07年安微省新课程培训：鲁科版必修化学1教材分析与教学建议
文档属性
| 名称 | 07年安微省新课程培训：鲁科版必修化学1教材分析与教学建议 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 10.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2007-08-11 21:31:00 | ||
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文档简介
课件218张PPT。必修化学1教材分析与教学建议北师大“新世纪”（山东科技版）
高中化学教材编写组
北京师范大学化学教育研究所
胡久华
hujiuhua69@126.com
010-58805062-603必修化学
—— 化学1 化学2必修模块内容简介必修模块的功能定位
高中化学必修模块是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证。
必修化学模块具有双重功能和双重基础性。 必修化学功能决定了课程内容面广而不深挖。课程设计取向应该是多元的，这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。? 知道化学科学的主要研究对象，了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势。
? 知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质。
? 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；
? 认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用。
? 认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。主题1 认识化学科学? 体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。
? 初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。
? 树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。
? 能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。
? 初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。主题2 化学实验基础? 能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
? 知道胶体是一种常见的分散系。
? 知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
? 根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。主题3 常见无机物及其应用? 根据生产、生活中的应用实例或通过探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。? 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 元素化合物：
钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质
氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质核心知识与现行课程相比，有什么变化？
按照什么样的体系结构将这些元素化合物的内容组织起来？不再分“律前元素”和“律后元素”；
不再“跑族”；
从“生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”；
从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；
强调“元素观”、“分类观”、“转化观”显著变化概念理论：
物质的量 氧化还原反应 电解质 电离怎样编排这些概念理论知识？
这些概念理论知识在学生的学习过程中起到什么样的作用？过程方法? 认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用。
? 体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。在教材中怎样落实这些内容？除此之外，还应有什么过程方法？情感态度与价值观? 认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。
? 认识氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物在生产中的应用和对生态环境的影响。情感态度与价值观的内容都有哪些？
教材中怎样落实情感态度与价值观的内容和目标？ ? 强调化学在生产、生活和社会可持续发 展中的重大作用。
? 培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力。
? 有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。? ? 对于学生认识理解化学科学具有重要意义。
? 对于发展学生的分析和解决实际问题的能力是必需的。
? 也是培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。 因此，将具有STS涵义的内容列入高中化学课程标准中对于提高学生科学素养是非常必要的。 怎样将这些内容组织起来，形成有机的整体，落实三个维度的目标？落实课标的基本要求和意图？元素及其化合物知识化学1整体框架与内在联系第一章 认识化学科学案例：金属钠和氯气本章整体框架与内在联系认识化学科学化学研究对象、基本特征和探索空间化学研究中的科学思想方法定量研究——化学计量化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、 变化、制备和应用的自然科学研究物质性质的
基本方法和程序化学研究的其他方法
（假说、模型）物质的量第一节 走进化学科学
第二节 研究物质性质的基本方法和程序
第三节 化学中常用的物理量——物质的量 化学科学的形成和
发展（古代、近代、
现代化学） 化学—在原子、分子水平上研究物质的自然科学化学与职业及 高中化学课程选修指导化学科学的价值
——一门有创造性、实用的科学化学科学的探索空间
第1节 走进化学科学本节教材主线本节评价标准建议唤起学生对化学的已有认识
补充提问（如：让学生列举身边与化学有关的现象或事实）关于本节教材的几点说明第1节 走进化学科学使学生了解化学的发展趋势
教材选取具有重要意义的事件，教师可适当补充使学生了解现代化学的特点，教师可选择性介绍
20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学发展的趋势引导学生从自身发展的角度关注化学引导学生从“化学与生活”的角度关注化学引领学生了解高中化学课程模块关于本节教材的教学吸引学生关注，引领学生进入化学科学开展好交流研讨活动第2节 研究物质性质的方法和程序第2节 研究物质性质的方法和程序教材主线氯气性质的探究本节评价标准建议关于本节教材的几点说明方法的学习在于体验知识和方法的两条线索并进教学建议：
先让学生回忆在初中化学中是按照什么程序来进行的？
并不是一开始就要学生得出教材中的程序。设计意图
教学思路关于本节教材的几点说明对“研究物质性质的方法和程序”进行考查
