说课：第一单元 走进化学世界
课题1 物质的变化和性质（第1课时）
教材：人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册
湖南省常德市第一中学 简 敏
1、 教材分析
1、 关于新课程理念
新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。对新课程理念理解如下：课程要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识和经验；提倡自主、合作、探究的学习方式；让学生参与教学是课程实施的核心；教师是学习活动的组织者、引导者、参与者；教师是课程的创造者和开发者；评价的本质功能在于促进发展。
2、 在教材中的地位和作用
这是九年级学生的第二堂化学课，物理变化和化学变化是化学理论性知识。作为启蒙阶段的学习，它直接影响学生对化学学习认知结构的发展，同时也影响学生对化学进一步的学习和发展。新教材减弱了对概念的记忆要求，加强了理解要求，重视化学概念的形成，重视学生对概念的理解。教材以生活中常见的变化和现象为素材，引导学生理解物质变化这一基本概念。与具体物质的学习比较，本节内容缺乏具体性和生动性，整节课内容单一，但又要达到理解运用的要求，所以对教师有一定挑战性。
3、重点、难点分析
重点：物理变化、化学变化的概念、它们的区别与联系及运用
难点：对实验现象的正确描述
对重点难点的把握和处理：这是第二节化学课，除本节课重点，对学生来说很多知识即是全新的又是初中化学学习中的重点内容，例如仪器的介绍、实验操作中的要点、化学变化中反应物和生成物及物质的化学式。所以在教学设计中应注意抓住重点，主次分明，条理清晰，对非重点内容应弱化。
4、 实验分析
本节课中的四个实验是学生学习物理变化和化学变化的重要基础，因其是教材中的第一批演示实验，对引导学生学会用教材有抛砖引玉的作用，学生应先学会用教材再挖掘教材，笔者认为不需刻意替换实验，待学生有一定化学知识后再设计替代实验，若学生有新建议也可酌情采纳。这四个实验具有一定层次性，属于依次递进关系，所以教师应引导学生逐一完成，学会观察、描述实验和从实验中得出结论。教材中的实验可尽量安排由学生动手完成，但在没有实验基本技能的情况下学生操作有一定危险，有些操作不规范会带来一些负面效果，所以实验1由师生共同完成，实验2和实验4第一个反应由学生分组完成，其余由教师演示。
5、 学情分析
化学对大多数九年级学生而言是一门全新的学科，但是通过生活学生已经接触大量的化学变化和物理变化的事例，只不过他们对物理变化和化学变化及它们的区别没有注意思考过，对化学变化的本质特征没有认识。由于学生的知识基础不够，开始不宜要求过高，随着学习的深入会逐步记忆理解。
2、 过程分析
课 题 物质的变化 授课人 简 敏 学 校 湖南省常德市第一中学
教学目标 知识与技能：通过对日常生活现象和化学实验现象的观察和分析，使学生理解化学变化、物理变化的初步概念，并能运用概念判断一些典型的物理变化和化学变化。初步了解基本的化学实验技能。把化学知识与实际生活相连。过程与方法：认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步了解用文字、化学语言表述有关的信息，用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。了解可利用网络进行学习。能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度和价值观：增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步学习化学的志向。发展善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神。初步建立科学的物质观，增进对“物质是世界的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点。
重 点 物理变化、化学变化的概念、它们的区别与联系及运用
难 点 对实验现象的正确描述
教 法 实验讨论启发教学
教 具准 备 教师：铁架台（带铁夹）、酒精灯、火柴、带导管的单孔橡皮塞、烧杯（大、小号）、玻璃片、研钵（杵）、试管架、试管（六支、贴标签）、滴管、药匙、水、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、氢氧化钠溶液、flash课件、每个组的标牌学生（共5组）：胆矾（块状）、石灰石、稀盐酸、药匙、研钵（杵）、试管（一支）（学生所用药品贴标签 ）
教 学流 程 教师活动 学生活动 设计意图
前 奏 [名言] 我不是你的教师，只是你的一个旅伴。你向我问路，我指向我们俩的前方。——萧伯纳（George B.Shaw) 观看、思考 在学生心中树立新型师生关系
导 入新 课 [视频]生活中的几种物质及其变化，对最后原子弹的爆炸进行评述。 观看、了解世界由物质组成且物质在不断的变化。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养爱国情感，树立为民族振兴学习化学的志向。
活动探究 实验1、水的沸腾实验2、胆矾的研碎（展示厨房中磨碎物质的器具）实验3、研碎前后胆矾的溶解胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应实验4、石灰石与稀盐酸反应二氧化碳通入澄清石灰水实验1由师生共同完成；实验2和实验4第一个反应由学生分组完成，其余由教师演示。教师引导学生由实验3得出两个结论：实验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质。 分组实验学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会观察应更准确和具体。 这是书上的第一批实验，学生的实验基础知识不够，教师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会。实验1、2与生活经验联系可拉近学生与实验的距离。培养学生小组合作的能力。
分组讨论 比较归纳上述四个实验的相同点和不同点。 小组讨论并交流讨论结果。 本节最重要的知识由学生总结，记忆深刻。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力。使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。
学 以致 用 [视频]两个变化，由学生判断是物理变化还是化学变化，为什么？ 学生思考判断 先学会简单运用所学知识
头 脑风 暴 尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化。对于学生举的复杂例子，可留待以后学习或告知可通过网络学习。 小组讨论并交流讨论结果。 将所学知识与生活结合，培养学生开放思维，引导学生正确利用网络和网络学习的方法。
拓 展讨 论 举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象，[问]在物理变化和化学变化中还伴随那些现象？ 小组讨论并交流讨论结果 了解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成。
学 法提 升 教师说明物理变化和化学变化的联系，说明事物的变化是复杂的，对复杂事情分类是科学研究的方法之一。 学生体会这一科学研究的方法 认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。
结束语 物质的变化是复杂的，还有很多无法解释的留待以后学习。“革命尚未成功，同志仍须努力”，努力吧同学们！ 激励学生不断进取
板书设计 课题1 物质的变化和性质（第1课时） 物质的变化实验1水 水蒸气 水实验2胆矾 胆矾 蓝色晶体 蓝色粉末实验3胆矾溶液 氢氧化铜蓝色沉淀实验4石灰石 二氧化碳 气体二氧化碳 碳酸钙 白色沉淀
3、 评价分析
在本节课的设计中一直注意遵循新课程理念。所用事例均源自学生生活；在教学中尊重学生已有知识，营造民主、自由的学习氛围；给了学生充分合作探究的机会，重要的结论都由学生总结，使学生在教学中处于主体地位，在学生没有实验知识的基础上都尽可能让学生实践；在设计问题时基本上都采用开放式提问，没有束缚学生，可以说放飞了学生的思维和想象。通过学习学生能辨别简单的物理变化和化学变化，初步学会描述实验现象。开放性学习存在很多教师无法事先预料的问题，在教学过程中考验教师应变能力。
定义 伴随现象
物理变化 无其他物质生成的变化 破碎、熔化、气化、发光、放热、变色等
化学变化 有其他物质生成的变化 发光、放热、变色、放出气体、产生沉淀等
加热 遇冷
研磨
滴加氢氧化钠溶液
加入稀盐酸
通入澄清石灰水金属的化学性质（2课时）
海南省三亚市藤桥中学 曾文忠
各位专家、各位老师：大家好！
我说课的内容是：人教版教材九年级化学下册第八章课题2《金属的化学性质》，下面我将从教材分析、教学目标、教材处理与学法指导、课堂教学设计和几点说明五个方面对本节课的教学做一说明：
一、教材分析
1、本节在教材中的地位和作用：
本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性顺序。金属材料与人类生活的关系非常密切，本教材将此内容单列一章，体现了“化学来源于生活，服务于生活”这一主题。教材注意从学生的生活经验和实验事实出发，采用对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性。
教材注重对学生学习能力的培养，如置换反应、金属活动性顺序的认识均采用探究的方式，通过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学习能力，同时使他们获得新知识。
1、 教学的重点和难点：
1）重点：通过实验探究认识金属活动性的顺序是本节课的重点；
2）难点：运用所学知识解释生活中的一些现象是本节课的难点。
二、教学目标
根据初中化学课程标准和本地学生的实际。确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能
通过实验探究金属镁.锌.铁.铜的活动性,认识金属化学活动性顺序,了解金属活动性顺序含义.会读.会写并熟记常见金属活动性顺序表.
2.过程与方法
进一步学习实验探究,培养观察.比较.归纳概括能力.养成认真.严谨.实事求是的科学态度,培养探究能力和创新精神
3.情感态度价值观
通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的兴趣,让他们更加乐于探究物质的奥秘.
三、教材处理与学法指导
[教材处理]
由于教学对象绝大多数是农村的孩子，我用了几幅色彩明快的金属材料照片，吸引学生的注意力；然后提出一个与日常生活有关的问题-“辨别戒指的真假？”引入新课。对于金属与氧气反应的教学，本人采取了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，以加深学生的感性认识。引导学生对观察到的实验现象进行认真的对比和分析，从中得出金属与氧气反应的一些规律性知识。让学生们懂得大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性顺序的探究上，采用实验—讨论的教学模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，进而引出金属活动性顺序。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释、处理一些与日常生活有关的化学问题。最后学生运用所学知识设计“辨别戒指的真假”实验方案并实施，回应本节课开始时提出的问题。
[学法指导]
1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性顺序的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是要引导学生主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法。
2.置换反应的概念是在实验的基础上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反应的化学方程式的分析，从反应物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比较直观，学生容易接受。置换反应在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培养学生解决实际问题的能力。
3.金属活动性顺序是通过实验，并在置换反应概念和其他一些实验事实的基础上分析得到的。探究分三步进行：(1)从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。(2)从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。(3)经过了很多类似实验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性顺序：
在整个探究过程中，教师的组织和引导作用非常重要。尤其要注意在实验的基础上组织好讨论，这是有关金属活动性顺序探究活动能否成功的重要保证。
4.为了让学生感受金属活动性顺序在工农业生产的重要应用，我根据当地种植芒果较多，经常使用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铁桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。
四、课堂教学设计
本节课我设计了六个环节来完成我的教学：分别为一、复习-激趣、二、创境-设疑、三、操作-体验、四、讨论-深化、五、小结-反思、六、实践-应用。具体过程如下：
（一）复习-激趣
首先，我用幻灯片展示几幅色彩明快的金属材料照片，吸引学生的注意力，引入新课。一方面复习上节课有关金属材料的知识，另一方面适时对学生进行爱国主义教育。我们总叹息找不到适当的方式对学生进行思想教育，我认为思想教育应该是潜移默化的，是润物细无声的。我如此设计的理由是：我的学生绝大多数是农村的孩子，他们的知识面相对较窄，对外面的世界充满着好奇与渴望，“地铁、飞机、飞船”的照片很容易激发学生的想象，产生学习的兴趣。
（二） 创境-设疑
随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”在农村也成为一种时尚。在我们那里，几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担心买到假的金银手饰。为此，本节课我采用“辨别戒指的真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习兴趣。来体现“化学来源于生活，服务于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。。
（三）、操作-体验
虽然学生已做过镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，但这些实验，是分散在不同的章节中的，由于观察的侧重点不同，学生对与氧气反应的条件可能注意不够。因此本节课我安排学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，把它作为本课的第一个分组探究实验。
探究实验一、镁条、铝箔、铁丝、铜丝分别与氧气反应。
这样做可以加深学生的感性认识。引导学生从反应条件、实验现象等进行认真的对比和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出耀眼的白光；铝箔要加热后，放入氧气瓶中才出现强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必须要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很容易得出这四种金属的活泼性是Mg>Al> >Fe>Cu。 同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出金属判断金属活动性的方法之一：
根据金属与氧气反应的难易程度或者反应现象的剧烈程度判断。
接下来，引导学生按照上面的步骤和方法继续完成以下的三个探究实验。在这些探究实验中，结论的可靠性是很重要的，因此，教师要提醒学生控制相似的实验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反应时间也应该一致。
探究实验二、 A:镁、铝、锌、铁、铜与稀盐酸的反应
探究实验三 B:镁、铝、锌、铁、铜与稀硫酸的反应
（四）讨论-深化
在这一环节中，要组织好小组间的讨论。上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反应的实验现象及结论。
五种金属的活动性顺序：Mg>Al>Zn>Fe>Cu。
1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应；
2、可根据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的剧烈程度判断金属的活动性强弱
引导学生继续完成
探究实验四 1、铝丝浸入CuSO4溶液中；
2、铁钉浸入Al2(SO4)3溶液;
3、铁钉浸入CuSO4溶液中，
4、铜丝浸入硝酸银溶液中，
5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。
结论：部分金属能与金属化合物的溶液反应；
可根据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，判断金属活动性的强弱。
（五）小结-反思
本环节主要是让学生在操作-体验和讨论-深化的基础上，以小组汇报的形式对以上四组探究实验进行小结。教师给予适当的点拨和归纳。板书如下：
1、置换反应
特点： 单质＋化合物 → 单质＋化合物
字母表示法：A + BC → B + AC
2、 金属的化学性质；
（1）大多数金属能与O2反应；
（2）大多数金属能与稀HCl或稀H2SO4反应；
（3）部分金属能与金属化合物的溶液反应。
3、判断常见金属活动性强弱的方法；
（1）金属与氧气反应的难易程度。
（2）金属与酸反应的剧烈程度；
（3）金属与能否与金属化合物的溶液反应；
4、常见金属的活动性顺序：
为了巩固学生所学知识，有必要在这一环节对学生进行相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。
A案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？
B案例、同学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为15%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，第二天才喷药，结果发现害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？
这两个案例就发生在身边，很容易激起学生的共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有化学”。
（六）、实践-应用
本环节主要是指导学生设计实验鉴别金戒指、银戒指的真假，一方面是让学生运用所学知识解决现实生活中的问题；另一方面是回应解答课前学生的疑问。为避免学生设计实验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的外形色彩相似。
学生分组讨论设计实验方案时，教师要及时倾听各小组的方案，及时纠正一些错误的设计，要特别注意当地一些民间的错误传说，例如，当地有用戒指在石灰墙上划线，根据线的深浅来判定戒指的真假，或用鸡蛋白包裹戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应该让同学们自己尝试一下。
五、几点说明
1、 为便于调控教学进度，本课我计划采用连堂课教学，即两节化学课连起来上。及时处理和调整教学中出现的各种问题。
2、 探究学习的完成，关键是实验现象的观察和对比、对实验事实的归纳与概括。在学生的探究实验活动中要注意保护学生的独立思考和创新精神，对他们提出的不同方案不要一下子就否定，在确定没有危险的情况下，可以试着让学生尝试错误方案，指导学生在实验中修整错误、改进设计。
3、 本人当了16年的初中化学教师，也经历了好几次课程改革。对本次课改理念“从化学走向生活，从生活走向化学”非常赞同。作为教师就是应该教给学生一些对他们一生有用的知识与技能。本节课我设计的“辨别戒指的真假”、“酸鱼汤案例”、“芒果喷药案例”可以说是我的保留“曲目”，我用了许多年，还一直在用。因为我到村子里家访的时候，许多我曾经教过的学生过来打招呼说：“曾老师，你教的化学有意思呀！”我问：“你现在还记得多少，能写水和硫酸的化学式吗？”他们回答：“写不出了，早就还给老师您了！但我现在还知道怎样辨别戒指的真假，把戒指放入盐酸中，冒泡的是假货！”；“我现在给芒果喷药，绝对不会用铁桶来装药水”。听了当年学生的话，我有一些欣慰，但更多的是感到了肩上的重任。
在落后的农村里，有不少的愚昧的闹剧在上演；有更多的无知，等待我们去启蒙。
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6《分子和原子》说课
执教：湖北省荆门市象山中学 伍艳萍
指导：湖北省荆门市教研室 孟庆宏
我说课的内容是义务教育实验教科书人教版九年级化学上册第三单元的课题2——《分子和原子》。
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。
2.教学目标分析
（1）知识目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。
（2）能力目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化，以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。
（3）情感目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。
3.重点、难点分析
（1）重点：分子、原子概念的建立。
（2）难点：分子、原子行为的微观表象的形成。
二、教法分析
分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取以下几种方法进行教学：
第一，情境激学。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的探究欲望。如《梅花》诗中的“暗香”、物体的热胀冷缩、酒精与水混合体积的变化等。
第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。
第三，辅助教学。采用实验探究与电脑模拟相结合的方法展示分子、原子的行为特征，把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原子印象。具体的教学流程如下：
三、教学程序
（一）创设情景，导入新课
为创设一个最佳的心理和认知环境，我用宋代大诗人王安石的一首诗《梅花》[墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来（小学课文中学过）]引出本课题，并引发学生思考“为有暗香来”是何故？接着引导学生大胆进行猜想，为什么我们能闻到梅花的暗香？在学生通过读古诗，品诗味，感知这一自然现象的基础上，运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。在此基础上讲解，许多物质是由我们肉眼看不见的微小粒子——分子、原子构成的。然后再展示出我们人类利用科学技术获得的苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，这样用事实来说话，既可以让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育，同时也让学生进一步明确物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
让学生置身于特定文化背景的学习情景中，获得情感的激发，使之顺利切入主题内容的学习。通过观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真实存在。
（二）启发诱导，探索新知
1.分子的概念
（1）分子的性质
分子是一种看不见，摸不着的微小粒子，可以通过想象、类比、模拟等方式，将自然界中司空见惯的一些变化和现象与知识点的教学串联起来，引导学生自主探究，分析推理，顺理成章地建构知识，形成概念。
①分子的体积和质量都很小
问题思考：上一节课，我们学习了水的组成，我们知道，水有“三态”的变化，水在通电的条件下可以生氢气和氧气。那水有“三态”变化的内在原因是什么呢？水在通电的条件下为什么可生成氢气和氧气呢？肉眼看不透的物质内部到底隐藏有哪些奥秘呢？
播放水分子的自述：嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3×10-26kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67×1021个水分子，我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完咧。我想请你们猜一猜：我们这么小，我们会运动吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存在空隙呢？
运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣，同时提出分子会运动和分子之间有空隙的问题，从而顺利的过渡到下一部分内容的学习。
②分子处于不断的运动中
本节教材中安排的“活动与探究”不仅可以让学生明确分子是在不断运动的，同时也可以让学生学会一种研究问题的方法——对比实验的探究方法。
学生探究活动一：构成物质的分子会不会运动？
学生按要求完成教材中的“活动与探究”1、2。我对这个探究活动提出补充要求：实验时要观察酚酞溶液、浓氨水的颜色并扇闻它们的气味；要求边实验边分析；思考图2中，烧杯A与烧杯B哪些条件相同,什么条件不同 为什么这样设计
学生实验结束后，让学生汇报交流各组实验观察到的现象，在学生对A烧杯中液体变红的现象感到好奇和不解时，利用多媒体动画模拟出氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。由这个探究活动得出：构成任何物质的分子都在不停的运动。为了使理论结合实际，引举学生熟悉的生活素材，如：当你漫步于花园小道、走进“火锅”城、路过臭水沟时，你都能闻到别样的气味；湿衣服晾晒会变干；酒精自然挥发；以及在SARS病毒流行期间，大街上的人们戴着大口罩，以防止SARS病毒近距离的飞沫转染等等。
在学生明确物质的分子都在不断运动后，再提出思考问题：实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子为什么没有运动到氨水中呢？对此，教师引导学生分析，在前面分别扇闻过氨水、酚酞溶液的气味，能闻到氨水有刺鼻的气味，表明氨分子的运动比较活跃，容易从烧杯中扩散到空气中。由此懂得：不同物质的分子性质是不相同的。
继续创设分子运动的问题情景：物质分子运动的快慢与哪些因素有关？
实验探究：把分别盛有冷水和热水的两个烧杯放在桌上，小心地在两个烧杯中投入少量的品红。不要搅动烧杯中的水，观察两杯中品红的扩散过程。由此实验得出：温度升高，分子能量增大，分子无规则运动速度加快。同时引导学生联想到我们把湿衣服凉在太阳下比凉在阴处干得快。
③分子之间有间隔
学生探究活动二： 构成物质的分子间是否有空隙？
问题思考：100 mL水＋100 mL酒精＝200 mL液体正确吗？
实验探究：取一根细长玻璃管，一端封口，把酒精染成红色（其目的是与水的颜色区别，使现象更明显），用胶头滴管分别将水和酒精大约各一半注入玻璃管中，用手指堵住玻璃管的另一端，来回倒转玻璃管几次，让两种液体混合均匀，再竖直玻璃管。可以观察到玻璃管中的液面下降了，进而得出酒精与水混合后体积会变小的结论。此时不失良机地问学生：为什么酒精与水混合后体积会变小呢？难道1＋1≠2吗？
学生讨论后交流，有的同学可能会说：①水与酒精发生了化学反应；②可能是不同物质的分子大小不同造成的；③可能是物质的分子之间有间隔，一种物质的分子穿插到另一种物质分子空隙里去了。……
究竟哪种说有道理呢？让学生带着这些疑问再探究。
实验探究：等体积的石子和沙子混合，观察现象。
通过这个实验学生会观察到，混合时有些沙子进入到石子的空隙里去了，所以混合后总体积小于混合前两体积之和，由此学生展开联想，酒精与水混合体积变小与此类似，进而得出：物质的分子之间存在一定的间隔。
借助宏观现象来帮助学生想象微观事物、理解微观事物，使抽象问题具体化，使深奥的知识变得浅显而易于理解。
在学生认识到分子之间有间隔的基础上，创设新的问题情景：构成物质的分子间的间隔是否可以改变呢？
这样安排让学生在不断探索中获取知识，在质疑中升华知识！
实验探究：如图3所示，由两位同学各拿两支医用注射器，一支吸空气，一支吸水，两者等体积，用手指顶住末端注射孔，将栓塞慢慢推压，然后交换做。
通过此实验学生可以得出：液态物质，较难压缩，分子间的间隔比较小；气态物质，比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。与此同时联想到物体的热胀冷缩现象，也是因为分子的间隔受热时增大，遇冷时缩小的缘故。把所学知识迁移运用解释一些相关的现象和问题，培养学生分析和解决问题的能力。
至此，有关“分子的体积和质量都很小，分子之间有间隔、分子不断的运动”等分子的基本性质，便在学生的头脑中形成。
为了让学生对分子有更清楚的认识，利用多媒体向学生展示几种分子的模型，帮助学生形成分子是由原子构成的空间模型的表象，也为后面给分子下定义作铺垫。
（2）分子的定义：分子是保持物质化学性的最小粒子
分子的定义由水受热变成水蒸气和水通电分解两个变化的微观过程的分析和推理得出：从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于归纳出定义：分子是保持物质的化学性质的最小粒子，建立起分子的概念。
这部分内容是学习的难点，学生难以进行自主探究，因此，通过联系新旧知识，提出问题，并借助计算机模拟出水分解生成氢气和氧气的过程，给学生以直观的印象，让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质的性质也就随之发生了变化，能较好的突破教学的难点。
2.原子的概念
原子的概念是建立在分子可分性的基础上的，利用多媒体动画展现出化学变化的微观过程，帮助学生理解原子的概念。
实验探究：动手做氧化汞受热分解的实验，并观察氧化汞分解成氧原子和汞原子，氧原子和汞原子重新组合成氧气和金属汞的动画模拟演示过程。
HgOHg+O2↑
通过实验观察和模拟氧化汞分解的变化过程，发现原子在化学变化中没有发生变化，只是进行了重新组合，由此得出：原子是化学变化中的最小粒子。原子可以重新结合成新物质的分子。
学生对实验现象的观察，感知氧化汞在加热条件下分解生成两种新物质氧气和汞，实验现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象是化学实验能够解决的问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，化学实验就难以解决了。这里通过多媒体技术，生动、形象地模拟其变化的过程，使学生看到放大了的原子世界和化学变化中分子可分、原子重新组合的过程，有效地把教师头脑中正确的微观图象传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一种轻松愉快地气氛中掌握知识。
（三）练习反馈，归纳小结
根据本节课的重点内容，利用多媒体辅助教学的优势，设计课堂练习及时投影反馈，提高学生对所学知识的理解能力和迁移能力。
按图4所示装置，上瓶盛的是空气，下瓶盛的是红棕色的二氧化氮气体。当抽去中间玻璃片后，预测会观察到什么现象？若此现象能发生，说明什么问题？
当学生回答出两瓶气体均匀混合后（上下两瓶气体的颜色完全一致），启发学生讨论，分子运动是否停止？
组织学生讨论这个问题，更能巩固、加深学生对分子运动的认识。
本节课的小结：可安排同桌学生进行交流，各自说出在本节课中学到了哪些知识？这样可以让学生相互取长补短，并有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。
（四）分层作业，巩固新知
1.必作题
（1）下列有关分子的说是否正确？
①流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。
②分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。
（2）用分子、原子知识解释下列有关问题。
①在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？
②常见的混凝土水泥地板分成许多快，主要是为了美观吗？
2.选作题
根据所学知识，分析简答下列问题：
（1）为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？
（2）某同学在家做了一个实验：在一个玻璃容器中加入100mL的水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，液面比原来水平线降低了。通过这一现象，请你推测分子有哪些性质？
3.思考题（课外延伸）
列表比较分子和原子的相似点和不同点。
