《陈涉世家》教学设计
一、教学模式分析：
读赏悟析的形式。
二、教材分析:
课文节选自《史记?陈涉世家》的前一部分，主要内容是文章以事件发展的顺序来组织文本，紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，着力表现了陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识，以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干，从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。学习本文关键是了解作者运用个性化的语言表现人物是本文的一个特点。
三、教学目标：
知识与能力:
1.学习陈胜领导的农民起义，了解《史记》和司马迁，树立唯物主义历史观。
2.学习积累多样性文言知识（通假字、多义词、词类活用、古今义区识、文言句式），培养学生自主学习习惯和能力。
3.学习本文写作特点，加深理解人物塑造的描写方法、前后照应的结构和铺垫材料的使用等写作方法，提高记叙性文体的阅读和写作的水平。
过程与方法:
学习有节奏朗读课文，提高朗读能力。
情感态度价值观:
学习陈胜年少立志，读书有目标，做人有理想有追求。
四、教学重难点：
重点：
1.积累文言知识。
2.用语言描写刻画人物形象。
难点：培养学生感悟文本能力
五、课前准备：
学生搜集有关庄子的故事，了解庄子的思想。
老师制作多媒体课件。
六、教学过程：
第一课时
一、激情导入：
“丹书帛羽藏鱼腹，丛祠幽火出狐喉。大泽揭竿反暴秦，缘何司马只列侯。”这首诗叫做《赞陈涉》，表达了对中国历史上第一次农民起义领袖陈胜的赞扬。今天我们要学的《陈涉世家》就是讲陈胜、吴广大泽乡起义的故事。这篇文章是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，只有对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。那就让我们一起来了解这一伟大的历史事吧。
设计意图：由诗歌引入一是熟悉故事的内容，同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。
二、简介作家作品及有关知识
1.司马迁（前145－前90 ），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长。因忠言直谏，而身遭大难，以残疾之身，著不朽之作——《史记》。
2.《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。
司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。西汉著名史学家、文学家和思想家，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》。
3.《史记》的编写体例。
4.《史记》故事知多少。
焚书坑儒 鸿门宴 卧薪尝胆 招摇过市 完璧归赵 多多益善 狡兔三窟
5.《史记》人物知多少。
刘邦 项羽 李广 荆轲 孙膑 廉颇 蔺相如 邹忌韩信 毛遂 卫青 霍去病
6.问题探讨：
陈涉是“世袭诸侯”吗？为什么将他归入“世家”？
陈涉列入“世家”，是因为作者认为他在秦王朝的严密统治下首先发难，有非常之功。
这说明司马迁看重陈胜，给他以高度评价。
同样，项羽并未统一天下称帝，但作者将他列入“本纪”，是因为高度评价他在反秦斗争中的领导作用。
为什么称“陈涉”而不称“陈胜”？
陈胜字“陈涉”，称“陈涉”可看出作者对陈胜的尊重。
小知识：
称字表示尊重，称名表示不尊重。
称字用于少对长；称名用于长对少。
自称时，称名，表示谦下；称人时，称字，表示尊重。
设计意图：了解作家作品及文体知识，能更好理解文章内容。
三、自学成果展示
1.请学生找出文章中的生僻字词有哪些？
阳夏（jiǎ）辍（chuò） 鸿鹄（hú） 嗟（jiē）乎 闾左（lǘ）谪（zhé）戍
度（duó） 扶苏以数谏故（shuò） 罾（zēng）祠（cí）? 陈胜王（wàng）
2.完成下列句子的断句。
（1）发/闾左/谪戍渔阳/九百人
（2）扶苏/以数谏故
（3）上/使外/将兵
（4）今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏/项燕
（5）又/间令/吴广之/次所旁/丛祠中
（6）王侯将相/宁有种乎
（7）乃令符离人/葛婴/将兵/徇蘄以东
设计意图：展示自学成果，激励学生的学习主动性。
四、初读课文，感知文意。
1.课件出示每段的重要字词，学生理解字词，翻译文章。
2.归纳积累字词句式。
（1）一词多义：1）之：的五种用法：①的（结构助词）；②他或这件事（代词）；③到、去（动词）； ④不用翻译，介于主谓之间，取消句子有独立性（结构助词） ⑤不用翻译，句末语气词（语气助词） 2）次： 3）将： ……