关于过氧化钠的主要性质是要求的，修订的教材正文中有方程式
原则上要求学生亲自实践
该栏目作用：对习题进行解释说明，指明习题的意图。关于本节教材的教学落实过程方法，避免方法和物质性质的学习两层皮过氧化钠的性质了解主要性质钠盐的性质此处不涉及氯气与碱的反应了解，方程式要求内容的深广度对《研究物质性质的方法和程序》的看法 学生学习完本节后，在调查与访谈中，学生兴奋不已，他们认为本节教材对自己的化学学习起到相当大的作用，学会了怎样去研究一种物质的性质，并对研究物质性质的程序有了了解，关于研究物质性质的方法在初中都见过，但是他们并没有从这样的角度思考过。
同学们都在感叹，当给一个新物质后，现在他们知道怎样去对其进行研究了。学生认为氯气的性质和钠的性质是作为案例出现的，是案例与方法之间的关系，是一种范例。 习题分析：
分析氯水中存在的微粒
探究氯水中含有的微粒第3节 化学中常用的物理量——物质的量本节教材主线从物质的量的角度认识物质、认识化学反应本节评价标准建议关于本节教材的几点说明使学生建立起从物质的量的视角认识物质的组成组织学生对数据进行分析，找到摩尔质量、气体摩尔体积与相关量的关系
栏目实施可以根据学生情况灵活处理关于本节教材的几点说明学习一定体积溶液的配制
通过讨论引出物质的量浓度三、物质的量浓度关于本节教材的几点说明思考交流1、如何配制100g生理盐水。
2、配制 0.1 L NaCl 溶液，其中溶质的物质的量为 0.1 mol ,请利用NaCl固体和实验室中的适当仪器，设计配制方案。比较量筒和容量瓶的异同 容量瓶只是在一定温度下进行特定体积溶液配制的仪器。容量瓶常用规格：50mL、100mL、250mL、500mL等实验方案设计配制 0.1 L NaCl 溶液，其中溶质的物质的量为 0.1 mol ,请利用NaCl固体及实验室中的下列仪器，设计实验步骤。配制步骤计算
称量
溶解
转移
洗涤
定容
摇匀溶液浓度表示溶液配制完毕后必须转移到试剂瓶中保存
在试剂瓶上贴上标签(如何表示该溶液的浓度？）溶液浓度表示溶液配制完毕后必须转移到试剂瓶中保存
在试剂瓶上贴上标签物质的量浓度定义：
表示式：
单位：单位体积的溶液所含溶质B的物质的量，称作B的物质的量浓度。mol·L－1思考与交流某同学将配制好的溶液转移到试剂瓶的过程不慎洒出一些溶液，此时试剂瓶中溶液的物质的量浓度是不是1mol/L？
配制时将氯化钠溶液向容量瓶转移的过程中不慎溅出少量，配制的溶液物质的量浓度是不是1mol/L ？
从上述1mol/L 100mL的NaCl溶液中取出10mL，NaCl物质的量浓度为 ，所含溶质NaCl物质的量为 。再加水至100mL，此时NaCl物质的量浓度为 。
若需要0.02mol NaCl， 需取 mL原NaCl溶液.看一看体检报告单上有几种表示溶液浓度的方法？如何配制500mL 1mol/L的NaOH溶液？
若生理盐水溶液的密度约为1g·cm-3，计算NaCl的物质的量浓度。思考：教师和学生对《物质的量浓度》的看法 在课后的调查与访谈中，学生激动的说在以前从来没有这样通过实验活动学习化学概念，这种方式对概念的理解深刻，记忆牢固，没有感觉到学习的乏味。通过学习，知道了怎样更准确地在实验室配制所需要的溶液。有学生这样描述，这是我们第一次进入化学实验室上化学课，今天不仅学会了用容量瓶配制溶液的方法，而且还学习了溶液组成的另外一种重要的表示方法，原来在化学中学习物质的量的概念是很有用的。 在方案二教学实施后，学生认为最大的收获是知道如何更准确的配制所需的溶液。关于物质的量浓度的概念的建构，学生认为这样的学习方式对他们理解概念的帮助很大，但学生也意识到在配制溶液前未思考配制中应注意什么细节，没有对方案进行比较与评价主要是因为以前这方面的训练太少。学生正在按照设计的实验方案进行溶液配制 将活动探究与讨论组成得出概念放在一起教学比较完整和合理，教材的设计是好的，关键在于教师对教材的理解与把握，把教材设计的意图落实到课堂教学中，这样的教学既提高了学生的学习兴趣，同时学习效果也好，解决了以前概念教学相对枯燥的难题。 实验区老师认为：引导学生运用物质的量认识化学反应
从对物质的认识上升到对化学反应的认识关于本节教材的几点说明本节教学过程中应注意的问题本节教学中阿伏加德罗定律推论不要求。关于物质的量及相关概念的教学重在应用。关于计算不要一步到位，后面章节的习题中还有巩固和强化。不要陷入推导中，从事实和资料中得出结论。规范计算格式关于物质的量计算的简单计算题关于物质的量计算的较复杂的计算题 2007山东理综（化学） 在25oC、101kPa条件下，将15L氧气通入10L 一氧化碳和氢气的混合气体中，使其完全燃烧，干燥后恢复至原来的温度和压强。
（1）若剩余气体的体积是15L，则原一氧化碳和氢气的混合气体中：
V(CO)= L，V(H2) = L
（2）若剩余气体的体积是a L，则原一氧化碳和氢气的混合气体中
V(CO)：V(H2) = 。 习题分析2007宁夏理综10、若NA表示阿佛加德罗常数，下列说法正确的是
A.1molCl2作为氧化剂得到的电子数为NA
B.在0℃，101Pa时，22.4L氢气中含有NA个氢原子
C.14克氮气中含有7NA个电子
D. NA个一氧化碳分子和0.5mol甲烷的质量比为7：42007广东理综第二章 元素与物质世界第一节 元素与物质分类第三节 氧化剂和还原剂元素与物质的关系从电离角度案例：铁及其化合物 第二节 电解质物质的分类单质化合物氧化物、 酸、碱、盐从反应中有无化合
价变化的角度溶液、浊液、胶体本章整体框架与内在联系强电解质间的复分解反应第1节 元素与物质的分类本节教材主线元素与物
质的关系物质的分类各类物质间
的反应关系胶体P31
交流
研讨P32活动探究P32
交流
研讨本节评价标准建议建立元素与物质的关系，为后面的学习打下基础活动探究的目的与功能活动的组织方式可以多样 教师和学生对本节的看法本节教材的核心观念元素观
分类观 迁移应用第2节 电解质本节教材主线溶液的
导电性电解质
的电离电解质电解质在溶液中的反应——离子反应观察思考
迁移应用离子方程式交流研讨离子检验本节评价标准建议第三章物质在水溶液中行为 自身电离溶剂
认识物质在水溶液中的行为加入多种电解质水溶液加入一种电解质水溶液水物质的存在形态电离、水解平衡沉淀溶解平衡 离子反应设计意图：揭示溶液中化学反应的本质关于本节教材的几点说明建议教师引导学生观察现象→解释现象→反应的实质关于本节教材的几点说明关注两种不同的离子方程式书写方法离子反应方程式的书写分析溶液中的离子情况分析溶液中的离子反应情况书写离子方程式Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ == BaSO4↓ + 2H2OBaSO4↓2H2O关于本节教材的几点说明注意知识的深广度问题，尤其是弱电解质和离子反应的内容，在化学反应原理还有更具体、深入的学习。本节教学过程中应注意的问题2007广东理综第3节 氧化剂和还原剂本节教材主线探究铁及其化合物
的氧化性和还原性P46 交流研讨
P47 活动探究P49 交流研讨P50 迁移应用P51 活动探究本节评价标准建议放弃得氧失氧这一视角，直接从化合价的变化
切入氧化还原反应关于本节教材的几点说明使学生明确：氧化还原反应是研究化学反应的
又一视角分析 Na+ 和CI- 的形成认识反应中的电子转移
做好实验，验证电子转移 关于本节教材的几点说明关于本节教材的几点说明 注意课内外相结合，课前布置预习探究、课上实验、总结
用氧化还原反应原理对现象进行解释，但不要求书写复杂的氧化还原反应方程式
