《鹬蚌相争》说课课件 (共26张PPT)

课件26张PPT。题记：
寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。
——严文井架一座神奇的桥说教材说目标说理念说教法说学法说教学流程说板书以“道理”为基石，用“故事”做材质寓言《鹬蚌相争》解说内容： 北师大版六年级语文下册的寓言故事《鹬蚌相争》 说 教 材 《鹬蚌相争》一课选自北师大版小学语文第十二册冲突单元《寓言二则》。本单元的主题为“冲突”，所囊括的作品从不同的角度阐释了“冲突”。 这则寓言通过“鹬蚌相争，渔翁得利”，说明在生活中出现矛盾双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理，尤其突出了“冲突”。
说 目 标 语文课就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写、写写读读。
——于永正教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词“鹬、蚌、喙、箝”，理解“出曝、舍、禽、谓”等词语的意思。
3、了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
4、通过角色体验，懂得宽容、谦让，与人和谐相处。学会字词 了解故事，明白道理 培养能力 懂得宽容、谦让，与人和谐相处。说 理 念
充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，在反复诵读及想象中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。 说 教 法问题引领、自学引导和媒体铺垫相结合 说 学 法先学后教 角色体验 反复诵读 检测达标导入：讲故事，设悬念 独学：生先学，初把握对学：知起因，入情境群学：悟过程，体情感 展示：晓结果，明道理 检测：既训练，又拓展反馈：再回首，又升华惜时、高效说 教 学 流 程导入：讲故事，设悬念故事：
战国时候，我国分为七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦王一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。 设置悬念：
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？引出课题。设计意图：

故事讲完，同学们一定好奇到底是什么故事？此时他们求知探索的欲望已经达到最高值。独学：生先学，初把握 介绍外形特点及生活习性，为下文理解“不肯相舍”做准备。独学：生先学，初把握初读要求：
轻声读课文，圈出不认识的生字和不理解的字词，借助工具书或联系上下文试着解决。自学导航：
再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？结果如何？造成这样的结果，是谁的错呢？ 设计意图：

教学伊始，教师创设情境，出示图片，介绍故事的主人公鹬和蚌 ，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去。其次，出示“自学提示”引导学生自学，让学生明白怎样学，很具体，操作性强。对学：知起因，入情境对学交流导航：
1、同桌讨论怎样记住生字或者难写的字。
2、相互验收需要理解的词语。
3、根据刚才两次读文，同桌互测：鹬和蚌之间发生了一件什么事？
交流提示： 河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（ ），蚌（ ），双方（ ），结果（ ）。
4、分角色读课文，读得好的地方给予肯定，读错的地方给予指正。 设计意图：
学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。群学：悟过程，体情感 读议话题：
鹬和蚌为什么争斗？怎样争斗？结果怎样？导致鹬蚌被捉结果是谁的错？谁受益了？演一演，议一议。
以小组为单位，演一演“鹬蚌相争”的故事，讨论本课蕴含的道理。设计意图：
首先，利用表演的形式强化想象他们彼此不肯相舍的情形，在不肯相舍的情况下他们又是如何与对方对话的；然后， 让学生再读课文，利用学生好说、好动，表现欲望强烈的特点，发挥他们的主体作用，使课堂气氛达到高潮。展示：晓结果，明道理播放视频，重温寓意展示：晓结果，明道理展示表演，教师采访：
你们双方争斗时分别在想什么？让渔夫捉住时又分别在想什么？渔夫捉住鹬和蚌以后心情是怎样的？鹬和蚌你们明白了什么道理？总结：
鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。设计意图：
理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。检测：既训练，又拓展 检测拓展：
1、我学会了（ ）等新字。我理解了（ ）等词语的意思。
2、我能讲述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为（ ）。
3、通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们（ ）的道理。
4、鹬和蚌在渔翁的网袋里会说些什么呢？如果当双方都放了对方后，结果又会怎样呢？
每项评价内容都分为“优秀﹑良好﹑达标”三个等级。 设计意图：

检测内容做到精选，既有对基础知识的检测，又有拓展延伸。反馈：再回首，又升华问题升华，拓展积累：
学习了本课，你有什么收获？还有什么疑惑？然后让学生再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理去进行拓展。设计意图：
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。 说 板 书设计意图：
板书美观、简洁，突出了教学重点，可谓是一则“微型教案”。 鹬蚌相争

鹬 蚌
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相争
（不肯相舍）
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渔翁得利后记：
让我们在语文教学中，以生为本，以研为基，为孩子架起这样一座神奇的桥梁，带孩子在这座桥梁上来回走几遍，让每一个生命既看到五光十色的生活现象，又发现一个富有哲理的生活意义。架一座神奇的桥