3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案
文档属性
| 名称 | 3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 61.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2018-12-12 19:08:57 | ||
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文档简介
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、教学目标：
知识目标：
1、说出绿色植物光合作用发现的过程及发现的意义。
2、掌握光合作用的概念；理解绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
3、能够独立设计完成二氧化碳是否为光合作用必要原料的探究实验
过程与方法：
通过几个经典实验的图示分析，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法。
情感、态度与价值观：
培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养。
二、教学重点：
1、进一步探究光合作用的实质；
2、理解绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
三、教学难点：
独立设计完成二氧化碳是否为光合作用必要原料的探究实验。
四、教学方法：讨论法，讲解法、实验法。
五、教学过程：
创设情景，导入新课：
播放视频， “自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗大量的氧，但为什么我们没有感到缺氧呢？”引入到碳氧平衡问题。
预学：预习本节课内容，完成以下问题:
1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（? ?）
A．二氧化碳?B．水?C．高温 D．光
2、植物光合作用的实质是（? ）
A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
3、根据右图所示装置回答问题：
（1）用该装置证明光合作用吸收二氧化碳时，需将二套装置放在黑暗处一昼夜，其目的是什么？
（2）将二装置放在光下照射几小时后，从中各取一叶片，分别放入盛有 的小烧杯里，隔水加热。当叶片呈 色时，用镊子取出。
（3）用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向二叶片滴加碘液，看到的现象是：从甲中取出的叶片 ；从乙中取出的叶片 。
探究及精导：教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
光合作用产生氧气
学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
光合作用利用二氧化碳作为原料。
普利斯特利实验
探究活动
通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。
引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
光合作用在农业生产上的作用
观察教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
提升：
1．把金鱼藻（活的）放在盛满清水的杯子里，用短颈漏斗扣住金鱼藻，漏斗颈上再套一个充满清水的试管，把上述装置移到光下，不久，金鱼藻是否放出气泡？ 。如何检验放出的气体是氧气？ 。
2、下图中甲是在有光照条件下验证氧气是否由绿色植物释放出来的装置；乙和丙是另2个装置，通常可作为甲的对照实验的装置是 （ ）
A．只有乙 B．只有丙 C．乙和丙都是 D．乙和丙都不是
3、据右图回答问题：
（1）装置B内的绿色植物在光照下可进行 作用。
（2）把D处夹紧、E处打开，当光照一段时间后，绿色植物会产生一种气体，该气体的检验方法是 。
（3）若要加强绿色植物的光合作用，可在A装置中加入适量的 _ （此时把D打开）。
（4）若用黑纸片将B装置罩上一段时间(D处扎紧)，绿色植物主要进行 作用，若向C瓶中加入 ，可观察到 现象。
六、教学反思：
一、教学目标：
知识目标：
1、说出绿色植物光合作用发现的过程及发现的意义。
2、掌握光合作用的概念；理解绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
3、能够独立设计完成二氧化碳是否为光合作用必要原料的探究实验
过程与方法：
通过几个经典实验的图示分析，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法。
情感、态度与价值观：
培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养。
二、教学重点：
1、进一步探究光合作用的实质；
2、理解绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
三、教学难点：
独立设计完成二氧化碳是否为光合作用必要原料的探究实验。
四、教学方法：讨论法，讲解法、实验法。
五、教学过程：
创设情景，导入新课：
播放视频， “自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗大量的氧，但为什么我们没有感到缺氧呢？”引入到碳氧平衡问题。
预学：预习本节课内容，完成以下问题:
1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（? ?）
A．二氧化碳?B．水?C．高温 D．光
2、植物光合作用的实质是（? ）
A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
3、根据右图所示装置回答问题：
（1）用该装置证明光合作用吸收二氧化碳时，需将二套装置放在黑暗处一昼夜，其目的是什么？
（2）将二装置放在光下照射几小时后，从中各取一叶片，分别放入盛有 的小烧杯里，隔水加热。当叶片呈 色时，用镊子取出。
（3）用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向二叶片滴加碘液，看到的现象是：从甲中取出的叶片 ；从乙中取出的叶片 。
探究及精导：教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
光合作用产生氧气
学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
光合作用利用二氧化碳作为原料。
普利斯特利实验
探究活动
通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。
引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
光合作用在农业生产上的作用
观察教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
提升：
1．把金鱼藻（活的）放在盛满清水的杯子里，用短颈漏斗扣住金鱼藻，漏斗颈上再套一个充满清水的试管，把上述装置移到光下，不久，金鱼藻是否放出气泡？ 。如何检验放出的气体是氧气？ 。
2、下图中甲是在有光照条件下验证氧气是否由绿色植物释放出来的装置；乙和丙是另2个装置，通常可作为甲的对照实验的装置是 （ ）
A．只有乙 B．只有丙 C．乙和丙都是 D．乙和丙都不是
3、据右图回答问题：
（1）装置B内的绿色植物在光照下可进行 作用。
（2）把D处夹紧、E处打开，当光照一段时间后，绿色植物会产生一种气体，该气体的检验方法是 。
（3）若要加强绿色植物的光合作用，可在A装置中加入适量的 _ （此时把D打开）。
（4）若用黑纸片将B装置罩上一段时间(D处扎紧)，绿色植物主要进行 作用，若向C瓶中加入 ，可观察到 现象。
六、教学反思：