KSCN的名称 硫氢酸钾 硫氢化钾关于本节教材的几点说明2007年山东理综化学题教师和学生对《氧化剂 还原剂》的看法本节教学过程中应注意的问题注意多元教学目标的实现注意内容深广度的把握，不要任意的扩展教学要求 本章内容的深广度单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系掌握电解质、非电解质会对常见物质进行判断强电解质、弱电解质不要求离子方程式原则上不要求双线桥、单线桥会写强电解质间复分解反应的离子方程式浓硫酸的强氧化性从氧化剂角度认识其氧化性Fe2+的检验了解 本章不同于传统的概念理论章，它在第1章介绍研究物质性质的方法和程序的基础上，为第3章和第4章元素化合物知识的学习构建平台，而且与有关的元素化合物的知识如具体的单质、氧化物、酸、碱、盐及其相互间的关系，铁及其化合物的知识密切结合，克服了过去概念学习抽象枯燥的状况，使有关概念的学习更加生动具体，便于理解。
即使这样，对本章所学习的概念，不能要求学生通过这一章的学习完全掌握，而应分散在以后各章的学习中逐渐形成，否则会形成学生的学习障碍。 本章的多维度功能 要认真思考通过哪些素材形成学生的核心概念，设计哪些活动使学生认识和理解有关概念；
要深入分析学生对于概念的学习存在哪些错误认识，如何探查和转变学生的个人概念；要重视考查学生对概念形成过程的理解，而不仅仅是考查对概念定义的记忆和运用概念解决有关问题的能力。第三章 自然界中的元素本章整体框架与内在联系 碳的多样性 氮的循环 硫的转化海水中的化学 元素 碳 氮 硫镁
溴
碘自然界中的元素物质元素 教材主线活动探究活动探究交流研讨第1节 碳的多样性本节教材的重点难点知识重点：
碳元素之间的相互转化，碳酸钠与碳酸氢钠的性质。
方法重点：
应用各类物质之间的反应关系和氧化还原反应的知识，探讨物质的性质，以及含有相同元素的物质之间的转化。本节评价标准建议1、利用分类的方法，对物质的性质进行预测和设计实验方案。
2、碳酸氢钠能够与碱的反应，学生无法进行预测，只要求根据实验事实，得出性质。
3、由于酸式盐在必修化学中，只有这里涉及到，因此，有必要让学生知道，教材中通过“知识点击”体现。关于本节教材的几点说明如何使用该图片，处理该部分的内容在16oC，1个大气压时，1L水中溶解0.01085mol碳酸氢钙探究活动的开放点 重要的活动栏目要求学生会“看图说话”
本教学内容提前布置学生课前完成由于在不同版本的初中化学教材中，对碳及其化合物的处理程度不同，有的已经包含了各种碳单质，有的根本就没有涉及。因此，对于本节教材的教学，教师可以灵活处理，及时了解学生相关内容的已有认识，在此基础上完善学生原有认识的不足，增加和深化必要的知识。
对于学生已有的知识，教材的处理是让学生运用知识解决问题或者解释现象，如模拟溶洞的形成，交流研讨生活中的含碳元素物质之间的转化。
教师要落实化学方程式，并让学生书写离子反应方程式，进而复习离子方程式的书写。 本节教学过程中应注意的问题教材主线第2节 氮的循环本节教材的重点难点知识重点：
氮气、一氧化氮和二氧化氮、氨、铵盐和硝酸的性质，硝酸的氧化性。
方法重点：
培养学生通过观察实验现象，总结分析物质性质的能力，并使学生初步体会物质的浓度对化学反应产物的影响，进一步认识到实验中变量控制的思想。本节评价标准建议关于本节教材的几点说明用好资料性栏目本节教学中应注意的问题1、关于氮气、氨气、铵盐、硝酸性质的教学要密切结合这些物质的在生产和生活中的具体应用。STS线索与物质性质的线索密切结合。
2、这些物质性质的教学，建议教师引导学生从实验现象分析总结得出结论，千万不能从结构出发推断物质的性质。因为学生还没有核外电子排布和化学键的知识。
3、本节教材中的实验几乎都涉及到污染问题，教师在演示这些实验时注意尾气处理。
4、关于氮在自然界中的循环的教学，激发学生思考自然界中的含氮物质，使学生了解氮循环的基本过程，在教学中不宜扩展。
5、教材中没有涉及到硝酸盐的内容。教师可以灵活处理，讲一点与学生贴近的相关内容。如：食物中的硝酸盐是无毒的，但是在一些细菌的作用下，会被还原成有毒的亚硝酸盐，导致食物中毒。生活中要特别注意不要吃腐烂的食物，因为这种食物含较多量的亚硝酸盐。第3节 硫的转化教材主线硫的转化本节教材的重点难点知识重点：
硫单质的性质，二氧化硫的性质，浓硫酸的性质
方法重点：
不同价态硫元素之间的相互转化本节评价标准建议1、让学生与含硫物质见个面
2、硫元素的常见化合价，不同化合价对应的物质
3、含硫元素的物质分类怎么处理这个活动栏目？关于本节教材的几点说明保持活动的开放性，但注意引导课内外相结合控制化学方程式的难度设计意图：使学生从整体把握硫及其化合物的最核心的知识，提高学习效率。实施建议 对“活动探究——不同价态硫元素间的转化”的教学设计方案方案：单堂课（小组合作探究，4人一组，开放性较大） 教师和学生对本节教材设计的看法和反馈 教学中教师对栏目的处理和使用 本节教学中应注意的问题1.本节教材以硫元素为核心展开硫及其化合物的知识，怎么从物质为核心的元素化合物教学转化为以元素为核心？
2.本节教材虽然从三个方面介绍硫元素的转化，但是每个转化中都有一个重点，教学中要抓住核心。
3.关于硫化氢的性质，硫酸盐的性质，教师在教学中可以随机处理，教材不作基本要求。习题分析
1、（1）如何清洗试管中残留的硫单质
（2）在实验室中，常用热碱清洗残留硫单质的试管，方程式为：3S+6NaOH=2Na2S+ Na2SO3+3H2O ，请分析该化学反应中应用了硫单质的什么性质？
2、（1）有些国家硫单质资源丰富，用硫单质来制备工业原料浓硫酸，请写出从硫单质到浓硫酸的反应方程式。
（2）生产浓硫酸的工厂可能导致什么环境问题？请你帮忙献计献策，提出该工厂减少环境污染的具体措施。本节教材的核心观念转化观
不同价态硫元素转化的观念
核心观念的建构六次核心观念的建构
不同情境或背景下认识核心内容
多样化的教学方式
（07山东）新型纳米材料氧缺位铁酸盐（MFe2Ox 3＜x＜4，M＝Mn、Co、Zn或Ni)由铁酸盐（MFe2O4）经高温还原而得，常温下，它能使工业废气中的酸性氧化物分解除去。
转化流程如图所示：
请写出MFe2Ox分解SO2的化学方程式 （不必配平） 转化的价值教材主线溴单质和碘单质的物理性质
氯、溴、碘单质之间氧化性的关系
海水提溴的原理
溴的化合物的用途
海水提镁的原理及流程
单质镁的性质和用途P94 观察思考P93 交流研讨P95 观察思考P96 活动探究第4节 海水中的化学元素本节教材的重点难点知识重点：
金属镁的还原性
方法重点：
氯、溴、碘单质的氧化性和氧化性递变次序。 本节评价标准建议认识溴单质和碘单质的认识,了解萃取为后面的探究活动提供支持关于本节教材的几点说明为学习元素周期律奠定基础设计意图 实施建议利用氯、溴、碘单质的氧化性递变次序的结论，引出海水提溴的原理。从理论到实验探究、从实验室到生产中，将科学—技术—社会有机地统一起来，体现STS的课程理论本节教学中应注意的问题本节教材中物质性质的学习要密切结合海洋资源的开发利用。 本章内容的深广度要求掌握正文出现过的化学方程式只要求原理 了解初步了解了解碳酸盐与碳酸氢盐的转化只要求原理第四章 元素与材料世界 材料是人类生活和生产活动的重要物质基础。人类对材料的认识和利用，经历了一个漫长的探索、发展过程，而对材料的取得和使用是与社会生产力和科技发展水平紧密相连的。材料对发展经济，改善与提高人类文明的程度，起到巨大的促进作用。
鉴于以上原因，教材设置这一章，来讨论材料世界的有关内容。本章编写意图 本章教材引领学生走进元素化合物的应用世界。从自然界中的元素走进材料世界中的元素，将学生的视野打开，体现多角度、多层面和大视野。
材料的性能取决于材料的化学组成和结构，因此教材从元素出发，通过了解元素及其重要化合物的性质来分析材料的性能。 本章整体框架与内在联系硅 无机非金属材料半导体材料与单质硅二氧化硅与光导纤维硅酸盐与
无机非金属材料硅的性质二氧化硅的性质陶瓷、水泥、玻璃、高温结构陶瓷、生物陶瓷、压电陶瓷交流研讨交流研讨第1节 硅 无机非金属材料本节教材主线材料物质本节评价标准建议 充分利用好本栏目，让学生在回顾学习过的非金属单质性质的基础上，借助“方法导引”预测硅可能具有的化学性质。
