意是：如今南宋也只是占有东南半壁江山，而在掌握军政大权的人物中，可曾有一个能与孙权相比的吗？鲜明地表现了词人对国家前途的担忧。
4．整首词采用了借古讽今的表现手法，表达了词人怎样的思想感情？
表达了词人对朝廷不但不能光复神州，甚至连江南也保不住的强烈不满，委婉地表达了自己的爱国情感和建功立业的抱负。
这首词中，词人对景抒怀，凭吊千古兴亡，通过对三国时期重要政治人物孙权的赞扬，表现出收复中原、统一中国的强烈愿望。
善于用典，自然贴切，不露痕迹。
词中多处用典，如上阕“不尽长江滚滚流”一句出自杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，但杜诗是写个人流离潦倒之悲，而辛词却是写国家兴亡之感，意境不同。再如尾句“生子当如孙仲谋”，借用曹操的话，不仅“曲尽其妙”，而且还含蓄深刻地对南宋当朝进行了讽刺，意在言外，耐人寻味。
　
文天祥《过零丁洋》
千古名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，读来令人荡气回肠，鼓舞激励了无数的仁人志士为了国家独立、民族解放，前赴后继，英勇斗争，谱写了一曲曲感天动地的英雄赞歌！这节课老师带领大家一起学习《过零丁洋》，感受作者炽热的爱国情感吧！
文天祥(1236—1283)，字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人，吉州庐陵(现在江西吉安)人。南宋政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣，民族英雄，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。作品有《文山先生全集》。
祥兴元年(1278年)，文天祥兵败被俘。第二年正月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点崖山。文天祥被押解同行，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，过零丁洋时作此诗，决心以死殉国。
1．通读诗歌，读准字音，读出节奏。
2．对照注释，查阅资料，弄懂每一句诗的含义。
1．首联诗人回顾了自己一生的主要经历，主要写了哪些事？
写了个人和朝廷的两件大事：一是诗人因科举而走上仕途；二是在朝廷危难之时，诗人起兵抗元。
2．从修辞手法的角度赏析“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。
示例一：运用比喻的修辞手法，把危亡的国势比作风中柳絮，把坎坷的身世比作雨中浮萍，生动形象地抒写了国破家亡的悲哀。示例二：运用对偶的修辞手法，“山河破碎”对“身世浮沉”，“风飘絮”对“雨打萍”，句式整齐，增强了诗歌的韵律美。
3．说说“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中“惶恐”和“零丁”的妙用。
运用了双关的修辞，巧妙地借用两个地名，写出了形势的险恶和境况的悲苦。地名与处境融合在一起，情景交融，恰到好处地表现了诗人当时的心情。
4．“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”表明了诗人怎样的生死观？表现了诗人怎样的气概？
表明了诗人舍生取义、以死报国的生死观。这两句诗直抒胸臆，表明了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他崇高的民族气节。
诗人通过回顾自己一生的主要经历——进入仕途、起兵抗元，抒写了国破家亡的悲哀，表现出其忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。
巧用谐音，借景抒情。
诗中颈联，诗人巧借地名“惶恐滩”“零丁洋”来暗示当时形势的险恶和境况的危苦，一语双关，既点明了地点，又表现了诗人当时因抗敌兵败被俘时的孤苦处境。
过零丁洋张养浩《山坡羊·潼关怀古》
同学们，有很多历史学者这样评价封建社会发展史：“在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活。”听后令人感慨良多，几番思索，恍然大悟。这不正印证了“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的说法吗？接下来请大家翻到《山坡羊·潼关怀古》，学习作者怜悯百姓疾苦的情怀吧！
张养浩(1270—1329)，元代文学家、散曲作家，字希孟，号云庄，济南(今属山东)人。散曲多写弃官后的田园隐逸生活，流露出对官场的不满。