三种不同层次的练习，由浅入深，体现了面向全体学生，因材施教的教学原则。
四、板书设计
板书设计力求反映知识结构的脉络，简单明了，突出重点。
五、教学设计反思
鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重了两个体现、两个突出：
1.两个体现：
（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；
（2）体现学生自主探究的学习方式。
2.两个突出：
（1）突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象；
（2）突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
以上是我对这节课的设计，预计能够比较好的落实教学目标。
（本节教学设计发表在《中学化学参考》2006年第4期）
图3 气体和液体的压缩性比较
化学变化：分子本身发生改变
图2 氨分子的扩散实验
图1 酚酞与氨水反应
图4 分子的永恒运动
第三单元 课题2 分子和原子
1.分子
（1）定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。
（2）性质：①分子的体积和质量都很小。
②分子处于不断的运动中。
③分子之间有间隔。
2.原子
（1）定义：原子是化学变化中的最小粒子。
（2）性质：与分子的性质相似，体积、质量小；运动；有间隔。
用分子、原子的观点理解化学反应的本质：
（氧气分子）
（氢气分子）
（水分子）
氢气 ＋ 氧气
水
通电
物理变化：状态改变，分子本身没变
（水分子）
（水分子）
水蒸气
水
受热
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5《燃烧和灭火》说课
《燃烧和灭火》说课
义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级上册第七单元课题1《燃烧和灭火》
湖南省长沙市第一中学 熊娟
一、说教学总体设计理念
本节课着重体现化学学习内容的现实性，同学们从生活走向化学，从化学走向社会。培养学生对化学的应用意识。
二、说教材
1、教材地位及其作用
《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元《物质的变化和性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对高中将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换的一座桥梁。
2、教学目标分析
A．知识与技能：
（1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法
（2）了解易燃物、易爆物的安全知识
（3）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题
B．过程与方法：
通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。
C．情感态度与价值观：
（1）培养学生合作交流意识和探索精神
（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感
（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物
3、重点、难点、疑点
重点：燃烧的条件和灭火的原理
难点：对着火点的理解
疑点：着火点是否可以降低
三、说教法
1．引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现《标准》中的思想，它不仅重视知识的获得，而且还关注学生获取知识的过程。其模式为：创设情境——自主探究——归纳总结——联系生活。
2．多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。
四、说学情
解决问题的途径和方式往往因地、因校、因师生条件不同而异。我校是湖南省高级示范性中学，学生有较高的综合素质。实验的动手能力强，讨论的思维活跃。同学们非常适应和喜欢教师通过引导探究法传授新知识。
我校学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识。使教学内容和社会生活相互渗透。真正做到化学与生活实际紧密联系。在上完这节课后，我们学校还组织过学生进行火灾逃生的演习。不仅使学生掌握一门逃生的技能，而且加深了大家的防火意识。这次活动还在我省电视台新闻中报道，得到了社会的肯定和好评。
五、说学法
1．实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
2．合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
3．自主学习法：对于较简单的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学习。使学生由“学会”变为“会学”适应了素质教育的要求。
六、说教学程序设计过程
教学过程 教学内容 师生活动 设计意图
引入新课 1．提出问题在人类发展的历史长河中，燃烧，燃尽了茹毛饮血的历史；燃烧，点燃了现代社会的辉煌。生活中处处离不开燃烧。请同学们谈谈生活中那些地方有燃烧的现象。2．演示小魔术“烧不坏的手帕” [生] 回答提出的问题[师] 演示小魔术，设问“为什么手帕烧不坏”。导入对燃烧条件的探究。 从生活中发现化学，体会到化学无处不在；从小魔术引入课题，体会到化学的神奇。很好的激活了课堂，激发了同学们的求知欲。
燃烧条件的探究 1．探究实验步骤一：如下图步骤二：将薄铜片上的红磷与小石头分别放在酒精灯上加热2．根据实验探究得出燃烧的条件（1）可燃物（2）与氧气（或空气）接触（3）达到燃烧时所需的最低温度三者必须同时满足。3．引导得出着火点的定义 [生] 1．全班分为六个小组，按照投影的步骤完成“燃烧的条件”实验。2．根据实验现象一起讨论燃烧的条件。[师] 积极参与到同学们的实验探究中，指导同学们安全、正确的完成实验。引导同学们得出正确的结论。提示步骤1能得说明什么。步骤2又能得说明什么。两者相结合得出正确的燃烧条件和灭火的原理。[生] 八分钟后每个小组派代表交流讨论的结果，大家一起评出最佳的结果。[师] 鼓励同学们的积极的动手和思考问题。提出探究时出现的小问题。避免再犯。[生] 根据燃烧的条件，思考小魔术中的手帕为什么烧不坏。[师] 小魔术大解密 让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发了同学们对探究的热情。通过小组成员之间相互帮助、相互交流使学生学会分享、学会合作、学会创新，感受合作带来的成功与喜悦。探究内容在教材的演示实验中略有改进。增加了对不可燃物的探究。更加有利于同学们得出燃烧的条件。根据所学的内容，解释魔术的奥秘，同学们初尝掌握新知识的喜悦。
燃烧的条件的应用 1．演示实验“白磷在水中燃烧”。装置如下图：2．有关煤炉的讨论（1）如果不继续往炉子里添柴火，炉火还能继续燃烧么？为什么？（2）如果把炉门关得严严的、一点气也不通，炉火还能继续燃烧么？为什么？（3）如果把炉里正在燃烧的柴夹出来，柴还能继续燃烧么？为什么？3．利用燃烧的条件，思考怎样燃烧会更旺呢？可举出具体的实例。 [师] 了解了燃烧的条件后，思考怎样能使刚才实验中水里的白磷燃烧呢？[生] 积极思考回答问题[师] 演示实验“白磷在水下燃烧”。[生] 根据燃烧的条件讨论后回答第2题和第三题。 1．改进演示实验优点：向水中通入氧气，硬纸片不能很好的固定白磷，白磷四处游动，不能和氧气很好的接触。可以用一个螺帽代替硬纸片，白磷能和氧气很好的接触。并且能清楚的观察到燃烧的现象。2．从化学走向生活。利用所学的知识解决生活中的问题。加深对燃烧条件的理解。3．在新知识的运用中形成发展的知识结构。培养了同学们思考问题的深度和广度。
灭火的原理和方法的探究 1．实验探究用尽可能多的方法将燃着的蜡烛熄灭。并思考为什么该方法有效。2．根据实验探究得出灭火的原理（1）清除可燃物（2）隔绝氧气（或空气）（3）使温度降到着火点以下三者任满足其一。 [师] 燃烧给我们的生活带来了很多的方便。但控制不当将演变成无情的火灾。同学们例举生活中的燃烧时，有人就提到了火灾。[多媒体展示] 衡阳11．3特大火灾。有20名消防队员壮烈牺牲，11名消防队员光荣负伤，这是新中国成立以来消防官兵扑救火灾伤亡最惨重的一次。[师] 我们应掌握有效的灭火方式，将火灾的损失降到最低。灭火的方法有哪些，其原理是什么？[生]1．分为六个探究小组进行实验探究。 2．完成教师所给的表格[师] 积极参与到同学们的实验探究中，发现他们的问题，给予适当的提示，让整个探究过程顺利进行。[生] 8分钟后，派一个代表交流讨论结果。其他同学可以补充和完善。[师] 鼓励各组的实验方法。归纳总结出正确的灭火原理。 以衡阳特大火灾过渡到燃烧有利还有弊。使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，学会一分为二的看待事物。给定实验目的，请同学们自主设计实验。开放式的探究学习活动，培养学生的探究能力、实验能力。分组合作，进一步加深了同学们的合作精神，培养了大家的默契，为以后的探究学习打下基础。
灭火的原理和方法的应用 1．生活中遇到下列情形应该怎样灭火，其原理是什么？（1）炒菜的锅起火了；（2）做实验时，不慎碰倒酒精灯，酒精在桌上燃烧起来； （3）由于电线老化，短路起火；（4）邻居吸烟，不慎引燃被子发生火灾；（5）森林在打雷闪电时起火。2．油田起火，采用降低其着火点的方法将其熄灭是否可行。为什么？（本课疑点）3．了解几种常见的灭火器的灭火原理和灭火范围（见教材127页）。分组做“人人都当消防员”的实验。 [生] 根据灭火的原理完成第一题、第二题。[师] “着火点是否可以降低”是本节课的疑点。可将着火点比喻成铁、铜等物质的密度。不同的物质密度不同。密度是物质固有的物理性质，不能随便降低。[生]1．自学了解几种常见的灭火器2．分组做简易灭火器灭火的实验（如图），人人都当消防员。 1．将理论用于实际，巩固灭火的原理。情感上认识火灾是可以控制的，掌握有效的灭火方法能防止发生火灾。激发学生热爱生活，关注社会的责任感。2．以提问的形式提出本节课的疑点。形象的比喻使同学们更容易接受着火点不能降低。3．根据教材步骤，自主完成灭火实验。学生感到学有所用的喜悦。
掌握易燃易爆安全知识 1．了解易燃物和易爆物的安全知识。2．认识一些与燃烧和爆炸有关的图标 [师] 火灾无情，灭火不如防火。[生] 1．了解爆炸威力后，积极主动的自学“易燃易爆安全知识”。2．认识图7-12的图标表含义3．联系生活，思考应当在哪些地方张贴这些图标。 进一步培养学生的自学能力。引导学生更关心生活，关注消防安全。
火灾自救常识 看影片学习“遇到火灾如何自救” [生] 认真看影片。遇到火灾，学会自救。 学会一门自救常识，激发同学们对化学学习的热情。
总结 总结本课的重点1．燃烧的条件2．灭火的原理和方法 [生] 一起回顾两个重点的内容。 根据学生的认知结构，总结本课的重点。同学对本课的重点由短时记忆过渡到有效的长时记忆。
作业 电影院、学校、幼儿园、网吧等地是人口密度较大的场所，一旦发生火灾损失惨重，请任选一地，根据其特点，设计预防火灾的方案或考察该场所的预防火灾的方案。（包括万一发生火灾时需要采取的灭火和自救措施）可参考的网站：http://www./ ( http: / / www. / ) http://www.china-/ ( http: / / www.china- / ) 学生可分组合作调查，也可独立完成，写一篇调查报告。 改变传统的作业形式，将课堂延伸到同学们的生活中，进一步拓展所学的内容，激发同学们的学习兴趣。
七、板书设计
课题1 燃烧和灭火一、燃烧的条件和灭火的原理着火点：燃烧时所需达到的最低温度。二、易燃易爆安全知识 三、自救常识
八、教学反思
本节课最大的亮点是引导探究法的灵活运用。教师灵活的引导情境，学生灵活的实验探究。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动、生生互动主动构建知识。
其次是根据学情灵活的处理教材中的实验。如对“燃烧的条件”探究中，加入了对不可燃物的探究，有利于学生更准确的得出结论；改进了“水中白磷燃烧”的实验，使实验更容易完成。对“灭火原理”探究实验，则完全由学生自主设计实验，极大的发挥了同学们的想象力。激发了同学们对化学的热爱。
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湖南省长沙市第一中学质量守恒定律（第一课时）
孝感市文昌中学 吴军安
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
“质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。
2、教学目标分析
根据教材内容和学生身心发展的要求，确定如下“三维”目标：
（1）知识和技能：
①认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。
②从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有改变。
③通过实验探究，培养学生动手实践能力及观察分析能力。
（2）过程与方法：
课堂中，教师组织、引导、点拨，使学生能设计和完成一些简单的化学实验来验证质量守恒定律，使学生能初步认识科学探究的含义和基本过程。
（3）情感态度与价值观：
①在实验探究的过程中，培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
②学习质量守恒定律，培养学生辩证唯物主义观点，同时使学生感受化学规律美。
3、教学重点、难点和关键
重点和关键：质量守恒定律的建立
难点：质量守恒定律的理解与应用
二、教法分析
教法依据：以建构主义认知理论为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用必要的学习资源，师生间协作互动、平等对话，学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。
教学方法：在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒本辅助教学法，借助多媒体展示白磷燃烧的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。
三、学法指导
学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式。又由于学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，学习还必需采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。
四、教学程序
1、教具学具准备
（1）实验用品准备：
药品：白磷、铁钉、铜丝、硫酸铜溶液、碳酸钠、澄清石灰水、盐酸、白醋、鸡蛋壳
仪器：托盘天平、锥形瓶、烧杯、试管、酒精灯、石棉网、铁架台等
（2）媒体准备：制作多媒体课件
2、教学流程
教学流程图
3、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
［展示］播放动画（一对铁哥妹“修仙”的故事）组织学生观看。 ［发现问题］欣赏动画，从中发现有探究价值的新问题。 创设情境，激趣生疑，设置问题悬念，激发探究欲望。
［提问］看完动画后，你们从中发现哪些问题？说给大家听听。［引导］在提出的问题中，哪些涉及化学反应量的问题？接着指出要科学回答这些问题，我们必须研究化学反应前后物质的质量关系。［设疑］化学反应前后，反应物的质量总和跟生成物的质量总和存在什么关系？ ［提出问题］学生交流发言，可能提出：①为什么铁会生锈？②铁生锈质量为什么会增加？③两铁钉都生锈，天平指针为什么偏转情况不同？④化学反应前后，各物质质量之和是否一定变化？等等学生归类、比较、筛选。找出跟质量有关的问题。思考 培养学生发现问题和提出问题的能力。为新课导入做铺垫引入新课，明确探究课题的方向
组织学生假设或猜想结合生活实例进行初步论证假设。 ［提出假设 初步论证］假设1：化学反应前后，物质总质量不变。假设2：化学反应后，物质总质量增大。假设3：化学反应前后，物质总质量减小。 树立学生提出假设必须验证的意识
［提问］如何检验假设是否成立？组织学生讨论，制定实验方案，指导分组实验，验证假设。 ［制定方案 初次探究］讨论方案，形成如下共识：（1）要用实验事实验证假设；（2）要用天平作为主要工具研究化学反应前后物质的质量关系；（3）要多选几种现象不同的化学反应作为实例，验证规律的普通性。分组实验，观察记录，各组代表汇报实验结果。 领悟实验方案的制定过程，初步学习定量研究化学问题的方法，培养学生实验观察和实验记录的能力。体验探究过程，经历挫折，克服困难，实现成功，加深理解质量守恒定律。
［提问］对反应后质量增加或减少的实验小组，你们是否存在反应系统与环境之间的物质交换现象？如何杜绝物质交换？引导学生改进实验装置，指导学生用改进装置再次分组实验。 ［优化方案 再次探究］学生反思探究过程，为杜绝反应系统与环境之间的物质交换，必须在密闭容器中进行。以白醋跟鸡蛋壳反应和石灰水跟二氧化碳反应为重点，讨论改进实验装置，再次分组实验观察记录，汇报实验结果。 培养学生创新意识和勇于实践的能力，体验实验成功的喜悦。
［提问］根据实验结果，怎样科学地表述化学反应前后物质总质量的关系呢？介绍定律发现史 ［讨论交流 形成结论］学生交流发言，表述质量守恒定律的内容学生倾听 培养学生语言表达和总结归纳能力感悟科学家的发现过程
［提问］为什么化学反应前后物质总质量不变？［展示］展示课件，组织学生观看，分析质量守恒原因，解释课前疑问。［展示］展示新课导入动画，显示一对铁兄妹生锈的微观过程。组织学生自我评价，交流探究活动的得失。课堂小结，布置作业。 ［解释应用 反思评价］欣赏白磷与氧气反应的微观动画，回答质量守恒原因（原子种类、数目、质量不变）运用质量守恒定律初步说明：铁钉生锈质量增加，两铁钉都生锈，为什么天平指针偏转情况不同？评价实验过程，总结学习收获。学生复习、练习。 通过形象地分析，使学生的思维由宏观到微观认识变化本质，领悟质量守恒的原理，发展学生的形象思维。应用理解，释疑解惑，形成首尾呼应。
附：板书设计
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3酸和碱之间会发生什么反应
第一课时 中和反应及其应用
湖南省汨罗市城郊中学 王雨
教学目标：
知识与技能：
1．知道酸和碱发生的中和反应。
2．了解中和反应在实际中的应用。
过程与方法：
1．:通过自主探究，培养学生发现问题、解决问题的能力和动手操作能力。
2。通过讨论交流，培养学生收集处理信息的能力和良好的学习习惯。
情感态度与价值观
1。进一步增强学习化学的兴趣。
2。培养学生实事求是的科学精神。
3.体会化学与社会的密切关系，增强学生对社会的责任感
重点: 酸碱之间的中和反应.
难点: 中和反应的探究过程.
教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 创设意图
激情导入 操作: CAI课件展示。漫画：胃痛病人看医生。《胃舒平》的说明书。问：①胃酸的主要成份是什么？②读《胃舒平》标签，说《胃舒平》的主要成份是什么？ ③为什么《胃舒平》能治疗这种胃病？ 揭题：为了弄清这个问题，这节课我们一起来学习第十单元课题2——酸和碱之间会发生什么反应。酸和碱之间是否会发生化学反应？如果发生化学反应，又会有什么特点？我们通过实验来探究。 观察漫画、阅读《胃舒平》的说明书，描述获取的信息、回答问题。 ①运用多媒体创设情境，让学生感受生活中处处有化学。②为课题的引入作铺垫。
1、设计探究方案 引：“从老师提供的药品中选择适当的物质，设计探究实验方案”提供药品是：NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、Mg(OH)2 、Cu(OH)2 、盐酸、稀硫酸、酚酞试液。问：①需要那些药品？②需要那些仪器？ 1、小组讨论，形成初步设计思路。2、自主选择两组或两组以上药品，设计探究方案。3、交流。 1、学会问题的解决方法。2、培养学生交流与合作的能力。3、培养学生的发散思维能力
实验探究 2、实施探究过程 1、组织学生进行探究活动。2、要求学生同步填写表格。 1、实施探究活动；2、认真观察实验，如实填写表格。（表见附1） 1、培养相互合作能力、动手操作能力、观察能力。2、形成再一次认知冲突，为进一步探究作铺垫。
3、交流与发现 交流与发现 1：组织小组代表交流各自在探究过程中观察到的现象及对应结论；（1）、有明显现象。例（略）（2）、无明显现象。例（略）2、教师总结，肯定学生的探究成果并演示有明显现象的组别。 1、交流各自体验，形成初步认知。 2、感受成功。 1、培养学生学习交流的能力；2、激发新一轮思维碰撞；3、增强学生的成就感、愉悦感和自信心。
再设计，再探究 引：1: NaOH+HCl，2: NaOH+H2SO4，3: Ba(OH)2+HCl均无明显现象，怎样来判断是否发生了反应呢？组织学生具体针对“NaOH+HCl”这一组再设计、再探究。组织学生交流设计与新一轮探究组织学生探究生成物： 1、学生思考、讨论、设计新一轮探究。2、学生探究：取2滴上述反应后的无色溶液滴在玻璃片上，使液体蒸干，观察玻璃片上的现象，并讨论玻璃片上的物质是NaOH吗？为什么？ 1、通过认知与现象的碰撞，产生新的学习需求和方向。2、形成对中和反应的初步认知。
总结与反思 1：边分析边书写化学方程式。2、引导学生书写自己在探究中所涉及的化学方程式。3、揭示中和反应：酸和碱能进行反应，生成盐和水。4、 盐：金属离子和酸根离子构成的化合物。 5、课件展示：演示酸碱中和反应的微观变化。 1、书写化学方程式。2、理解盐、中和反应；3、了解盐的概念。4、做练习题。 1、提高运用基本化学用语的能力。2、明确基本概念；3、通过多媒体形象、直观地感受中和反应中的微观变化。
化学与生活 1、组织小组讨论：“胃舒平”为什么能治疗胃酸过多的病人？（也有的含氢氧化铝）课件展示：改良土壤的酸碱性。处理工厂的废水。 1、感受生活中处处有化学，生活离不开化学。2、进一步理解中和反应。3、书写有关化学方程式。 1、巩固所学的知识。2、应用所学知识解决现实生活中的问题。
课堂练习：见附2. 观察现象，分析原因，完成练习 达成教学目标
课后探究——清除茶瓶水垢。1、介绍茶瓶的水垢。2、提出要求：利用厨房内物质清除水垢。 在家做实验 课后延伸
教法说明：
本节课采用学生自主实验探究、合作学习、讨论交流、等开放式教学形式，培养了学生的学习习惯和学习方法，提高了学生的综合素质。本节课教学有如下特征：
发挥学生的主体作用，教师成为学生学习的引路者与合作者。
以教材为平台，突破教材的局限，将知识恰当拓展延伸。
以实验探究为主线，培养学生探究能力和实验操作能力。
紧密结合生产生活实际，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力。
恰当运用教育技术手段，提高课堂教学效率。
附1、
与实验同步填写下表：
组别 药品 观察到的现象 结论
1
2
附2、
探究练习：
1. 下列物质之间的反应属于中和反应的是 ( )
A. 2NaOH＋CO2＝Na2CO3＋H2O
B. CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑
C. Fe＋2HCl＝FeCl2＋H2↑
D. 2NaOH＋H2SO4＝Na2SO4＋2H2O
2、下列化合物中属于盐的是 ( )
A. CO2 B. Cu(OH)2
C. Na2CO3 D. H2SO4
3、某公路上一装有硫酸的汽车翻了，怎么处理泼了一地的硫酸？
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- 2 -化学使世界变得更加绚丽多彩
洛阳市拖二中 宋贞
1、 学生分析
在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和课外已断断续续地接触到一些物质的性质和化学反应，对化学已有一定的兴趣，对初中化学将要学习的内容很好奇。但对于究竟什么是化学，化学研究的内容是什么还是一片空白。对物质的观念和有待建立。也有一些了解过少量化学知识的学生有一种错觉：感觉化学学习很浅，只需要记一记就行了，还有部分学生畏惧理科，对作为理科的化学有一定的畏惧心理。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学的第一节课，也是整个化学学习的启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，使学生一开始就喜欢化学，认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景动机，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用。
1、教材的地位和作用
《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学的第一节课，也是整个化学学习的启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，使学生一开始就喜欢化学，认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景动机，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用。
2、教材处理
在设计《化学使世界变得更加绚丽多彩》这节课时，充分吸收人教版老教材、湘教版2005版和人教版2006版教材的合理内核和精髓，将绪言课的基本任务定位于激发学习兴趣、认识化学价值、树立学习信心上。以所教的最大多数学生的心理和发展需要作为教学设计的基础，尽最大可能实现在教学过程中的面对一切学生的职责。因此，我对教材进行了如下处理：引入和研究内容部分作为学生课下阅读内容，化学史部分作了如下处理：将古代化学史中火的价值和困惑放到空气成分的发现史中，将原子分子论的意义放到分子的讲解前，而现代化学则在本节课中以能源、材料、环境、生命科学的讲解中反映出来。
3、教学重点：激发学习兴趣，感受化学之美与化学的价值。
重点的突出：根据九年级学生的年龄特点和心理特点，设置兴趣激发三步曲，让学生在问题中去想象，在实验中去探求，在价值中去感受。这更好的激发了学生对化学的兴趣和渴望进一步学习的愿望。
4、教学难点：化学真正价值的认识
难点的突破：通过创设教学情景、发挥九年级学生联想力丰富和活跃的优势，使学生在如同身临其境的情境中感受化学的价值，再在学生已知的基础上引出化学新的作用。选择丰富的色彩和历史图片、引导学生完成从新奇到萌发出喜欢化学再到渴望学习化学、学好化学的心理历程。不仅使学生初步了解了化学研究的一般方法和学习化学的方法，而且通过此过程，大大降低了学生对化学的神秘和畏惧心理。使学生在丰富的感官和思维刺激中展开想象的翅膀。
三、设计思路
我在讲授本节课时，主要依据让学生可以接受、乐于接受的教学原则，以学生心理和发展需要为出发点进行设计的。
在本节课中，我改变传统绪言课“以知识为本”和“以实验为主”的教学思想，将课堂设计的重心确立在“以学生的心理和发展需要为本”上，克服绪言课仅用实验激发学生的浅层短时兴趣——对实验的新奇，坚持将教学目标多元化，力求实现学生心理需要、教师课堂管理、研究学习方法和激发远景动机等多方面目标的统一融合。体现“教为学生而教，学为学生想学”的教学理念，体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验、问题、价值、方法的四个环节的层层引导和学习，将学生对化学的热情由新奇到喜欢到迫不及待，对化学学习由畏惧到萌发自信到坚定信念，使学生对化学学习的想象插上飞翔和理想的翅膀。同时对培养他们的科学精神与科学态度、训练科学方法以及加强爱国主义教育等都是十分必要并且具有深远的意义。
1、 教学设计时，我追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的心理发展需要为线索来推动课堂的原则，备课时充分考虑学生会怎么想，多做针对学生的各种反应的预设，上课时随时抓住学生及时提出的问题，从学生的心理需要角度出发组织教学，坚持讲学习的第一机会和权力交给学生，使课堂焕发出生命和活力。比如：学生提出：“化学很难吗？”反映出部分学生对作为理科的化学所具有的畏惧心理，我特意为此添加了一个初中化学学科基本内容的介绍环节，从而有效降低了他们心目中化学的难度，树立起化学能学好的初步信心。
2、 创设丰富的情景让学生充分去感受化学之奇，体验化学之美，品味化学的价值。在空瓶生烟的演示实验中，制造一波三折，制造神秘的气氛，最后又留下悬念让学生去寻找。在探究实验中，让学生在亲自动手实验的过程中激动地观察，寻找，再在教师的进一步要求中发现面对的困境，发现学习化学的必要。在化学史中，先充分激发学生的历史知识，再发现更多的更奇妙的东西原来都和化学有关。通过自己的首先思考、回答、体验，学生不仅获得了新知，也体验到自我的自豪感和渴望进一步探求化学的情感；同时培养了学生的联想能力、动手能力、推理能力以及积极参与课堂、享受学习的意识和观念。
3、 运用蜻蜓点水式的介绍和能引起学生主体感受的第一人称的语言来处理现代化学中各种世界前沿科技与化学的关系。
4、 将尽可能多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意思，使整个课堂始终充满平等、宽松、快乐、开放、互动的气氛，针对不同层次学生的不同心理进行启发、调动，在质疑、政论、思想火花的碰撞中，学生的知识和情商都得到了发展和提高。这种参与和引导式的学习过程，是一个知识和心理共同建构的过程，也是最容易产生体验的过程。
四、教学方法
基于学生心理需求基础上的兴趣激发，在兴趣激发过程中学生由被动变主动，相互合作，交流讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学的价值和学习化学的乐趣。
五、学法指导
采用从学生身边生活事例中提炼出的问题，在回答过程中参与、发现。通过化学史和实验探究中的发现感受化学学习的各方面价值。
六、教学环节
本课题是学生的心理发展需要，层层递进进行设计的。
吸引关注探求真相化学价值关注方法思想引导
七、教学反思
通过本节课的学习，使学生充分体验到了化学的奇妙，萌发出渴望亲近化学、进一步学习化学的愿望和情感，感受到化学在生活中无处不在，感受到化学对世界影响的普遍和深远。为学生的后继学习打开了良好的开端，奠定了坚实的心理基础，基本实现了激发最大多数学生远景动机的作用。
八、教学过程设计
吸引关注 一波三折的空瓶生烟：既将学生的注意力吸引到课堂中来，又
是对化学学科的引入
探求真相 通过生活中的问题，揭开化学研究的对象内容
化学价值 通过个人生活、国家经济和世界前沿科技介绍使学生对化学的渴
望达到高潮，达到对化学学习情感的培养、认识世界的态度和价
值观的熏陶
关注方法 成功者最先注意到方法的作用：研究和学习方法介绍和对方法
意识的培养，进一步树立化学我能学好的信心
远景引导 思想引导行动，习惯跟随行动：利用寄语对学生进行思想引导和
行动指导，揭开良好习惯的序幕。
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1湘教版实验教材
专题三 单元四 人类需要洁净的空气
广西柳州市龙城中学 曾 杰
一、说教学设想
本节课从教学改革的实际和教学的需要入手，在有条件的学校，在教学中采用信息网络来辅助教学，人手一机，将信息技术应用与初中化学课程教学进行整合，以达到培养学生的创新能力和信息素养的目的，使学生在自主学习的过程中完成对知识的建构。
二、说教材
1、教材内容
《人类需要洁净的空气》选自课改（湘教版）九年级上册专题三单元四。
教材首先通过“几种主要的空气污染物” 图片展示引入空气污染物及其来源， 介绍空气污染造成的危害和防治方法，增强学生的忧患意识，使学生更加注重保护自然环境。
2、教学目标
知识目标
（1）认识洁净的空气对人类重要性及污染后的空气所带来危害。
（2）了解生产、生活中哪些物质的排放会导致空气污染。
（3）如何有效的防治空气污染。
能力目标
（1）能利用信息网络等多种途径搜集有关空气污染与防治的资料，并在网络平台上展示交流。
（2）通过协作学习，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。
情感目标
通过对空气污染危害的认识，提高学生的环保意识，促使学生尽自已所能去改善人类赖以生存的空气的质量。
3、教材的组织和处理
本节内容分课外和课内两部分进行，课前组织学生以小组协作学习的形式对一些空气质量污染较重的地区进行调查或通过查阅书藉，或观看电视节目等方法来了解空气污染方面的知识。在课堂上组织学生利用信息网络对所学知识进行补充完善，交流协作学习的成果。
4、教学重点和难点
重点：空气的主要污染物质及主要来源；
难点：空气污染的防治措施。
三、说教法
本节课主要采用“任务驱动式”教学法组织教学，借助信息网络辅助教学。具体的教法是：
1.在课前一周我把本节课的学习内容分成5个任务布置给学习小组，各小组带着任务进行走访、调查、收集资料。但此时学生对知识掌握可能还不很全面，
2.在课堂教学中我再组织学生借助信息网络教学工具上网查询，对学习结果进行补充完善。
采用这种教法，可以使教师在教学活动中充当指导者、组织者、合作者和促进者，发扬教学民主，可以激发学生学习的内驱力，充分发挥学生学习的主体作用。
四、说学法
本节课学生主要采用“小组协作学习法”为主，收集资料法和交流讨论法为辅。学生采用的学法是：
1.课前各学习小组通过查阅教科书，观看电视节目或利用信息网络等各种途径等收集有关空气污染和治理等资料，提高获取信息的能力。
2.课堂上通过小组成员的合作学习，相互交流讨论，达到学习成果的完善和共享。
●采用这种学法的理论依据是：新课程改革要求培养学生收集和整理信息的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
●说学情
