苏教版六年级上册科学《假设》教案
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文档简介
六年级科学上册教案
第五单元 假设与实验
1、假设
教学目标：
1、知道假设的含义，并能有根据的提出假设，知道假设也是有依据的。
2、了解假设在科学探究中的作用，知道假设是科学探究中非常重要的一步，科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。
3、意识到假设需要验证。
4、了解“大陆漂移说”形成的过程以及“大陆漂移说”的提出到被人们接受的艰难过程。
5、了解恐龙灭绝的假设，并且对恐龙灭绝这一现象尝试做出自己的假设。
教学重点：懂得假设是指有依据的猜测。
教学难点：明白经验可能会造成假象。
教学准备：收集科学家关于恐龙灭绝的假设资料。
预习要求：认真阅读课本58页到61页的内容，初步了解假设是什么，假设的作用，以及怎样提出假设。
教学过程：
一、导入新课
1、教师谈话：同学们，好奇心总是驱使我们不停的提出问题，并试图找到答案。你们想知道哪些问题的答案呢？
学生提出自己的问题。
2、引导学生交流讨论：我们怎样才能找到这些问题的答案呢？
3、教师相机小结：虽然问题不一样，但只要我们选择合适的方法，比如观察、测量、调查等方法去探究，就能获得答案。不过有些问题我们可以根据已有的经验，预先对答案作出猜测，然后依据猜测来寻找答案，这就是假设。今天这堂课我们就来学习《假设》。
4、板书课题：1、假设
二、学习提出假设
1、出示课本58页下面这幅图，引导学生看一看三棵树的生长情况，并且思考第三棵树为什么快死了呢？提出自己的假设。
2、引导学生观察周围环境，思考问题：球场边上的树为什么叶子枯黄、凋落了？凶手可能是谁？为什么你会这样想？
3、全班交流讨论，教师归纳整理学生提出的各种假设，并且出示出来。
4、教师小结：刚才我们对球场边上的一棵树为什么会叶子枯黄、凋落这一现象发表了自己的观点，谈了自己的看法。这些对问题答案的猜测过程就是科学研究上的假设。“有害虫”“老死的”等等这些都是对问题答案的猜测。猜测，也叫假设。
三、体会假设的重要性
1、教师引导：同学们，提出假设是科学探究中一个非常重要的过程，科学史上，有很多重要的结论都是从提出假设开始的。
2、了解魏格纳及其“大陆漂移说”。
出示世界地图，提问：当你看到这幅世界地图时，你能够发现什么？引导学生仔细观察地球表面的形状，大胆的提出假设。
3、学生提出自己的假设，教师讲解：同学们，你们知道吗？面对是世界地图，德国科学家魏格纳也提出了自己的假设。
出示课本59页的几幅插图，引导学生看一看，并读一读旁边的文字，了解德国科学家魏格纳及他的“大陆漂移说”。
4、教师引导：
了解魏格纳。
了解魏格纳提出的“大陆漂移说”的内容。
魏格纳为了证明自己的“大陆漂移说”，提出了什么证据？
5、动手操作验证魏格纳提出的“大陆漂移说”，教师为各小组提供彩色卡纸印刷的世界地图，引导各小组成员合作，把南美大陆东海岸的突出部位与非洲西部凹进部位剪一剪，拼一拼，然后看一看从中发现了什么，再想一想：这说明什么？你们可以提出什么假设？
6、引导学生再次了解魏格纳提出的“大陆漂移说”，初步体会魏格纳的“大陆漂移学说”的合理性。
7、引导学生交流讨论：这么重大的发现都是来源于假设，你从魏格纳提出“大陆漂移学说”这件事上，得到了什么启示？
教师小结：科学史上有许多重大的发现与发明都起源于假设，假设是科学探究的第一步，提出一个假设在科学研究过程中是多么重要啊。
8、教师继续介绍：假设是需要通过搜集证据来验证的，魏格纳为了证明自己的“大陆漂移学说”，收集了哪些证据呢？引导学生继续阅读课本第59页的内容，说一说魏格纳收集的证据。
9、教师小结：虽然魏格纳提出了“大陆漂移学说”，并且也收集了许多的证据来证明自己的“大陆漂移学说”，但是也没有能够说服当时大多数学者接受“大陆漂移学说”。直到20年后，科学家们拥有了更多的相关证据，这一假说才被人们逐渐接受。
四、收集关于恐龙灭绝假设的资料
