《质量守恒定律》说课稿[上学期]

《质量守恒定律》说课案例
南丰县莱溪中学 谢国良
1、 说教学目标的制定
教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，根据化学新课程标准，我确定了以下教学目标：
1、知识与技能目标
① 记住质量守恒定律的内容，能初步理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释一些简单的化学问题。
2 学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。
3 简介化学方程式及各反应物、生成物之间的质量关系。
2、过程方法与能力目标
　 ① 培养学生的实验操作能力、观察能力。　　　　　　　　　　　　
② 培养学生全面分析、逻辑推理和综合能力。
③ 初步了解自然科学研究的基本方法。
3、情感态度价值观目标
① 树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。
② 体验科学发现真理的途径和方法。
2、 说教材分析
在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确的理解质量守恒定律，所以本节内容是第五单元的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用
3、 说学生起点能力分析
在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，也掌握了许多化学式和反应的文字表达式。所以本课题的学习应当是水到渠成的事情。
4、 说教学任务分析
本课题包括质量守恒定律与化学方程式两部分内容。其中质量守恒定律的理解和运用即是重点又是难点。教材根据质量守恒定律，介绍了化学方程式，为“如何正确书写化学方程式”及“利用化学方程式的简单计算”打好了坚实的基础。
五、说教学方法
根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用实验探究法、CAI辅助教学法、诱导式教学法、讨论法。
1、实验探究法：化学是一门以实验为基础的学科，实验又是探索规律的手段，是突破教学难点的较好途径。所以实验探究法是本节课的适用教学方法。这种方法体现了化学学科的特点，可以激发学生智力的发展，有效地培养学生的创造能力。
2、CAI辅助教学法：能把实验、动画有机地结合，使之形象化、生动化。用Flash设计出微观上化学反应的实质。把质量守恒定律的实质通过多媒体人物化地表现出来，让学生兴趣盎然地、深刻地去理解，去接受。
3、诱导式教学法：教学过程应该是教师的启发、引导，让学生亲自去发现问题、探究问题、解决问题，培养学生发现问题的习惯和能力。因此，在教学中启发学生设计实验进行实验探究，教师诱导发现规律、归纳性质，使学生体会到学习“发现”的乐趣。体现了学生在教学中的主体地位。
4、讨论法。就是要教师根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦。
六、说学法指导
教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完事的过程。本节课我打算对学生进行下列几方面的学法指导：
1、实验法
通过让学生动手测定反应前后物质的质量，强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。教师注意以下四点的指导：
① 重视探索实验的选择与设计。
② 在实验之始，要向学生提示观察角度。
③ 要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。
④ 要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。
2、多种感官协同法
就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导：　
① 指导正确使用教科书。
② 指导学生正确观察、记录。
③ 指导学生开展小组合作学习、交流。
4 指导学生做笔记、归纳。
七、说教学程序
教学环节
教学程序设计
设计意图
引入新课
创设情境
【复习导入】让学生写出红林磷燃烧，氯酸钾受热分解的文字表达式。
【提出问题】反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？如果有关系，是什么关
系？
复习巩固已学知识，为学习新知识作铺垫。
以问题设疑的方式引入教学以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。
【提出假设】当提出问题“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”时，引导学生对这个关系作出尽可能多的假设：（1）反应的物质的总质量可能减少；（2）反应后物质的总质量可能增大；（3）反应后物质的总质量可能不变；（4）在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。
【学生设计实验】在充分假设的基础上，让学生们分组实验并给出药品，让学生先充分做好实验方案的准备：方案一 白磷在空气中燃烧；方案二 铁钉跟硫酸铜溶液的反应；方案三 NaOH溶液与CuSO4溶液的反应；方案四 NaOH溶液与FeCl3溶液的反应。
【实验求证】用几分钟时间介绍一下实验的注意事项，并叫学生代表说出实验方案，然后分组实验。
实验方案
方案一
方案二
方案三
方案四
实验现象
反应前总质量
反应后总质量
分析
【得出结论】通过实验，让学生整理、分析、比较、交流，师生共同讨论得出结论。
【板书】一、质量守恒定律
1、定义：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
扩展学生的思维，让他们尽可能的猜想．学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；更加注重实验的操作和实践能力的培养，学会用辨证的方法分析问题。通过对知识进行编码整理，培养学生归纳概括能力。
【实验预测】先对即将的实验进行预测，看它们是否符合质量守恒定律。
【设计实验】在得出质量守恒定律的基础上，为了让学生更加深刻地理解质量守恒定律，再让学生们分组做两个探究实验：方案五 蜡烛的燃烧；方案六 镁条的燃烧。
【学生实验】
实验方案
方案五
方案六
实验现象
反应前总质量
反应后总质量
分析
【讨论】
（1）上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么会出现这样的实验结果？
（2）对于前面方案一中的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果？
（3）如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？
（4）以碳在氧气中燃烧生成二氧化碳为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明化学反应必定符合质量守恒定律。（使用Flash辅助教学）
【总结归纳】
1、方案五和方案六的实验结果与质量守恒定律有差异，是因为在称量的时候没有充分考虑到反应物和生成物，从而漏称，导致结果与定律有偏差。
2、化学反应必定符合质量守恒定律，是因为化学反应前后，原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。
加深同学们对质量守恒定律的认识与理解。并能逐渐地解释一些现象。通过思考，比较，讨论，让学生设计方案进行改进，使学生们的思维进一步开拓，达到更高的层次。通过动画展示，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质。
【板书】2、质量守恒定律的实质：化学反应前后，原子的种类改变，数目没有改变，原子的质量也没有改变。
【四基达标】
（1）在A + B=C+D的反应中，3克A和9克B恰好完全反应生成8克C，同时产生 克D，这是根据 进行计算的。
（2）将6.8克过氧化氢跟6克二氧化锰混合后，称得剩余物的质量为9.6克，则生成了
克氧气。
【能力提高】
（3）根据质量守恒定律解释下列现象。
①镁条在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁条的质量增大。
②高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。
（4）想一想，生活中还胡哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。
（以上内容都用投影展示）
让学生从基础知识到能力提高把所学知识一步步的提高，达到举一反三的地步。
进一步培养学生在日常生活中应用化学的意识，拓展学生认知结构。
小结
布置作业
【小结】师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功：
（1）质量守恒定律的内容。
（2）质量守恒定律的实质。
（3）能用“化学化”的知识解释、解决生活中的一些化学现象和问题，逐步认识探究问题的方法。
对所学知识进行编码整理，再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化和顺应。
六、教学反思
在这节课的教学中，主要是让学生们充分发挥主体地位，去活动、探究、讨论、交流，这就需要学生对探究实验有充分地准备和认识，否则实验后可能达不到预期的效果，如：白磷的燃烧。而且在时间的控制上也要有的放矢，充分发挥好老师的主导地位。我想注意好这几点，这节课会很成功的。
附1：板书设计
课题1 质量守恒定律
一、质量守恒定律
1、内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
2、实质原因：在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。
附2：教学时间分配：
引入新课 约5分钟
活动与探究 约20分钟
巩固与反馈 约15分钟
小结 约3分钟