随着工业大规模生产、交通运输行业的迅速发展，导致空气的污染越来越严重，引发出了一系列自然生态环境和人类健康问题的灾难。但学生几乎每天都生活在学校和家中，接触的外界信息很少，对空气污染所造成的危害性缺乏深入的认识。因此，学生还需要从科学的角度去认识到空气污染的严重性，进一步在思想上和行动上加强对空气污染的关注，注重自然环境的保护。
五、说教学程序
1.课前准备
将全班学生分成五个调查组：
（1）空气污染与环境调查组
（2）空气污染与健康调查组
（3）空气污染状况调查组
（4）空气污染物及污染源调查组
（5）空气污染治理情况调查组
分别搜集有关空气方面的资料。
2.教学流程
我把课堂教学过程分成了四个环节：
3.教学设计
过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计动机
创设情景引入新课自主学习搜集信息交流信息知识迁移 学以致用巩固认识 ●播放电影片段：几种主要的空气污染源。 ●引入：看完电影片段后，同学们对影片中表现出的空气污染情况谈谈自已的感受。●小结发言，引导学生进入下一个学习环节。 ●教师打出学习内容： 空气污染与环境 空气污染与健康3、全国和全球空气质量状况 4、空气污染物及污染源 5、空气污染的防治措施（也就是课前布置的5个任务）● 布置任务：请同学们先利用电脑网络先对今天的学习内容进行资料的收集和整理 。●到学生中巡视且参与问题的提出和讨论，掌握进程作好调控。 ●对1、2、3知识点直接让学习小组的代表做总结性陈述。●引导讨论：空气污染源是本节课的重点，空气污染物和污染源有哪些呢？通过刚才各小组的同学上网对所要学习知识进行收集和整理，相信同学们已经有了一定的认识，大家互相交流一下。如有问题，请咨询有关问题的调查组的同学。 ●教师可以积极主动与同学们进行交流和讨论。 ●学生充分讨论后，让空气污染源小组做总结发言。 ●引导讨论：同学们想一想，我们能任由空气污染严重的发展下去吗？怎么办？如果你竞选安阳市的市长，请你对安阳市当前空气污染现状提出3条整改的建议或措施。 （教师对学生的回答加以肯定和鼓励的语言，让学生感受到成功的喜悦）●引导讨论：请同学们在BBS论坛中谈一谈：自已如何去建立一个美好的家园？●总结本节课学习情况，主要是对学生学习过程的态度、合作学习的技巧进行点评。 观看影片，自行思考空气污染的危害性以及该影片表达的含义。自由发言，谈空气污染状况对自已的触动。初步了解本节学习内容， ●在“人类需要洁净的空气”网页里，汇总有五个调查组的学生在课前通过各种途径收集到的有关空气的资料。。认真上网查阅相资料。●“空气污染与环调查组”的陈述员代表小组对调查结果进行总结性发言，陈述污染的空气对建筑物、水源、土壤、动植物的影响。●“空气污染与健康调查组”代表发言：例举人类各种疾病生成与空气污染之间的直接因果关系。 ●“空气污染状况调查组”对全国、全球空气质量情况进行报告。（配以各种图片、文字和声音对问题进行解答）在交流阶段，学生可就自已在自主学习中遇到的问题向有关调查组的同学进行咨询和提问。也可以相互间认真交流讨论，解决问题。●“ 空气污染物及污染源调查组”代表对各种污染源进行报告：（1）二氧化硫：燃烧煤燃料、爆竹、硫酸厂排放的尾气等。（2）氮氧化物：工业窑炉和机动车、火车、轮船等排放废气等。（3）一氧化碳：化石燃料的不完全燃烧、森林火灾等。（4）可吸入颗粒：地面扬尘、沙尘暴、建筑施工、燃煤排放粉尘等。 ●学生畅所欲言，把学习氛围推向高涨，纷纷对空气污染的治理提出自已的建议。●“空气污染的防治措施调查组”代表发言：1.积极寻找新能源。2.研究化石燃料的脱硫方法。3.减小废气排放或处理后再排放。4.发展科技，使燃烧更充分。5.植被造林，加大绿化面积。6.将道路进行硬化，减小自然尘埃。7.给汽车安装尾气处理装置。 ●学生在BBS网络论坛中交流认识。 通过生动形象的电影片段，让学生看到触目惊心的空气污染带来的危害，激发出求知欲。（引入的过程不宜太长，教师在这里要注意把握时间，让教学进入下一阶段。） 学生在课前是根据各自的学习任务进行学习的，对其他小组同学的学习结果了解不是太多，把各小组课前搜集的资料汇集在网站里，即可以方便学生的互学，达到扩大信息量、资源共享的目的，又是前学习成果的展示。重要的是通过对学生学习成果的展示，使学生体会到成功的喜悦，激发学生学习的热情。 学习要学习交流的知识点有五个，其中重点是空气污染物和污染源，难点是空气污染的防治措施，所以前三个知识点直接让小组代表做总结性发言。●学生在互问互学中激发了学习兴趣， 在良好的学习氛围中体验学习的乐趣和亨受成功的喜悦。在学生充分的讨论后让各小组代表做总结性的发言，这个环节既是小组课前学习的成果展示，同时对学生的学习也起到反馈的作用，学生的成功得到及时巩固，错误也得到及时纠正。 ●用一个命题“假如你竞选安阳市的市长，请你提出治理安阳市的空气污染的措施”这一学生感兴趣的话题一下就把学生的学习热情推向高潮，把知识与实际生活联系起来了。 ●学生通过BBS论坛上的交流可以对这节课的内容进行消化和反思，最重要的一点是增强了学生环保意识，并通过信息网络传播，让全人类都来关心我们人类的生存环境。 ●老师对学生的学习过程进行点评对提高学生学习能力、学习技巧有很大的帮助。
板书设计：空气污染与环境空气污染与健康空气污染状况空气污染物及污染源空气污染治理措施
4、教学设计反思
这节课的内容经过这样设计后， 在有限的45分钟的课堂的时间内要完成容量这么大的教学任务，老师的“主导”和学生的“主体”的协调至关重要。老师的“主导”体现在“调控”，一要运用教学机制，及时解决教学中出现的突发事件。二要对各教学环节的过渡起到“导”的作用，以保证课堂教学的顺利进行。学生的“主体”表现在“学习过程”，一是课前的调查过程要积极参与，为课堂上的交流讨论准备好第一手资料。二是课堂上的交流讨论过程要注意倾听、大胆陈述自己的观点，提高学习能力和合作技巧，学生就是在学习过程中掌握知识目标的。
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6二氧化碳的性质
广东省东莞市厚街中学 陈玲
1、 教学内容分析
本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
2、 教学对象分析
本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
3、 教学设计思路
从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程， 了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
(一)、知识与技能
a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
(三)、情感态度与价值观
a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。
五、重点和难点
重点：二氧化碳的化学性质
难点：二氧化碳与水的反应
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
创设情景，激情引入
[展示]：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？ 展示课题：二氧化碳的性质［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？ ［提问］我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？ 学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。 学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。 1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。2、通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。让学生思考如何“取”气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。3、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
二、实验探究1、实验探究：二氧化碳的密度［讲述］同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空气大还是小呢？［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？［引导］请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，观察现象。 ［实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。［播放动画］灯火实验［结论］二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。 学生都能回答出密度比空气大。学生展示设计理由如装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的；二氧化碳可以灭火等。学生合作实验，观察现象，得出结论。完成学习材料。学生描述现象，解释原因。在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。 1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。2、培养学生的观察能力和表达能力。3、通过多媒体拓展学生视野。4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。
2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？［提问］：刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己设计实验，通过实验探究？［评价］：评价学生的实验方案，并给予恰当的鼓励。［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。［结论］二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。 1、学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。2、学生动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。3、部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。 1、培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。
3、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？［实验］1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸［信息提示］酸能使紫色石蕊变红色2、、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中［引导］酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。［提问］为什么变红的溶液又变回紫色？ 观察现象：紫色花变红色得出结论：酸能使紫色石蕊变红[以下内容均由学生回答。]观察现象：紫色花不变色得出结论：水不能使紫色石蕊变红观察现象：紫色花不变色得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红观察现象：紫色花变红色得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。写出反应的文字表达式。学生动手实验。 分析原因，写出反应的文字表达式。 1、培养学生用发展的观点看问题。2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。 4、用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。
4、实验探究：二氧化碳气体的检验二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？三、归纳与整理：师：本节课你学到了什么？请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？［练习巩固］ [学生设计]1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，把导管通入澄清的石灰水中。2、向澄清的石灰水中吹气。[学生实验]向玻璃管内吹气，并观察实验现象。辨析检验二氧化碳的方法。 1、加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
七、学习评价设计
评价老师：_________ 日期：_______________
姓名_____ 班级______ 学号_____ 课题： 二氧化碳性质的实验探究
一、课前学生活动表现
项目 时间 自我评价分值 组员互相评价分值 指导老师评价分值 总评
预习能力 1、看到课题后你想到了什么？__________
2、你了解CO2的内容有哪些呢？________
3、你能否设计实验证明二氧化碳的密度比空气大还是小？_____
4、你猜想二氧化碳是否溶于水，猜想的依据是什么？______
5、你是否知道二氧化碳的检验方法__________
6、生活中你知道二氧化碳有哪些用途吗？
二、课堂学生活动表现
项目 时间 自我评价分值 组员互相评价分值 指导老师评价分值 总评
设计能力 1、能积极参与此探究实验
2、能自行设计实验方案
3、能自行设计合理的对照实验
4、能合理地画出实验方案图示
实验能力 1、能自行组装实验装置
2、能合理地使用各种仪器
3、能按设计的步骤合理进行实验
4、实验效果明显
5、根据实际情况及时完善实验的步骤和内容
观察能力 1、有较强的观察意识，能经常捕捉到有价值的信息
2、能根据经验教训来观察和预测结果
创新能力 1、能把已学到的知识和所掌握的基本技能应用到实践问题中，从而发现问题、提出问题、分析和解决问题
2、要有创新意识，敢于标新立异，打破常规
3、不迷信书本，敢于尝试
表达能力 1、文字表达清晰，文笔流畅，条理分明
2、语言组织能力，说话有条有理，吐字清晰、普通话标准
3、应答能力强，表述正确
合作能力 1、能否对他人的优秀表现作出赞赏
2、是否愿意向他人提供帮助
3、小组合作的是否愉快
三、课后的自我评价
1、通过此次对CO2性质的实验探究，你学会了哪些知识，掌握了哪些本领，对这样的课型你喜欢吗？________________________________________________________
2、活动过程中，你是否感到有困难之处？困难在哪里？你是如何解决的？______________
3、你对探究性活动还有什么建议？________________________________________________
八、本教学设计的特点
本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：
1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。
2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。
3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。
4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。
九、教学反思
1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
3．教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。燃烧与灭火（一）
河南省安阳市曙光学校 常士杰
[教学目标]：
一、知识与技能
1、认识燃烧的条件和灭火原理
2、知道防火、自救的常识。
3、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养；
二、过程与方法
1、通过实验、探究燃烧的条件
2、能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象
三、情感态度与价值观
1、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法
2、培养学生收集和处理信息的能力
2、树立安全意识和社会责任感。
[教学重点]：
燃烧的条件和灭火的原理
[教学难点]：
通过实验探究燃烧的条件
[教具准备]：
1、仪器：镊子、酒精灯、大烧杯、小烧杯、温度计、
2、药品及其它：水、碱面、白醋、火柴、木块、蜡烛、白磷、红磷、热水、胶水、滤纸、展示台、自制教具、小刀、湿抹布、沙土、药匙、石棉网、铁棒、纸条、纸卷、酒精、水、点滴板
3、多媒体、自制教具
[课时分配]：1课时
[教学设计]：
习 内 容 学 生 活 动 教 师 活 动
燃烧的概念燃烧的条件进一步认识燃烧的条件灭火↓灭火的原理防火自救常识 ①回忆以前学习过的物质在氧气中的燃烧。②结合生活经验，总结燃烧的特征。 ①展示物质在氧气中的燃烧图片。②引导学生通过已有的知识和生活经验，定义燃烧的概念。
①通过三个实验来探究燃烧的条件。②小组讨论、发言。 ①巡视指导学生实验。②引导学生分析、总结、归纳燃烧的条件。③评价各组的探究活动。
①观察白磷、红磷的燃烧对比实验。②讨论、分析燃烧的发生都需要满足哪些条件。 ①通过演示实验，提出问题，让学生进一步认识燃烧的条件。②展示教具，归纳总结，突破难点。
①参与灭火行动。②从同学们的灭火实践中总结出灭火原理及方法。 ①模拟火灾现场。②提出探究性问题（如何灭火），给学生思维空间，发展学生的探究能力。③在学生的灭火行动中给予帮助，并做出评价。④指导学生归纳总结灭火原理及方法。
①讨论交流如果生活中遇到火情应如何灭火与自救。②学习消防安全知识。 ①提出情景问题，考查学生安全意识。②展示图片，介绍消防安全知识。
[教学过程]：
[引入新课]：
展示图片：
[讲解词]：
刚才我们认识了一些有趣的甲骨文字，甲骨文是我国最早的文字，距今约有3300多年年历史。今天我们暂且可以把这个时间忽略不计，而把时间追溯到五十万前，来看看人类最早认识的化学反应。在化学大事记中，第一个就是“约五十万年前，北京人就已知用火。”。火是人类打开化学大门的第一把钥匙。有了火，粘土烧成了陶器，矿石炼出了金属，陶器时代，青铜时代，铁器时代，蒸汽机时代……人类每前进一步都与火有着密切的联系。
火更是我们生活和生产中不可缺少的助手，我们的一日三餐都离不开它的帮助。说到火我们很自然就想到燃烧。但燃烧不当、失控，就会给人类带来灾难。
所有的燃烧从化学角度来说都是一样的，但燃烧是有利还是有害，主要取决于我们能否加以控制。如果我们掌握了燃烧与化学反应的联系，那我们就能有效控制燃烧了。
下面我们就先来谈一谈燃烧。
[讲授新课]：
一、燃烧
[展示图片]：
请大家回想一下，我们以前都学习过哪些物质的燃烧？
展示碳、硫、磷、铁、镁、蜡烛等物质的燃烧图片。
[学生讨论]：
再结合日常生活中常见的燃烧现象，讨论燃烧的现象有什么共同的特征。
学生归纳燃烧的特征：发光、发热、剧烈、有新物质生成。
引出燃烧的定义：
燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。（板书）
[设疑]：
在生活中我们常碰到以下的一些现象，如野炊时，要点燃篝火必须先要用纸片进行引燃；在燃烧过程中，如果树枝压得太紧，火容易熄灭；在熊熊燃烧的篝火下面，泥土却“安然无恙”，不为火所动。我们如何来解释上述现象？看来燃烧都需要哪些条件呢？
[过渡]：下面我们一起通过实验来探究
二、燃烧的条件：
[学生分组实验]：分三个实验来探究燃烧的条件
■ [实验1]：在点滴板的两个凹槽中分别滴入酒精和水，用火柴点燃。
教师巡视，矫正学生的错误，指导学生观察实验现象。
[交流讨论]：
实验小组发言，实验现象及原因，教师引导学生得出正确的实验结论。
酒精能燃烧，水不能燃烧。结论是物质具有可燃性，即可燃物。
进而举例哪些物质是可燃物，哪些物质不是可燃物。
■[实验2]：点燃两支小蜡烛，其中一支用烧杯罩住。
同实验1
罩住的蜡烛逐渐熄灭，另一支正常燃烧。结论是可燃物与氧气（或空气）接触。
[对燃烧概念进行充实]：指出该反应又属于氧化反应。（以使学生更好地理解燃烧是氧化反应的实质）
■[师生同做实验3]：（准备两个纸卷）分别点燃纸卷①，点燃缠在铁棒上的另一纸卷②
分析比较产生不同现象的原因。
引出着火点的概念：
着火点是可燃物达到燃烧所需要的最低温度。
通过常见物质的着火点列表，知道不同的物质有不同的着火点。
结论是温度要达到可燃物的着火点。
[小结]：燃烧的条件（板书）
1、可燃物
2、可燃物与氧气（或空气）接触
3、温度要达到可燃物的着火点
[设问]:
燃烧的发生，是否必须同时满足燃烧的三个条件呢？
对燃烧的条件做进一步研究论证：
[演示实验]：白磷、红磷的燃烧对比实验
让学生分析白磷、红磷在不同情况下能否发生燃烧，对燃烧的发生有更清楚的认识。
[得出结论]：
在通常情况下，物质的燃烧必须同时满足三个条件。
[出示教具]：
利用教具进一步加深印象，并强调这三个条件共同构成“火三角”。
燃烧的三个条件：缺一不可（板书）
[课堂练习与巩固]：
用所学知识来加以解释：课本105页生活启示（野炊时点燃枯柴）
[过渡]：
任何事情都是一分为二的。燃烧能造福于人类，比如我们刚开始看到的图片，燃烧与我们的生活和社会的发展有着密切的联系。但燃烧失控引起火灾就会给人类带来灾难。
[展示图片]：展示一组火灾图片，引出灭火。
三、灭火：
[再次利用自制教具]：
作承上启下的小结，并演示说明，如果破坏了其中的一个条件，燃烧就不能发生，这样就达到了灭火的目的。
[学生探究活动]：
熄灭蜡烛实验（提供的材料和工具仅供参考）
灭火方法 灭火的原理及方法
1、用水灭火 ……….
2、用嘴吹灭 ……….
3、用剪刀灭火 ……….
4、用烧杯灭火 ……….
5、用沙土灭火 ……….
6、用湿抹布灭火 ……….
7、………. ……….
学生上讲台演示用不同的方法来熄灭蜡烛，并说出是运用什么样的灭火原理，破坏了燃烧的条件，达到灭火的目的。
[学生讨论]：
教师引导学生思考，在刚才熄灭蜡烛过程中，都运用了哪些灭火原理，并进行总结。
[归纳总结]：灭火的原理及方法（板书）
1、清除可燃物或隔离火源
2、隔绝氧气（或空气）
3、使温度降低到着火点以下
[联系生活]：
如在生活中遇到着火的情况该怎么办呢？
如：炒菜时油锅着火，电热毯引燃被子，楼房下层着火如何防火自救，学生各抒己见
[展示图片]：
①介绍一些防火自救常识（展示防火自救常识图片）。
②认识消防安全图标。
灭火救火不如防火，从以上两个方面来增强学生的消防安全意识。
[反思与评价]：
通过本节课的学习，我的收获，启示或发现，或印象最深的是什么？
[调查与研究]：
1、根据自己住宅的特点，设计预防火灾的方案。（包括万一发生火时采取的灭火和自救措施）
2、为2008奥运会设计点火方式。
[板书设计]：
单元2 燃烧与灭火（一）
一、燃烧
发光、发热的剧烈的化学反应 三、灭火
二、燃烧的条件 灭火的原理及方法
可燃物 清除可燃物或隔离火源
可燃物与氧气（或空气）接触 隔绝氧气（或空气）
温度要达到可燃物的着火点 使温度降低到着火点以下
缺一不可湘教版实验教材
专题六 泛舟能源海洋
单元1 化学变化与能量
广西玉林市玉州区仁厚初中 卢创华
一、教学设想
新课程改革的教育目标不再是知识的单向传授，而是要求在教师的精心主导之下，突出学生的主体参与、合作探究，在落实基础知识的同时，强调培养学生的学习能力，培养学生的科学素养和创新精神，提高学生的综合素质。教材《泛舟能源海洋》专题的内容设置上，突出“生活(问题)—化学(探究)—生活(应用)”的编写思路，注重体现化学知识的生活现实性，教材适用于教师主导，学生通过合作探究学习的课堂教学方式。因此，在教学设计上，我比较突出于情景的设计和创造性思维的训练，力求让学生在强烈的求知欲望驱使之下，通过 “问题情景——自主学习——实验探究——归纳总结——巩固拓展”等过程教学，既提高了自身的综合素质，又学会了学习，更可以达到创新思维的培养目的。
二、说教材
（一）教材的地位与作用
我们都知道，化学反应所释放的能量是现代能源的主要来源形式之一，因此，了解化学变化与能量的关系，是学好本专题的理论基础。通过研究化学变化中的能量变化，对后面单元所学习的解决能源危机、节约能源、开发新能源等知识都具有重要的意义。
（二）教学目标
本单元主要由两部分内容构成：①化学能与热能；②化学能与电能及其它能的转化。根据教材内容安排和学生实际，我设定了以下的第一课时的教学目标：
知识与技能：
1、知道物质发生化学变化时伴随有能量转化，了解放热反应和吸热反应的概念。
2、了解物质在化学反应过程中发生的各种能量相互转化形式，认识通过化学反应获得能量的重要性。
过程与方法：
1、通过对化学反应中化学能与热能转化的实验探究过程，帮助学生逐步形成科学探究的方法。
2、通过引导学生对化学能与热能转化的实际应用探究，培养学生的创造性思维和创新意识。
情感、态度与价值观：
1、重视对学生进行能量转化观点的教育，使学生认识到这种转化对人类生存和发展的重大意义，逐步形成“生活”——“化学”——“生活（生产）”的学习观和价值观。
2、通过对化学反应中能量转化的实验探究过程，培养学生严谨的科学态度和团体协作精神。
（三）重点、难点、关键点
重点：化学反应中化学能与热能发生的相互转化及形式。
难点：对化学反应中发生的能量相互转化及形式的理解和应用。
教学关键点：①注重知识与生活实际、实践探究相结合。②注意问题的诱导性。
三、说教法
1、本专题的知识与生活实践联系性很强。因此，在本单元里，我们教师可以充分利用教材、实验、图片，采取教师导学和学生探究相结合的方式，采用问题教学法，结合生产生活实际，巧妙地设置问题，调动学生学习的积极性，使学生通过探究过程的学习，既了解了化学变化与能量转化关系，又能帮助学生形成初步的科学探究方法。
新课程问题教学法的内涵是：教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，激发学生的主动参与性，并在积极主动的自主、合作、探究学习过程中，善于发现问题，提出问题，寻找解决问题的途径和方法，这样学生既获得终身学习所必须的基础知识和基本技能，又能学会学习，形成正确的价值观。从而完成一个教学过程。它具有鲜明而独特的特征就是：①以指导学生自主学习为核心；②以问题为主线贯穿整体课堂教学。因此，实施问题教学法对培养学生的学习能力、实践能力和创新能力都具有非凡的重大意义。在本节课里，我拟定了以下的教学基本过程：
创设情景——指导学习 ——自主探究 —— 设问练习——简结转新
2、教育的最终目的是为了学生的发展。因此，我们在帮助学生落实“双基”的基础上，更须要加强学生创新意识和创造性思维的培养，在本单元的教学设计里，我抓住了以下这两点：一、利用学生（小组）对化学变化中能量转化实验探究方案的个性化设计以及交流评价；二、通过后续性作业“用化学方法冷却罐头可不可以？” 以及“想想看，你可以利用化学能与热能的转化来做些什么？”的布置，构建两个学生自主探究、互动交流的创作平台，充分发挥学生的思维想象能力和应用能力，以达到培养学生的创新意识和创造能力的目的。
四、说学法
1、学情分析：根据生活经验和前面所学，学生已初步了解木炭、蜡烛、镁条、铁丝等物质可以在氧气中燃烧，并知道燃烧是一种会发光发热的化学反应，但对于不用燃烧也能放热的化学反应不甚了解，同时，青少年对新事物的心理普遍存在着：好奇、热情求知、但注意力不够持久……等特点。
2、学法指导：结合本单元的内容编排特点，在教学设计中，我比较注重了以下这两点：一是问题的激发，即老师结合生活实际，巧妙设计问题情景，让学生产生问题，并带着问题阅读课本，自主学习，自主设计，寻找解决问题的方法，这样可以充分地调动学生的主体学习参与；二是问题的梯度设计，要步步深入，环环相扣，即在情景问题的引导下，学生按照科学探究的一般思维习惯，通过“经验猜想——课本求知——实验探究——交流总结”等学习过程，使学生对化学能转化热能的认识从感性上升到理性，再到具体应用。这样做，既培养了学生的自学分析能力、实践创新能力、表达与交流能力，又可以让学生在自学和实践探究交流的学习过程中，充分享受掌握知识所带来的乐趣。
因此，本节课里，学生的学习活动主要体现在：自主学习，合作探究，交流表达……等方面。
五、说教学过程
（一）教学思路与策略： 由于本单元的知识与生活实践联系性很强，因此，我在课的一开始，就结合学生的生活实际，精心设计了“罐头是怎样自行加热的”问题情景，作为本课题的引入，然后通过指导学生带着问题，先是已有的知识经验提出猜想（解决不了问题），到自学课文知识（感性认识），再到自行实验探究，实践体验，最后通过小组交流讨论，让学生得出“化学变化中，化学能与热能是可以相互转化的”的结论；最后，引导学生联系实际，设问练习，通过回顾情景问题，完成后续作业，达到简结转新，思维拓展的目的。
创设情景 —— 指导学习 —— 自主探究 —— 巩固应用—— 简结转新
（二）操作流程及目的
1、创设情景，激发兴趣：
上课开始，在对本专题的学习内容作了简单的引入后，针对本单元《化学变化与能量》的主题内容，设计了以下的问题情景：教师演示实验：取出1个自制的简易加热食品罐头，拉开引线，一会儿之后，一罐热气腾腾的八宝粥产生了……。学生兴趣被充分激发，产生强烈的求知欲。
汇总、整理学生所产生问题和猜想：
—— [问题] 这种罐头里装有什么东西？没有火，它是怎样自行加热的？……
——[猜想]有电能在里面加热；/物质在里面燃烧；/物质反应产生热量；……
于是趁机引入主题——化学变化与能量。
2、指导学习，感性认识：
教师围绕情景问题，提出学习目标——“放什么物质在一起，会产生热量？”
指导学生带着问题自行阅读课文，做好阅读体会。
组织、鼓励学生交流收获：——知道化学反应有放热反应与吸热反应之分。
——能放出热量的反应有：蜡烛燃烧；乙炔燃烧；/木炭、镁条燃烧……
[新问题]学生存在的疑问：课本实验中“镁跟稀盐酸”、“碳酸氢铵跟醋酸”反应究竟是放热的还是吸热的呢？/什么物质反应时，不通过燃烧也能放出热量呢？
3、自主探究，交流体会：
教师引导学生结合课本实验，并按照学习卡所示内容，自主设计化学反应中热量的变化实验验证方案。
（附：学习卡指导内容：）
学 习 卡放热反应： 吸热反应： 1、请在下列实验里提出你的个人猜想：（放热/吸热反应）实验1：镁 + 稀盐酸—— （ ）实验2：碳酸氢铵 + 醋酸—— （ ）[补充实验] 生石灰 + 水 —— （ ）2、为了验证你的猜想，你打算采用怎样的简便方案呢？ 实验记录：结论：
①鼓励设计个人的实验方案；②指导学生分成实验小组，自行分配小组角色，讨论最佳实验操作方案，③分工合作，完成实验探究。
④组织各小组汇报交流实验探究过程与结果，形成结论。引导学生相互点评，发掘、学习对方长处，指出存在问题。教师则突出肯定性和鼓励性的评价，充分发掘学生的闪光点。
4、联系实际，巩固应用：
设问练习：① 试判断，铝跟稀硫酸的反应是不是放热反应。
②结合《物理》所学到的能量知识，你还知道哪些能量是转化为热能的呢？
——引导学生交流讨论，巩固认识，加强知识的理解和实际应用。
5、简结转新，思维拓展：
—— 后续性学习布置，引导出新的探究问题：
1 回顾情景问题：“你现在知道那罐头是怎样自行加热了吗？
2 [思维拓展]：“用化学方法冷却罐头可不可以？”
3 想想看，你可以利用化学能与热能的转化来做些什么？
4 大家课后尝试一下，看看谁的方案更好，下一节课汇报交流。
六、教学设计反思
教育的目的是为了学生的个性得到发展，使其成为社会主义建设中富有实践能力和创新精神的有用人才。在新课程教学改革的教育理念指导下，这一节课在教学设计上，立足于学生“双基”的形成，着力于品质的培养。在知识的探索学习过程中，通过发现问题，提出猜想，到自主探究，归纳总结，最后是拓展应用。学生既可以从中养成良好的科学思维习惯；又可以使其个性的创新意识和创造力得到发展；更可以在学习过程充分体验到掌握知识，解决问题的成功喜悦，由此逐步确立起学习的态度与价值观！
七、附：板书设计：
专题六 泛舟能源海洋
单元1 化学变化与能量
一、化学能与热能
1、 放热反应：有热量放出的化学反应。 化学能→热能
2、 吸热反应：吸收热量的化学反应。 热能→化学能
3、 实验探究： （验证方案、实验现象）
（1） 镁 + 稀盐酸——
（2） 碳酸氢铵 + 醋酸——
（3） 生石灰 + 水——
（4）
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1第七单元 燃料及其利用
课题1 燃烧和灭火
海南侨中 苏清霞
一、教学目的要求
基本知识和技能：
认识燃烧发生的条件和知道灭火的简单原理和方法。
过程和方法：
1．通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法；
2．利用实验学习对比在化学学习中的作用；
3．通过活动和探究，体会对获得的事实运用比较归纳等方法进行分析得出结论的科学方法。
情感态度和价值观：
1．认识燃烧实质及其对生活产生重大影响。
2．了解火灾危害与防护方法，具有安全用火的意识，学习简单的灭火技能和逃生方法。
3．使学生体会到：人只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教学重点 燃烧条件 灭火原理
三、教学方法：实验探究、多媒体辅助、小组合作交流讨论。
四、教学过程：
引言：同学们，说到燃烧你会立刻联想到什么？（答：火）那么火给我们的生活都带来什么样的影响呢？请同学们看一段录像。（放映录像1）
师： 同学们，看了这一段录像你有什么样的感想？请发表你的看法。
（学生发表看法，注意鼓励学生）
师：既然燃烧对我们的生活产生这么大的影响，同学们，我们这节课就来好好探究一下有关燃烧与灭火的问题，以便好好地利用燃烧产生的火为我们人类服务。
师：同学们，你们见过很多燃烧的场面，你发现通常的燃烧一般有什么特点？
