20、厄运打不垮的信念 教案
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文档简介
20、厄运打不垮的信念
教学目标：
知识目标：1、理解“家徒四壁”、“奋笔疾书”等词语的意思。
2、紧扣重点词句展开想象，体会人物的内心情感。
能力目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习运用数据来增强表达效果的写作方法，培养学生自主学习的能力。
情感目标：1、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重点：1、凭借语言文字材料，了解谈迁编写《国榷》的艰辛，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的顽强意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。
教学难点：1、能从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话引题，奠定基调。——未成曲调先有情
1、由歌曲《从头再来》的歌词引出词语“厄运”，理解“厄运”，说说生活中哪些事对人们来说可以称为厄运？
2、面对厄运该如何做呢？揭示课题，板书和齐读课题。
【设计理念：学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。通过对词语“厄运”的理解，激发学生进一步了解谈迁，走近谈迁的欲望。】
二、整体感知，敏化感悟。——潜心会文动真情
1、质疑：谈迁的厄运是什么？
（让学生带着问题自己快速朗读全文，寻找答案。）
2、指名交流，理解谈迁的厄运就是“书稿被盗”。（板书）理解“家徒四壁”
【设计理念：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。此环节让学生带着问题初读课文，既能激发学生的好奇心和探究欲，又能从整体入手感知文本内容。】
三、精读品析，提升感悟。——设身处地悟深情，咬文嚼字品至情
（一）学习第一自然段，了解谈迁编写《国榷》的不易。
1、一部书稿被盗对于谈迁来说为什么能称为厄运呢？带着问题用心默读第一自然段，勾画出感受深刻的词句。
2、指名交流，引导学生抓住重点词句感受谈迁治学的刻苦、信念的坚定以及《国榷》书稿的来之不易。并引导学生把自己的感受带入文中，通过阅读来加深自己的感悟。
3、句子比较，了解数字在语言表达中的作用，学习列数字这种写作方法。
（1）原文：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在他50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
（2）变句： “经过奋斗，谈迁终于完成了明朝编年史——《国榷》。”
4、认识谈迁的信念——编写明史（板书）。
【设计理念：运用数据来突出事件的真实性，而且使人物精神品质跃然纸上是本课的一个写作特点。通过对比句子让学生明白将数据放在具体的语言环境中，可以让抽象的数字形象化、具体化、情感化，且具有说服力。借助数据还可帮助学生感悟谈迁对信念的执着及编写《国榷》书稿的不易。】
（二）学习第二自然段，了解厄运带给谈迁的打击，以及谈迁没有被厄运打垮。
1、教师配乐范读“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
①指名说说听后的内心感受，让学生体会厄运来临谈迁内心的痛苦，和厄运对谈迁的打击。
②指导学生有感情地朗读，体会人物的内心。
2、谈迁真的在以泪洗面的日子里消沉了吗？
①齐读句子“但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。 ”
②指名说说自己读懂了什么，感受谈迁因为有坚定的信念，所以没有被厄运打垮，决心从头撰写。（板书）指导学生通过朗读来表现谈迁从头再来的决心。
【设计理念：用音乐创设教学情境，为学生理解语言文字提供良好的氛围，在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句感悟厄运对谈迁的打击及谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。】
（三）学习第三自然段，体会谈迁第二次撰写《国榷》的艰辛和他坚定的信念。
1、根据自学提示自学第三自然段。
2、四人小组交流自学成果。
3、全班交流，师引导学生根据相关句子说出自己的感受，并带着感受朗读课文。然后借助课文展开想象，说说自己通过语言文字想象到的画面。
小练习：我仿佛看到谈迁????????????????????????????。
【设计理念：1、“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，是课堂的主角，在教学设计中，就充分体现了学生的自主性，在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。2、想象是语言文字的全新创造,是心灵的自由飞翔,是思想纵横驰骋的有力翅膀。阅读教学中, 教师应注重引导学生把理解及时地转化为表达，及时地转化为运用，从而有效地培养学生的想象力。】
4、出示描述新写的《国榷》的句子齐读，体会谈迁最终战胜厄运，实现理想。
5、简单了解《国榷》的内容，认识它的翔实、精彩、不可多得。
6、看课文插图，认识谈迁和他的《国榷》一起名垂青史。
【设计理念：教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。】
（四）师借助板书小结。【设计理念：回顾全文，回归整体。】
（五）学习文中最后一个自然段，体会哲理，启迪人生。
? “在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”全班齐读。
【设计理念：让学生再次感悟信念是战胜厄运的关键所在。】
四、拓展延伸，激发兴趣。——妙笔且书个中情
1、人物品质迁移。教师推荐学生阅读相关的名人故事和书籍。
【设计理念：在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜好读书打下良好的基础。为了做到“以课内带动课外”“以一篇带动多篇”, 向学生推荐与课文内容相关的课外书籍和名人故事，引导学生课后主动阅读，从而激发了学生阅读的兴趣。】
五、板书设计
? ??????????????????20、厄运打不垮的信念
????????????? 谈迁
??????????????????? 书稿被盗????????? 编写明史
?