（2）词类活用：
1）名词活用作动词：①大楚兴，陈胜王。（王：称王。 ）②置人所罾鱼腹中。（罾：用网捕，原义鱼网）
2）名词活用作状语：①皆刑其长吏。（刑：用刑惩罚）②法皆斩。（法：按照法律）
③乃丹书。（丹：用朱砂） ④狐鸣呼曰。（狐：像狐狸一样）
3）形容词意动用法：①天下苦秦久矣。（苦：苦于，因……而受苦）②固以怪之矣。（怪：对……感到奇怪。）
4）形容词使动用法：①忿恚尉。（忿恚：使……恼怒） ②死国可乎。（死：为……而死）
5）形容词用作名词：①将军身被坚执锐。（坚：坚硬的甲衣）（ 锐：锐利的武器）
（3）古今异义：
1）等死。 等：古义：一样，同样。 今义：等候，等待。
2）今亡亦死。 亡：古义：逃跑，逃走。 今义：死亡。
3）卒中往往语。 往往：古义：处处，到处。 今义：常常，经常。……
（4）文言句式：
1）判断句 陈胜者，阳城人也，字涉。（①“……者……也”是标准判断句式标志，……是……）
2）省略句 上使外将兵。（“使”后面省略代词“之”，指扶苏）
3）倒装句 诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏（定语后置倒装句，“苦秦吏”是“郡县”的后置定语）
设计意图：扫清阅读障碍，初步感知文本。
五、布置作业
整理字词，把握句式特点。
第二课时
一、复习导入
提问上节所学知识，导入本课。
设计意图：这一环节联系过去所学内容，让学生对所学内容有一定了解。
二、再读课文，分析内容。
1.农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。
（1）直接原因或起义导火线：?“屯大泽乡??遇雨失期，法皆斩。”?（九百人被逼上绝路）。
（2）根本原因（形势分析）：天下苦秦久矣。
秦朝统治残暴不合理，内部矛盾斗争复杂，危机四伏：
①扶苏当立不立，胡亥不当立却立；不该死而死。说明统治集团内部矛盾斗争复杂。
②楚在秦灭六国中受荼毒最深，“楚虽三户，亡秦必楚。”当时楚人把“兴楚”希望寄托在项燕身上。
2.陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？（起义口号）
“诈自称公子扶苏、项燕”。
3.陈胜吴广为起义做的舆论准备是什么？
置书鱼腹；篝火狐鸣。
设计意图：分析内容，能更好的体会文章的主旨。
三、分析形象，探究写法。
1.找出对陈胜描写的句子，体会塑造的人物形象。
请以“我”从____________（句子）读出了陈胜____________(性格或者品质）的句式表述。理由:__________________________（从人物塑造的方法，或者表现手法等方面分析）。
具体分析：
（一）陈胜的总体形象：农民领袖，是农民运动卓越组织者和领导者。年少有大志，有反抗精神。领导起义有才干，有谋略，洞察能力强，善制定策略，善发动群众，善指挥作战。
（二）陈胜形象具体表现：
（1）“与人佣耕”（身份交代：农民雇农，地位低微）
（2）“怅恨久之”（神态描写：失望痛苦，不甘受奴役，。）
（3）“苟富贵，无相忘。”（语言描写：渴望改变命运，盼过平等生活，愿有福同享）
（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”（语言描写：年少理想抱负远大）
（5）“天下苦秦久矣”（语言描写：环境形势分析有理，洞察能力强，善于分析）
（6）“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”（语言描写：有远虑，敢斗争，敢牺牲。）
（7）“诈自称公子扶苏、项燕”（语言描写：分析提出起义口号有理据，洞察能力强，有计谋。）
（8）行卜，鱼腹藏书，令吴广篝火狐鸣（动作描写：有计谋，善威众建民心）
（9）“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”(语言描写：敢作敢为，敢于反抗)
（10）攻大泽乡，收而攻蕲、攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之，比至陈…（事件概括介绍：善指挥战争）
（11）据陈，号令召三老豪杰会计事。（行为描写：善发动群众）
（12）“诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”（侧面描写：照应前文起义根本原因，衬托陈胜有谋略、有预见）
（13）吴广认同起义口号“以为然”；篝火弧鸣；数言欲亡以气将尉以“令辱之，以激怒其众”等（侧面描写：衬托陈胜有谋略、有预见，善组织工作）
注意：文中佣者、吴广和诸郡县苦秦吏者等人，都有推动故事情节发展和衬托陈胜形象性格作用。
2、写作方法归纳总结。
（1）塑造人物形象的方法多样多种。
①运用语言、动作、神态描写刻画人物。
②正面描写和侧面描写结合。如：诸郡县苦秦吏者和吴广等许多内容的描写是侧面描写，都有衬托陈胜善于审时度势，善于谋略判断等性格特征的作用。