生：发光、放热等
师：燃烧一般是可燃物跟什么物质的反应？
生：氧气
师：对，燃烧就象你们所说，是一种发光、放热的剧烈的是氧化反应。
怎么样才能让燃烧顺利地进行？燃烧到底需要哪些条件呢？我们不妨先从下面的问题入手：
1． 所有的物质都能燃烧吗？
给出一些物质，选择可以燃烧的：
木条、蜡烛、小煤块、小石子、纸张、酒精、玻璃、棉布
2． 能燃烧的物质在什么条件下都可以燃烧吗？
操作步骤
1 用镊子取两小块白磷分别放入盛有热水和冷水的烧杯中，观察白磷有无变化。
2 用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象。（实验后不要取出试管）
3 再用一支大试管竖直插入盛冷水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象。
探究一：
物质燃烧所需的最低温度也叫物质的着火点。
同学们实验探究，然后交流讨论，分析得出燃烧的三个条件：板书：可燃物、氧气、温度达到着火点。
这三个条件是需要同时具备还是只具其一既可呢？事例分析证明。
下面的现象如何解释？
演示：把分别盛有少量红磷、白磷的大试管同时放在热水中，观察现象。
请同学描述实验现象，分析原因。说明不同物质着火点不同。
下表给出的是一些常见物质的着火点：
可然物 白磷 红磷 硫 木炭 酒精 无烟煤
着火点（℃） 40 240 260 320～370 558 700～750
一般来讲，着火点低的物质比较易燃，着火点高的物质比较难点燃。
过渡引言：我们知道了燃烧必须同时具备三个条件，那么如果我们需要灭火应该怎么办？（答：破坏燃烧的条件！）如何破坏？我们不妨以身边的事件为例来想想办法。
师：请同学们想想遇到下列情况怎么办？（要求学生说出方法及其运用的原理，体现从生活走进化学，用化学知识来解决实际问题的新理念。）
一包炸药的导火线在远处被点燃了！
家里油锅起火了，怎么办？
堆放杂物的纸箱着火了，怎么办？
学生思考，小结归纳：依据燃烧的条件推出灭火的原理：破坏燃烧所要具备的条件之一，既可达到灭火的目的，可采取：移走或隔离可燃物；隔绝空气或氧气；使温度降至可燃物的着火点以下。
讨论：万一发生火灾，你应采取什么措施？（原则：小的自救，大的逃生）
让学生思考并讨论（学生的方案是多种多样，甚至有错误的。但没关系，教师可以和学生对不同的方案共同讨论、评判，达成共识，得出较科学的方案。）
多媒体播放课件：火灾现场逃生的动画。
知识应用：略
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313 PAGE 6
《酸的化学性质》说课教案
《酸的化学性质》说课教案
湖南省长沙市雅礼中学 姚相仁
板块顺序流程图
一、学情分析
教学对象为我校初三年级53、64、65班的学生，我校为省级示范性中学；三个班学生总体情况较好，思维活跃，班级纪律好，操作能力、协作能力较强，且集体荣誉感强，他们充满热情和激情，对自己喜欢的事、积极性高。在以前的学习中，学生已经具有以下一些知识：
1、盐酸与石灰石反应制取二氧化碳；
2、活泼金属与酸的反应；
3、二氧化碳通入紫色石蕊试液，石蕊试液变红色。
4、酸碱指示剂
5、盐酸、硫酸的物理性质
这些都是与酸有关的内容，因此对酸有了一定的认识，只是对酸的化学性质本质还不是很清楚，可以说是“知其然，不知其所以然”，因此形成疑问：为什么酸的性质具有相似性？而本节课要就是由现象→本质，归纳出酸的性质。
二、教材分析
（一）版本：人民教育出版社 《化学》 九年级 下册
（二）教材所处地位：
本节课内容处于第十单元《课题1 常见的酸和碱》第二课时，在第一课时学习了酸碱指示剂、盐酸、硫酸的物理性质和浓硫酸的腐蚀性等内容，本堂课主要是学习稀盐酸、稀硫酸的化学性质，从而总结出酸的化学性质。在酸的化学性质中，
酸与指示剂作用——应用性知识
酸与活泼金属反应——复习性知识
酸与金属氧化物反应——新知识
而酸与碱反应（中和反应）放在本单元课题2学习，与盐的反应放在第十一单元，但是已经弱化。
《酸的化学性质》是在学生对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的化学性质”、“盐的化学性质”具有重要的指导作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。综合以上分析，《酸的化学性质》在教材中所处地位是非常特殊和重要的。
（三）《化学课程标准》的要求：
1、知道常见酸的主要性质和用途
2、能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判 断，并能解释日常生活中的一些现象。
（四）重点、难点的确定
（1）重点的确定
根据《化学课程标准》的要求，酸的化学性质即酸与指示剂作用、酸与活泼金属反应、酸与金属氧化物反应是本堂课的学习重点。
（2）难点的确定
用微观粒子解释酸的化学性质的本质原因。
（五）课型：新授课
根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目标：
（六）教学目标
知识与能力：
1. 了解酸的涵义。
2. 了解酸的化学性质（本节课的教学重点）。
3. 使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程（即从现象到本质）。
4. 培养学生基本实验技能、协作能力。
5. 培养学生分析问题、解决问题的能力以及比较、归纳能力。
过程与方法：
1、 初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法
2、 初步学会运用观察、实验等方法获取信息
情感与态度：
1、 实事求是的科学的科学态度。
2、 保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
3、 发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
三、教法学法设计
为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：
1、贯彻“教师主导、学生主体、注重过程”的原则，在教学中采用问题和探究实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。
2、通过提问、思考、议论（讨论）、讲解、练习、多媒体等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。
四、教学过程设计
教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：
（一）教学模式
（二）流程设计：
教 学 流 程 教法学法 教 学 说 明
环 节 1 探究活动1：鉴别稀盐酸和NaCl溶液探究活动2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸钠与指示剂作用对比实验 评价实验方案分组探究实验 引起学生的注意和兴趣培养学生的创新精神、合作精神、分析和解决问题的能力、知识迁移能力；掌握对比的学习方法；掌握酸使指示剂变色的情况及本质原因。
环 节 2 1、游戏2、分析本质3、实际应用 金属拟人化学生表演学生判断、总结、分析 引起学生的注意和兴趣联系生活实际培养学生的创新精神、合作精神、分析和解决问题的能力、表达能力；展示学生的才艺、张扬个性；掌握对比的学习方法；掌握酸与活泼金属反应的性质
环 节 3 活动1：教师演示（生锈铁钉和稀盐酸反应）探究活动2：锈铁钉放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中做对比实验探究活动3：氧化铜与稀硫酸反应 学生分析（用化学用语）对比实验（证明除锈的反应本质）分析原因深化知识，迁移知识 联系生活实际培养学生的创新精神、合作精神、分析和解决问题的能力、表达能力、知识迁移能力；展示学生的才艺；培养学生实事求是的科学态度；掌握对比的学习方法；掌握酸与金属氧化物反应的化学性质
环 节 4 知识类：酸的三条化学性质，酸的化学性质是由它的H+体现出来的。①酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色；②酸与金属活动顺序表中H以前的金属反应，越靠前的金属与酸反应越剧烈。 ③酸能与一些金属氧化物反应。我们可以利用这一性质除锈。 方法类：类比迁移方法──盐酸、硫酸使石蕊溶液变红，则硝酸、醋酸、苹果汁、桔子汁都能使石蕊溶液变红；酸能除铁锈，也能除掉铜表面的氧化铜等。归纳推理方法实验对比鉴定方法──应用酸的化学性质鉴别稀盐酸和NaCl溶液等。情感态度：在学习中只有科学的态度，才能保证形成科学的方法。 学生总结教师完善 培养学生的归纳、总结能力和表达能力；深化理解酸的化学性质
环 节 5 1、下列物质放入或通入水中能使紫色石蕊试液变红的是 （ ）A．Cu（OH）2 B．NaOH C．CO2 D．NaCl2、下列金属与盐酸反应，剧烈程度排列顺序正确的是（ ）A．Fe>Al>Mg>Zn B．Mg>Al>Zn>Fe C．Mg>Fe>Al>Zn D．Zn>Fe>Mg>Al3、小明同学在学习酸的性质时，他用大小、外形均相同的铝片分别和H+浓度相同的稀盐酸、稀硫酸反应。他意外地发现：铝片与稀盐酸反应放出气泡的速度明显快于与稀硫酸反应放出气泡的速度。是什么原因导致了反应现象的差异呢？小明从微观角度分析得出，H+浓度相同的盐酸、硫酸中，只是所含 不同。小明提出了如下猜想：①Cl- 能促进铝和酸的反应，SO42- 对反应无影响；②Cl- 对反应无影响，SO42- 能抑制铝和酸的反应；③Cl- 能促进铝和酸的反应，SO42- 能抑制铝和酸的反应；他进行了如下实验探究：组别相同的铝片H+浓度相同的酸反应片刻后添加某种试剂（少量）添加试剂后的反应现象结论11g铝片5mL盐酸Na2SO4无明显变化 和 离子对反应无影响21g铝片5mL硫酸NaCl明显加快 离子对反应有促进作用针对上述探究过程回答下列问题：（1）请你将表格中的空格补充完整；（2）上述猜想 是成立的；（3）若将第2组实验中添加的试剂NaCl改为HCl气体，能否完成探究任务？请说明原因。
环节6 1、已知：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑、2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑请根据所给信息推理出合理的结论。2、生锈的铁钉能否长时间浸泡在酸溶液中？为什么？3、课外探究活动：寻找新的指示剂（玫瑰花汁、紫包菜汁分别与食盐水、食醋作用，记录变色情况）
作业 P58T5
五、教学教案
（一）教学目标
知识与能力：
1、了解酸的涵义。
2、了解酸的化学性质（本节课的教学重点）。
3、使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程（即从现象到本质）。
4、培养学生基本实验技能、协作能力。
5、培养学生分析问题、解决问题的能力以及比较、归纳能力。
过程与方法：
1、 初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法
2、 初步学会运用观察、实验等方法获取信息
情感与态度：
1、实事求是的科学的科学态度。
2、保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
3、发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
（二）重点和难点
（1）重点
根据《化学课程标准》的要求，酸的化学性质即酸与指示剂作用、酸与活泼金属反应、酸与金属氧化物反应是本堂课的学习重点。
（2）难点
用微观粒子解释酸的化学性质的本质原因。
（三）实验准备
学生分组：每张实验桌上摆放试管若干、滴管、稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸、稀硝酸、NaCl溶液、Na2SO4溶液、石蕊溶液、酚酞溶液、镁、锌、铁、铜、生锈严重的铁钉、粗铜丝、试管夹、酒精灯。
（四）教学设计
环节一：慧眼识酸
提问：实验桌上有未贴标签的稀盐酸和NaCl溶液（中性溶液），请同学们通过实验验证后给它们贴上标签，注意实验安全。（学生提出实验方案）
讲述：我们按“安全、科学、简便、明显”的原则，来评价同学们的方案。
方案①最优，方案③次之，方案②第三。
设问：能否用酚酞溶液来区别？
提问：（将矛盾交给其他同学）哪些同学能解答这一问题？
设问：结合探究活动1和探究活动2的体会，思考稀盐酸中的什么成分使石蕊溶液变红？
总结：（教师从知识的角度及时提升方法）同学们分析正确，而且我们做出这些结论时用到的就是推理方法。请同学们再用我们已经探索出来的方法去认识我们所知道的其他酸是否也具有这些性质。
学生：（学生探究活动3）用稀醋酸、稀硝酸做正面证明；用Na2SO4溶液等非酸溶液做反面证明。
环节二：猜它是谁
讲解：（设置游戏场景，有四个金属王国的“潜水运动员”要比赛潜水时间）学生分别装稀盐酸、稀硫酸设置“游泳池”。学生用肢体语言、表情、声音等表现比赛的过程，同组学生在纸上写出“运动员姓名”（金属名称）和潜水时的变化（化学方程式）。
各组学生的表演形式不一样。现举一组学生表演例子：
运动员 肢体语言 表情 变化 名次
铜 摇晃、抖腿 冷笑 无气体产生 1
铁 耸肩、腿颤 皱眉、抽冷气 Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑ 2
锌 浑身乱晃 呲牙咧嘴 Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ 3
镁 双手紧掐颈部 翻白眼 Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑ 4
排名次的理由是：镁反应最快，在酸中呆的时间最短，名次最后；铜不反应，应得冠军。
讲述：请同学们总结酸的化学性质，还要小结原因。
设问：通过学习酸的这一条性质，能不能将它提升成为我们的技能？（学生举例在日常生活中的应用）
环节三：除锈专家
提问：同学们在生活中见到过哪些除铁锈的方法，用到过哪些除锈的方法？
总结、引入：这都是物理方法除锈。在化工生产中人们用什么化学原理除锈？（教师演示实验，用稀盐酸的量掌握合适，请学生描述实验现象）
学生板书：(一组学生展示自己小结的表格内容)
文字表达式 化学方程式
三氧化二铁（铁锈的主要成分）+盐酸→氯化铁+水 Fe2O3+6HCl==FeCl3+3H2O
提问：铁锈溶解，是稀盐酸、稀硫酸中哪一种粒子使它溶解呢？请同学们设计一个实验方案证明
学生：锈铁钉放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中，观察反应现象
学生总结：锈铁钉放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中不反应，这些实验也反证化学方法除锈只能用酸，而且是酸中的H+在起作用。
讲述：有些金属仪器抛光前、电焊前都要用酸除锈。是不是金属氧化物都能和酸反应？
教师：为了进一步证明酸是“除锈专家”，请你们利用桌上的仪器和药品，设计一个实验来证明。
探究活动：（学生自主实验中出现了多种实验方案，其中一些组的学生展示了造氧化铜的实验）学生代表上台演示：将粗铜丝的一端缠绕在试管夹上，把另一端在酒精灯上灼烧，形成约3 cm长的黑色氧化铜薄层，趁热插入装有稀硫酸的试管里，20 s后取出：黑色消失，溶液由无色变为漂亮的淡蓝色，反应原理：CuO+H2SO4=CuSO4+H2O。
环节四：盘点收获
教师：今天我们学到了什么知识？掌握了什么学习方法？明确了哪些道理？
学生：知识类：酸的三条化学性质，酸的化学性质是由它的H+体现出来的。
①酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色；
②酸与金属活动顺序表中H以前的金属反应，越靠前的金属与酸反应越剧烈。
③酸能与一些金属氧化物反应。我们可以利用这一性质除锈。
方法类：类比迁移方法──盐酸、硫酸使石蕊溶液变红，则硝酸、醋酸、苹果汁、桔子汁都能使石蕊溶液变红；酸能除铁锈，也能除掉铜表面的氧化铜等。
归纳推理方法──已知：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑、 2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑则可归纳推理出：含有CO32-的化合物能与酸反应生成H2O、CO2与另一种化合物。
实验对比鉴定方法──应用酸的化学性质鉴别稀盐酸和NaCl溶液等。
酸具有相似的化学性质的本质原因：电离出的阳离子都是氢离子。
道理类：在学习中只有科学的态度，才能保证形成科学的方法，有了科学的方法才能使我们的大脑真正聪明起来。
环节五：学习反馈
1、下列物质放入或通入水中能使紫色石蕊试液变红的是 （ ）
A．Cu（OH）2 B．NaOH C．CO2 D．NaCl
2、下列金属与盐酸反应，剧烈程度排列顺序正确的是（ ）
A．Fe>Al>Mg>Zn B．Mg>Al>Zn>Fe C．Mg>Fe>Al>Zn D．Zn>Fe>Mg>Al
3、小明同学在学习酸的性质时，他用大小、外形均相同的铝片分别和H+浓度相同的稀盐酸、稀硫酸反应。他意外地发现：铝片与稀盐酸反应放出气泡的速度明显快于与稀硫酸反应放出气泡的速度。是什么原因导致了反应现象的差异呢？小明从微观角度分析得出，H+浓度相同的盐酸、硫酸中，只是所含 不同。
小明提出了如下猜想：
①Cl- 能促进铝和酸的反应，SO42- 对反应无影响；
②Cl- 对反应无影响，SO42- 能抑制铝和酸的反应；
③Cl- 能促进铝和酸的反应，SO42- 能抑制铝和酸的反应；
他进行了如下实验探究：
组别 相同的铝片 H+浓度相同的酸 反应片刻后添加某种试剂（少量） 添加试剂后的反应现象 结论
1 1g铝片 5mL盐酸 Na2SO4 无明显变化 和 离子对反应无影响
2 1g铝片 5mL硫酸 NaCl 明显加快 离子对反应有促进作用
针对上述探究过程回答下列问题：
（1）请你将表格中的空格补充完整；
（2）上述猜想 是成立的；
（3）若将第2组实验中添加的试剂NaCl改为HCl气体，能否完成探究任务？请说明原因。
环节六：开拓视野
1、已知：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑、2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑请根据所给信息推理出合理的结论。
2、生锈的铁钉能否长时间浸泡在酸溶液中？为什么？
3、课外探究活动：寻找新的指示剂（玫瑰花汁、紫包菜汁分别与食盐水、食醋作用，记录变色情况）
家庭作业：P58T5
三、酸与金属氧化物
Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O
现象：铁锈溶解，溶液变为黄色
Fe2O3 + 3H2SO4 = Fe2（SO4）3 + 3H2O
现象：铁锈溶解，溶液变为黄色
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
现象：黑色固体溶解，溶液变为蓝色
用途：酸能与一些金属氧化物反应。
我们可以利用这一性质除锈。
二、酸与活泼金属作用
Mg + 2HCl = MgCl2 + H2↑
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
Fe + H2SO4 = FeSO4 + H2↑
结论：酸与金属活动顺序表中H
以前的金属反应，越靠前
的金属与酸反应越剧烈。
一、酸与指示剂作用
酸能使紫色石蕊溶液变成红色，
无色酚酞溶液遇酸不变色；
酸的化学性质
三、酸与金属氧化物
Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O
现象：铁锈溶解，溶液变为黄色
Fe2O3 + 3H2SO4 = Fe2（SO4）3 + 3H2O
现象：铁锈溶解，溶液变为黄色
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
现象：黑色固体溶解，溶液变为蓝色
用途：酸能与一些金属氧化物反应。
我们可以利用这一性质除锈。
二、酸与活泼金属作用
Mg + 2HCl = MgCl2 + H2↑
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
Fe + H2SO4 = FeSO4 + H2↑
结论：酸与金属活动顺序表中H
以前的金属反应，越靠前
的金属与酸反应越剧烈。
一、酸与指示剂作用
酸能使紫色石蕊溶液变成红色，
无色酚酞溶液遇酸不变色；
酸的化学性质
板书设计
教学活动
教学过程设计
教法学法分析
教材分析
学情分析
练习、家庭实验
回忆已学知识
酸的化学性质的本质
分析变化的本质
归纳酸的化学性质
分组探究实验
第10页（共10页）第二单元 课题3 制取氧气
郑州八十三中 徐淑君
教材分析
本节课是典型的物质制取课，也是学生初次尝试通过化学反应来获取新的物质，初步体验化学研究的科学方法的新授课。新教材淡化了有关氢气的制取内容后，氧气的制取就更加重要了。它为第六单元系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。因此本节课在教材中占有非常重要的地位。
学情分析
九年级学生刚接触化学这门课，学习热情很高。氧气又是学生熟悉的物质，通过前面的学习学生已具备观察实验和进行简单实验操作的技能，在教师的引导下，是有能力进行简单的实验设计的。因此本节课很易激发学生学习化学的积极性和求知欲。
根据以上的分析，我将本节课的教学目标确定为：
教学目标
（一）知识目标
1.了解实验室制取氧气的化学反应原理、实验装置、实验操作。
2.认识分解反应。
3.认识催化剂和催化作用。
4.知道工业上大量制取氧气的方法。
（二）能力目标
1．通过学生分组实验探究,培养学生的实验能力及合作交流能力。
2．初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。
（三）情感目标
1.通过对催化剂的实验探究，激发学生学习和探究的兴趣。
2.培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。
教学重、难点
重点：实验室制取氧气的反应原理、实验装置、药品及操作方法。
难点：催化剂和催化作用的概念
使学生初步了解科学的探究方法
教学方法
本节课主要采用探究为主的教学方法，综合运用启发法、讲授法、讨论法。
教具准备
1．教师的实验准备：二氧化锰、氯酸钾、试管架、试管夹、试管、酒精灯、石棉网、火柴、线香
2．学生分组实验：（共十组，每组包括）5%的过氧化氢溶液、高锰酸钾、木炭、细铁丝、试管架、试管夹、试管、铁架台（带铁夹）、带导管的单孔塞、酒精灯、石棉网、火柴、水槽、集气瓶、玻璃片、烧杯、坩埚钳、棉花、线香
教学过程
根据本节课的特点，将教学过程设置为以下五个教学环节：
引入新课→实验探究→工业制氧→归纳总结→课外拓展
一、引入新课 （根据旧知识，引入新课题）
根据七年级学生已了解的植物光合作用能制取氧气的知识，由金鱼藻光合作用放出氧气引入新课。
二、活动探究
实验室常从某些含氧化合物中得到氧气。
请猜测能否利用这些含氧化合物来制取氧气？高锰酸钾（KMnO4）、氯酸钾（KClO3）、二氧化锰（MnO2）、双氧水（H2O2）
实验探究一
[教师演示] 加热氯酸钾制氧气
实 验 现象 原因
（不）加热二氧化锰，用带火星的木条伸入试管口 带火星的木条没有复燃 没有氧气放出
（不）加热氯酸钾，用带火星的木条伸入试管口 加热较长时间后带火星的木条复燃 有氧气放出
加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，用带火星的木条伸入试管口 加热片刻后带火星的木条复燃 很快放出大量氧气
反应原理 氯酸钾氯化钾＋氧气
[引导学生讨论]根据以上实验，同学们发现了什么？
[小结] 氯酸钾可以用来制取氧气，二氧化锰不能。二氧化锰在加热氯酸钾制取氧气的反应中起到了加快反应速率放出氧气的作用？
[设疑] 在此过程二氧化锰本身发生什么变化了吗？下面让我们带着疑问来继续探究用过氧化氢能否制出氧气。
实验探究二
[学生探究] 用过氧化氢制取氧气
实验 现象 原因
1、把带火星的木条伸入放有过氧化氢的试管 带火星的木条没有复燃，但稍稍发亮 没有氧气放出
2、往装入过氧化氢的试管中加绿豆大的MnO2 ，再把带火星的木条伸入 试管内迅速产生大量气体，带火星的木条复燃 有氧气放出
[讨论] 二氧化锰在反应中起什么作用？本身的质量和化学性质在化学反应前后有无变化？
[问] 实验2的反应结束后，再加入过氧化氢溶液，反应能否继续进行？如果能进行，会观察到什么现象？
实验 现象 原因
3、在上面实验2结束后再加入过氧化氢溶液 试管内迅速产生大量气体，带火星的木条复燃 有氧气放出
表达式 过氧化氢水 + 氧气 H2O2 H2O O2
[小结] 催化剂：在化学反应里能改变其它物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化的物质叫做催化剂。催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。
归纳：（1）“改变”（指加快或减慢化学反应速度）
（2）“不变”是指催化剂的质量及化学性质（不是物理性质，催化剂可反复使用）
[小结] 归纳小结实验室加热氯酸钾制氧气、分解过氧化氢制氧气的反应原理、实验装置。使学生将感性认知上升到一定的理论高度，为以后二氧化碳的制取作准备。
[设问] 实验室制取氧气还有没有其他方法呢？
活动探究三
[看屏幕讨论后 ] 下面我们来看实验室制取高锰酸钾的实验装置
由于在第一单元及上节课的学习中学生已经学习了药品的取用、用排水法收集气体、用酒精灯给物质加热等内容。因此我把引导重点放在下面几个问题上：仪器的选择、连接？如何检查装置的气密性？试管口为什么要放一团棉花？何时收集？实验结束后是先熄灯还是先把导管从水槽中取出？
[设疑] 实验室制取氧气属于什么变化？这几个反应有什么共同特征？与化合反应有什么区别？
[小结] 分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。
区别： “多变一” “一变多”
三、工业制氧气
1．分离液态空气制氧气
学生看有关资料并思考讨论归纳小结。
组分 氮气 氧气 二氧化碳 氩气 氖气 氦气
沸点（℃） -195.8 -183.0 -78.4 -185.7 -245.9 -268.9
根据以上数据，通过分析可以得出：（二氧化碳、水蒸气和粉尘已预先除去）
将空气先加压降温至-200℃，空气变成 态。
具体过程：
2． 膜分离法制氧气（学生根据课本自主学习）
空气富氧膜富氧空气含氧80%以上
[讨论] 工业制氧是物理变化还是化学变化？为什么？
[小结] 工业制氧是物理变化。因为这里只是利用各种成分的沸点不同，把空气中的氧气从液态空气中分离出来
三 、课堂反思
1．本节课我学到了什么？
2．本节课我有了什么体会吗？
3． 节课的问题解决采用了什么方式、方法？
四、课外拓展
各小组通过上网（)、查阅资料等途径，搜集有关催化剂的资料，并结合课本P40习题4为“寻找新的催化剂”研究性实验作准备。
空气
空气
除去二氧化碳
干燥
氮气
液态空气
降温
加压
升温-196℃
液态氧
升温-183℃
氧气《空气》教学设计
武汉市武钢六中 郑秀芳
指导教师：武汉市教育科学研究院 王玲莉
一、 设计意图
9年级学生对空气并不陌生，在小学的自然课上就已经了解了空气的有关知识，但不够准确。在还没有接触到压强方面知识的情况下，学生理解燃烧红磷法测定空气中氧气含量的实验原理有一定的困难。为此，本节课将教学重点和难点定位在探究测定空气成分的方法上。通过实验，让学生知道测定空气中氧气的含量的方法，初步理解空气中氧气含量测定的实验原理，教学设计也是为突破这一难点展开。
二、教案
课 题 空 气 （第一课时）
教学目标 知识与技能：了解空气主要由氮气、氧气、稀有气体和二氧化碳等组成，并知道其主要用途；通过实验，知道空气中氧气的含量。过程与方法：通过感受胶头滴管吸水实验，初步理解空气中氧气含量测定的实验原理，知道气体体积的测定的一般方法。通过对“测定空气中氧气含量”实验的设计，培养学生的自主探究精神， 情感态度、价值观： 在自主设计实验探究的过程中，体验探究的乐趣，保持和增强对生活中和自然界中科学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
重 点 学生自主设计实验，探究空气中O2的体积分数。
难 点 初步理解测定空气中氧气含量的实验原理。
教学方法 基于小组合作学习的实验探究。
仪器药品 集气瓶、烧杯、玻璃管、橡皮软管、弹簧夹、燃烧匙、橡皮塞、胶头滴管、酒精灯、 水槽 、火柴。红磷、蜡烛。
教师活动 学生活动 设计意图
小实验：将烧杯倒扣入水中活动：展示一个烧杯，并将其倒扣入水中。设置问题情景：烧杯里有什么物质？水为什么不能充满整个的烧杯？ 思考回答：烧杯是空的回答：因为烧杯里有空气。 让学生意识到空气的存在，初步认识到空气会产生压力，同时引入新课。
回顾：空气的成分组织讨论：你们知道空气中含有哪些物质吗？这些物质在空气中的体积分数分别是多少？提问：在这些气体中哪种气体与我们生命活动联系最紧密？如何证明它的存在？ 根据以前学过的有关知识和生活经验，讨论、交流。回答：氧气。供给呼吸，支持燃烧。 了解空气与人类生活的紧密联系。知道空气主要成分。培养学生表达交流能力。为用燃烧法测定空气中氧气的含量实验做铺垫。
小比赛：用胶头滴管吸水提供：小烧杯、胶头滴管，水。组织活动：看谁吸入的水多。提出问题并组织讨论：怎样才能吸入更多的水？每次吸入水的体积都相同吗？吸入水的体积与挤压出的空气有什么关系？ 做一做，比一比。讨论，集体交流。归纳小结，形成共识，得到启示。 由一个简单的小实验激发学生兴趣。感受空气占据一定的空间。空气会产生压力，把水压进胶头滴管。为测定一定容器内空气中氧气的体积的实验打下基础。
探究活动：设计实验，用燃烧法测空气中氧气的含量设置问题情景：氧气的体积分数是多少，能不能用类似胶头滴管吸水方式测定氧气的含量呢？ 组织学生设计实验方案。组织学生分组实验。组织学生交流、讨论、解释观察到的实验现象。 分组讨论，选择实验用药品，设计实验方案并相互交流。小组为单位进行实验。汇报、交流实验成果。发现问题——用燃烧蜡烛、纸张、火柴的方法无法准确测量空气中氧气的含量。 通过学生自主探究，体会当很难用机械的方法把空气中的氧气排出时，可以用点燃蜡烛（或纸张、火柴）的方法把氧气消耗掉，定性的认识测定空气中氧气含量的方法。在体验成功的喜悦和探究乐趣的同时，发现新的探究问题。
演示实验：空气中氧气含量的测定1、提出问题，选择什么物质才能比较准确的测出空气中氧气含量 引发进一步探究。2、介绍可燃物──红磷（展示红磷样品）。3、介绍实验装置。演示实验，并组织学生观察实验现象。利用等待集气瓶冷却的时间，组织学生预测、讨论得出结论。（多媒体动画演示集气瓶未冷却就打开止水夹的现象） 熟悉药品、装置。预测、观察实验现象。记录实验现象，完成探究报告。在观察、思考、讨论的基础上进行交流，得出结论。 产生认知冲突，进一步激发探究欲望。提供资料，启发学生对实验结果作出合理的猜想。在前面两个小实验的基础上，初步理解空气中氧气含量测定的实验原理，知道气体体积的测定方法。
介绍：介绍化学史知识多媒体课件配合：介绍拉瓦锡如何测定空气中氧气含量。 倾听 对学生的实验设计做激励性的评价，增强其对事物认识的好奇心、求知欲。
组织学生交流对空气中各种气体主要用途的认识，看图归纳。 交流、看图 查漏补缺
组织学生小结。提出进一步探究的问题：1、空气中的各成分是怎样被发现的呢？ 2、地球上没有空气会怎样？ 谈这节课的收获：从知识的获得、认识气体的途径和测量气体体积的方法等方面谈。 梳理知识，归纳方法，进行自我评价。把探究从课堂引向课外，进一步激发学生的探究欲望。
【板书设计】
2.1 空气
一、证明空气的存在
二、空气的成分
氮气（78%） 氧气（21%） 稀有气体（0.94%）
二氧化碳（0.03%） 其他气体及杂质（0. 03%）
三、测定空气中氧气的含量
1、用胶头滴管吸水
2、用蜡烛等测定空气中氧气的含量
3、演示红磷燃烧的实验
4、介绍化学史知识
四、空气的用途
【课堂练习】
1、 法国化学家________通过实验得出了空气由________和_______组成，其中_______约占空气总体积的1/5的结论。
2、以下物质可用于准确测定空气中氧气的含量的是 （ ）。
A．蜡烛 B．硫磺 C．木炭 D．红磷
3、下列用途是利用氧气可以支持燃烧并放出热量的性质的是（ ）。
①切割金属 ②动植物呼吸 ③医疗 ④潜水 ⑤火力发电
A．①②③ B．①⑤ C．①③④⑤ D．①②③④⑤
4、为了防止食品腐烂变质，在包装食品时可以采用真空包装或充入保护气的方法。对于一些易碎的食品，常常充入氮气防腐，原因是 。
5、用氦气代替氮气与氧气混合，可得到“人造空气”。人造空气用于代替空气供深海潜水员呼吸。因为用空气供潜水员呼吸时，在压强较大的深海里，会有较多的氮气溶解在潜水员的血液里，当潜水员从深海上升，血液里的氮气将成为气泡释放出来，大量气泡会阻塞微血管，引起病变。用人造空气可以避免这种问题。人造空气可以用氦气代替氮气的原因是什么？《金属的化学性质》说课稿
海南省海口市义龙中学
罗 长 超
一、教材分析：
1、教材的地位及其作用：
《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。
2、教学目标
教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。为此，确定以下教学目标
（1）知识与技能：
①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应
②初步认识金属活动性顺序和置换反应
③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题
（2）过程与方法：
①初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息
②初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯
（3）情感态度与价值观