?
???????????????????????????? 从头撰写
???????????????????????????? 名垂青史
教学目标：
知识目标：1、理解“家徒四壁”、“奋笔疾书”等词语的意思。
2、紧扣重点词句展开想象，体会人物的内心情感。
能力目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习运用数据来增强表达效果的写作方法，培养学生自主学习的能力。
情感目标：1、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重点：1、凭借语言文字材料，了解谈迁编写《国榷》的艰辛，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的顽强意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。
教学难点：1、能从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话引题，奠定基调。——未成曲调先有情
1、由歌曲《从头再来》的歌词引出词语“厄运”，理解“厄运”，说说生活中哪些事对人们来说可以称为厄运？
2、面对厄运该如何做呢？揭示课题，板书和齐读课题。
【设计理念：学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。通过对词语“厄运”的理解，激发学生进一步了解谈迁，走近谈迁的欲望。】
二、整体感知，敏化感悟。——潜心会文动真情
1、质疑：谈迁的厄运是什么？
（让学生带着问题自己快速朗读全文，寻找答案。）
2、指名交流，理解谈迁的厄运就是“书稿被盗”。（板书）理解“家徒四壁”
【设计理念：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。此环节让学生带着问题初读课文，既能激发学生的好奇心和探究欲，又能从整体入手感知文本内容。】
三、精读品析，提升感悟。——设身处地悟深情，咬文嚼字品至情
（一）学习第一自然段，了解谈迁编写《国榷》的不易。
1、一部书稿被盗对于谈迁来说为什么能称为厄运呢？带着问题用心默读第一自然段，勾画出感受深刻的词句。
2、指名交流，引导学生抓住重点词句感受谈迁治学的刻苦、信念的坚定以及《国榷》书稿的来之不易。并引导学生把自己的感受带入文中，通过阅读来加深自己的感悟。
3、句子比较，了解数字在语言表达中的作用，学习列数字这种写作方法。
（1）原文：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在他50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
（2）变句： “经过奋斗，谈迁终于完成了明朝编年史——《国榷》。”
4、认识谈迁的信念——编写明史（板书）。
【设计理念：运用数据来突出事件的真实性，而且使人物精神品质跃然纸上是本课的一个写作特点。通过对比句子让学生明白将数据放在具体的语言环境中，可以让抽象的数字形象化、具体化、情感化，且具有说服力。借助数据还可帮助学生感悟谈迁对信念的执着及编写《国榷》书稿的不易。】
（二）学习第二自然段，了解厄运带给谈迁的打击，以及谈迁没有被厄运打垮。
1、教师配乐范读“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
①指名说说听后的内心感受，让学生体会厄运来临谈迁内心的痛苦，和厄运对谈迁的打击。
②指导学生有感情地朗读，体会人物的内心。
2、谈迁真的在以泪洗面的日子里消沉了吗？
①齐读句子“但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。 ”
②指名说说自己读懂了什么，感受谈迁因为有坚定的信念，所以没有被厄运打垮，决心从头撰写。（板书）指导学生通过朗读来表现谈迁从头再来的决心。
【设计理念：用音乐创设教学情境，为学生理解语言文字提供良好的氛围，在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句感悟厄运对谈迁的打击及谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。】
（三）学习第三自然段，体会谈迁第二次撰写《国榷》的艰辛和他坚定的信念。
1、根据自学提示自学第三自然段。
2、四人小组交流自学成果。
3、全班交流，师引导学生根据相关句子说出自己的感受，并带着感受朗读课文。然后借助课文展开想象，说说自己通过语言文字想象到的画面。
小练习：我仿佛看到谈迁????????????????????????????。
【设计理念：1、“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，是课堂的主角，在教学设计中，就充分体现了学生的自主性，在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。2、想象是语言文字的全新创造,是心灵的自由飞翔,是思想纵横驰骋的有力翅膀。阅读教学中, 教师应注重引导学生把理解及时地转化为表达，及时地转化为运用，从而有效地培养学生的想象力。】
4、出示描述新写的《国榷》的句子齐读，体会谈迁最终战胜厄运，实现理想。
5、简单了解《国榷》的内容，认识它的翔实、精彩、不可多得。
6、看课文插图，认识谈迁和他的《国榷》一起名垂青史。
【设计理念：教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。】
（四）师借助板书小结。【设计理念：回顾全文，回归整体。】
（五）学习文中最后一个自然段，体会哲理，启迪人生。
? “在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”全班齐读。
【设计理念：让学生再次感悟信念是战胜厄运的关键所在。】
四、拓展延伸，激发兴趣。——妙笔且书个中情
1、人物品质迁移。教师推荐学生阅读相关的名人故事和书籍。
【设计理念：在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜好读书打下良好的基础。为了做到“以课内带动课外”“以一篇带动多篇”, 向学生推荐与课文内容相关的课外书籍和名人故事，引导学生课后主动阅读，从而激发了学生阅读的兴趣。】
五、板书设计
? ??????????????????20、厄运打不垮的信念
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