元文宗天历二年(1329年)，关中大旱。张养浩出任陕西行台中丞，办理赈灾，途经扼秦、晋、豫之要冲的潼关，吊古伤今，写成此小令。
1．播放朗读音频，整体感知内容。
2．学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。
踌躇(chóu chú)　宫阙(què)
3．曲中描写主人公在潼关驻足远望、感慨横生的情态的句子是：____________________。
4．作者伤心的原因是：____________________。
5．归结全篇主旨，揭示统治者剥削人民、压迫人民本质的句子是____________________。
【答案】3.望西都，意踌躇
4．宫阙万间都做了土
5．兴，百姓苦；亡，百姓苦
1．“峰峦如聚，波涛如怒”一句生动形象，请加以赏析。
运用拟人的修辞手法，以“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，以“怒”形容黄河之水奔腾澎湃，从视觉和听觉两个方面写出潼关的险要。
2．曲子开头描写潼关地势，作用是什么？
潼头地势险要，历来是兵家必争之地，在潼关路上望西都，自然引发对历史兴亡的感慨(即为下文议论做铺垫)。
3．“望西都，意踌躇”中作者“踌躇”什么？
作者看见眼前衰败之景，追忆当年长安繁华之景，对世事沧桑感慨无限。
4．为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？
一代王朝兴起，必将大兴土木，劳民伤财；一代王朝灭亡，必将伴随战争，深受其害的仍是百姓。
5．这首散曲抒发了作者怎样的思想感情？
抒发了作者对统治阶级剥削人民、压迫人民的痛恨和对劳动人民所受苦难的同情。
诗人借凭吊潼关古迹，追忆历史，指出广大人民的痛苦境地不会因为朝代的更替而有所改变，表达了作者对广大人民的同情，同时对封建统治者热衷于争夺权力而不顾广大人民死活予以鞭挞。
写景、抒情和议论有机地结合为一体。
开头从写景入手，大处着墨，写出潼关的地势险要、气象雄浑。但作者并非单纯写景，而是把它作为点燃自己感情火花的引线，因此曲中一半的篇幅展开抒情和议论。即使在山川景物描绘中，作者也不是客观地描绘自然景色，而是渗透着自己强烈的主观感情。咏史和抒情紧密结合在一起。特别是曲尾评议历代兴亡和人民群众的关系，不仅立意新颖、引人深思，而且议论中蕴含着深沉的慨叹、悲愤。

五首诗词曲是我国古代不同时期的名篇，各有特色，在教学时，一定要抓住它们各自的特点进行重点教读，这就是诗词曲教学的最大感触。有的诗词意境美，就着重赏析其意境；有的诗词主题鲜明，那就着重挖掘诗人的思想感情；有的诗词表现手法独特，那就着重分析表现手法的妙处。但是万变不离其宗，古诗词学习最适宜的方法就是朗读，“书读百遍，其义自见”，指导学生愿意读、喜欢读、乐意诵读，是诗词教学的另一感触。第六单元写作　有创意地表达

知识与技能
1．理解有创意地表达的概念。
2．把握有创意地表达要注意的几个方面。
过程与方法
通过讲解习作内容，并配以示例让学生掌握有创意地表达的方法，让作文出彩。
情感、态度与价值观
培养学生的创新意识和独特的审美素养。
重点
学生学会从诸多方面进行有创意地表达，让作文给人耳目一新的感觉。
难点
有创意地表达在写作实践中的运用。
1课时
一、导入新课
同样是表达“春风来了”的意思，不同的同学采用了不同的语言形式：(投影幕显示)
春风拂面，撩人心扉。
春风唱着歌，欢快地朝我们走来。
春风的脚步很轻盈，悄悄地来到我们身边。
是谁吹暖了冰冻的河水？是谁吹醒了柳树的嫩芽？
请同学们有感情地朗读，说说在语言表达上有怎样的感受？
生答：生动形象，表达上富有创意，读来如沐春风，真的有撩人心扉的感觉！好爽的！……
同学们说得很好，特别提到了“富有创意”。是呀！富有创意地表达会让人觉得很爽的。那么，如何做到有创意地表达呢？今天我们一起学习写作“有创意地表达”。
二、问题初探
1．学生自由朗读写作内容。
2．投影幕显示问题，学生讨论交流，教师明确。
(1)什么是有创意地表达？
指表达时有新意，有个性，不落俗套。
(2)有创意地表达需要注意哪些方面？
①立意新颖；②选材新颖；③角度新颖；④语言表达新颖；⑤表现形式新颖。
同学们，在理解上述问题时，一定要结合教材中所列举的典型事例。例如，史铁生别具一格写“母爱”；阿来别出心裁地以《一滴水经过丽江》为题写游记；鲁迅以小伙计的视角写《孔乙己》等。这样更便于理解和把握有创意地表达的方法。
三、创意精讲
一篇有创意的文章，能够让读者眼前一亮。写作时有创意地表达要注意以下几个方面。
1．材料新鲜。