①培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神
②培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣
3、教学重、难点
我是根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过实验探究认识金属活动性顺序。由于金属活动性顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑一定的条件；又紧密结合学生对金属的认识、思维能力、生活经验以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。
二、教法分析
根据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：
本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法。
新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性顺序的探究上，采用实验——讨论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论知识解决问题的能力得到提高；再根据学生现有的知识和能力水平以及年龄特征，所以我以实验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性顺序，突出重点。再结合使用一些辅助的教学方法帮助同学们运用金属活动性顺序解释一些实际问题，突破难点。多种教学方法互相穿插渗透，使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。
三、学法指导
根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法
实验是反映化学学科特点，学习化学知识的最有效途径。学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。
四、教学程序：
为使学生对金属活动顺序的探究紧凑、有效，加深学生的感性认识，特意把置换反应的概念放在金属的化学性质探究之后讨论，并在教学程序的最后，通过反馈练习来巩固，以求得到较好的教学效果。
（一）创设情境，温故导新 以科学事例创设情境，回忆金属与氧气
的反应。
（二）活动探究，探索新知
（三）交流讨论、归纳小结 学生回顾、反思，课堂小结。
（四）练习反馈，巩固新知
通过三个探究过程：1.金属与氧气反应的难易和剧烈程度 2.金属与酸反应的剧烈程度 3.金属与盐溶液的置换。采用实验——探究的模式让学生从探究中发现知识，通过对几种金属活动性的比较，进而引出常见金属活动性顺序及其用途，突破重点。在每个探究后都精心设计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知识的消化，并把知识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。
教学过程：
（一）创设情境，温故导新
【创设情景】在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。你知道为什么吗？
（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。
（二）活动探究、探索新知
（1） 金属与氧气的反应
结合课件展示，回顾学过的铁、镁等与氧气的反应，学生书写化学方程式，再结合反应的难易和剧烈程度不同，设置学生讨论（老师可适当引导比较），得出这两种金属的活动性顺序。
【追问】如果把金(Au)的化学活泼性与这两种金属比较，则金(Au)排在什么位置？为什么？
（设计意图）使学生能利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同来比较金属活动性强弱，提高学生分析能力，还可及时检查和反馈学生的知识掌握和运用情况。
（2）金属与酸的反应
【活动探究一】金属与酸的反应
（改进意图）用塑料片把培养皿隔成四个区域（有间隙连通），先加入少量稀盐酸，再依次向四个区域中加入Cu、Fe、Zn、Mg四种金属，而课本中采用了4只试管来做这个对比实验。相比之下，用改进过的装置来做这个对比探究，更加节省药品、节省时间，更加便于操作。值得强调的是加入的顺序（Cu、Fe、Zn、Mg）很重要，这样实验现象有个递进的过程，便于学生观察、对比，把握内在联系，使学生能清晰地比较出这四种金属与酸反应的剧烈程度，从而比较出这四种金属的活动性强弱。突破重点。还能拓展学生思维，提高学生的创新能力。
通过教师的引导，学生书写有关化学方程式
【设置探讨】通过该实验探究一的现象分析，能否得出这几种金属的活动性顺序？还能得出什么结论？
（设计意图）使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力，
学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：
1、 金属活动性：Mg > Zn > Fe > Cu
2、 金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气
【设疑】大家想想如果在实验室制取氢气，你认为选用那种金属最合适？
（设计意图）刺激学生思维，发挥学生主观能动性，使学生在原有的实验室气体制备的知识基础上，进行分析总结，培养学生分析能力，加强学生对金属活动性顺序的运用。强化知识的理解和运用，突出重点、突破难点，促进学生知识到能力的转化。
（3）金属与盐溶液的反应
【活动与探究二】金属与金属化合物溶液的反应
学生分组探究，通过教师的启发，学生书写有关化学方程式
【设置讨论】通过实验探究二的实验（1）可知Al的活动性比Cu强，那么结合实验探究中的（2）、（3），能否比较出这三种金属的活动性强弱？
（设计意图）：给出一定线索为饵，激发学生的探究欲，在学习金属化学性质的同时，也了解了比较金属活动性强弱的另一方法。培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神和分析、归纳、综合总结的能力。突出重点，使学生获得成功的同时，享受它带来的喜悦。
学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：
1、 金属活动性：Al > Cu > Ag
2、 活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反应出来。
【展示事例】曾青得铁则化为铜
（设计意图）结合历史事实，强化金属活动性顺序的运用，突破难点。提高学生学习化学知识的兴趣，激发学生爱国主义热情。
通过以上三个探究过程的结果，以及科学家通过实验得出的真实结论，进而给出常见金属活动性顺序，及其用途。
（4）置换反应
【课件展示】金属与酸、金属与盐的反应方程式
（设计意图）以课件展示回顾金属与酸、金属与盐的反应方程式，突出规律性，直观、生动的再现，便于学生观察、总结置换的定义，自己发现知识，体验学习的乐趣。
（三）交流讨论、归纳小结
【小结反思】谈谈这节课你有什么收获？还有什么疑问？
（设计意图）使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。
通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。
【课件展示】本节课板书：附录
（四）练习反馈
【课堂练习】1 、洗去烧水用的铝壶内壁上的水垢[主要成分CaCO3] 可加入稀盐酸，其反应原理是： （用化学方程式，下同），但加入的盐酸不能太多，因为 ，铝制品耐腐蚀的原因是 。
2 、波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂，它是由硫酸铜、石灰加水配置而成，为什么不能用铁制容器来配制波尔多液？
3、下列物质能否发生反应？写出能发生反应的化学方程式
（1）银与稀盐酸 （2）锌与硫酸铜溶液
（3）铜与硫酸锌溶液 （4）铝与硝酸银溶液
4 、黄金与黄铜（铜锌合金）的外观很相似，通过这堂课的学习我们可以用哪些方法鉴别黄金与黄铜？
（设计意图）及时反馈练习，突出重难点，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，将理论联系实际，使学生认识到学习化学知识的重要性。
附：板书设计
第八单元 课题2 金属的化学性质
1、 金属的化学性质
1、金属与氧气的反应
4Al+3O2 ==== 2Al2O3 （氧化膜抗腐蚀）
空气中： 2Mg+O2 === 2MgO
氧气中： 3Fe+2O2 ==== Fe3O4
2、金属与酸的反应
Mg + 2HCl ==== MgCl2+H2
Zn + 2HCl ==== ZnCl2+H2
Fe + 2HCl ==== FeCl2+H2
Cu与稀盐酸不反应
结论：（1）根据反应剧烈程度可知同种金属活动性：
Mg > Zn > Fe > Cu
（2）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气
3、金属与某些金属化合物溶液的反应
2Al＋3CuSO4 ==== 3Cu＋Al2(SO4)3
Cu + 2AgNO3 ==== Cu(NO3)2 + 2Ag
结论：(1)三种金属活动性顺序：Al > Cu > Ag
(2)活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。
2、 置换反应
1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。
2、特点：A+BC=AC+B
化学方程式
现象：金属表面有气泡冒出。
1、金属与氧气反应；
2、金属与酸的反应（改进）；
3、金属与盐溶液的反应。
置换反应
点燃
点燃
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6人教版九年级化学第五单元课题1
《质量守恒定律》教学设计
广东惠阳高级中学初中部 颜锦琼
一、教学内容分析
1．课标中的内容
认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2．教材中的内容
教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。
二、教学对象分析
1．知识技能基础
初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。
2．学习能力方法
所授课班级学生的学习能力较强，学习较主动，思维灵活，方法得当。
3．非智力因素
有良好的学习习惯，喜欢探索新问题，能主动与他人合作，积极表达自己的观点。
三、教学设计思想
从促进学生发展出发制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
四、教学目标
1．知识与技能
认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2．过程与方法
通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。
3．情感态度与价值观
通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
五、教学的重点和难点
1．教学重点
质量守恒定律的理解及运用。
2．教学难点
引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
（一）引言：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之火，使曹军百万雄师，化为灰烬。满江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的质量为什么减小了呢？而铁生锈后它的质量增加了，这又是为什么呢？难道在化学变化中隐藏着什么秘密吗？ 积极思考，产生了强烈的学习兴趣 激发学习兴趣和探索知识的欲望
（二）提出问题：化学反应的特征是生成了其他物质，例如：碳在氧气中燃烧生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的质量与反应物碳和氧气的质量之和有什么时候关系呢？ 产生猜想，出现不同的想法 引导学生从量的方面来进行研究
（三）实验探究1、提出假设若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有几种情况？2、制定方案方案一（第一组）白磷燃烧前后质量的测定方案二（第二组）铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定3、指导实验适时指导学生完成实验4、收集数据5、归纳小结屏幕显示：质量守恒定律 分组讨论，交流得出有如下三种情况①参加反应的各物质的质量之和=生成的各物质的质量之和②参加反应的各物质的质量之和>生成的各物质的质量之和③参加反应的各物质的质量之和<生成的各物质的质量之和分工、合作设计实验方案、动手实验观察实验现象进行讨论、归纳、完成表格（表格见后）分析实验现象和实验数据，试着总结化学反应前后物质的质量的变化规律。体会、记忆定律内容 了解科学探究的方法培养学生团队精神培养学生研究问题的科学方法和严谨求实和科学品质初步记住定律
教师活动 学生活动 设计意图
[问题讨论]为什么参加化学反应前各物质的质量总和等于化学反应后生成各物质的质量总和呢[演示]有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件。[小结]（投影）原子的种类不变原子的数目不变 → 质量守恒原子的质量不变6、反思评价[演示]实验1、2实验1改为：盐酸与碳酸钠粉末反应前、后以及反应后并刺破汽球质量的测定[讨论]在封闭体系中发生的化学反应，没有物质逸散到空气中，而在开放体系中发生的化学反应常会有生成的气体逸散到空气中，分析是否与质量守恒定律相矛盾？[小结]所有的化学反应都符合质量守恒定律 猜想、讨论出现思维困惑，产生新的学习期待观看动画演示，思考化学反应的微观实质记忆“三个不变”学生阅读教材P92页观察现象，分析原因，讨论思考 再次设疑启发学生深入思考通过形象的分析，使学生的思维由宏观到微观，从现象对本质深入思考，学会研究问题的科学方法。掌握质量守恒定律的本质原因激发学习兴趣，为后面的学习作准备加强对定律的理解使学生对开放体系的化学反应也能遵守质量守恒定律有更直观的理解
教师活动 学生活动 设计意图
（四）纸笔练习（略）（五）归纳总结 独立完成，自查知识掌握情况，并分小组互相检查归纳，小结1、质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和2、化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子重新组合生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变 及时反馈，使学生掌握质量守恒定律及运用形成较完整的知识体系
七、学习评价设计
1．通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。在学生的活动与探究过程中，教师通过观察学生们在各项活动中的表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况作出综合的评价，并给予恰当的反馈以激励学生进步。
[表现性评价学生实验探究，收集数据，交流表达]
下面方案中分组做前面2个实验，教师演示后面2个实验学生并观察记录现象，实验后小组内交流讨论。
探究内容 白磷燃烧前后质量的测定 铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定 盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定 镁条燃烧前后质量的测定
仪器药品 天平，锥形瓶，单孔塞，套有小气球的玻璃管，白磷，火柴，小刀，滤纸 粗铁丝，硫酸铜溶液，烧杯，天平
实验步骤
实验现象
分析
结论
2．通过课堂的纸笔练习来评价学生运用知识解决问题的能力，帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。
[纸笔评价]（在课内进行，时间5分钟）
1、参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和，是因为（ ）
A、反应后物质的种类没有变化 B、反应后原来的种类没有变化
C、反应后原子的种类、数目和质量没有变化
D、反应后分子的种类、数目和质量没有变化
2、现有化学反应A+B=C，若mgA和ngB在一定条件下充分反应，生成C的质量是（ ）
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g
3、小明在练习制作“糖葫芦”时，在给蔗糖加热时产生了炭黑和水（整个过程密闭），这一事实说明了（ ）
A、蔗糖是由炭黑和水组成的纯净物
B、蔗糖是炭黑和水组成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子组成的
D、蔗糖是由碳、氢、氧元素组成的
4、下列各组物质，在敞口容器里发生反应，容器内物质的总质量在反应前后不变的是（ ）
A、镁条放入盐酸中 B、高锰酸钾固体受热分解
C、硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液 D、在空气中加热铜粉
5、根据质量守恒定律可知，铁丝在氧气中空气燃烧后生成的质量为（ ）
A、大于铁丝质量 B、小于铁丝质量
C、等于铁丝质量 D、可能等于铁丝质量
6、高锰酸钾受热分解后，剩余固体质量是比反应物高锰酸钾的质量小，因此不遵守质量守恒定律，对吗？为什么？如何设计实验来进行验证？
八、本教学设计的特点
采用自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。
九、教学反思
该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。本节课对演示实验1的改进，使学生对封闭体系和开放体系中的化学反应都能遵守质量守恒定律有了更直观的理解，使认识更加深刻，效果较好。
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5教学设计：第一单元 走进化学世界
课题1 物质的变化和性质（第1课时）
教材：人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册
湖南省常德市第一中学 简 敏
1、 教学设计思想
2、 教案
课 题 物质的变化 授课人 简 敏 学 校 湖南省常德市第一中学
教学目标 知识与技能：通过对日常生活现象和化学实验现象的观察和分析，使学生理解化学变化、物理变化的初步概念，并能运用概念判断一些典型的物理变化和化学变化。初步了解基本的化学实验技能。把化学知识与实际生活相连。过程与方法：认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步了解用文字、化学语言表述有关的信息，用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。了解可利用网络进行学习。能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度和价值观：增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步学习化学的志向。发展善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神。初步建立科学的物质观，增进对“物质是世界的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点。
重 点 物理变化、化学变化的概念、它们的区别与联系及运用
难 点 对实验现象的正确描述
教 法 实验讨论启发教学
教 具准 备 教师：铁架台（带铁夹）、酒精灯、火柴、带导管的单孔橡皮塞、烧杯（大、小号）、玻璃片、研钵（杵）、试管架、试管（六支、贴标签）、滴管、药匙、水、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、氢氧化钠溶液、flash课件、每个组的标牌学生（共5组）：胆矾（块状）、石灰石、稀盐酸、药匙、研钵（杵）、试管（一支）（学生所用药品贴标签）
教 学流 程 教师活动 学生活动 设计意图
前 奏 [名言] 我不是你的教师，只是你的一个旅伴。你向我问路，我指向我们俩的前方。——萧伯纳（George B.Shaw) 观看、思考 在学生心中树立新型师生关系
导 入新 课 [视频]生活中的几种物质及其变化，对最后原子弹的爆炸进行评述。 观看、了解世界由物质组成且物质在不断的变化。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养爱国情感，树立为民族振兴学习化学的志向。
活动探究 实验1、水的沸腾实验2、胆矾的研碎（展示厨房中磨碎物质的器具）实验3、研碎前后胆矾的溶解胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应实验4、石灰石与稀盐酸反应二氧化碳通入澄清石灰水实验1由师生共同完成；实验2和实验4第一个反应由学生分组完成，其余由教师演示。教师引导学生由实验3得出两个结论：实验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质。 分组实验学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会观察应更准确和具体。 这是书上的第一批实验，学生的实验基础知识不够，教师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会。实验1、2与生活经验联系可拉近学生与实验的距离。培养学生小组合作的能力。
分组讨论 比较归纳上述四个实验的相同点和不同点。 小组讨论并交流讨论结果。 本节最重要的知识由学生总结，记忆深刻。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力。使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。
学 以致 用 [视频]两个变化，由学生判断是物理变化还是化学变化，为什么？ 学生思考判断 先学会简单运用所学知识
头 脑风 暴 尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化。对于学生举的复杂例子，可留待以后学习或告知可通过网络学习。 小组讨论并交流讨论结果。 将所学知识与生活结合，培养学生开放思维，引导学生正确利用网络和网络学习的方法。
拓 展讨 论 举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象，[问]在物理变化和化学变化中还伴随那些现象？ 小组讨论并交流讨论结果 了解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成。
学 法提 升 教师说明物理变化和化学变化的联系，说明事物的变化是复杂的，对复杂事情分类是科学研究的方法之一。 学生体会这一科学研究的方法 认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。
结束语 物质的变化是复杂的，还有很多无法解释的留待以后学习。“革命尚未成功，同志仍须努力”，努力吧同学们！ 激励学生不断进取
板书设计 课题1 物质的变化和性质（第1课时） 物质的变化实验1水 水蒸气 水实验2胆矾 胆矾 蓝色晶体 蓝色粉末实验3胆矾溶液 氢氧化铜蓝色沉淀实验4石灰石 二氧化碳 气体二氧化碳 碳酸钙 白色沉淀
学生观看短片，激发求知欲，培养爱国情感。
通过学生分组实验与教师演示实验，学会观察和记录实验现象。
引用萧伯纳的话，树立新型师生关系。
根据这些实验，学生讨论得出物理变化和化学变化的初步概念。
学生判断和尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化。
归纳物理和化学变化中伴随的现象，再次说明判断的标准只有一个。
通过本节课学习，知道对复杂事物研究时，分类是简单化的方法之一。
加热 遇冷
研磨
滴加氢氧化钠溶液
加入稀盐酸
通入澄清石灰水
定义 伴随现象
物理变化 无其他物质生成的变化 破碎、熔化、气化、发光、放热、变色等
化学变化 有其他物质生成的变化 发光、放热、变色、放出气体、产生沉淀等《分子和原子》教案
执教：湖北省荆门市象山中学 伍艳萍
指导：湖北省荆门市教研室 孟庆宏
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步学习第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。
2.教学目标分析
（1）知识目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。
（2）能力目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化，以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。
（3）情感目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。
3.重点、难点分析
（1）重点：分子、原子概念的建立。
（2）难点：分子、原子行为的微观表象的形成。
二、教法分析
分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取情境激学，联想推理，实验与多媒体辅助教学相结合的方法进行探究式教学。
三、教学程序
活动过程 活 动 内 容 设计意图
教师活动 学生活动
创设情景，导入新课 [引入新课]人们常说：八月桂花遍地香，桂花飘香人团圆。现在正是农历八月，金秋送爽，丹桂飘香的季节，同学们有没有想过，桂花为什么会“飘香”？这一问题与我们今天要学的内容有关。现在，我就和同学们一起学习第三单元，课题2，分子和原子。[板书] 第三单元 课题2 分子和原子[动画模拟] 桂花花香粒子运动的微观过程。[得出结论] 物质都是由我们肉眼看不见的微小粒子——分子、原子构成的。[图像展示] 苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”。 进入情景，思考桂花“飘香”是什么原因？猜想：……边观看、边思考，感知分子和原子的真实存在，初步形成微观粒子的行为表象。 从与教学内容有内在关系的话题，提出富于思考性、激发想象力的化学问题，确立正确的学习导向。从动画和实物图像中感知分子的存在。
活动过程 活 动 内 容 设计意图
教师活动 学生活动
启发诱导，探索新知 1.分子[思考问题1] 上一节课，我们学习了水的组成，我们知道，水有“三态”的变化，水在通电的条件下可以生氢气和氧气。那水有“三态”变化的内在原因是什么呢？水在通电的条件下为什么可生成氢气和氧气呢？肉眼看不透的物质内部到底隐藏有哪些奥秘呢？[播放水分子的自述] “嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3×10-26kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67×1021个水分子，我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完咧。我想请你们猜一猜：我们这么小，我们会运动吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存在空隙呢？”[板书]（1）分子的体积和质量都很小。 疑惑，边听、边思考，从具体的数字中感知分子的质量和体积都很小；从猜一猜的问题中引发探求新知的欲望。 运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣，同时提出分子会运动和分子之间有空隙的问题，从而顺利的过渡到下一部分内容的学习。
【探究活动一】 构成物质的分子会不会运动分组实验一： 分组实验二：[思考问题2] 烧杯A与烧杯B哪些条件相同,什么条件不同 [动画模拟] 氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。[板书]（2）分子处于不断的运动中。[思考问题3] 实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子为什么没有运动到氨水中呢？[分析推理] 同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。[思考问题4] 物质分子运动的快慢与哪些因素有关？[演示] 品红在不同温度的水中的扩散实验。[结论] 温度越高，分子运动速率越快。[迁移运用一] 生活中的哪些现象说明分子是在不断运动的？ 分组实验，讨论、分析实验条件，归纳、交流实验现象。从微观角度认识分子运动的客观真实性。疑惑，从真实的情境中发现值得研究的问题，产生探求欲望。观察实验现象，分析讨论产生不同现象的原因。举例说明。 采用逐步引导，抽丝剥蚕的方法将学习推向深入，使“分子不断运动”的抽象、枯燥知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解。
活动过程 活 动 内 容 设计意图
教师活动 学生活动
启发诱导，探索新知 【探究活动二】 构成物质的分子间是否有空隙[演示] 用带刻度的长玻管做50mL水与50mL酒精混合的实验。[演示] 等体积的石子和沙子混合。[板书]（3）分子之间是有间隔的。[迁移运用二] 在一个玻璃容器中加入100mL水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，而杯中的水却变甜了，液面比原来水平线降低了。这一现象能用分子的知识解释吗？[思考问题4]构成物质分子间的间隔是否可以改变呢？[结论] 气体物质粒子间的间隔较大，固态、液态物质的粒子间的间隔比较小。[迁移运用三] 举例说明，利用分子间隔距离可以改变的这一性质，在日常生活和工农业生产中有哪些实际运用？ [思考问题5] 通过以上研究，我们知道了分子是一种质量和体积都很小、不断运动、分子间存在间隔的微粒，那么分子还能不能再分呢？动画模拟： 水水蒸气 水 氢气＋氧气[板书] 分子是保持物质化学性的最小粒子。2.原子[动画模拟] 氧化汞受热分解的变化过程。[归纳] 原子与分子相似，都是构成物质的基本粒子，都具有质量小、体积小、不停的运动和原子之间有一定的间隔等特征。[板书] 原子是化学变化中的最小粒子。 观察实验现象，发现问题：1＋1≠2，提出猜想与假设。从沙子钻到石子空隙中的真实情境里获得启发，理解分子间是有空隙的。思考，回答。（运动→溶解扩散，空隙→液面下降）分组实验通过实验得出：液态物质，较难压缩，分子间的间隔比较小；气态物质，比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。在教师引导下思考分析：第一种情形：物理变化， 分子本身没变。 第二种情形：化学变化，分子本身发生了变化。 归纳分子的基本特征，给分子下定义。观看动画，理解变化过程。发现原子在化学变化中没有发生变化，只是进行了重新组合，从而建立原子的概念。 把所学知识迁移运用解释一些相关的现象和问题，培养学生分析和解决问题的能力。引导学生通过实验与观察、思考与讨论自主探究式的学习，在掌握知识的同时，提高学生的思维能力和探究能力。当学生形成分子微粒特征的认识后，教学的关键是：使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于得出分子、原子的定义。
活动过程 活 动 内 容 设计意图
教师活动 学生活动
归纳小结，巩固提升 [归纳小结] 分子、原子的定义，分子的基本性质。[激疑思辨]为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？ 在学生分析解释的基础上点津：如同一个人站不成任何队形一样，单个分子既无色、态、味可言，也无气、液、固之分，所以在分子的定义中自然不会提及物理性质。[迁移运用四]1.下列有关分子的说是否正确？（1）流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。（2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。2.用分子、原子知识解释下列有关问题。（1）在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？（2）常见的混凝土水泥地板分成许多快，主要是为了美观吗？[课外延伸]列表比较分子和原子的相似点和不同点。 在教师引导下，从颜色、味道、质量等方面分析出：能体现和测量出这些物理性质的必然是许许多多分子的聚集状态，肉眼看不见的单个分子是谈不上这些问题的。 从释疑解惑中加深对概念严密性、深刻性的理解。将所学知识应用到解析实际问题中，加深了对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力，让学生列表对比归纳、总结分子与与原子的相似点和不同点，以加深对所学知识的理解，培养自学能力。同时，为学习后续章节“原子的构成”做好准备。
四、教学反思
鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重了两个体现、两个突出：
1.两个体现：
（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；
（2）体现学生自主探究的学习方式。
2.两个突出：