③概括介绍和形象描绘结合。
（2）善用铺垫材料。
▲陈胜雇农出身和年少“鸿鹄之志”，是为下文敢反抗、有谋略的“举大计”作铺垫。
（3）文章结构严紧，前后照应。
① “诸郡县苦秦吏者”与“天下苦秦久矣”照应。
② “刑其长吏，杀之以应陈涉”与“宜多应者”照应。
③“苟富贵，无相望”与“已为王，其故人尝与佣耕者…欲见涉…陈王斩之…由是无亲陈王者”（练习题三）照应。
（4）材料详略安排得当。
详写：陈胜年少抱负、起义原因、起义策略、舆论准备和起义开始三个场面。
略写：起义发展迅猛的情况。
设计意图：感知形象，能更好的体会文章的主旨。
四、拓展延伸：链接课外古文阅读。
“西伯拘，而演《周易》；仲尼厄，而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”
——《报任安书》
请结合上文司马迁对历史人物的描绘、评价及其自身遭遇，谈谈你的启发。
设计意图：通过拓展能更好的理解作者及《史记》的内容。
五、课堂小结
文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，通过对话描写来刻画人物，生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
设计意图：通过小结，能更好的体会文章的主旨。
六、布置作业。
借鉴本文通过对话描写来刻画人物的写作手法，以《我的同学》为题，写一篇不少于600字的记叙文。
板书设计：
直接原因：失期，法皆斩
谋划起义 根本原因：天下哭亲久矣。
口号：诈自称公子扶苏项燕
策略：置书鱼腹 篝火狐鸣
舆论准备：吾闻二世少子也，不当立……宜多应者。
教学反思：略
课件40张PPT。 赞陈涉
导入新课：丹书帛羽藏鱼腹，
丛祠幽火出狐喉。
大泽揭竿反暴秦，
缘何司马只列侯。学习目标1. 结合注释，疏通文意。
2. 赏析、朗读、体会陈涉形象，陈涉起义的过程及意义。作家作品司马迁（前145－前90 ），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长。因忠言直谏，而身遭大难，以残疾之身，著不朽之作——《史记》。作家作品《史记》是我国第一部纪传体通史，为西汉史学家、文学家司马迁所著，原名《太史公书》，共一百三十篇，分为“八书”“十表”“十二本纪”“三十世家”“七十列传”。它记载了黄帝到汉武帝时长达三千年的历史，其人物传记开创了我国史传文学的先河。《史记》是古代散文史上的一座丰碑，给后人以无尽的启示和深远的影响，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》的编写体例十表八书十二本纪三十世家七十列传用表格形式编排史料，记大事年月记经济、天文、历法等情况记历代帝王事迹记世袭诸侯国的事迹记重要历史人物的言行事功 史 记共130篇，526500字本纪和列传是全书的中心，在书中所占篇幅最大，所以称之为纪传体。 《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。焚书坑儒
鸿门宴
卧薪尝胆
招摇过市
完璧归赵
多多益善
狡兔三窟
出自《史记·秦始皇本纪》
出自《史记·项羽本纪》
出自《史记·越王勾践世家》
出自《史记·孔子世家》
出自《史记·廉颇蔺相如列传》
出自《史记·淮阴侯列传》
出自《史记·孟尝君列传》 《史记》故事刘 邦 项 羽 李 广 荆 轲
孙 膑 廉 颇 蔺相如 邹 忌
韩 信 毛 遂 卫 青 霍去病
《史记》人物 问题1：陈涉是“世袭诸侯”吗？为什么将他归入“世家”？1、陈涉列入“世家”，是因为作者认为他在秦王朝的严密统治下首先发难，有非常之功。
2、这说明司马迁看重陈胜，给他以高度评价。
3、同样，项羽并未统一天下称帝，但作者将他列入“本纪”，是因为高度评价他在反秦斗争中的领导作用。文化常识理解 问题2：为什么称“陈涉”而不称“陈胜”？陈胜字“陈涉”，称“陈涉”可看出作者对陈胜的尊重。
小知识：
称字表示尊重，称名表示不尊重。
称字用于少对长；称名用于长对少。
自称时，称名，表示谦下；称人时，称字，表示尊重。文化常识理解起义背景秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。
秦二世继位后，赋敛益重，戍徭无已，用法也更为苛深，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。 公元前209年,一群以陈涉、吴广为首的贫苦老百姓被征派到大泽乡去驻守。当时天下大雨,耽搁了他们前往的时间,按秦朝的律例,误了时间要斩首,陈涉、吴广于是鼓动大家揭竿而起,陈涉封自己为王,建立了张楚政权。天下百姓一呼百应,纷纷杀死秦的贪官酷吏,以相应陈涉的起义军。陈涉起义预习检测 读准字音鸿鹄( ) 闾( )左
適( )戍? ( )渔阳
皆次当行( )?? 度( )已失期
以数( ) 谏 ( )故 陈胜王( )??