注重对学生过程方法能力的培养，与本教材第1章第2节《研究物质性质的方法和程序》相呼应。
在对本栏目中的问题进行总结归纳的基础上，引导学生思考：单质硅来源于何处？半导体工业对硅的纯度有什么要求？硅的纯度与现代信息技术有什么联系？本节教学中应注意的问题：（1）本节教材的教学设计中，教师可以提前布置学生收集硅及无机非金属材料的有关资料，以利于有效地利用有限的课堂教学时间。（2）关注学生的已有经验，让学生体验物质性质与材料应用之间的关系，重点了解现代信息技术与硅及其化合物之间的关系。（3）加强化学与社会的联系，尤其是要引导学生对硅及其化合物的性质进行学习，落实本节的知识技能目标，充分利用讨论探究学习方式。铝 金属材料观察思考、交流研讨第2节 铝 金属材料本节教材主线本节评价标准建议关于本节教材的几点说明 可以按教材中的活动进行，也可以将其设计成探究活动，由氢氧化铝的制备引出问题 关于四羟基合铝酸钠本节教学中应注意的问题：（1）教师在教学中应抓住教材编写的两条线索：金属及其化合物的性质与金属材料及其合金的应用。二者都不可偏废。（2）对于氢氧化铝的两性的教学，不宜纠缠在铝与碱反应的比例关系上，严格把握好内容的深广度。（3）金属钛的教学可以引导学生查阅资料，拓展学生的视野，学习钛在现代科技中的应用，体验化学对人类生活质量的提高的重要作用。 认识复合材料 形形色色的复合材料 玻璃纤维增强树脂基复合材料
碳纤维增强树脂基复合材料基 体增强体复合材料 生产生活中常用的复合材料航空、航天领域中的复合材料纤维增强金属基复合材料
纤维增强陶瓷基复合材料第3节 复合材料本节教材主线关于本节教材的几点说明 将复合材料的内容编入教材的几点考虑：
其一，让学生了解材料发展的前沿，认识到复合是材料发展的必然趋势；
其二，对金属材料、无机非金属材料的有关知识进行总结回顾，加深对这部分知识的认识;
其三，强化对元素与材料的关系的认识。本节评价标准建议本节教材是化学1的最后一节，建议教师引导学生从以下三个方面进行小结：
（1）材料科学的发展历程，通过该历程让学生体会材料由天然发展到人工、由单一发展到复合的必然趋势；
（2）对形形色色的复合材料的认识；
（3）物质的元素组成与材料性能的关系，元素及其化合物的组成和性质与材料性能的关系。本节教学中应注意的问题：（1）充分利用“联想?质疑”栏目，导入新内容的学习。结合学生的经验引导学生从材料的应用入手，分析材料具备的性能。（2）“复合”引起材料性能的巨大改变是学生始料不及的，应重点组织学生对材料复合引起的性能变化进行讨论。通过讨论帮助学生建立从化学的角度认识材料，从材料和应用的角度学习元素化合物的观点和方法。（3）教学中，应引导学生利用本节对材料进行分类，进一步体会元素与物质世界、元素与材料世界的关系。实际上，也是对本册教材中元素化合物知识的整合。本章内容的深广度材料相关知识常识性了解氢氧化铝两性的相关计算不要求铜及其化合物的主要性质了解氢氧化铝的两性不要求解释 本章内容可以设计成主题教学，从形形色色的材料引入，激发学生的兴趣，教师集中处理硅、二氧化硅、铝、氧化铝、氢氧化铝的性质，然后将学生分组查找资料，了解非金属材料、金属材料和复合材料，最后进行汇报交流，巩固相关物质的性质，并进行各类物质的复习。必修1案例 硅 无机非金属材料教学目标知识技能
了解硅、二氧化硅的性质及用途；初步了解无机非金属材料；初步了解半导体材料、光导纤维等。
过程方法
进一步深化学生对研究物质性质的方法和程序的认识；培养学生生收集信息、分析信息的能力。
情感态度价值观
通过对材料的介绍，使学生感受到化学科学的魅力及化学对人类生产、生活的贡献。 在这张幻灯片上，同学们看到了什么？激发学生的学习兴趣；
在教师的引领下从材料学家、化学家的角度进行观察，感受产品—材料—物质—元素间的联系。
建立元素与材料的联系，引出本章研究的主要内容及本节课讨论的问题。含有硅元素的物质可以分为单质硅、氧化物和硅酸盐三类，请你尝试根据你的经验寻找出这些材料中分别含有哪些含硅物质？
帮助学生建立材料与含硅物质间的联系；为研究含硅物质性质奠定基础 玻璃和陶瓷电脑芯片光导纤维二氧化硅（SiO2）单质硅（Si）硅酸盐硅元素硅、二氧化硅的物理性质及物理性质与材料性能的关系观察图片，了解硅的颜色和状态；
通过硅可以作为半导体材料了解硅的导电性——介于导体和绝缘体之间；
观察白水晶，认识二氧化硅的颜色、状态、硬度等物理性质；
观察光导纤维，聆听教师介绍光导纤维传输信号原理，体会性质与材料性能的关系。 硅 的 物 理 性 质导电性介于导体和绝缘体之间灰黑色固体，有金属光泽，硬而脆二氧化硅 的 物 理 性 质熔点高、硬度大任 务1：预 测 硅 和 二 氧 化 硅 的 化 学 性 质 你已经学过许多非金属单质（如Cl2、O2、H2、C等）及其氧化物（如CO2）的性质，也在认识这些物质的性质的过程中了解了研究物质性质的方法和思路，请你根据已有知识和经验，预测：Si和SiO2有哪些性质？它们分别能与哪些物质发生反应？说明你的预测依据。你还记得吗？学生活动交流讨论，分别从非金属单质、酸性氧化物的通性和氧还性的角度预测硅和二氧化硅的化学性质，并选择典型试剂实现反应；
回答问题：说明预测结果及依据。教师小结 预测结果：硅、二氧化硅的化学性质；
预测思路，即研究物质性质的基本思路任 务2：为 你 的 预 测 寻 找 证 据请你阅读资料，思考：
1.这些资料为你的预测提供了哪些证据支持？
2.从这些资料中，你发现了哪些你没有预想到的性质？
3.小结硅和二氧化硅的化学性质。为什么选择硅做半导体材料？
最早使用的半导体材料的是锗（Ge），但由于锗在地壳中含量很低、提炼工艺复杂、因此价格昂贵，不适于广泛使用。硅（siliicon）在地壳中的含量仅次于氧，储量丰富，现已成为应用广泛的半导体材料。在常温下，硅的化学性质不活泼。，除了氟气（F2）、氢氟酸（HF）和强碱外，它不易与其他物质如氢气、氧气、氯气、硫酸、硝酸等反应。在加热条件下，硅能与某些非金属单质发生反应。例如，加热时研细的硅能在氧气中燃烧，生成二氧化硅并放出大量的热。
你知道吗？硅是从哪里来的？
自然界没有游离态的硅，常见的化合态的硅有二氧化硅和硅酸盐等。工业上，用焦炭在电炉中还原二氧化硅得到含有少量杂质的粗硅。
粗硅经化学方法提纯后，可得到高纯度的硅。它们从这里来！谁是二氧化硅的“克星”？
二氧化硅的熔点高、硬度大，化学性质也很稳定。一些水晶制品上的精美图案是怎样雕刻上去的呢？原来，氢氟酸是二氧化硅的“克星”。常温下，氢氟酸能与二氧化硅反应，此反应常被用来刻蚀玻璃。
二氧化硅也能在常温下与碱溶液反应，但因反应缓慢而不具有实用价值。
学生活动阅读资料，提取有效信息，对预测进行验证；
阅读资料，提取有效信息，发现硅、二氧化硅的其他性质；
小结硅、二氧化硅的化学性质，并与全班同学交流；
就阅读过程中的某些问题质疑； 教师小结硅、二氧化硅的化学性质；
硅、二氧化硅的特殊性质与它们的结构有关。任 务3：请 你 运 用 所 学 知 识 完 成 下 列 转 化自然界中硅主要以二氧化硅的形式存在，请你利用硅、二氧化硅的性质实现下列转化： 作业1：请根据你的认识完善研究物质性质的方法与程序作业2：比较Si、Cl2、S、N2等非金属单质的性质，寻找它们的区别与联系。
作业3：材料世界是非常丰富多彩的，请同学们以小组（3-5人)为单位，任选一题去进行深入了解：
1.二氧化硅与我们的生活
2.半导体材料的过去、现在和将来
3.硅的价值
必修化学1教学建议导致高中化学新课程必修1模块教学需要发生改变的主要原因课程结构的改变
课程目标的改变
高中化学新课程必修模块的功能
高中化学新课程必修模块课程内容的组织 化学1教材降低了知识的系统性？何为系统性？