（1）突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象；
（2）突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
附：1.板书设计
2.《分子和原子》学案
附1：板书设计
附2：
《分子和原子》学 案
【问题情境】农历八月，金秋送爽，丹桂飘香。
【问题设疑】桂花为什么会“飘香”？猜想……
观看模拟动画和实物图像得出结论： 。
【问题思考】 肉眼看不见的微小粒子——分子、原子，它们有哪些微粒特征（基本性质）呢？（提示：是否有质量和体积？能否运动？微粒间是否有间隔？）
从“水分子的自述”我知道了： 。
【探究活动一】 构成物质的分子会不会运动？
1. 用小烧杯取约40mL蒸馏水，向其中滴入5～6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液的颜色。
现象： 。
2. 如图1所示，取上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色有什么变化。
现象： 。
通过上述实验，我明白了： 。
3. 将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C，向其中加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、C两个小烧杯，烧杯B置于大烧杯外（如图2所示）。观察几分钟，有什么现象发生？这一现象说明了什么？
烧杯A 烧杯B
现象
解释
4.得出结论： 。
5.讨论交流：烧杯A、B哪些条件相同？哪些条件不同？这样设计起什么作用？
[迁移运用一] 举例说明，生活中的哪些现象说明分子是在不断运动的？
【探究活动二】 分子间的间隔可以改变吗？
1.观察演示实验：50mL水与50mL酒精混合后体积 100mL。
思考：为什么会产生上这种现象？
猜想： 。
设计验证猜想的实验方案： 。
讨论交流各组设计的实验方案。
2.观察演示实验：等体积的石子和沙子混合后体积 。
分析推理，得出结论： 。
[迁移运用二] 在一个玻璃容器中加入100mL水，向其中放入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，而杯中的水却变甜了，液面比原来水平线下降了。这一现象用分子的知识如何解释？
[思考问题] 构成物质分子间的间隔是否可以改变呢？
分组实验：如图3所示，用两支医用注射器，一支吸水，一支吸空气，两者等体积，用手堵住末端注射孔，慢慢推压栓塞，观察现象。
发现： 。
结论： 。
[迁移运用三] 举例说明，日常生活中的哪些现象说明分子间的间隔是可以改变的？
【思考问题】通过以上研究，我们知道了分子是一种 、 、
微小粒子。分子还能不能再分呢？
【观看模拟动画】 水 水蒸气 此变化属于 变化，分子本身 变化。
水 氢气＋氧气 此变化属于 变化，分子本身 变化。
分子的定义： 。
【观看模拟动画】 氧化汞受热分解的变化过程，理解发生变化的实质。
[归纳] 原子与分子相似，都是构成物质的基本粒子，都具 、 、
等基本性质。
原子的定义： 。
学完本课题我知道了： 1. 。
2. 。
3. 。
……
【激疑思辨】为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？
【迁移运用四】
1.下列有关分子的说法是否正确？
（1）流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。
（2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。
2.用分子、原子知识解释下列有关问题。
（1）在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？
（2）常见的混凝土水泥地板分成许多块，主要是为了美观吗？
【课外延伸】 列表比较分子和原子的相似点和不同点。
分 子 原 子
定 义
基本性质
区 别
联 系
空气
水
气体和液体的压缩性比较
氨分子的扩散实验
通电
重新组合
第三单元 课题2 分子和原子
1.分子
（1）定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。
（2）性质：①分子的体积和质量都很小。
②分子处于不断的运动中。
③分子之间有间隔。
2.原子
（1）定义：原子是化学变化中的最小粒子。
（2）性质：与分子的性质相似，体积、质量小；运动；有间隔。
用分子、原子的观点理解化学反应的本质：
通电
空气
水
图 3
浓氨水
酚酞溶液
图 2
酚酞溶液
酚酞溶液
浓氨水
氨水与酚酞溶液反应
浓氨水
图 1
浓氨水
酚酞溶液
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第 7 页,共 8页人教版实验教材
第五单元 化学方程式
课题1 质量守恒定律 （第一课时）
广西桂林市田家炳中学 刘萍
一、说教材
本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。
1、教材的地位和作用
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
2、教学目标
根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:
（1）知识与技能：
使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。
（2）过程与方法：
通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。
通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。
（3）情感、态度、价值观：
通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。
对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
3、教学重点、难点
教学重点：理解质量守恒定律的涵义
教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。
4、对教材的改进
课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。
课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。
二、说教法
德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。
三、说学法
1.学情分析
（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。
（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。
2.学法指导
（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。
（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。
正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。
四、说教学过程
1、教学流程设计如下：
2、教学过程：
（1）创设情境、引发问题
先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？”接着介绍三位化学家对此进行的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。
设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。
问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程
（2）实验探究、引导发现
①确定探究内容
为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。
探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况
探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况
②设计实验方案
由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。
③分组实验、分析讨论
实验仪器和药品：
探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；
学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。
设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。
经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。
探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。
学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。
刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。
（3）动画模拟、突破难点
用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。
设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。
接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。
（4）联系实际、学以致用
①100 g水和100 g酒精混合，质量等于200 g，这是否符合质量守恒定律？为什么？
②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？
③已知12 g木炭与32 g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_______g；若6g碳在18 g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，为什么？
第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”两字的含义。
设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。
（5）课堂小结
通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？
五、说教学设计反思
本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。
1.两个体现
（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；
（2）体现学生自主探究的学习方式。
2.四个突出
（1）以实验为基础，引导科学发现；
（2）以思维为核心，开展问题探究；
（3）以学生为主体，促进知识内化；
（4）以小组为单位，构建研究氛围。
六.说板书设计：
第五单元 课题1 质量守恒定律
一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
二、质量守恒定律的微观本质——三不变
原子的种类不变
化学反应前后 原子的数目不变
原子的质量不变
三、应用
创 设
情 境、
引 发
问 题
实 验
探 究、
引 导
发 现
动 画
模 拟、
突 破
难 点
联 系
实 际、
学 以
致 用
课
堂
小
结
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1《课题1 常见的酸和碱常见的碱》（第三课时）教学设计
广东省珠海市斗门区城东中学 张发雄
1、 教学内容
1、 课标中的内容
本节课的内容是属于课标中的“身边的化学物质”中的内容之一，是初中化学内容的重要组成部分。通过结合学生的生活经验，提供生动、丰富多彩的化学物质，设计有趣的探究实验，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣，体会到研究身边的化学物质对提高人类的生活和质量、促进社会的发展有着重要意义。
2、 教材中的内容
本节课是人教版九年级《化学》下册第十单元课题1的教学内容，是在学习了常见的酸后来认识常见的碱。
本节教学内容包含知识点比较多，常见酸的性质和用途、常见的碱的性质和用途以及溶液的导电性等。需要四个课时来完成。本节课是第三课时，主要探究常见的碱——氢氧化钠和氢氧化钙的性质和用途。
2、 教学对象分析
1、 知识技能方面：学生学习了常见的酸——盐酸和硫酸的性质和用途后，具备了探究酸的化学性质的基础和能力，为学习常见的碱奠定了学习物质性质的基础和方法。
2、 学习方法方面：通过探究学习常见的酸的性质，具有一定的学习方法基础。
3、 设计思想
总的思路是先设置情景，通过“活动与探究”，让学生归纳总结常见碱的性质，通过小组内的讨论合作，探究CO2和NaOH的反应。以学生为主体，培养学生的探究能力和动手操作能力，激发学生学习化学的兴趣。
4、 教学目标
1、知识与技能：
（1）认识氢氧化钠的吸水性和腐蚀性，了解其用途。
（2）认识氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质。
（3）探究CO2和NaOH的反应。
2、过程与方法：
通过一些探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程；学会用碱的有关性质解释有关生活现象。
3、情感态度与价值观：
(1)通过实验设计及实验分析，培养学生的创新能力。
(2)通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养学生尊重事实的科学态度，发展善于合作，勤于思考的科学精神。
5、 教学的重点和难点
1、 教学重点：NaOH和Ca(OH)2的性质
2、 教学难点：碱的化学性质
6、 教学过程
教学内容 教学环节 活动时间（大约） 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
引入 1分钟 石蕊溶液和酚酞溶液分别遇石灰水和氢氧化钠溶液显什么颜色？ 思考、讨论并回答问题 通过复习酸碱指示剂与碱溶液的作用，从而引入新课，学习常见的碱—NaOH和Ca(OH)2
观察NaOH固体暴露在空气中的变化 设问实验 4分钟 要求学生用镊子夹取3小块NaOH固体，放在表面皿上观察并实验，并完成课本P54[实验10-6]的表格。 实验、观察有关现象，并做好有关纪录 通过学习实验归纳总结NaOH的有关性质
归纳NaOH的有关性质 设问 2分钟 通过上面实验，讨论如下问题：NaOH固体表面为什么会溶解？怎样保存NaOH固体？NaOH固体能否做干燥剂？ 思考、讨论并回答有关问题 通过设置问题，培养学生的运用知识解决实际问题的能力
NaOH的腐蚀性 实验 1分钟 把洗净的鸡爪放在装有约20%的NaOH溶液的烧杯中，观察浸泡前后的变化情况。（说明：上课前教师先把鸡爪浸泡在NaOH溶液中） 观察现象并讨论 通过此实验，让学生体会到NaOH有强烈的腐蚀性
归纳NaOH的腐蚀性和使用方法，以及在生产、生活中的作用 设问 3分钟 要求学生阅读课文并讨论以下问题：这个实验说明NaOH具有什么性质？NaOH在生产、生活中有哪些作用？ 阅读课文，思考、讨论并回答问题 培养学生的阅读能力和归纳总结能力
Ca(OH)2性质和用途 过渡设置情景 3分钟 要求同学们思考并回答下列问题：冬天园林工人为什么用石灰浆将树干底部刷白？为什么用石灰沙浆砌砖抹墙很牢固，用石灰浆抹墙后变得又硬又白？用化学方程式表示 学生思考讨论并回答问题 通过日常生活中见到的现象，从而引入对另一种碱Ca(OH)2的学习，让学生知道化学与生活的密切联系，激发学生学习化学的兴趣和信心
Ca(OH)2的制取和性质 设问实验 3分钟 Ca(OH)2是如何制取的呢？Ca(OH)2有哪些性质呢？（教师归纳小结Ca(OH)2的有关性质） 在蒸发皿中放一小块生石灰，然后加少量水，观察现象，并写出反应的化学方程式 通过实验让学生知道CaO和H2O反应是放出热量的
探究NaOH、Ca(OH)2的化学性质 实验 2分钟 指导学生完成课本P55“活动与探究”的有关实验 完成有关实验，并做好实验记录 学生亲身动手做实验，提高学生的动手能力
CO2和NaOH是否能反应 过渡 1分钟 往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水变浑浊，说明CO2和Ca(OH)2发生了反应，那么同学们往NaOH溶液中通入CO2，能观察到什么现象？ 学生实验 通过创设情景，引导学生对CO2和NaOH反应的探究欲望
CO2和NaOH反应的探究 讨论探究实验 10分钟 把CO2通入NaOH溶液中无明显现象，这是否说明CO2和NaOH不反应？还是确实发生了反应？对于这种无明显现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生反应呢？请同学们设计方案，并用实验证明CO2和NaOH确实发生了反应 思考、讨论合作设计方案 通过设置情景，引导学生对CO2和NaOH反应的探究，加强对小组内的合作、互动
学生展示设计方案，并评价方案是否严密 演示评价 10分钟 选择有代表性的设计方案向全班展示，并要求学生评价每一个方案是否严密？ 学生代表展示设计方案并演示实验 通过学生展示方案，让学生体验成功的喜悦
教师展示实验方案 演示实验 3分钟 展示设计方案并演示：用一个干燥的烧瓶里收集满CO2，然后迅速倒入NaOH溶液，用一个带有导管的橡皮塞塞紧，导管的中间用止水夹夹住，振荡，再把导管的下端伸入滴有酚酞溶液的水中，打开止水夹，水会沿导管上升到烧瓶里，形成美丽的喷泉。 学生评价教师的设计方案并观看演示实验 通过教师的设计方案的展示，激发学生对化学的兴趣，并引导学生对设计方案多元化的思考
CO2和NaOH反应探究的思路的小结 总结 2分钟 对一些反应不明显的实验可以根据反应物、生成物的不同性质或反应物、生成物的状态变化来设计方案。同学们的设计独特新颖、有趣，化学不是单独存在的学科，而是跟物理也有相互联系的，解决化学问题也可以用物理知识来解决。 科学掌握设计一些反应现象不明显的实验方案的思路 归纳、小结，让学生更好地掌握设计实验方案的思路和方法
学业评价 具体情况下第七
作业 习题P58 3、4
7、 学习评价设计
[学生学业评价设想]
在评价方面新课标要求采用多元化的评价模式，全面反映学生的成长历程和目标达成情况。根据新课标的要求，本节课学生学业评价主要有两方面：一方面是纸笔评价，另一方面是过程表现性评价。纸笔评价是通过试题测验学生对本节课知识点掌握的程度，是否过到能力与方法目标、基础知识与基本技能目标；而过程表现性评价则反映了学生学习本节知识的过程情况如何，是否达到情感态度与价值观目标。以上两方面综合对学生学业进行评价，是总结性与过程性的结合，是发展性与实用性的结合，是全面性与可操作性的结合，是质性评价与量化评价的结合，在量化的基础上发展质性评价。
[学生学业评价内容及时间安排]
◆ 纸笔评价（在课外进行，时间5分钟）
1、氢氧化钠是一种 色的 体，在空气中易吸收 而发生潮解，故可作为某些气体的 剂，俗名叫 、 、 。
2、氢氧化钙是一种 色的 体，俗名叫 、 。它由生石灰与水反应制得，该反应的方程式是 。该反应 （“放出”或“吸收”）大量的热。
1、 氢氧化钠有强烈的腐蚀性，如果不慎将碱液沾到皮肤上，要用较多
的 冲洗，再涂上 溶液。
2、 用化学方程式表示：
证明无色气体是二氧化碳： 。
露置在空气中的氢氧化钠溶液变质： 。
3、 请用三种不同方法区别氢氧化钙和稀硫酸两瓶无色溶液，只需写出试剂名称：
方法序号 所用试剂 方法序号 所用试剂 方法序号 所用试剂
1 2 3
◆ 表现性评价
氢氧化钠和氢氧化钙性质的探究
小组成员：
主题： 氢氧化钠和氢氧化钙性质的探究
（1） NaOH固体露置在空气中前后的变化
实验操作：用镊子夹取3小块NaOH固体放在表面皿上观察并实验
你观察到氢氧化钠的颜色状态如何？
在空气中放置一会儿，你观察到什么现象？这说明了什么？
将氢氧化钠放入装有少量水的试管里，并用手触摸试管外壁，你有什么感觉？这又说明了什么？
我们的成功与收获
其他小组的闪光点
（2） NaOH的腐蚀性
实验操作：把洗净的鸡爪放在装有约20%的NaOH溶液的烧杯中，观察浸泡前后的变化情况。
你发现了什么？
这说明了什么？
我们的成功与收获
其他小组的闪光点
（3） 氧化钙和水的反应
实验操作：在蒸发皿中放一小块生石灰，然后加少量水。
你观察到什么现象？
这说明了什么？
能写出反应的化学方程式吗？
我们的成功与收获
其他小组的闪光点
（4） 氢氧化钠溶液、石灰水分别与酸碱指示剂的作用
实验操作：在白色点滴板上分别滴入少量的氢氧化钠溶液和石灰水，然后分别滴入紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液。
你观察到什么现象？
这说明了什么？
你能总结出碱有什么化学性质吗？
我们的成功与收获
其他小组的闪光点
（5） CO2和NaOH反应的探究
实验操作：把CO2通入NaOH溶液中
你观察到什么现象？
这说明了什么？
如何用实验证明CO2和NaOH确实发生了化学反应？ 实验方案
装置图
实验证明
能写出反应的化学方程式吗？
实验方案是否严密？有无地方需要改进？
我的智慧与贡献
我们的成功与收获
其他小组的闪光点
请给各小组一个评价：（用A+、A、B+、B、C作为评价的等级）
小组1 小组2 小组3 小组4 小组5 小组6 小组7 小组8 小组9 小组10 小组11
把CO2通入NaOH溶液中是观察不到明显现象的。但同学们都能根据反应物、生成物的不同性质，或反应物、生成物的状态变化来设计实验方案，而且设计独特新颖、有趣，所以大家都很棒，特别是积极参与了讨论和评价的同学。那么，大家认为在以后的学习中我们还有哪些方面可以做得更好呢？
8、 本教学设计的特点
1、 从学生熟悉的社会现象入手，通过设置情景，引入对常见碱的性质的学习，再用碱的有关性质来解释有关日常现象，使本节的教学设计体现出从“生活——化学——生活”的鲜明主线。
2、 把CO2和NaOH的反应设计成探究实验，引导学生设计方案，通过明显的实验现象来证明CO2和NaOH确实发生了化学反应，从而使学生科学探究能力得到了进一步提高。不但提高了学生的动手能力而且激发了学生的学习化学的兴趣，使学生的化学素质得到提高。
9、 教学反思
此教案是为学生基础比较好的兴趣班而设计的。从总体上看，本节课基本达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用学校的各种资源，挖掘教材，发展教材，创造性地使用好新教材，重视对学生科学探究能力的培养。从学生熟悉的社会生活现象入手，引入对有关碱的性质的学习，再用碱的有关性质来解释有关日常现象，使本节课体现出从“生活——化学——生活”的鲜明主线。同时，本节课的亮点之一，就是通过对CO2和NaOH能否反应的实验探究，不但加深了学生对有关知识的巩固和应用，同时也使学生的创新精神和实践能力得到进一步的提高。整堂课的课堂气氛是非常热烈的，学生的积极性高，思维活跃，设计出很多精彩的方案。这也使我深深感到，在今后的教学中，要非常重视学生思维的激发点和创新精神和实践能力的培养，要充分考虑如何引导学生展开充分的思维来获取知识；如何暴露学生在学习过程中的疑难，并引导他们分析，解决问题；如何寻找思维的闪光点，并及时赞扬鼓励，进一步激发他们的创造性，真正扮演好“老师是导演， 学生是演员”的角色，使学生想学、会学、乐学。当然，此节课的不足之处是超时10分钟，原因是没有把握好学生的讨论时间而造成超时。
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7上教版实验教材
第四章 第一节《燃烧与灭火》
“燃烧” (第一课时)
广西贵港市木松岭学校 吕雪娟
一、说教学设想
由于《燃烧与灭火》着重体现化学学习内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的化学知识，化学在现实世界中有着广泛的应用。因此，在这一节的教学中，我本着以学生自主探究为主，教师设疑、引导为辅的原则来组织教学，力求突出学生的主体作用，让学生在“问题情境－实验探究－交流讨论－归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。
二、说教材
（一）教材的地位和作用
本节课位于上教版化学教材第四章第一节，是初中阶段的一个教学重点。上承“我们身边的物质、物质构成的奥秘”等知识，下接第五章“金属与矿物”。对于旧的知识是一种补充和完善，对于新的知识起铺垫的作用。在初中化学教学中，是知识逐步向能力转换的一架桥梁。
（二）教材处理
根据九年级学生的认知特点，我将“交流与讨论”中的“分别加热蘸有酒精和水的棉花”改为“分别在酒精灯上点燃小木条和玻璃棒”。这样改动，让学生更容易从实验现象分析出实验的探究意图。
（三）三维目标
1、知识与技能：认识燃烧发生的条件；会运用知识解释日常生活中的相关问题。
2、过程与方法：通过对燃烧条件的探究活动，体验科学探究的过程；提高学生评价的能力以及分析问题和解决问题的能力；培养学生创新精神和实践能力。
3、情感态度与价值观：能科学地认识研究燃烧、灭火对人类社会发展的作用。让学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程，养成科学素养。激发学生自主学习和相互交流、彼此合作的意识。
（四）重点和难点
重点：燃烧条件的探究。通过让学生自主探究来突出这节课的重点。
难点：应用燃烧的知识解释相关的问题。通过教师的演示实验来突破这节课的难点。
三、说教法
本节课主要采用“问题－探究”的教学模式进行教学。“问题－探究”教学模式的理论基础是：布鲁纳的“发现学”理论和杜威的“做中学”理论等。
九年级学生具有强烈的探究需求和获取新知识体验的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对演示实验现象的观察，讨论、分析进而深化理解知识。从学生的最近发展区考虑，这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。
四、说学法
九年级学生对生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已有一定的感性认识。但对燃烧所需的条件并不完全子解，有强烈的好奇心想知道更多关于燃烧的知识。因此，在本节的教学中，力求指导学生掌握以下两种方法学习。
1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
五、说教学过程
根据对教材的理解和对教法、学法的认识，设计了以下教学过程：
（一）创设情境 引入新课
多媒体展示燃烧的三幅图片：①篝火晚会 ②神州六号的火箭顺利升空
③森林大火。
让学生观察、讨论，然后教师与学生一道归纳出火的两面性。
通过学生讨论和教师的适当引导，形成燃烧的定义。
（二）提出问题 进行猜想
引导学生根据自己的生活经验和已有的知识对燃烧所需的条件进行猜想。我参与学生的讨论，即使学生提出不正确的意见，我也对学生的参与意识给予鼓励，并以适当的指导语引导学生正确地思考。
（三）实验探究 得出结论
组织学生根据猜想，设计实验方案，我也参与到学生的讨论中，引导学生正确地思考。最后师生共同归纳，决定按以下要求进行实验，实验过程中要求学生思考每一个实验的探究意图。
实验内容 实验现象 探究意图
实验1：分别在酒精灯上点燃木条和玻璃棒
实验2：将直立于桌面上的两支蜡烛点燃，其中的一支罩在玻璃杯下
实验3：分别在酒精灯上点燃木条和煤块
学生实验时，我进行巡视，及时肯定学生的正确操作并纠正学生的错误操作，指导学生观察实验现象。
学生交流讨论时，我注意引导学生根据实验现象分析实验的探究的意图。从元认知角度考虑，学习不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。因此，在这一环节中，我还特别注意引导学生反思在实验探究过程中自己所具有的优点和还存在的不足。
学生经过充分讨论后，总结出物质燃烧所需的三个条件：①物质有可燃性 ②物质要与空气（氧气）接触 ③可燃物要达到燃烧所需的最低温度（即着火点）
（四）分析应用 深化理解
接着提出问题：1、石头能燃烧吗？2、课桌上的课本为什么不燃烧？
引导学生根据燃烧的条件讨论、分析得出答案。
俗话说“水火不相容”。事实果真如此吗？我通过演示实验来突破这一节课的难点：
演示实验1：热水中的白磷不燃烧
演示实验2：热水中的白磷燃烧
边实验边引导学生思考：（1）实验1中热水里的白磷为什么不燃烧？（2）实验2中水火为什么可以相容？
学生讨论分析得出结论：燃烧的三个条件同时具备，燃烧才能发生。
最后，我用图形形象地表示燃烧与三个条件的关系：
（五）归纳小结
让学生说说学习“燃烧”的知识后的感受和体会，教师从中了解学生掌握知识的程度和认识的不足，便于及时纠正。
（六）随堂反馈
1、课本P89“联想与启示”中的四种物质你用什么方法去点燃？为什么它们点燃的方法不同？
2、思考：为什么课本P89页“观察与思考”中的手绢烧不坏？
3、分析以下案例：2005年5月，云南省昆明市一个化工厂内一个装白磷的储罐因发生泄漏而迅速自发引起大火，现场白烟弥漫。消防人员马上采用水冷却罐体，再用沙土围堰填埋的方式灭火，火势很快得到控制。请根据燃烧条件分析：白磷燃烧的原因。
学生练习的过程中，我进行巡堂，对于不会做或做错的学生，我就一对一地指导他们从正确的思路去分析。
知识的拓展：
1、在前面展示的“篝火晚会”的图片中，篝火中的木材为什么要架空？
2、请同学们课后调查各种燃烧情形和所采取的灭火方法。
六、说教学设计反思
这节课的教学设计充分体现了建构主义理论的教学理念：让学生在一定的学习情境下，通过老师或同伴的帮助、人际间的协作、讨论等活动而实现意义建构的过程。
七、板书设计
课题1 燃烧与灭火
1、燃烧：燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应
2、燃烧的条件
（1）物质具有可燃性
（2）可燃物要与空气（或氧气）接触 燃烧
（3）可燃物达到燃烧所需的最低温度（着火点）
引入新课
创设情境
进行猜想
提出问题
得出结论
实验探究
深化理解
分析应用
归纳小结
随堂反馈
可燃物
氧气
着火点
火
同时具备
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1质量守恒定律
湖北省随州市广水应办中心中学 朱明忠
各位评委,各位老师，大家好！我是湖北省广水市应办中心中学教师朱明忠。今天我给大家说课的内容是义务教育课程标准实验教科书九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》。下面我将从四个方面对这节课进行具体分析和阐述。一、教材分析。二、教法分析。三、学法指导。四、教学过程。
首先说教材
1.教材内容的地位和作用
在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。所以本节内容是第五单元的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。同时质量守恒定律的学习也是对学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。
2.教学目标
目标层次 目 标 目 标 分 析
知识与技能 ①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。②会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。 这些目标的确定是因为:根据教材分析，如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量计算”转换呢？质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。
过程与方法 ①培养学生的实验操作能力、观察能力。②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。 这是因为质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出来的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。
情感、态度与价值观 ①树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。②体验科学家发现真理的途径和方法 这又是因为初中学生尽管对化学基本概念和理论的学习有一定的难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲，那么能否利用教材渗透对人的学习品质培养，是能否把新的教育理念落实到课堂的关键。
教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：
3、教学重、难点
根据新的课程标准、教材内容设置以及对今后教学的影响，本课的教学重点为理解和运用质量守恒定律。而对质量守恒定律的理解只有结合化学反应的实质从微观的角度来进行，这对于初中学生来说无疑是个学习难点。突破这一难点的方法就是将微观过程进行宏观模拟。
4、教具准备
多媒体辅助教学设备，CAI课件、教师演示实验和学生分组实验的器材和药品。
下面说教法
根据教学目标的要求、教材和学生的特点，这节课我主要采用探究式教学法、讨论法和实验法等。这节课最大的特点就是充分体现了探究式教学法之长，结合实验教学法、讨论法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点： ?