间( )令吴广 尉果笞?( )广
宁( )有种乎 车六七百乘( )
骑( )千余 被( )坚执锐húlǘzhéshùhángduóshuòjiànwàngjiànchīnìngshèngjìpī 古文：
停顿在主谓之间；
停顿在动词和所带的宾语之间；
停顿在补语前；
停顿在承前指代语之后，如“是/进亦忧，退亦忧”
停顿在发语词和句首语气词、关联词之后，如“夫/环而攻之/而不胜“盖/大苏/泛赤壁云”“然则/北/通巫峡，南/极潇湘”；
停顿在语句的倒置处，如“七八个星/天外”；
停顿在古今同形义异词之间，如“今/天下/三分”“中/间力拉崩倒之声”“可/以一战”；
人名、地名等专用名词是个整体，不能分开；
介词和部分连词，一般和后面的相连，不宜割裂；
部分起并列作用的连词前后蝉联，也不能断开。划分古诗文句子停顿的一般规律
陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，
尝与人佣耕，辍耕 之 垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”
者笑而应曰：“若 为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀
安知鸿鹄 之 志
哉！”…是…，表判断。动词，到，去、往助词，补充音节，
无实义助词，的年轻的时候曾经停止被雇佣失望如果勿，不要回答你长叹见识短浅的人怎么有远大抱负
的人表反问语气田畔高地上初读课文，理解文意。动词，是 陈胜是阳城人，字涉。吴广是阳夏人，字叔。陈涉年轻的时候，曾经同别人一道被雇佣耕地，（有一次）陈涉停止耕作走到田畔高地上休息，因失望而叹恨了好久，说：“如果谁富贵了，可不要互相忘记。”被雇佣的人笑着回答说：“你被雇佣耕地，哪能富贵呢？”陈涉长叹一声说：“唉，燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！”译文
二世元年七月，发 闾左 適戍渔阳，九百人
屯大泽乡。陈胜﹑吴广皆次当行，为屯长。会天
大雨，道不通，度已 失 期。失期，法皆斩。指贫苦人民驻守都被编入队伍；
次：编次担任适逢ｄｕó估计 秦二世元年七月，朝廷征调平民九百人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都编进这支队伍，并担任了小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按照秦朝的军法都要杀头。征发“適”通“谪”，驻守，驻扎
適戍，强迫去守边耽误，错过初读课文，理解文意。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，
等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。
吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。 乃：于是，就。
谋：计议，商量逃走举：发动；
大计：这里指起义 同样为国而死,好吗？
死，为…而死 苦于秦（的统治）应该是陈胜、吴广于是一起商量说：“如今逃跑也是死，起来造反也是死，同样是死，倒不如为国家而死，好吗？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说秦二世是（秦始皇的）小儿子，不应当立为国君，该立的是长子扶苏。初读课文，理解文意。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，
未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或
以为亡。今诚以吾众 诈自称公子
扶苏项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。 以：因为。数：屡次
谏：进谏。故：缘故 统率有的人爱戴认为 现在果真把我们这些人通“倡”应该有很多响应的人正确有的人逃跑初读课文，理解文意。 扶苏因为多次劝谏秦始皇的缘故，始皇派他到边疆带兵。现在有人听说扶苏没有罪，二世就杀了他。百姓大多数听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕做楚国的将领的时候，多次立功，又爱护士兵，楚国人很爱戴他。有人认为他战死了，有人认为他逃跑了。如今假使果真把我们这些人冒充公子扶苏、项燕的队伍，向全国发出号召，应该有很多响应的人。吴广认为很正确。译文：乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。
然足下卜之鬼乎！”陈胜﹑吴广喜，念鬼，
曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，
置人所罾鱼腹中。去占卜意图你，你们不过 代词，代“足下事”考虑在众人中树立威信 用朱砂在帛上写ｗàｎｇ称王鱼网，这里指用网捕。放在初读课文，理解文意。 于是二人去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们的事情都能成功，将建立功业。不过，你们把这件事向鬼神卜问一下吧？”陈胜、吴广很高兴，考虑卜鬼的事，说：“这是教我们先在众人中树立威信。”于是用朱砂在丝绸上写了“陈胜王”三个字，再把丝绸塞进别人用网捕获的鱼的肚子里面。译文卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。
（陈胜）又间令吴广 之次所旁丛祠中，
夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。
卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。字条 自然就诧怪这件事了私自，偷着往，到驻地神庙又装成狐狸叫 第二天到处用手指着、用眼睛注视着夜晚点起火,用竹笼罩住,