教师头脑中的知识体系？ 什么样的知识体系更系统？更符合学生的认识规律？更具有功能！建立新的知识体系必修化学中的元素化合物内容分布 在必修2中的元素周期表的应用中还要从族和周期的角度对元素化合物知识进行整合，并进一步开阔学生的视野。教材内容组织的顺序就体现了系统性氮在自然界中的循环硫在自然界中的转化同种元素物质的系统性 在必修2中的元素周期表的应用中还要从族和周期的角度对元素化合物知识进行整合， 建立周期和族物质性质的递变规律。不同元素物质之间的系统性教材栏目的处理体现了系统性教材中的习题有助于知识的系统性平台1：物质的分类与元素及其化合价层次1：构建硫元素家族平台3：元素周期律、元素周期表层次3：构建氧族元素的立体知识网络平台2：硫及其化合物性质的研究层次2：构建硫及其化合物转化平面结构层次1 更换知识体系，建立更符合学生认知规律的知识系统！实现知识的结构化！功能化！必修模块概念理论教学的新变化发挥概念原理知识的认识功能
重新认识中学化学知识观念建构
元素观、分类观、微粒观、比较观合理把握深广度
避免一步到位重视观念的建构
重视学生观念的建构，更具体的说，就是改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视科学概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的科学概念，不会应用概念分析、解释问题或现象。因此，概念理论教学要重视学生观念的建构，重视概念在学生认识中的作用，即从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学 元素化合物教学的新变化1.在自然界和生产生活的大背景中进行元素化合物知识的教学，落实态度情感价值观目标。
2.提炼出元素化和物质中最核心的内容进行整合教学，即从物质为核心的元素化合物教学转化为以元素为核心
3.教会学生认识物质性质的思想方法
4.实验现象分析总结得出结论，进行物质性质的教学，不能从结构出发推断物质的性质。
5.从通性和氧化还原性来研究物质的性质。将裸露的知识包装起来去情景的知识情景化
从生活到化学，从化学到社会
从自然界到实验室，从实验室到 实际应用关注真实情景在高考中的体现2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）理科基础（化学部分） 2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）理科基础（化学部分） 常见的STS考查海水资源的综合利用
金属材料，无机非金属材料
自然界
将坐着的听课变成有一定的活动自主、合作、交流、探究
知识技能、过程方法、STS三条内容线索拧成一股绳，融为一体“一定要避免一竿子插到底” 将知识设计成螺旋上升。
每个学生都将经历三个阶段的中学化学教育：与化学相关的科学素养的入门和启蒙教育阶段、发展阶段、个性化的提高阶段。
实现每个学生都要学化学，不同的学生学习不同的化学。准确把握内容深广度，避免随意扩展内容以前是考点和教学中的难点，现在的教材中没有，怎么处理？
不同的教材涉及的具体内容不一样，怎么处理？
如何对待已有的教学经验？
实验区经历的三个阶段抓核心从事实为本的知识教学到观念为本的知识教学
突出知识的核心的内在联系
搭建合理的知识内容组块，以科学主题为取向
知识结构功能化
走整合路从教学内容的线性排列到多条内容线索的融合
从单一使用教学素材到发挥多重教育教学功能
从单课时教学设计到单元教学设计
从单一教学方式到多样化教学方式 这样才能做到从原来的一章的教学内容转化为一节的教学内容，在有限的教学时间内完成教学任务。改进并优化习题教学改进并优化习题教学再者，教师要对习题教辅资源进行筛选，选择难度适合、考查点适合的题目，不要让习题牵绊教师的教学。有的教辅习题质量较差，挂着新课程配套资源的字样，内容却是原来教辅资料的简单重组。教师按照新课程进行教学后，学生不会做教辅中的习题，教师不是对习题进行筛选，而是将习题中涵盖的内容，新课程中不要求的内容，挤出时间在课堂上给与补充，这是不倡导的错误做法。改进并优化习题教学最后，教师要注意，习题的处理也要分出层次水平。例如，关于物质的量的计算，有的教师仍然按照原来的经验，从学生接触到相关计算的时候，就让学生达到高考的要求，即复杂的计算。新课程的教学进度较快，在较短的时间内，很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度。如果仍按照原来的处理，会导致学生连基本的计算都没有掌握（实验区的事实证明）。 高中化学必修课程教学设计思路例如
金属钠
氯气定深广度
定三维目标
明确教材栏目的功能
确定栏目的处理方式
定教学思路
定教学活动
分析并确定相关习题 将原来的公开课与评优课的教学思路和教学处理运用到平时的教学中。 谢谢！
高中化学教材编写组
北京师范大学化学教育研究所
胡久华
hujiuhua69@126.com
010-58805062-603必修化学
—— 化学1 化学2必修模块内容简介必修模块的功能定位
高中化学必修模块是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证。
必修化学模块具有双重功能和双重基础性。 必修化学功能决定了课程内容面广而不深挖。课程设计取向应该是多元的，这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。? 知道化学科学的主要研究对象，了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势。
? 知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质。
? 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；
? 认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用。
? 认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。主题1 认识化学科学? 体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。
? 初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。
? 树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。
? 能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。
? 初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。主题2 化学实验基础? 能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
? 知道胶体是一种常见的分散系。
? 知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
? 根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。主题3 常见无机物及其应用? 根据生产、生活中的应用实例或通过探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。? 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 元素化合物：
钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质
氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质核心知识与现行课程相比，有什么变化？
按照什么样的体系结构将这些元素化合物的内容组织起来？不再分“律前元素”和“律后元素”；
不再“跑族”；
从“生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”；