即材料的时代和生活气息浓郁，或旧材翻新，对人们熟悉的材料变换思考的角度，发现新的内涵。用新鲜的材料展现新人、新事、新情况、新风尚、新经验、新思想、新观念。新鲜别致的材料，才能表现生动活泼的内容，展示时代风貌，表现时代精神，从而引人注目。如写“爷爷玩起了微信”，“3D打印技术”或“‘阿尔法狗’的胜利带给你的思考”等。
2．见解新颖。
这里的“新颖”通常有三层含义：(1)于常事中看出别人看不出的事理，别人只看到人所共知的，你却看到其他角度的，这可谓之“博”。(2)于常事中看出别人看不到的深度，别人只看到表面，你却看到实质，这可谓之“深”。(3)于常事中看出与别人相反的事理，别人按“正常”的思维想，你却看出蕴含在“正常”之外的意思，这可谓之“新”。
3．体式丰富。
最近几年的中考作文中，各种创新文体如雨后春笋，不断涌现。日记式、书信式、自传式、童话式、寓言式、小说式、剧本式、访谈式、辩论式、留言式、求证式、报道式、直播式……可以结合当下潮流，如微信聊天、博客微博发帖、朋友圈评论等形式，给作文增加时代元素，更显个性。
4．讲究文采。
(1)锤炼词语。要有“一字传神”的效果，就要选择、锤炼动词和形容词。(2)善用修辞。修辞是使作文语言富有文采的重要方法。如比喻，能化抽象为具体，化朴实为生动，化腐朽为神奇；又如排比，能酣畅地抒发情感，增强气势等。(3)巧用句式。写作时要根据不同需要选择恰当的句式，如肯定句、否定句，长短句，散句、整句等，可以使语言准确、凝练，增强表达效果。(4)引用名言。巧妙地引用名言警句，不仅可以使行文流畅，增强节奏感，还可以丰富语言的内涵。(5)使用流行语。适当地使用一些流行语，可以使文章语言鲜活，充满趣味或幽默感。如“正能量”“洪荒之力”“顶层设计”等。不过，流行语使用要恰当而有节制，不能滥用。
四、写作实践
请以《春天的色彩》为题，写一篇作文。不少于600字。
【写作提示】
①题目具有开放性，有实虚两重意义。展开联想和想象，将自己想到的全列出来，然后再从中确定写作重点。②从题目看，可以灵活选择文体。比如，可以写以写景或抒情为主的文章，也可以进行议论，或者虚构一个故事等，要力求有创意。③注意表达上的创新，丰富的词语、多样的句式、恰当的修辞等，都可以为文章增色。
【佳作赏析】
春天的色彩
春天的颜色真是五彩缤纷：太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是娇黄的……难怪诗人爱吟咏春天，画家爱描绘春天，因为春天是世界一切美的融合，一切色彩的总汇。我很奇怪，这五彩缤纷的色彩为什么会不约而同地选择春天来到大地？
春天的雨是连绵的、柔和的，它滋润着大地，抚摸着大地，小声地呼唤着大地，在人们不知不觉的时候，他们竟悄悄地汇成了小河，积成了深潭。啊，原来是春雨给潭水带来绿色的生命。
风和雨总是结伴而来的。早春的，带点儿寒气的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连高耸的楼房的平台也绿了。宋朝的王安石有诗云：“春风又绿江南岸。”说得多么好啊！但又何止是“绿”呢？
在风的吹拂下，满山满坡的野花睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……连成片，汇成海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋，烦恼没有了，萎靡没有了。感谢春天的色彩，给我们带来了向上的力量和信心。
再看看春天的天空吧。怎么天空也是五颜六色，使人眼花缭乱？啊，那是孩子们放的风筝。在蓝天白云映照下，千姿百态的风筝潇洒自如地飘舞着，飞升着，多么使人心旷神怡的景象啊！春天属于孩子们，天空属于孩子们，然而他们不同时也在努力地打扮着春天，增添着春天的色彩吗？
但是，如果你俯下身子去仔细审视，你会发现在悦目的色彩中，还有零星的枯黄，那是残冬留下的痕迹。你也许会叹息：“真是美中不足啊！”是的，望着那几茎折肢断臂、垂头丧气的小草，谁还会有好心境？可是，你不妨削去枯黄的冬衣，你会有更新奇的发现，嘿！里面却是绿的！原来外表枯黄的小草也在孕育着，孕育着更美的春天。
我终于明白了春天的色彩为什么这样丰富：是春姑娘手中的彩笔勤奋地挥动着；是稚气的孩子们天真地打扮着；是被人们忽视的小草默默地孕育着。尽情地享受着春的色彩的愉悦的人们啊，你为春天的色彩贡献了什么？
【名师点评】作者是生活中的有心人，对春天观察细致，取材生动。文章先以描绘春天的色彩开篇，继而提出问题：这五彩缤纷的色彩为什么会不约而同地选择春天来到大地？下文以回答这一问题为线索，对春天的雨、风、天空、小草作更深一步的描写，表现了作者对春天的喜爱，构思新颖，引人入胜。在提出春天的色彩“是被枯黄的小草孕育着”这一新颖的见解后，在篇末又以“你为春天的色彩贡献了什么”发问，给读者以思考的余地，借此深化了文章的主题。