(装作鬼火)初读课文，理解文意。 戍卒买到那条鱼回来煮着吃，发现鱼肚子里面的丝绸条，本来已经对这件事感到奇怪了。陈胜又暗中派吴广潜藏在驻地旁边丛林里的神庙中去，天黑以后点上火，用竹笼罩着装作鬼火，又装作狐狸的声音喊道：“大楚复兴，陈胜为王！”士兵们夜里都惊慌害怕。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点，互相示意地看着陈胜。译文 吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言
欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。
尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。平素，一向为(其)所用，
即愿意为他效力故意；
几次；说逃跑使......恼怒；使尉责辱他那些戍卒用鞭、棍等抽打 拔出了剑辅佐，帮助一起初读课文，理解文意。 吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们发火，让他们责罚他，借此来激怒士兵。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。译文召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。
籍第令 毋斩，而戍死者固十六七。
且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种
乎！”徒属皆曰：“敬受命。”召集部下戍卒 你们各位即使，假若但是十分之六七难道本来听从命令初读课文，理解文意。 陈胜把众戍卒召集起来，说：“各位遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的人十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”译文乃诈称公子扶苏﹑项燕，从民欲也。
袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。
陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。于是(这是)依从人民的愿望露出右肩筑，制用初读课文，理解文意。 于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂（作为义军的标志），打出大楚旗号。筑了高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭祀天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，收集大泽乡的军队后接着进攻蕲县。译文蕲下，乃令符离人葛婴 将兵徇蕲以东。攻铚﹑酇﹑苦﹑柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。 率领攻下，攻克一边行军，一边收纳兵员等到骑兵攻占占据、占领初读课文，理解文意。 攻克蕲县后，就派符离人葛婴带兵攻取蕲县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打铚﹑酇﹑苦﹑柘、谯等县，都拿下来了。一路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马一千多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在谯门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。译文数日，号令召三老﹑豪杰与皆来会计事。三老﹑豪杰皆曰：将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。都来商讨大事指亲自作战，“被”通“披”征讨暴君诛灭重建指国家论功应当称王痛恨秦朝官吏的人惩罚初读课文，理解文意。 几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的人共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是，陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。译文1.农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。再读课文，分析内容。①直接原因或起义导火线：?“屯大泽乡??遇雨失期，法皆斩。”?（九百人被逼上绝路）。?
②根本原因（形势分析）：天下苦秦久矣。2.陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？（起义口号）再读课文，分析内容。“诈自称公子扶苏、项燕”3.陈胜吴广为起义做的舆论准备是什么？置书鱼腹；篝火狐鸣。找出对陈胜描写的句子，体会塑造的人物形象。分析形象，探究写法 请以“我”从____________（句子）读出了陈胜____________(性格或者品质）的句式表述。理由:__________________________（从人物塑造的方法，或者表现手法等方面分析）。分析形象，探究写法 陈胜的总体形象：农民领袖，是农民运动卓越组织者和领导者。年少有大志，有反抗精神。领导起义有才干，有谋略，洞察能力强，善制定策略，善发动群众，善指挥作战。分析形象，探究写法 写作方法归纳总结。
1.塑造人物形象的方法多样多种。
①运用语言、动作、神态描写刻画人物。②正面描写和侧面描写结合。③概括介绍和形象描绘结合
2.善用铺垫材料。
3.文章结构严紧，前后照应。
4.材料详略安排得当。 链接课外古文阅读 “西伯拘，而演《周易》；仲尼厄，而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”
——《报任安书》 请结合上文司马迁对历史人物的描绘、评价及其自身遭遇，谈谈你的启发。拓展延伸：