从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；
强调“元素观”、“分类观”、“转化观”显著变化概念理论：
物质的量 氧化还原反应 电解质 电离怎样编排这些概念理论知识？
这些概念理论知识在学生的学习过程中起到什么样的作用？过程方法? 认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用。
? 体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。在教材中怎样落实这些内容？除此之外，还应有什么过程方法？情感态度与价值观? 认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。
? 认识氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物在生产中的应用和对生态环境的影响。情感态度与价值观的内容都有哪些？
教材中怎样落实情感态度与价值观的内容和目标？ ? 强调化学在生产、生活和社会可持续发 展中的重大作用。
? 培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力。
? 有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。? ? 对于学生认识理解化学科学具有重要意义。
? 对于发展学生的分析和解决实际问题的能力是必需的。
? 也是培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。 因此，将具有STS涵义的内容列入高中化学课程标准中对于提高学生科学素养是非常必要的。 怎样将这些内容组织起来，形成有机的整体，落实三个维度的目标？落实课标的基本要求和意图？元素及其化合物知识化学1整体框架与内在联系第一章 认识化学科学案例：金属钠和氯气本章整体框架与内在联系认识化学科学化学研究对象、基本特征和探索空间化学研究中的科学思想方法定量研究——化学计量化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、 变化、制备和应用的自然科学研究物质性质的
基本方法和程序化学研究的其他方法
（假说、模型）物质的量第一节 走进化学科学
第二节 研究物质性质的基本方法和程序
第三节 化学中常用的物理量——物质的量 化学科学的形成和
发展（古代、近代、
现代化学） 化学—在原子、分子水平上研究物质的自然科学化学与职业及 高中化学课程选修指导化学科学的价值
——一门有创造性、实用的科学化学科学的探索空间
第1节 走进化学科学本节教材主线本节评价标准建议唤起学生对化学的已有认识
补充提问（如：让学生列举身边与化学有关的现象或事实）关于本节教材的几点说明第1节 走进化学科学使学生了解化学的发展趋势
教材选取具有重要意义的事件，教师可适当补充使学生了解现代化学的特点，教师可选择性介绍
20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学发展的趋势引导学生从自身发展的角度关注化学引导学生从“化学与生活”的角度关注化学引领学生了解高中化学课程模块关于本节教材的教学吸引学生关注，引领学生进入化学科学开展好交流研讨活动第2节 研究物质性质的方法和程序第2节 研究物质性质的方法和程序教材主线氯气性质的探究本节评价标准建议关于本节教材的几点说明方法的学习在于体验知识和方法的两条线索并进教学建议：
先让学生回忆在初中化学中是按照什么程序来进行的？
并不是一开始就要学生得出教材中的程序。设计意图
教学思路关于本节教材的几点说明对“研究物质性质的方法和程序”进行考查
关于过氧化钠的主要性质是要求的，修订的教材正文中有方程式
原则上要求学生亲自实践
该栏目作用：对习题进行解释说明，指明习题的意图。关于本节教材的教学落实过程方法，避免方法和物质性质的学习两层皮过氧化钠的性质了解主要性质钠盐的性质此处不涉及氯气与碱的反应了解，方程式要求内容的深广度对《研究物质性质的方法和程序》的看法 学生学习完本节后，在调查与访谈中，学生兴奋不已，他们认为本节教材对自己的化学学习起到相当大的作用，学会了怎样去研究一种物质的性质，并对研究物质性质的程序有了了解，关于研究物质性质的方法在初中都见过，但是他们并没有从这样的角度思考过。
同学们都在感叹，当给一个新物质后，现在他们知道怎样去对其进行研究了。学生认为氯气的性质和钠的性质是作为案例出现的，是案例与方法之间的关系，是一种范例。 习题分析：
分析氯水中存在的微粒
探究氯水中含有的微粒第3节 化学中常用的物理量——物质的量本节教材主线从物质的量的角度认识物质、认识化学反应本节评价标准建议关于本节教材的几点说明使学生建立起从物质的量的视角认识物质的组成组织学生对数据进行分析，找到摩尔质量、气体摩尔体积与相关量的关系
栏目实施可以根据学生情况灵活处理关于本节教材的几点说明学习一定体积溶液的配制
通过讨论引出物质的量浓度三、物质的量浓度关于本节教材的几点说明思考交流1、如何配制100g生理盐水。
2、配制 0.1 L NaCl 溶液，其中溶质的物质的量为 0.1 mol ,请利用NaCl固体和实验室中的适当仪器，设计配制方案。比较量筒和容量瓶的异同 容量瓶只是在一定温度下进行特定体积溶液配制的仪器。容量瓶常用规格：50mL、100mL、250mL、500mL等实验方案设计配制 0.1 L NaCl 溶液，其中溶质的物质的量为 0.1 mol ,请利用NaCl固体及实验室中的下列仪器，设计实验步骤。配制步骤计算
称量
溶解
转移
洗涤
定容
摇匀溶液浓度表示溶液配制完毕后必须转移到试剂瓶中保存
在试剂瓶上贴上标签(如何表示该溶液的浓度？）溶液浓度表示溶液配制完毕后必须转移到试剂瓶中保存
在试剂瓶上贴上标签物质的量浓度定义：
表示式：
单位：单位体积的溶液所含溶质B的物质的量，称作B的物质的量浓度。mol·L－1思考与交流某同学将配制好的溶液转移到试剂瓶的过程不慎洒出一些溶液，此时试剂瓶中溶液的物质的量浓度是不是1mol/L？
配制时将氯化钠溶液向容量瓶转移的过程中不慎溅出少量，配制的溶液物质的量浓度是不是1mol/L ？
从上述1mol/L 100mL的NaCl溶液中取出10mL，NaCl物质的量浓度为 ，所含溶质NaCl物质的量为 。再加水至100mL，此时NaCl物质的量浓度为 。
若需要0.02mol NaCl， 需取 mL原NaCl溶液.看一看体检报告单上有几种表示溶液浓度的方法？如何配制500mL 1mol/L的NaOH溶液？
若生理盐水溶液的密度约为1g·cm-3，计算NaCl的物质的量浓度。思考：教师和学生对《物质的量浓度》的看法 在课后的调查与访谈中，学生激动的说在以前从来没有这样通过实验活动学习化学概念，这种方式对概念的理解深刻，记忆牢固，没有感觉到学习的乏味。通过学习，知道了怎样更准确地在实验室配制所需要的溶液。有学生这样描述，这是我们第一次进入化学实验室上化学课，今天不仅学会了用容量瓶配制溶液的方法，而且还学习了溶液组成的另外一种重要的表示方法，原来在化学中学习物质的量的概念是很有用的。 在方案二教学实施后，学生认为最大的收获是知道如何更准确的配制所需的溶液。关于物质的量浓度的概念的建构，学生认为这样的学习方式对他们理解概念的帮助很大，但学生也意识到在配制溶液前未思考配制中应注意什么细节，没有对方案进行比较与评价主要是因为以前这方面的训练太少。学生正在按照设计的实验方案进行溶液配制 将活动探究与讨论组成得出概念放在一起教学比较完整和合理，教材的设计是好的，关键在于教师对教材的理解与把握，把教材设计的意图落实到课堂教学中，这样的教学既提高了学生的学习兴趣，同时学习效果也好，解决了以前概念教学相对枯燥的难题。 实验区老师认为：引导学生运用物质的量认识化学反应