1. 培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：通过录象播放一组具有代表性的实验，让学生在充分讨论的基础上大胆地提出自己的猜想，并给予学生充分的肯定。接下来在学生动手实验和教师演示实验的基础上建立起来的模型，证明三种猜想中只有一种正确，使课堂教学过程显得跌宕起伏。教学中除了教师的演示实验外，还专门为学生准备了三组实验，让学生们自己动手探究实验结论。这样充分调动了学生的积极性和主观能动性，使学生发挥了课堂的主体作用。
2. 优化教学过程：教学中电解水、水分子的分解微观解释动画，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为有趣，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生浓厚的兴趣，激发了他们以探究为特征的求知欲望，增加了课堂教学的活力，优化了教学过程。
下面进行第三部分说学法
在学法指导上我主要体现了三个字“引”、“动”和“变”。
1、引（合理引导）在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，如对定律中的“参加”和“生成”、“质量”和“化学变化”这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。
2、动（师生互动）：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。
3、变（适时变换）：通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变深奥为浅显，使学生对化学变化质量守恒的原因这一教学难点得以顺利的突破。同时变换习题，培养学生思维的广阔性和深刻性。
这样通过师生的双边活动，最终实现：激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。
最后进行第四部分说教学过程
课题一安排两课时，这里所说的为第一课时。这节课我分为四个阶段实施：1、创设情景、设置问题。2、活动探究、建立模型。这一部分我主要采用探究式教学的程序来组织教学。分为四个环节：1创设情景、大胆猜想，2设计实验、增加感性，3实验探讨、事实作证，4合作交流、成果共享。3、解释应用、拓展提高。4、交流收获、小结反馈。
1、创设情景、设置问题
首先引入新课.在前面的学习、日常生活或工农业生产中,我们见过许许多多化学反应,但我们注意了没有 反应前各物质的质量总和与反应后生成物的质量总和之间究竟是什么关系呢？
2、活动探究、建立模型
（1）提出假设、大胆猜想
录象播放三个化学反应（播放），
录象解说：实验1、将一支蜡烛放在天平的左盘，调节天平平衡，点燃蜡烛，蜡烛燃烧，天平的指针慢慢地偏向了分度盘的右侧。
实验2、将一只装有铜粉的坩埚放在天平上，调节平衡。取下坩埚放在酒精灯火焰上灼烧，红色的铜粉慢慢变成黑色，取下冷却后再放回原天平，指针偏向了分度盘的左侧。
实验3、在一个装有适量NaOH溶液的烧杯中，放入一个装有CuSO4溶液的小试管，将烧杯放在天平上，调节天平平衡。小心取出小试管，将CuSO4溶液倒入烧杯中，有蓝色沉淀生成。放回试管，反应后天平的指针仍然指在分度盘的中央。
在学生观察完这三个化学反应后，对学生提出问题“参加化学反应的物质质量总和与反应后生成的物质质量总和之间究竟有什么关系呢？”初中学生结合对刚才录象播放的三个实验的观察完全有能力做出如下猜想：①反应后物质的总质量可能增加；②反应后物质的总质量可能减少；③反应后物质的总质量可能不变。一旦提出了猜想，此时不妨让学生们对刚才的三个实验再讨论一下，为什么会出现上面三种不同的现象呢？引导学生在分析三种现象中发现问题，产生一种要通过实验来验证自己猜想正确性的冲动，使下一教学环节水到渠成。
（2）设计实验、增加感性
我说：同学们，请根据我们实验台上给定的仪器和药品设计实验来验证我们的猜想。各小组设计实验方案，老师审核后讲解各实验应注意的问题，同学间如何进行合作才能共同完成实验。
（3）实验探讨、事实作证
在这样充分准备的基础上，让学生开始实验，老师巡视指导，多媒体播放轻音乐，为学生营造一种良好的思维情景，培养他们的美感。
（4）合作交流、成果共享
实验完毕，各小组汇报实验结果。让学生在自己独立思考后，进行小组讨论，然后进行交流，找出实验二和实验三反应后物质质量变轻的原因，重新设计实验方案。在此基础上教师再演示白磷的燃烧实验。从而共同得出实验结论，引出本节课的课题-----质量守恒定律。最后学生阅读教材插入的两段“资料”，让学生体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。
在整个探究活动中，教师以问题为中心，激发学生思维，使学生动手的同时动脑，学生在思维的碰撞中不断修正自我、完善自我，在相互交流中对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起更深层次的理解，在这样的活动中，学生真正体会到了探究的乐趣，增强了从事科学探究的信心。
3、解释应用、拓展提高
在建立了质量守恒定律模型后，教师进一步提出：为什么在发生化学反应前后物质总质量保持不变呢？课件展示电解水、水分子分解示意图。让学生仔细观察，结合下列问题
[①反应前后，原子的种类改变了没有 ②反应前后，原子数目改变了没有？③反应前后，原子质量是否改变了？④反应前后物质的质量总和是否相等呢？]
独立思考后，进行小组讨论、交流，得出反应前后各物质的质量总和相等的根本原因。这样学生在实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义。
在建立质量守恒定律后，为了检验学生对定律的理解和运用，我设置了下面几道课堂练习 ：
(1)下列变化是否遵循质量守恒定律？（ ）
A、加热氯酸钾与二氧化锰的混合物，试管中残留物质量减少了。
B、细铁丝在氧气中燃烧，生成物质量比铁丝质量大。
C、湿衣服晒干，质量变轻。
D、镁带燃烧后所得固体的质量减少了。
(2)在化学反应2XY2+Y2=2Z中Z化学式为( )
A、X2Y2 B、XY3 C、X2Y6 D、X2Y4
(3)把24.5克氯酸钾与2克二氧化锰混合加热至完全分解，得到固体物质16.9克，其中含二氧化锰( )克，含氯化钾( )克，生成氧气( )克。此计算的依据是( )。
习题1的设置是因为建立一个化学模型不是目的，重要的是能运用这些“化学化”的东西来解释、解决生活中的一些化学现象和问题，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中去，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。习题2和3的设置通过它来检验学生对质量守恒定律的理解，从而达到对知识的拓展，能力的提高。
4、合作交流、小结反馈
合作交 流 质量守恒定律：1、概念。2、质量守恒的原因。学习方法：实验法，讨论法等 以小组为单位，要求学生通过提问的方式归纳出本节的主要内容和主要的学习方法。以此举养成学生学习—总结—再学习的良好习惯，培养学生的语言表达能力。
布置作业 (1)第96页第2题、第3题。(2)预习第二部分。 最后布置两种形式的作业。一种是书面作业，强化学生对本节知识的理解和运用。习题（2）的布置是为下一节课的学习作好准备。
在整个教学过程中，教师始终把学生参与实验活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯和发现问题的能力进行评价，以激励性的语言促进他们的合作意识，培养他们的创新能力。
以上是我对这节课的简单说明，不足之处敬请大家多多指教。谢谢！
附：板书设计 第四章 化学方程式
第一节 质量守恒定律
一、质量守恒定律
参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
二、化学变化质量守恒的原因
在化学变化过程中，原子的种类，原子的个数，原子的质量都没有改变。
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1分子和原子
河南开封第十七中学 孙保乾
一、教材分析
（一）教材内容的地位和作用
《分子和原子》是学生第一次接触分子、原子概念,是在学习化学变化、物理变化及混合物、纯净物的基础上,由宏观世界转向微观世界的开端,通过学习可以使学生对微观世界有所了解,对以后学习化学方程式、认识化学反应的实质起着重要作用。
（二）教学目标
1、知识与技能：
（1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的；
（2）能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
2、过程与方法：
（1）学习通过观察生活、实验探究等方法获取信息。
（2）学习运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工。
（3）充分发挥学生的空间想象力。
3、情感态度与价值观：
（1）增强学生对微观世界好奇心和求知欲，从探究中获得成功的喜悦，激发学习化学的兴趣。
（2）逐步提高抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。
（3）使学生在实验的探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。
（三）教学重点
理解物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
（四）教学难点
1、建立微观粒子运动的想象表象，体会它与宏观物体运动的不同点。
2、抽象思维能力的培养。
（五）重、难点突破
1、通过数学计算，让学生体会分子的大小；
2、充分利用多媒体课件，高科技图片，展示微观世界；
3、给学生提供更多的思考、探究的机会。
4、从一些日常现象引导学生观察、分析，从而与课本理论相结合。
5、培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。
二、教学策略
以实例引发学生对微观世界的探究和兴趣，利用多媒体和图片，让学生通过多种感官同时并用，在头脑中形成微观粒子的想象表象，感知微观粒子的存在。首先从分析学生熟悉的水蒸发、品红在水中扩散等现象提出问题，通过趣味实验激发学生的兴趣，然后确立“物质是由分子、原子等微小粒子构成的”观点；接着通过学生思考、分析以及活动与探究，得出“分子的质量和体积都很小、分子总是在不断运动着、分子间是有间隔的”等结论。
三、学情分析
九年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发他们学习兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，完成对分子特征的认识。
四、教学用具
仪器：烧杯、试管、注射器、量筒、胶头滴管、玻璃棒等。
药品：浓氨水、酒精、蒸馏水、酚酞、冰糖等。
其他教学用具：沾有棉花团的“小树”、多媒体教学课件。
五、教学程序
(一)创设情境，引入课题
播放动画：1、放学回家，刚走进家门，就闻到了饭菜的香味。
2、敞口容器中的水逐渐减少；
演示品红在水中扩散。
（二）趣味实验、激发兴趣
[投影]盛开的桃花图片及古诗
设问：在这硕果累累的秋天，我们能否在课堂上让“桃花”盛开呢？
演示实验：沾有棉花团的“桃树”，棉花团上滴有酚酞，在“树”下放半小烧杯浓氨水，观察现象。
播放动画：氨分子从氨水中向空气扩散的微观示意过程
（三）科学手段、证实存在
[投影]苯分子、硅原子的照片。
（四）思考交流、引出特征
[投影]想一想：水也是由分子构成的，为什么水能看得见，而水分子看不见呢？
[投影]1个水分子的质量约是3 × 10-26 kg
一滴水中约有1.67 × 1021个水分子
总结出分子的第一个特征：分子的质量和体积都很小。
（五）引导探究，培养能力
[投影] 课本第48页活动与探究内容。
学生实验探究，观察、记录现象。
播放实验的演示过程。
总结出分子的第二个特征：分子在不断地运动。
（六）运用新知，解决问题
[投影]：议一议：
1、为什么墙内开花墙外可以闻到花的香味？
2、为什么湿衣服在阳光下和通风处比在阴凉、背风处易于晾干？
[flash动画] 微观展示不同温度下水分子运动速率不同
（七）继续探究、培养能力
[投影]活动与探究：
A组实验： 50 mL水与50 mL酒精混合，观察液体体积变化情况。
B组实验：一定体积水中加入糖块，观察糖块溶解前后液体体积变化情况。
C组实验：取一支注射器，吸入20mL空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象。
D组实验：取一支注射器，吸入20mL水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象。
学生分组相互合作进行探究、认真观察、记录，讨论。
各小组展示自己的探究结果、讨论、交流。
总结出分子的第三点特征：分子间是有间隔的。
[投影]固体、液体、气体物质分子间隔微观示意图
（八）学以致用、联系实际
[投影]想一想：用分子的观点解释下列现象：
1、物质的三态变化。
2、物体的热胀冷缩现象。
3、糖块放在水中，会逐渐消失，水有了甜味。
（九）总结评价、形成体系
[投影]说一说：学完本节课，你有哪些收获？
（十）练习巩固、提高能力
[投影]做一做：
一、课本52页：3（2）（3）（4）（6）
二、联想与体验：假如你是水中的一个小分子，你的生活会怎样？
让同学们利用所学的知识，展开丰富的联想，想象水分子的“生活”。
试一试：家庭小实验
将50mL黄豆和50mL小米混合，体积等于100mL吗？
六、板书设计
课题2 分子和原子（一）
一、分子的存在
物质是由分子、原子等微粒构成的
二、分子的特征
1、分子的质量和体积都很小
2、分子在不断地运动
3、分子之间有间隔《奇妙的二氧化碳》（第一课时）
海南省 文昌市 联东中学 张 帅
课题 奇妙的二氧化碳
项目 内 容 理论依据或意图
一、 教 材 分 析 教材地位与作用 本节课是新课程标准沪教版九年级化学教材第二章第三节第一课时的内容，是在学习开启化学之门，进入第二章《我们身边的物质》中第三节有关元素与化合物的化学知识学习的重要内容，是打好知识基础，开启学生智力的重要课目。通过本节课的学习，能使学生真切地体验到化学学习和研究的内容是生动有趣、丰富多彩的；是引人入胜、富有魅力的。 《初中化学课程标准》
教材内容分析 CO2在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。它是我们继学习氧气后第二次系统学习到物质的性质。CO2与人类的生存和社会的发展关系密切，让学生从中能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，通过CO2的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成化合、分解等最基本的化学概念。本节课的实验探究活动,取材方便,操作简单,现象直观。 符合《初中化学课程标准》，以便更好地教好基础知识，又能提高学生的探究兴趣。
教 学 目 标 分 析 知识与技能1、了解CO2在自然界的循环。2、认识CO2的主要物理性质和化学性质。过程与方法1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。情感态度与价值观通过学习大气中CO2含量的多少对环境和人体健康的影响，培养学生关注社会，关注环境，保护家园和人体健康的情感以及养成如何看待事物的客观态度。 根据《初中化学课程标准》的要求，强调学生形成积极主动、乐于探究、勤于动手、培养分析和解决问题的能力、交流合作的能力。因此，依教学地位与作用及初三学生的实际情况，确定以上教学目标。
教学重点难点分析 教学重点：知道CO2的物理性质，掌握CO2的化学性质。 教学难点：理解CO2的化学性质关键： 通过学生的动手操作和合作交流，发现并理解CO2的性质和应用。 本节课是围绕探究CO2的性质进行的，因此，依教学地位与作用及教学目标，将之确定为本节课的重点。又因为学生对CO2化学性质的理解感到困难，因此将之确立为本节课的难点。
项目 内 容 理论依据或意图
二、 学 情、学 法 分 析 经过第一章和第二章第一、第二节的学习，学生已认识了一些化学仪器，具有一定的操作能力，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，且形成了以小组合作完成实验的学习方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化学知识。但是初中学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需要教师的管理和引导。因此，据本节课特点，结合教法与学生的实际，在多媒体辅助教学的基础上，采用实验探究、交流讨论、归纳应用的方法进行学习，在教师的引导下学生进行有目的的思维和观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。因此做好每一个分组实验、演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的探究情景，提供动手练习的机会让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。 学情是教学的基础与依据，学情确定准确，能使教与学有机结合，从而实现教学目标，体现课改理念。探究式学习方法是现代课堂教学重要的常见模式，依本节内容特点，由学生实际情况确定，学生在教师引导启发下，通过师生共同探究活动，让学生感受知识形成过程，从而实现“三维”教学目标。
三、教 法 分 析 教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；即注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用目标导学法、引导启发法、实验探究法和归纳总结法进行教学。1、目标导学法：充分发挥教学目标的导学功能，激发学生主动学习、探索问题的欲望，并使学生达到整体感知的目的。2、引导启发法：层层展开，步步深入，引导学生逐步探究，发现归纳，使学生领会从特殊到一般的探究过程。3、实验探究法：学生对CO2比较熟悉，所以可以预先安排学生去收集查找一些相关的资料，通过实验操作，观察来完成对CO2的认识。在此过程中可以激发学生的学习兴趣，提高主动学习能力，加强了同学间的交流、合作和资源共享的观念及能力。同时培养他们对实验的观察能力，分析能力和总结归纳能力。4、归纳总结法：对于CO2的物理性质和化学性质，可以通过阅读、实验探究之后，学生间交流讨论，总结。此过程有助于学生的自我学习能力的提高。 教无定法，教必有法，贵在得法。目标导学法、引导启发法、实验探究法、归纳总结法是化学课堂教学常用的方法手段，学生通过教师的引导启发，发现问题，猜想、分析并解决问题，使学生感受理解知识形成的过程，从而实现“三维”教学目标。
四、教 学 程 序 激 发 兴 趣， 引 入 新 课 由于海南的天气比较炎热，很多人都有喝饮料的习惯。上课时我先拿出一瓶可口可乐，问：“同学们喜不喜欢可口可乐？”“如果把瓶盖打开，同学们会看到什么现象？”学生回答说很多的气泡从可乐中冒出来。“那气泡里气体的成分是什么呢？就是今天我们要学习的CO2。”接着展示本节课的学习目标：探讨CO2具有怎样的性质和用途。 “好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。
项目 内 容 理论依据或意图
四、 教 学 程 序 讲 授 新 课 投影展示CO2在自然界中的循环变化关系图。（生物课涉及到）让学生回答。 观看短片《CO2与自然界的生命活动》后， 提问：“CO2含量不大，如果没有可以吗？”追问：“CO2是否越多越好呢？”讲解 温室效应。 通过多媒体拓展学生视野培养学生解决问题、获得知识的能力。
观 察 归 纳 多媒体展示：消防官兵用泡沫灭火器灭火；舞台上产生的“烟雾”现象。[设疑]造成这些现象的原因是什么？引导学生分析后，让学生观察集气瓶中CO2的颜色、状态。演示：用软塑料瓶集满CO2加入少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡，观察。问：“从刚才的展示中大家能说出CO2的一些性质吗？” 引导学生概括，补充。 通过多媒体拓展学生视野培养学生发现问题，观察实验的能力。 培养学生归纳总结能力。
实 验 探 究 1、演示：把可乐中产生的气体通入澄清石灰水后，让学生用吸管向澄清石灰水里吹气，观察。2、让学生用一只试管加入石灰石和稀盐酸把生成的CO2通入有紫色石蕊试液试管，观察现象。然后加热该试管观察现象。问：“究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红呢？是CO2吗？还是另有别的物质呢？如何验证？为何加热后又由红色变成紫色？”引导学生思考。提示：酸可以使紫色石蕊试液变红。演示：把四朵用紫色石蕊试液浸泡过的干纸花，其中两朵分别滴上水和盐酸溶液，另一朵放入装有干燥CO2的集气瓶，第四朵滴上水后放入装有干燥CO2的集气瓶。学生观察、思考。讲解总结：不是CO2使石蕊变红，而是CO2与水反应生成了新物质具有酸性才使紫色石蕊变红，生成的新物质就是碳酸。而加热后又变回紫色，是因为碳酸不稳定，受热后又分解的原因。这说明了CO2可以与水反应。3、让学生把集气瓶中的CO2倒入有两支蜡烛的烧杯，使蜡烛火焰熄灭。问：“根据实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？”引导学生根据蜡烛熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下面的蜡烛先熄灭、上面的蜡烛后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。 联系生活实际体会知识获得的过程。培养学生实验操作能力、观察能力，以及综合分析问题和解决问题的能力。了解学习化学的一般方法。培养学生自主探究能力。培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。
项目 内 容 理论依据或意图
四、 教 学 程 序 总 结 归 纳 探究CO2物理性质和化学性质后，引导学生概括出CO2的用途：液态CO2主要用于灭火器，固态CO2用做致冷剂，冷藏食物，人工降雨，舞台制景等，还可制汽水。补充：制尿素、温室肥料等。 培养学生自我总结能力
联系实际，开展教学 1、我投影出这样一个实例：2000年文昌市锦山镇有一户人家为了清理庭院旁的一口很深的枯井时，请来了两位民工，结果在清理过程中，第一位民工进去后就不省人事；第二位见状马上进去，结果也不省人事；户主见状也进去，结果三人都死在井里。同学们猜猜可能是什么原因导致三人死亡？指导学生阅读课本内容，讨论其可能原因。2、CO2不能供给呼吸，含量过大可以使人死亡，但人类要在地球上继续生存下去，为什么又离不开CO2呢？ 通过对实际问题的分析，逐步让学生养成看问题，不能单看表面，更重要的是学会分析问题的本质，帮助学生理解客观事物的发展时量变到一定程度，可以引起质变的哲学道理。
达 标 训 练 投影展示1、选择题将干冰放在空气中，其周围就会产生大量的白雾，因而舞台上常用其制造云雾缭绕的幻境。干冰能产生白雾是因为（ ）A、干冰升华产生大量的水蒸气。B、干冰升华产生大量的白色CO2气体。C、干冰升华时吸收大量的热，使周围温度降低，大量的水蒸气凝结成了小液滴。D、干冰被空气中的氧气氧化成大量的白色气体。下列说法正确的是（ ）A、CO2气体又叫“干冰”B、“干冰”是干燥的冰C、CO2不能供给呼吸，是因为有毒D、固态的CO2叫做“干冰”下列变化中不属于化学变化的是（ ）A、CO2通入石灰水中B、CO2通入紫色石蕊试液中C、CO2通入水中D、CO2制成液态CO2作业：P45 第1、4题 巩固知识
项目 内 容 理论依据或意图
五、 板 书 设 计 奇妙的二氧化碳自然界中的二氧化碳二氧化碳奇妙变化二氧化碳的状态变化固态→液态→气态2、二氧化碳物理性质通常是无色无味气体，密度比空气大，能溶于水。3、二氧化碳的化学性质①二氧化碳与石灰水反应（CO2检测）现象：出现白色浑浊二氧化碳+氢氧化钙→碳酸钙+水（CO2） （Ca(OH)2）（CaCO3）（H2O）②二氧化碳与水的反应现象：紫色石蕊试液变红，加热后，由红变回紫色二氧化碳+水 → 碳酸 （CO2）（H2O）（H2CO3）加热碳酸 → 二氧化碳 +水（H2CO3） （CO2） （H2O） ③不能燃烧，也不支持燃烧，更不能提供呼吸。CO2的用途： 四、CO2与人体健康 有利于学生对本节课的知识有一个系统的认识，加深对知识的理解和记忆。
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5第六单元 课题1 金刚石、石墨和C60
郑州六十三中 张惠莹
一、教材分析
本课题是初中化学第六单元课题一。碳是重要的化学元素，在生活中有着广泛的应用。前面学习了物质构成的奥秘，使本单元的高度上升了一个新台阶。本课题包括两部分内容：一部分介绍碳单质，主要介绍了金刚石、石墨、C60、木炭及活性炭的重要物理性质、结构特点和用途；另一部分介绍碳的化学性质，常温下稳定，加热或高温下可以和氧气及某些氧化物等物质起反应。
[教学目标]
1．知识与技能
(1)了解金刚石、石墨和C60的微观构成、物理性质和用途。
(2)掌握碳单质的化学性质。
2．过程与方法
(1)能用变化发展的观点认识碳的单质。
(2)初步学会运用比较、归纳等方法对获取的信息进行加工。
3．情感态度与价值观
(1)提高学习化学的兴趣,确定学习化学的志向。
(2)增强学生热爱祖国的情感。
[教学重点]
碳单质的化学性质
[教学难点]
碳跟某些氧化物的反应
二、教学理念
本课题注重教学情景的创设，联系学生生活实际，体现出学化学是为了用化学；采用体验学习和探究学习的方式，图文并茂，使知识活动化、游戏化，给学生营造自由、宽松、有趣的学习氛围，充分调动学生的积极性；本节课教师作为组织者和协助者，对学生加以引导、启发、肯定和鼓励。
三、教学过程：
[情景设置]
（教师）化学实验室需要购买活性炭，请大家和我一块进行网上购物去吧！咱们到这个名为卖“炭”翁的商店逛逛去。
本节课的教学课堂就设置在这个商店里。学生在逛商场的过程中，经过讨论、探究，轻松、愉快的达到各项学习目标。这种活泼开放的教学环境，给学生以新奇感，能激发学生的学习兴趣，同时使学生感到，化学和生活是紧紧联系在一起的。
[新课讲解]
（教师）给学生展示商店里面商品的图片：大家看看一号柜台出售的是金刚石类的，有人造的和天然的金刚石，由金刚石打磨而成的光彩夺目、价值连城的钻石，由金刚石制成的用来切割的玻璃刀和钻头。大家根据金刚石的用途能够推测出它的性质吗？
（学生回答）金刚石是透明的正八面体，非常坚硬。
（教师）对，同学们回答的很好，咱们继续去买咱们需要的活性炭吧。二号柜台出售的是石墨类商品，请大家观察它的颜色，这些是由石墨制成的产品，有铅笔芯，润滑剂，电池的碳棒，坩埚。大家能不能推测出石墨具备哪些性质呢？
（学生回答）深灰色片状固体，软，滑腻，导电，耐高温。
（教师）很好，咱们要购买的活性炭就在下个柜台。这里还有用来烧烤的木炭，咱们需要购买的活性炭就是这样的黑色固体。这里还有美观的炭雕呢，它们可以用来吸附室内的有害气体，净化空气。
这些琳琅满目的商品，给学生以美感，使学生体会到化学对美化人类生活所起的作用。
（教师）咱们今天在卖炭翁的商店里还真实看到了很多商品呢。大家有没有意见要发表呢？
（学生）为什么，金刚石、石墨会出现在卖“炭”翁的商店里？
（教师）这个问题提的很好，科学研究表明，它们都是由碳元素形成的单质，象木炭、活性炭、木材墨水等都含有碳元素，未指明具体单质时，习惯上把它们称为“碳”。
板书：一、碳的单质
（学生）既然它们都是碳元素形成的，那为什么物理性质差异那么大？
（教师）多媒体展示他们的微观结构，揭示差异原因。它们都是碳元素形成的，所以具有相同的化学性质。再来看看商店的镇店之宝---两幅古代字画吧，墨迹历经前年也不变色，大家讨论以下，为什么字画能保存这么长时间呢？
（学生）保存妥善，墨迹稳定。
（教师）不错，用来书画的墨是由碳元素组成的，常温下碳的化学性质稳定。
板书：二、碳的化学性质
1． 常温下稳定
（教师）碳并不是任何时候都这么稳定，出示图片：寒冷的冬天用烧火来取暖。看来，随着温度的升高，碳的活泼性也增强。
2．可燃性
板书：C十O2CO2 2C十O22CO
（教师）请同学们阅读商代司母戊铜鼎的资料，大胆展开想象的翅膀，推测我们的祖先在4000多年前是如何制取铜单质的。四人一组讨论，推选一人发言。
设置一个这样的内容，既激发学生的民族自豪感，又培养了学生的创新意识，同时引出了碳的还原性，碳和氧化铜在高温条件下生成铜和二氧化碳。
（教师）大家的发言都很有道理，原来，碳是其中的功臣。
3．还原性
板书：碳+氧化铜铜+二氧化碳
[实验探究]
为了突破难点，学生在教师的引导下，探究碳还原氧化铜的实验装置。使学生初步了解选择实验装置需要考虑的因素，为下节课探究实验室制二氧化碳的装置打基础
（教师）咱们看看做这个实验需要什么仪器吧。氧化铜和碳粉是什么状态的，放置在什么仪器里面？什么反应条件，需要什么仪器？想检验生成物需要什么？
（学生）回答。
（教师）仪器设计出来了，一起来做实验，请大家注意观察实验现象。
（学生）观察，发现黑色粉末变红，石灰水变浑浊。
（教师）在这个反应里，氧化铜的氧被碳夺取，这种反应是还原反应，碳具有还原性。碳是重要的元素，利用它的还原性，可以应用于工业冶金。焦碳在高温条件下可以将铁的氧化物还原，得到金属铁。碳还有其他的用途。
[知识延伸] C60分子及其应用，拓宽学生的知识视野。
[回顾小结] 按照黑板板书的提纲对本节知识进行回顾。
[课堂反馈]
1、金刚石、石墨的化学性质相似，物理性质却有很大的差异，其原因是（ ）
A 构成它们的原子大小不同 B 构成它们的原子数目不同
C 它们是由不同的原子构成的 D 构成它们的原子排列不同
2、把经过烘干的过量的碳粉和少量的氧化铜粉末混合均匀，小心的铺在硬质试管底部，固定在铁架台上，然后用酒精喷灯加热，请你对生成的气体成分进行猜想，并设计实验进行探究。
1）猜想：气体是（写一种）
2）实验操作是
3）现象预测
4）写出该反应的化学方程式
3、实验室有四个药品橱，已存放如下药品，我们今天买的活性炭应该放在（ ）
甲 橱 乙 橱 丙 橱 丁 橱
高锰酸钾氯酸钾 硫磷 铜铁 氧化铜五氧化二磷
这些题考查了碳的物理性质差异原因、化学性质，将本节知识进行巩固。其中第三题照应了开头，实验室是如何将购买的活性炭分类保存的。
[布置作业]
做一做：
1、把一根石墨电极或6B铅笔芯和导线连在一起，接通电池，观察灯泡是否发光？
2、点燃一支蜡烛，把冷碟子放在火焰上方，过一会儿，在碟子底部上收集炭黑
选做题：设计实验证明金刚石、石墨、木炭都含有碳元素。
开放性习题可以培养学生的实践能力，将学生的兴趣融入到生活中，选做题供学有余力和有兴趣的学生完成。
[结束] 出了商店，看着商店的名字—卖“炭”翁，大家提议：可以将名字改为卖“碳”翁。在教师的肯定下，结束了愉快的购物之旅，也结束了本节课的教学。石灰石的利用
海南农垦八一总场中学 黄晓琴
一、教材分析
（一）教材的地位及作用
本节课选自沪教版《化学》九年级上册第五章第四节。通过前几章的学习，学生对化学有了一定的认识，对化学学习产生了浓厚的兴趣；同时也掌握了一定的化学基础知识和基本实验技能。本课知识对学生来说是比较熟悉的，生活中也有许多学生感兴趣的素材，如巧夺天工的溶洞、美丽的珊瑚、圆润的珍珠、各种各样的贝壳、随处可见的水泥等等。
在本节的学习中，学生既能联系生活实际来学习石灰石的性质和用途，加深对已有知识的理解，又能进一步学习和运用探究性学习的方法，并且为将来学习盐的性质打下基础。所以本节在教材中起到承上启下的作用，是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。