1、教师讲述：恐龙生活在离我们现在几千万年前，他们曾经是这个地球的主人，可现在我们却再也找不到它们的踪影了。同学们，你们知道恐龙是怎么灭绝的吗？学生交流自己已经知道的恐龙灭绝的假说。
2、教师引导：同学们，关于恐龙灭绝的原因，科学家提出了哪些假设呢？出示课本60页的上面几幅插图，引导学生看一看，了解恐龙灭绝的原因。
3、这些都是科学家提出的关于恐龙灭绝的原因的假设，你们能提出恐龙灭绝原因的假设来吗？
学生分小组交流讨论，提出自己对恐龙灭绝原因的假设。
五、回忆以前我们做过的假设，了解假设必须要有依据
1、过渡：科学家做出过许多大胆的精辟的假设，我们在几年的科学学习中，也曾经做过许多的假设。同学们，你们还记得自己曾经做过哪些假设吗？是在什么情况下做出这样的假设呢？
2、学生回忆自己在科学学习中做过的假设。
教师小结：看来作出假设，不是随便说说，还必须要有依据。你们能对大树死亡的现象作出有根据的假设吗？说一说你们的依据是什么？怎样寻找依据的？
3、学生分小组作出大树死亡原因的假设，并且寻找依据。
4、全班交流讨论，教师小结：要想作出假设，必须要有依据，没有依据的假设是不成立的。
六、经验未必可靠
1、教师引导：同学们，假设的依据往往是自己以往的经验，但是经验真的就可靠吗？下面我们来做一个有趣的实验，看看通过这个实验，你能得出什么结论？
2、组织学生做一做课文中介绍的丢纸实验。
把一张纸和一个小球同时从高处丢下，为什么球先落地？
如果用两张一样重的纸，其中一张揉成团，同时从高处丢下，谁先落地？
学生提出自己的假设，然后通过实验去验证，看一看自己的假设是否准确。
3、学生交流自己的实验结果，教师引导：同学们，通过这个实验，你发现了什么？
经验不是绝对可靠的，有时候会让我们做出错误的假设。
七、课堂总结
同学们，在生活中我们会产生各种各样的问题，有的时候我们就要做出我们的假设，所以我们要学会假设，并且学会寻找依据来验证我们的假设。八、课后延伸
出示课本61页最后一幅图，引导学生看一看，并且思考：关于蚯蚓，你能提出怎样的问题与假设？你用什么方法收集证据来验证自己的假设？
第五单元 假设与实验
1、假设
教学目标：
1、知道假设的含义，并能有根据的提出假设，知道假设也是有依据的。
2、了解假设在科学探究中的作用，知道假设是科学探究中非常重要的一步，科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。
3、意识到假设需要验证。
4、了解“大陆漂移说”形成的过程以及“大陆漂移说”的提出到被人们接受的艰难过程。
5、了解恐龙灭绝的假设，并且对恐龙灭绝这一现象尝试做出自己的假设。
教学重点：懂得假设是指有依据的猜测。
教学难点：明白经验可能会造成假象。
教学准备：收集科学家关于恐龙灭绝的假设资料。
预习要求：认真阅读课本58页到61页的内容，初步了解假设是什么，假设的作用，以及怎样提出假设。
教学过程：
一、导入新课
1、教师谈话：同学们，好奇心总是驱使我们不停的提出问题，并试图找到答案。你们想知道哪些问题的答案呢？
学生提出自己的问题。
2、引导学生交流讨论：我们怎样才能找到这些问题的答案呢？
3、教师相机小结：虽然问题不一样，但只要我们选择合适的方法，比如观察、测量、调查等方法去探究，就能获得答案。不过有些问题我们可以根据已有的经验，预先对答案作出猜测，然后依据猜测来寻找答案，这就是假设。今天这堂课我们就来学习《假设》。
4、板书课题：1、假设
二、学习提出假设
1、出示课本58页下面这幅图，引导学生看一看三棵树的生长情况，并且思考第三棵树为什么快死了呢？提出自己的假设。
2、引导学生观察周围环境，思考问题：球场边上的树为什么叶子枯黄、凋落了？凶手可能是谁？为什么你会这样想？
3、全班交流讨论，教师归纳整理学生提出的各种假设，并且出示出来。
4、教师小结：刚才我们对球场边上的一棵树为什么会叶子枯黄、凋落这一现象发表了自己的观点，谈了自己的看法。这些对问题答案的猜测过程就是科学研究上的假设。“有害虫”“老死的”等等这些都是对问题答案的猜测。猜测，也叫假设。