从对物质的认识上升到对化学反应的认识关于本节教材的几点说明本节教学过程中应注意的问题本节教学中阿伏加德罗定律推论不要求。关于物质的量及相关概念的教学重在应用。关于计算不要一步到位，后面章节的习题中还有巩固和强化。不要陷入推导中，从事实和资料中得出结论。规范计算格式关于物质的量计算的简单计算题关于物质的量计算的较复杂的计算题 2007山东理综（化学） 在25oC、101kPa条件下，将15L氧气通入10L 一氧化碳和氢气的混合气体中，使其完全燃烧，干燥后恢复至原来的温度和压强。
（1）若剩余气体的体积是15L，则原一氧化碳和氢气的混合气体中：
V(CO)= L，V(H2) = L
（2）若剩余气体的体积是a L，则原一氧化碳和氢气的混合气体中
V(CO)：V(H2) = 。 习题分析2007宁夏理综10、若NA表示阿佛加德罗常数，下列说法正确的是
A.1molCl2作为氧化剂得到的电子数为NA
B.在0℃，101Pa时，22.4L氢气中含有NA个氢原子
C.14克氮气中含有7NA个电子
D. NA个一氧化碳分子和0.5mol甲烷的质量比为7：42007广东理综第二章 元素与物质世界第一节 元素与物质分类第三节 氧化剂和还原剂元素与物质的关系从电离角度案例：铁及其化合物 第二节 电解质物质的分类单质化合物氧化物、 酸、碱、盐从反应中有无化合
价变化的角度溶液、浊液、胶体本章整体框架与内在联系强电解质间的复分解反应第1节 元素与物质的分类本节教材主线元素与物
质的关系物质的分类各类物质间
的反应关系胶体P31
交流
研讨P32活动探究P32
交流
研讨本节评价标准建议建立元素与物质的关系，为后面的学习打下基础活动探究的目的与功能活动的组织方式可以多样 教师和学生对本节的看法本节教材的核心观念元素观
分类观 迁移应用第2节 电解质本节教材主线溶液的
导电性电解质
的电离电解质电解质在溶液中的反应——离子反应观察思考
迁移应用离子方程式交流研讨离子检验本节评价标准建议第三章物质在水溶液中行为 自身电离溶剂
认识物质在水溶液中的行为加入多种电解质水溶液加入一种电解质水溶液水物质的存在形态电离、水解平衡沉淀溶解平衡 离子反应设计意图：揭示溶液中化学反应的本质关于本节教材的几点说明建议教师引导学生观察现象→解释现象→反应的实质关于本节教材的几点说明关注两种不同的离子方程式书写方法离子反应方程式的书写分析溶液中的离子情况分析溶液中的离子反应情况书写离子方程式Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ == BaSO4↓ + 2H2OBaSO4↓2H2O关于本节教材的几点说明注意知识的深广度问题，尤其是弱电解质和离子反应的内容，在化学反应原理还有更具体、深入的学习。本节教学过程中应注意的问题2007广东理综第3节 氧化剂和还原剂本节教材主线探究铁及其化合物
的氧化性和还原性P46 交流研讨
P47 活动探究P49 交流研讨P50 迁移应用P51 活动探究本节评价标准建议放弃得氧失氧这一视角，直接从化合价的变化
切入氧化还原反应关于本节教材的几点说明使学生明确：氧化还原反应是研究化学反应的
又一视角分析 Na+ 和CI- 的形成认识反应中的电子转移
做好实验，验证电子转移 关于本节教材的几点说明关于本节教材的几点说明 注意课内外相结合，课前布置预习探究、课上实验、总结
用氧化还原反应原理对现象进行解释，但不要求书写复杂的氧化还原反应方程式
KSCN的名称 硫氢酸钾 硫氢化钾关于本节教材的几点说明2007年山东理综化学题教师和学生对《氧化剂 还原剂》的看法本节教学过程中应注意的问题注意多元教学目标的实现注意内容深广度的把握，不要任意的扩展教学要求 本章内容的深广度单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系掌握电解质、非电解质会对常见物质进行判断强电解质、弱电解质不要求离子方程式原则上不要求双线桥、单线桥会写强电解质间复分解反应的离子方程式浓硫酸的强氧化性从氧化剂角度认识其氧化性Fe2+的检验了解 本章不同于传统的概念理论章，它在第1章介绍研究物质性质的方法和程序的基础上，为第3章和第4章元素化合物知识的学习构建平台，而且与有关的元素化合物的知识如具体的单质、氧化物、酸、碱、盐及其相互间的关系，铁及其化合物的知识密切结合，克服了过去概念学习抽象枯燥的状况，使有关概念的学习更加生动具体，便于理解。
即使这样，对本章所学习的概念，不能要求学生通过这一章的学习完全掌握，而应分散在以后各章的学习中逐渐形成，否则会形成学生的学习障碍。 本章的多维度功能 要认真思考通过哪些素材形成学生的核心概念，设计哪些活动使学生认识和理解有关概念；
要深入分析学生对于概念的学习存在哪些错误认识，如何探查和转变学生的个人概念；要重视考查学生对概念形成过程的理解，而不仅仅是考查对概念定义的记忆和运用概念解决有关问题的能力。第三章 自然界中的元素本章整体框架与内在联系 碳的多样性 氮的循环 硫的转化海水中的化学 元素 碳 氮 硫镁
溴
碘自然界中的元素物质元素 教材主线活动探究活动探究交流研讨第1节 碳的多样性本节教材的重点难点知识重点：
碳元素之间的相互转化，碳酸钠与碳酸氢钠的性质。
方法重点：
应用各类物质之间的反应关系和氧化还原反应的知识，探讨物质的性质，以及含有相同元素的物质之间的转化。本节评价标准建议1、利用分类的方法，对物质的性质进行预测和设计实验方案。
2、碳酸氢钠能够与碱的反应，学生无法进行预测，只要求根据实验事实，得出性质。
3、由于酸式盐在必修化学中，只有这里涉及到，因此，有必要让学生知道，教材中通过“知识点击”体现。关于本节教材的几点说明如何使用该图片，处理该部分的内容在16oC，1个大气压时，1L水中溶解0.01085mol碳酸氢钙探究活动的开放点 重要的活动栏目要求学生会“看图说话”
本教学内容提前布置学生课前完成由于在不同版本的初中化学教材中，对碳及其化合物的处理程度不同，有的已经包含了各种碳单质，有的根本就没有涉及。因此，对于本节教材的教学，教师可以灵活处理，及时了解学生相关内容的已有认识，在此基础上完善学生原有认识的不足，增加和深化必要的知识。
对于学生已有的知识，教材的处理是让学生运用知识解决问题或者解释现象，如模拟溶洞的形成，交流研讨生活中的含碳元素物质之间的转化。
教师要落实化学方程式，并让学生书写离子反应方程式，进而复习离子方程式的书写。 本节教学过程中应注意的问题教材主线第2节 氮的循环本节教材的重点难点知识重点：
氮气、一氧化氮和二氧化氮、氨、铵盐和硝酸的性质，硝酸的氧化性。
方法重点：
培养学生通过观察实验现象，总结分析物质性质的能力，并使学生初步体会物质的浓度对化学反应产物的影响，进一步认识到实验中变量控制的思想。本节评价标准建议关于本节教材的几点说明用好资料性栏目本节教学中应注意的问题1、关于氮气、氨气、铵盐、硝酸性质的教学要密切结合这些物质的在生产和生活中的具体应用。STS线索与物质性质的线索密切结合。
2、这些物质性质的教学，建议教师引导学生从实验现象分析总结得出结论，千万不能从结构出发推断物质的性质。因为学生还没有核外电子排布和化学键的知识。
3、本节教材中的实验几乎都涉及到污染问题，教师在演示这些实验时注意尾气处理。
4、关于氮在自然界中的循环的教学，激发学生思考自然界中的含氮物质，使学生了解氮循环的基本过程，在教学中不宜扩展。
5、教材中没有涉及到硝酸盐的内容。教师可以灵活处理，讲一点与学生贴近的相关内容。如：食物中的硝酸盐是无毒的，但是在一些细菌的作用下，会被还原成有毒的亚硝酸盐，导致食物中毒。生活中要特别注意不要吃腐烂的食物，因为这种食物含较多量的亚硝酸盐。第3节 硫的转化教材主线硫的转化本节教材的重点难点知识重点：
硫单质的性质，二氧化硫的性质，浓硫酸的性质
方法重点：
不同价态硫元素之间的相互转化本节评价标准建议1、让学生与含硫物质见个面