（二）教学目标分析
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代化生活的能力。
根据教材内容以及课程标准要求，我从以下三个方面确立本节课的教学目标：
1、知识与技能：
a、了解石灰石在生产、生活中的应用；
b、掌握鉴别矿石是不是碳酸盐的方法；
c、知道碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间相互转化的关系；
d、认识石灰石、大理石是重要的矿藏资源。
2、过程与方法：
a、通过观察、实验、对比、归纳等学会如何获取信息以及对信息进行加工的方法。
b、使学生掌握由实验→现象→结论→应用的研究化学的方法，培养良好的思维方式，提高实验技能。
3、情感态度价值观：
a、通过介绍石花溶洞的美丽景观，给学生美的享受，培养他们热爱大自然的情操，激发学生的求知热情。
b、发扬善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
（三）教学重难点分析
由于石灰石与人们的生活联系非常密切，在建筑、装饰、工业生产等方面都有着重要的作用。所以，我结合本地的实际情况，确定本节课的主题为石灰石的利用，其中涉及较多的化学反应，都与石灰石的化学性质有关，故确定本节课的教学重难点如下：
教学重点：石灰石的化学性质和用途
教学难点：探究石灰石的检验方法；
建立“物质在一定条件下可以相互转化”的观点。
二、学情、学法分析
新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象石灰石在生活中是常见的，我们学校附近有一个水泥厂，还有一个全国罕见的石花溶洞。学生对这些东西都十分熟悉，加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。因此，在教学中，我结合教材特点，分析学生的心理特征，认知水平，指导学生采用课外调查、实验探究、交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集加工信息，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。
三、教法分析
教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；既注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用指导探究、主持讨论相结合的方式进行教学，同时配合使用多媒体辅助教学，拓宽学生视野，增强教学内容的直观性。
在教学过程中，多媒体的使用，可以给学生提供成果展示的舞台，向学生提供更多的信息，节省教师板书的时间。通过探究实验给学生动手练习的机会，调动学生的积极性，使学生主动参与到学习中来。在同学之间的相互讨论与交流中，增强他们的合作意识和团队精神。
四、教学程序
（一）课前准备
提前一周让学生对附近的石灰厂、水泥厂以及石花溶洞进行调查，了解石灰石的存在和用途，并收集一些矿石样品。
（二）成果展示，引入课题
上课伊始，先让学生将自己组的成果向其他同学展示一下。（学生通过多媒体展示照片、图片、采访录音和自制的工艺流程图以及收集来的样品等，并进行简要讲解。）
在成果展示的过程中，学生已基本了解石灰石的存在和用途，注意力也集中到本节课所要解决的问题上来。我再用多媒体向学生展示八一石花水洞中美丽的石花、石笋、钟乳石等图片，培养学生的美感，激发学生的求知欲望。
（三）实验探究，感受新知
探究一：石灰石的检验方法
1、教师介绍石灰石的主要成分及自然界中含碳酸钙的物质。
2、问题：（展示一些矿石样品）自然界中有许多岩石不含碳酸钙，我们能用什么方法区分它们？（引导学生从二氧化碳的制取原理进行分析）
3、设计实验方案，检验准备好的4～6种矿石样品（其中有些含碳酸钙，有些不含）中是否含碳酸钙，记录实验现象。（如果学生设计的方案合理简便，就及时予以肯定和表扬）
4、将碳酸钠、碳酸钾、碳酸氢铵（都是碳酸盐）分别与盐酸反应，并将产生的气体通入澄清石灰水，记录实验现象。
5、展示上述三种碳酸盐的化学式，引导学生分析碳酸盐的共同特点，总结碳酸盐的检验方法。
在这个过程中，学生联系已有知识，自行设计实验方案并动手实验，通过实验、观察，得出碳酸钙的检验方法，再通过几种碳酸盐与盐酸反应现象的对比，知道如何检验碳酸盐，逐步学会获取信息，并对获取的信息进行加工的方法，同时提高了实验技能。
探究二：石灰石、生石灰、熟石灰的相互转化
1、多媒体展示有关圆明园的内容，最后提问：为什么那些坚硬的汉白玉石材经大火一烧就碎了呢？
2、实验探究碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间的相互转化。
3、讨论交流：引导学生根据实验现象分析所发生的反应，并写出反应的化学方程式。
4、引导学生总结出三者的相互转化关系，并用“三化”帮助学生理解记忆。
通过学生的实验探究和教师的指导，学生明确观察的目的、产生的现象、以及从中可以得到的结论，让他们从对实验现象的观察中体验化学世界的美妙与神奇，激发其学习化学的兴趣。
（四）归纳小结，知识升华
适时对教学内容进行归纳小结，可以帮助学生将所学知识系统化，所以是很有必要的。我让学生完成教材第136页表5－7，通过填表回顾碳酸盐的检验方法，以及石灰石、生石灰、熟石灰之间的转化关系，突出本节课的重点内容。
（五）游戏增趣，巩固知识
屏幕出现游戏代号“火烧圆明园”五个汉字按钮，每个字代表一道题。每个小组可以任选其中一题，然后根据题目进行讨论、回答，本组的同学可以补充。答对的同学可以获赠一个小礼品。
附：游戏题目
（火）某建筑工地堆满了各种各样的建筑材料：钢筋旁边堆放着沙子，沙子旁边堆满了生石灰，生石灰上面又放了一些搭手脚架用的竹杆。在一个雷雨交加的夜晚，工地突发大火，包工头怀疑有人纵火，于是报了案。可是警察勘查过现场之后却说是工地自己着的火。你知道这起离奇纵火案的案犯是谁吗？
（烧）锅炉或水壶经常烧煮含钙量较高的水，很容易产生水垢。水垢不但使锅炉或水壶的传热性能降低，浪费燃料，严重时还会使锅炉发生爆炸。如何去除锅炉或水壶中的水垢？
（圆）地质人员在野外勘探时往往带着一小瓶盐酸，其作用是什么？
（明）一间房间的墙壁，刚用熟石灰粉刷过，房间的主人为了使墙壁干得更快些，就在房间里生了一只煤炉。不久却发现墙壁比以前更潮湿了。你能解释其中的原因吗？
（园）在污染较为严重、经常下酸雨的地区，一些大理石雕塑、建筑、水泥路面都显得斑斑驳驳，这是为什么？
游戏内容与本课所学知识有密切联系，既能增强趣味性，还能巩固所学知识。
（六）作业布置，持续学习
必做题：教材第136页“练习与实践”。
拓展题：通过查阅资料，了解大自然中那些争奇斗艳的钟乳石、石笋、石花等是怎样形成的。八一的石花水洞于2005年10月1日正式对外开放，溶洞的美丽景色吸引着众多的游客前来参观。请你运用所学知识分析，游客增多会对溶洞的景观产生怎样的影响，并写成一篇小论文。
拓展题是为学有余力的学生而准备。设置拓展题的目的，是为了引导学生自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，同时增强环境保护意识。
最后用一段话作为本节课的结束语：“石灰石在我们日常生活中的应用是非常广泛的，它为提高我们的生活水平作出了巨大的贡献。但是由于对石灰石的过度开采，以及在生产过程中不重视环境污染问题，也使我们的生活环境受到严重破坏。希望同学们将来在资源的充分利用上也要考虑对环境的影响。”简单的几句话，点出石灰石的过度利用对环境造成的影响，强调资源的合理开发和利用，增强学生的环保意识。
五、板书设计
板书是教学内容的提炼和概括，方便学生明确本课学习内容，加深记忆。由于本节课采用的是多媒体教学，故在教学过程中用多媒体逐条展示板书内容，最后在小结后再将所有板书展示出来。
第四节 石灰石的利用
一、石灰石的用途
做建筑材料，生产石灰、水泥、玻璃、炼铁等等。
二、石灰石的主要成分——碳酸钙
1、碳酸钙的检验方法：与盐酸反应，看是否产生二氧化碳气体。
CaCO3 + 2HCl ＝ CaCl2 + CO2↑+ H2O
2、碳酸盐都能与盐酸反应产生二氧化碳气体。
三、、石灰石、生石灰和熟石灰之间的相互转化
1、石灰石制生石灰：CaCO3 CaO + CO2↑
2、生石灰转变成熟石灰：CaO + H2O == Ca(OH)2 （反应放热）
3、熟石灰转变成碳酸钙：Ca(OH)2 + CO2 == CaCO3 + H2O
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4《燃烧和灭火》教学设计
广东省东莞市东莞中学初中部 黄小燕
一．教学内容分析
1、 课标中的内容《燃烧与灭火》隶属课标中的第五部分《化学与社会发展》中的化学与能源和资源的利用。
2、教材中的内容
人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。
本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。
二．教学对象分析
学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。
三．教学设计思想
1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。
2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培
养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
四．教学目标
1、知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；②了解易燃物和易燃
物的安全知识。
2、过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3、情感态度与价值观：①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；③通过安全知识的学习，增强安全意识。
五．教学的重点和难点
1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。
2、教学难点：
（1）燃烧条件与灭火原理的应用
（2）探究方案的设计与实施
六．教学过程
教学内容 教学环节 活动时间 教学活动 设计意图
燃烧的定义及特征 引入新课 2.5min 教师活动 学生活动 通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
【创设情景】通过PPT课件展示7幅与火有关的图片。【教师引导】火是人类文明的摇篮。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》 【观看】【思考并回答】略
教学内容 教学环节 活动时间 教学活动 设计意图
燃烧的定义及特征 复习回顾交流 4min 教师活动 学生活动 让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。
【布置任务】同学们找到了哪些燃烧事例？请与大家交流。【提问】根据以上事例，同学们能否归纳和描述什么是燃烧？【提问】燃烧具有什么特征？ 【交流汇报】略【思考并回答】略【思考并回答】略
燃烧的条件 实验探究总结交流 12min 【提问】燃烧究竟需要怎样的条件呢？请根据自己对燃烧的了解，做出一些猜想。【布置任务】同学们根据以上猜想通过自己10分钟的探究活动寻找物质燃烧的条件。并将结论填写在学案上。【点评】学生探究报告【介绍】着火点【小结】燃烧的条件 【思考并回答】略【提出假设、设计方案、实验验证并得出结论】【交流汇报与讨论】【倾听】【思考并回答】略【倾听】 创设情景，让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。
课堂练习 2min 【布置任务】请同学们根据燃烧的条件示意图完成课堂练习。【教师引导】 【思考并回答】略【倾听】 创设情景，让学生根据物质燃烧所需要的条件解决实际问题。
实验《水火相容》 4min 【演示实验】白磷在水中的燃烧。【分析小结】 【观看并思考】略 创设问题情景，让学生在碰撞中激发思维的火花。
课堂练习 3min 【布置任务】请同学们认真读图完成课堂练习。 【思考并回答】略 创设问题情景，让学生利用所学的新知解决实际问题。
灭火的原理与方法 回顾交流 5min 【演示实验】多次点燃一支蜡烛，请同学们用不同的方法熄灭。 【同学代表上讲台演示其余同学观察并思考】略 让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对灭火的原理进行从感性到理性的再认识
3min 【创设情景】通过PPT课件展示4幅与灭火有关的图片。【分析】 【观看并思考】略【思考并回答】略 充分利用学生已有的生活经验与感性认识，总结灭火的一般原理与基本方法。
分析小结练习 2min 【布置任务】请同学们认真读图完成课堂练习 【思考并回答】略 创设问题情景，让学生利用所学的新知识解决实际问题。
教学内容 教学环节 活动时间 教学活动 设计意图
回顾总结 回顾总结 3min 教师活动 学生活动 通过师生共同回顾与总结，明确燃烧的条件与灭火的原理及方法。
【小结】1．燃烧的条件2．灭火的原理与方法 【回顾总结】
播放录像 4min 【创设情景】播放录像：《不同材料引起的火灾和自救》 【观看并思考】略 创设问题情景，使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国。
结束语 0.5min 师生一起庄重承诺：珍爱生命、防止火灾、学会自救、远离伤害
七．学习评价设计
本课题对学生学习的评价从两方面入手，过程性评价和结果性评价并重。在注重对科学知识的掌握和理解程度评价的同时，也要重视学生在活动中对科学探究过程与方法的体验和学习态度、情感及价值观的发展进行评价，强化评价的诊断和发展功能。活动评价与学习结果评价各占50分。
（1）学生活动评价（分值50%）
“燃烧的条件”探究式教学活动学生表现评价表
班级 姓名 学号
评价项目 质 性 评 价 量化评价（等级分）
具体评价内容 填写具体事实 满分 自评 互评 师评
1 提出问题 物质需要具备什么条件才会燃烧？ 6
2 做出假设 物质可燃；与氧气或空气接触温度达到着火点 6
3 设计实验方案 能否自行设计合理的实验方案 10
4 实验操作 能否小组分工合作完成实验、操作是否规范、有效 10
5 分析并得出结论 分析推断燃烧需要的三个条件 6
6 表达和交流 是否具有与他人合作、表达与交流的能力 6
7 反思、提出新问题 物质在其他气体中能燃烧吗？ 6
等级 总 分 50
评语（教师填写）
（说明：1、等级分的评价标准：单项表现 优——6或10分，良——5或8分，中——3或6分，需努力——2或5分，特优——加2分； 2、等级评定标准：7项总分50以上为特优、45—50为优、40—45为良、30—40为中、30以下需努力）
自评（×40％） 小组互评（×30％） 教师评价（×30％） 总 评
（2）学生学习结果的评价（分值50%）
对学生学习结果的评价，采用笔试测验的方式进行。本课题设计了10分钟测试题(课内完成)，要求学生在规定的时间内完成，根据结果给学生打分。两次评价的总分即为学生该课题的总成绩。（附《燃烧与灭火》的10分钟测试卷）
《燃烧与灭火》10分钟测试题
班级 姓名 学号
1． 酒精灯火焰上加热铁丝，铁丝不能燃烧。如将在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，
立即插到盛有氧气的集气瓶中却能燃烧，其可能的原因是
。
2．加油站必须贴的标志是 。
3． 木材起火可以用水扑灭，油起火却不能用水扑灭。为什么？
。
4． 发生下列情况时，你会采用什么方法灭火？
①家用电器线路短路而发生火灾 。
②炒菜锅中食油起火 。
③在实验室不慎碰翻酒精灯，酒精在桌面上起火 。
5．谈谈你将如何为你居住地区的防火、防爆做些有益的工作。
八．本教学设计的特点
1．燃烧现象司空见惯，在教学时注意从学生已有的经验出发创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。
2.提供实验器材让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。
3.创设问题情景并播放教学录像，使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国。
4．提供一些网上课堂的网址，培养学生利用网络学习有用知识的习惯。
九．教学反思
通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。
燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。
探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。
在教学过程中,我设计了一套探究燃烧条件的实验方案，提供了一系列实验器材供学生选择，自主合作完成探究实验。学生能积极主动地完成这一学习任务。
本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。这点初中老师不容易做到，要引起重视。
本次课前，我以课本的实验为蓝本演示向水中的白磷通入氧气的实验，感觉操作较困难，白磷在热水中融化且游动，用双氧水和二氧化锰作用制氧气不好控制氧气的流量。鉴于此，我作了如下改进，事先收集好一集气瓶氧气，实验时将集气瓶倒扣在热水中的白磷上，可看到白磷在水中剧烈燃烧产生浓厚的白烟，且有水柱上升，操作简单，效果明显并且环保。改进实验既增强了实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。
另外，要想达到理想的教学效果应尽可能地调动学生的积极性，主动性。课堂上自己要更投入更活跃，学生才可能更活跃更投入，才能使他们在一个充满乐趣的时间和空间里获取更多的知识和营养。
调动学生思维积极性、培养其创新能力、增强其学习意识，将是好为人师的永恒追求。
附件1 第七单元 课题1 燃烧与灭火学案
[提出问题]
火是人类文明的摇篮，是燃烧的一种现象。你在以前的学习和生活中，一定知道很多燃烧的事例。请把你知道的事例与同学们交流、讨论，如镁条的燃烧、 ，
， 等。
燃烧是可燃物与 发生的一种 、 的剧烈的氧化反应。
[实验探究]
1、 燃烧的条件
问题 物质需要具备什么条件才会燃烧？
假设 1、物质可燃；2、 ；3、 。
实验步骤
1、 用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，在酒精灯上点燃。
2、 观察常温下存放的蜡烛会燃烧吗？点燃后呢？
3、 分别点燃两支蜡烛，将其中一支蜡烛用烧杯罩住。
分析实验
请将未完成的实验报告填写完整
探究问题 实验现象 实验结论
1、燃烧与物质有关吗？ 可燃物才能燃烧
2、燃烧与温度有关吗？ 常温下蜡烛不燃烧点燃后的蜡烛燃烧
3、 烧杯内的蜡烛熄灭了烧杯外的蜡烛继续燃烧
结论
物质燃烧需要三个缺一不可的条件：（1）可燃物；（2）达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）；（3）氧气（或空气）
你所知道的灭火的方法有: 、 、
2、 灭火的原理
（1） 清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离；
（2） 隔绝氧气（或空气）；
（3） 使温度降低到着火点以下。
[牢记下列安全警示标志]
[网上课堂]：http://www.longmen./hxsy/index.htm ( http: / / www.longmen. / hxsy / index.htm )
中国消防网：http://www.china-fire.org/pub/index.htm ( http: / / www.china-fire.org / pub / index.htm )燃烧与灭火（一）
河南省安阳市曙光学校 常士杰
各位专家,各位老师大家好：
首先欢迎大家来到我们安阳做客学习,也希望大家有时间和机会到殷墟,文峰塔,红旗渠看一看。
我也很高兴能有机会和来自全国各地的同行在一块交流学习,这是一次难得的化学盛宴。
接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火（一）》一节的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。
一、我对教材的理解
燃烧与灭火是研究化学变化与能量的章节中具体直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。
[教学目标]：
1、知识与技能：
①、认识燃烧的条件和灭火的原理。
②、知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。
③、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。
2、过程与方法：
①、通过实验、探究燃烧的条件。
②、能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。
3、情感态度与价值观：
①、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
②、培养学生收集和处理信息的能力。
③、树立安全意识和社会责任感。
[重点难点]：
重点：燃烧条件和灭火的原理
难点：燃烧条件的实验探究
由以上对教材的分析，在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学习、学会创造。
在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。
二、我的教学构想
考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学习，体验到学科学的乐趣。
在此后的消防安全教育中，则通过多媒体采用讨论、谈话法等来增强学生消防安全意识
在本节课堂教学中，注重指导学生实施“五字方针”：听、思、说、议、乐。
听――听得明白；思――敢思会思；说――表达完整；议――学会交流；乐――乐于探究。
下面让我们一起沿着这条主线，通过五个环节来向大家展示我的第三个问题“我的教学实践”。
三、我的教学实践
环节1 ：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。
环节2 ：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比实验，这三个实验分别是（1）水与酒精的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，可燃物要与氧气或空气接触；（3）纸棒与裹在铁棒上的纸棒燃烧对比实验，通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。由以上三个实验，得出燃烧的三个条件。
在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。特别是在分组实验（3）中，纸棒的燃烧对比实验。在课堂上，让学生自己将纸条缠绕在铁棒上，来做实验的前期准备工作，这个看似与化学课堂无关的动作，其实是注重知识的生成性教育，注重知识的完整建构过程。
环节3 ：进一步认识燃烧的条件。本环节通过让学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，这样进一步培养学生的科学素养。
此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火，灭火都需要什么条件？
环节4 ：探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学科学的乐趣。
环节5 ：最后，学习防火自救常识，防患于未然，让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。
本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，一张纸条，一些沙土，一块抹布，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、变化，实现了由现实生活向科学世界的回归，让学生感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不可及，只要我们积极思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位学生都会是小小科学家。
这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位专家、各位老师多提宝贵意见。湘教版实验教材
专题三 单元三 《用途广泛的二氧化碳》
广西柳州市龙城中学 曾 杰
一、教学目标：
知识目标：
1．联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性。
2．通过课堂实验及讨论分析，了解二氧化碳的物理性质和化学性质。
3．了解二氧化碳的用途。
技能目标：
1．通过活动探究，培养学生学会动手、观察、判断、推理和综合分析等能力。
2．通过合作学习进行知识拓展，培养学生的发散思维和知识归纳能力。
情感目标：学生能主动地与他人进行合作与交流，能清楚地表达自己的观点。
二、教学重点和难点：
二氧化碳的化学性质
三、教学方法：小组实验合作探究法、讨论法。
四、教学活动设计：
过程 教 师 活 动 学 生 活 动
创设情景引入新课观察探究实验探究交流信息小组讨论设计方案交流讨论结果实验探究交流信息实验探究交流信息实验探究交流信息总结归纳巩固认知辩论促学生活启示知识拓展 师：我来自广西，我特地从广西给同学们带来了一件礼物，请同学们拆开看看。师：这就是我们广西美丽的溶洞里随处可见的钟乳石。请同学们把它放入试管中，滴入1mL的稀盐酸，看看会有什么现象？师：同学们知道产生的是什么气体吗？师：这就是我们今天要学习的二氧化碳气体。师： 同学们对二氧化碳有多少了解呢，哪位同学来说一说？ 师：看来同学们对二氧化碳的了解真不少。下面我们就来探究二氧化碳的性质。 师：在桌上的塑料瓶里有收集好的二氧化碳，请同学们仔细观察。哪位同学来描述二氧化碳的颜色和状态。 师：我这里也有一瓶二氧化碳气体，请这位同学闻闻它的气味。告诉大家你闻到什么气味？（注意纠正学生的操作错误）师：二氧化碳在常态下是一种无色无味的气体。师：（投影干冰的图片）请同学们看屏幕。这也是二氧化碳，不过它是固态的二氧化碳，俗称干冰。它是通过加压冷却制成的，升华时会吸收大量的热。 师：二氧化碳还有哪些性质呢？下面我们来做两个探究实验。请各学习小组按【实验1】和【实验2】的步骤进行操作，请同学们做好实验记录。 （老师巡视并指导学生观察和进行有关实验。） 师：哪个小组的代表来说说你们的实验结果。 师：二氧化碳还有哪些化学性质呢？先看老师做个实验。请看，这支小试管里装的是白醋，我往里面滴入几滴紫色石蕊试液。看到紫色石蕊变成了红色，这是因为白醋里有一种物质叫醋酸，显酸性，是它使紫色石蕊变成了红色。师：同学们再看，我从你们实验中变扁的塑料瓶里取约2ml的液体，滴入几滴紫色石蕊试液，它也变成了红色，是什么物质使紫色石蕊变红了呢？是水还是水里溶有的二氧化碳，或者是其他的物质使石蕊变成红色？请同学们进行小组讨论，设计实验来探究。 （老师巡视并指导学生设计。） 师：哪个小组的代表来介绍你们的设计方案。（老师注意点评实验方案可行性。） 师：请同学们按照你们设计好的方案进行实验，并填写好实验报告单。 （老师到学生中巡视且参与问题的提出和讨论，掌握进程作好调控，提出建议。）师：请同学们把变红的石蕊试液加热，观察现象并分析解释。师：请一个小组代表呈现你们的实验结果。师：请同学们把二氧化碳和水反应的化学表达式和碳酸受热后分解的化学表达式写出来。请两位同学到黑板上板书。 师：接下来我们再来学习二氧化碳的另一个化学性质：CO2与石灰水的反应。请同学们进行【实验4】的操作，观察现象并且分析解释。 师：哪位同学来告诉我，这白色浑浊物是什么？师：碳酸钙就是我课前送给大家的礼物“钟乳石”中所含的主要成分。师：投影学生书写的化学表达式。师：同学们请看屏幕，这是北方常见的贮藏白菜的地窖。小明到地窖中取白菜时晕倒在里面，请同学们分析：为什么会发生这样的事件呢？师：请一位同学把同学们交流的信息进行归纳，小结二氧化碳有关的物理性质和化学性质。（让学生用实物投影仪展示学习成果。然后老师再用电脑打出二氧化碳的物理性质和化学性质。）师：物质的性质决定其用途，对人类而言，二氧化碳是利多于弊还是弊多于利呢？请同学们以此为辩题进行辩论。 （老师在辩论中做好调控。）师：这是北方常见的废弃的枯井（地窖），如果冒然下去就会有生命危险，请同学们想一想：用什么方法知道枯井是否安全呢？ （老师在学生讨论过程中引导评价实验方法是否可行。） 学生拆开礼物盒。 学生实验操作，观察现象，看到有气泡产生。学生交流，达成认知：是二氧化碳气体。学生发言。学生：二氧化碳常态下是无色的气体。（学生观察后回答）学生：没有气味。(闻气体的味道。)学生看图片，听老师讲述。学生以小组为单位进行【实验1】和【实验2】的操作，填写实验报告。学生：【实验1】将水倒入收集有二氧化碳的矿水瓶中。学生：【实验2】将二氧化碳倒入有高低燃烧的两支蜡烛的烧杯中。小组学生代表发言：通过观察看到瓶子变扁，知道二氧化碳能溶于水。 学生：低的蜡烛先灭，高的蜡烛后灭，说明二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，密度比空气大。（其他小组补充。）学生看老师演示实验，听讲解。学生观察老师演示实验，思考。学生小组讨论，设计实验方案。学生小组代表发言。（其他小组可做补充。）学生按照自己设计好的实验步骤进行操作：学生【实验1】：将二氧化碳通入装有固体紫色石蕊试管中,观察到石蕊没有变色,得出结论:二氧化碳不能使紫色石蕊变色。学生【实验2】：将蒸馏水滴入装有固体紫色石蕊的试管中，观察到石蕊溶解后溶液显紫色。得出结论：水不能使紫色石蕊变色。 学生【实验3】：用胶头滴管吸取变扁的塑料瓶中的液体滴入装有固体紫色石蕊的试管里，观察到石蕊变红，结论是：是二氧化碳和水反应生成的碳酸使紫色石蕊变红。 学生操作。小组代表发言：变红的石蕊试液又变回了紫色，这是因为碳酸受热后分解成二氧化碳和水。学生：书写化学表达式，两位学生分别板书。H2O + CO2 →H2CO3H2CO3 → H2O + CO2↑ （学生点评书写是否正确。）【实验4】：在一支试管里倒入少量澄清石灰水，用吸管向溶液里吹气（或通二氧化碳气体），看到澄清的石灰水变白色浑浊。学生：这白色物质是碳酸钙。 学生：（书写化学反应表达式）CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3↓+H2O 学生：二氧化碳密度比空气大，地窖的地势低，造成地窖里的二氧化碳的浓度过高，又因为二氧化碳不能供呼吸，所以小明晕倒。学生：小结二氧化碳有关的物理性质和化学性质。（学生相互补充。） 学生在老师主持下，通过辩论：“对人类而言，二氧化碳是利多于弊还是弊多于利？” 的形式掌握了有关二氧化碳的用途。学生：我不这样简单的认为是利多于弊还是弊多于利，因为任何事物都有两面性。学生：交流讨论得出多种答案，并找出最好的一种方法是：做灯火实验。如果蜡烛火焰不旺或者熄灭，则证明枯井中二氧化碳含量过高，冒然下去就会有生命危险。下去之前应通风。
板书设计： 单元三 用途广泛的二氧化碳 一、物理性质： 二、化学性质： 三、用途
教学反思：