三、体会假设的重要性
1、教师引导：同学们，提出假设是科学探究中一个非常重要的过程，科学史上，有很多重要的结论都是从提出假设开始的。
2、了解魏格纳及其“大陆漂移说”。
出示世界地图，提问：当你看到这幅世界地图时，你能够发现什么？引导学生仔细观察地球表面的形状，大胆的提出假设。
3、学生提出自己的假设，教师讲解：同学们，你们知道吗？面对是世界地图，德国科学家魏格纳也提出了自己的假设。
出示课本59页的几幅插图，引导学生看一看，并读一读旁边的文字，了解德国科学家魏格纳及他的“大陆漂移说”。
4、教师引导：
了解魏格纳。
了解魏格纳提出的“大陆漂移说”的内容。
魏格纳为了证明自己的“大陆漂移说”，提出了什么证据？
5、动手操作验证魏格纳提出的“大陆漂移说”，教师为各小组提供彩色卡纸印刷的世界地图，引导各小组成员合作，把南美大陆东海岸的突出部位与非洲西部凹进部位剪一剪，拼一拼，然后看一看从中发现了什么，再想一想：这说明什么？你们可以提出什么假设？
6、引导学生再次了解魏格纳提出的“大陆漂移说”，初步体会魏格纳的“大陆漂移学说”的合理性。
7、引导学生交流讨论：这么重大的发现都是来源于假设，你从魏格纳提出“大陆漂移学说”这件事上，得到了什么启示？
教师小结：科学史上有许多重大的发现与发明都起源于假设，假设是科学探究的第一步，提出一个假设在科学研究过程中是多么重要啊。
8、教师继续介绍：假设是需要通过搜集证据来验证的，魏格纳为了证明自己的“大陆漂移学说”，收集了哪些证据呢？引导学生继续阅读课本第59页的内容，说一说魏格纳收集的证据。
9、教师小结：虽然魏格纳提出了“大陆漂移学说”，并且也收集了许多的证据来证明自己的“大陆漂移学说”，但是也没有能够说服当时大多数学者接受“大陆漂移学说”。直到20年后，科学家们拥有了更多的相关证据，这一假说才被人们逐渐接受。
四、收集关于恐龙灭绝假设的资料
1、教师讲述：恐龙生活在离我们现在几千万年前，他们曾经是这个地球的主人，可现在我们却再也找不到它们的踪影了。同学们，你们知道恐龙是怎么灭绝的吗？学生交流自己已经知道的恐龙灭绝的假说。
2、教师引导：同学们，关于恐龙灭绝的原因，科学家提出了哪些假设呢？出示课本60页的上面几幅插图，引导学生看一看，了解恐龙灭绝的原因。
3、这些都是科学家提出的关于恐龙灭绝的原因的假设，你们能提出恐龙灭绝原因的假设来吗？
学生分小组交流讨论，提出自己对恐龙灭绝原因的假设。
五、回忆以前我们做过的假设，了解假设必须要有依据
1、过渡：科学家做出过许多大胆的精辟的假设，我们在几年的科学学习中，也曾经做过许多的假设。同学们，你们还记得自己曾经做过哪些假设吗？是在什么情况下做出这样的假设呢？
2、学生回忆自己在科学学习中做过的假设。
教师小结：看来作出假设，不是随便说说，还必须要有依据。你们能对大树死亡的现象作出有根据的假设吗？说一说你们的依据是什么？怎样寻找依据的？
3、学生分小组作出大树死亡原因的假设，并且寻找依据。
4、全班交流讨论，教师小结：要想作出假设，必须要有依据，没有依据的假设是不成立的。
六、经验未必可靠
1、教师引导：同学们，假设的依据往往是自己以往的经验，但是经验真的就可靠吗？下面我们来做一个有趣的实验，看看通过这个实验，你能得出什么结论？
2、组织学生做一做课文中介绍的丢纸实验。
把一张纸和一个小球同时从高处丢下，为什么球先落地？
如果用两张一样重的纸，其中一张揉成团，同时从高处丢下，谁先落地？
学生提出自己的假设，然后通过实验去验证，看一看自己的假设是否准确。
3、学生交流自己的实验结果，教师引导：同学们，通过这个实验，你发现了什么？
经验不是绝对可靠的，有时候会让我们做出错误的假设。
七、课堂总结
同学们，在生活中我们会产生各种各样的问题，有的时候我们就要做出我们的假设，所以我们要学会假设，并且学会寻找依据来验证我们的假设。八、课后延伸
出示课本61页最后一幅图，引导学生看一看，并且思考：关于蚯蚓，你能提出怎样的问题与假设？你用什么方法收集证据来验证自己的假设？