2、硫元素的常见化合价，不同化合价对应的物质
3、含硫元素的物质分类怎么处理这个活动栏目？关于本节教材的几点说明保持活动的开放性，但注意引导课内外相结合控制化学方程式的难度设计意图：使学生从整体把握硫及其化合物的最核心的知识，提高学习效率。实施建议 对“活动探究——不同价态硫元素间的转化”的教学设计方案方案：单堂课（小组合作探究，4人一组，开放性较大） 教师和学生对本节教材设计的看法和反馈 教学中教师对栏目的处理和使用 本节教学中应注意的问题1.本节教材以硫元素为核心展开硫及其化合物的知识，怎么从物质为核心的元素化合物教学转化为以元素为核心？
2.本节教材虽然从三个方面介绍硫元素的转化，但是每个转化中都有一个重点，教学中要抓住核心。
3.关于硫化氢的性质，硫酸盐的性质，教师在教学中可以随机处理，教材不作基本要求。习题分析
1、（1）如何清洗试管中残留的硫单质
（2）在实验室中，常用热碱清洗残留硫单质的试管，方程式为：3S+6NaOH=2Na2S+ Na2SO3+3H2O ，请分析该化学反应中应用了硫单质的什么性质？
2、（1）有些国家硫单质资源丰富，用硫单质来制备工业原料浓硫酸，请写出从硫单质到浓硫酸的反应方程式。
（2）生产浓硫酸的工厂可能导致什么环境问题？请你帮忙献计献策，提出该工厂减少环境污染的具体措施。本节教材的核心观念转化观
不同价态硫元素转化的观念
核心观念的建构六次核心观念的建构
不同情境或背景下认识核心内容
多样化的教学方式
（07山东）新型纳米材料氧缺位铁酸盐（MFe2Ox 3＜x＜4，M＝Mn、Co、Zn或Ni)由铁酸盐（MFe2O4）经高温还原而得，常温下，它能使工业废气中的酸性氧化物分解除去。
转化流程如图所示：
请写出MFe2Ox分解SO2的化学方程式 （不必配平） 转化的价值教材主线溴单质和碘单质的物理性质
氯、溴、碘单质之间氧化性的关系
海水提溴的原理
溴的化合物的用途
海水提镁的原理及流程
单质镁的性质和用途P94 观察思考P93 交流研讨P95 观察思考P96 活动探究第4节 海水中的化学元素本节教材的重点难点知识重点：
金属镁的还原性
方法重点：
氯、溴、碘单质的氧化性和氧化性递变次序。 本节评价标准建议认识溴单质和碘单质的认识,了解萃取为后面的探究活动提供支持关于本节教材的几点说明为学习元素周期律奠定基础设计意图 实施建议利用氯、溴、碘单质的氧化性递变次序的结论，引出海水提溴的原理。从理论到实验探究、从实验室到生产中，将科学—技术—社会有机地统一起来，体现STS的课程理论本节教学中应注意的问题本节教材中物质性质的学习要密切结合海洋资源的开发利用。 本章内容的深广度要求掌握正文出现过的化学方程式只要求原理 了解初步了解了解碳酸盐与碳酸氢盐的转化只要求原理第四章 元素与材料世界 材料是人类生活和生产活动的重要物质基础。人类对材料的认识和利用，经历了一个漫长的探索、发展过程，而对材料的取得和使用是与社会生产力和科技发展水平紧密相连的。材料对发展经济，改善与提高人类文明的程度，起到巨大的促进作用。
鉴于以上原因，教材设置这一章，来讨论材料世界的有关内容。本章编写意图 本章教材引领学生走进元素化合物的应用世界。从自然界中的元素走进材料世界中的元素，将学生的视野打开，体现多角度、多层面和大视野。
材料的性能取决于材料的化学组成和结构，因此教材从元素出发，通过了解元素及其重要化合物的性质来分析材料的性能。 本章整体框架与内在联系硅 无机非金属材料半导体材料与单质硅二氧化硅与光导纤维硅酸盐与
无机非金属材料硅的性质二氧化硅的性质陶瓷、水泥、玻璃、高温结构陶瓷、生物陶瓷、压电陶瓷交流研讨交流研讨第1节 硅 无机非金属材料本节教材主线材料物质本节评价标准建议 充分利用好本栏目，让学生在回顾学习过的非金属单质性质的基础上，借助“方法导引”预测硅可能具有的化学性质。
注重对学生过程方法能力的培养，与本教材第1章第2节《研究物质性质的方法和程序》相呼应。
在对本栏目中的问题进行总结归纳的基础上，引导学生思考：单质硅来源于何处？半导体工业对硅的纯度有什么要求？硅的纯度与现代信息技术有什么联系？本节教学中应注意的问题：（1）本节教材的教学设计中，教师可以提前布置学生收集硅及无机非金属材料的有关资料，以利于有效地利用有限的课堂教学时间。（2）关注学生的已有经验，让学生体验物质性质与材料应用之间的关系，重点了解现代信息技术与硅及其化合物之间的关系。（3）加强化学与社会的联系，尤其是要引导学生对硅及其化合物的性质进行学习，落实本节的知识技能目标，充分利用讨论探究学习方式。铝 金属材料观察思考、交流研讨第2节 铝 金属材料本节教材主线本节评价标准建议关于本节教材的几点说明 可以按教材中的活动进行，也可以将其设计成探究活动，由氢氧化铝的制备引出问题 关于四羟基合铝酸钠本节教学中应注意的问题：（1）教师在教学中应抓住教材编写的两条线索：金属及其化合物的性质与金属材料及其合金的应用。二者都不可偏废。（2）对于氢氧化铝的两性的教学，不宜纠缠在铝与碱反应的比例关系上，严格把握好内容的深广度。（3）金属钛的教学可以引导学生查阅资料，拓展学生的视野，学习钛在现代科技中的应用，体验化学对人类生活质量的提高的重要作用。 认识复合材料 形形色色的复合材料 玻璃纤维增强树脂基复合材料
碳纤维增强树脂基复合材料基 体增强体复合材料 生产生活中常用的复合材料航空、航天领域中的复合材料纤维增强金属基复合材料
纤维增强陶瓷基复合材料第3节 复合材料本节教材主线关于本节教材的几点说明 将复合材料的内容编入教材的几点考虑：
其一，让学生了解材料发展的前沿，认识到复合是材料发展的必然趋势；
其二，对金属材料、无机非金属材料的有关知识进行总结回顾，加深对这部分知识的认识;
其三，强化对元素与材料的关系的认识。本节评价标准建议本节教材是化学1的最后一节，建议教师引导学生从以下三个方面进行小结：
（1）材料科学的发展历程，通过该历程让学生体会材料由天然发展到人工、由单一发展到复合的必然趋势；
（2）对形形色色的复合材料的认识；
（3）物质的元素组成与材料性能的关系，元素及其化合物的组成和性质与材料性能的关系。本节教学中应注意的问题：（1）充分利用“联想?质疑”栏目，导入新内容的学习。结合学生的经验引导学生从材料的应用入手，分析材料具备的性能。（2）“复合”引起材料性能的巨大改变是学生始料不及的，应重点组织学生对材料复合引起的性能变化进行讨论。通过讨论帮助学生建立从化学的角度认识材料，从材料和应用的角度学习元素化合物的观点和方法。（3）教学中，应引导学生利用本节对材料进行分类，进一步体会元素与物质世界、元素与材料世界的关系。实际上，也是对本册教材中元素化合物知识的整合。本章内容的深广度材料相关知识常识性了解氢氧化铝两性的相关计算不要求铜及其化合物的主要性质了解氢氧化铝的两性不要求解释 本章内容可以设计成主题教学，从形形色色的材料引入，激发学生的兴趣，教师集中处理硅、二氧化硅、铝、氧化铝、氢氧化铝的性质，然后将学生分组查找资料，了解非金属材料、金属材料和复合材料，最后进行汇报交流，巩固相关物质的性质，并进行各类物质的复习。必修1案例 硅 无机非金属材料教学目标知识技能
了解硅、二氧化硅的性质及用途；初步了解无机非金属材料；初步了解半导体材料、光导纤维等。
过程方法
进一步深化学生对研究物质性质的方法和程序的认识；培养学生生收集信息、分析信息的能力。
情感态度价值观
通过对材料的介绍，使学生感受到化学科学的魅力及化学对人类生产、生活的贡献。 在这张幻灯片上，同学们看到了什么？激发学生的学习兴趣；
在教师的引领下从材料学家、化学家的角度进行观察，感受产品—材料—物质—元素间的联系。
建立元素与材料的联系，引出本章研究的主要内容及本节课讨论的问题。含有硅元素的物质可以分为单质硅、氧化物和硅酸盐三类，请你尝试根据你的经验寻找出这些材料中分别含有哪些含硅物质？
帮助学生建立材料与含硅物质间的联系；为研究含硅物质性质奠定基础 玻璃和陶瓷电脑芯片光导纤维二氧化硅（SiO2）单质硅（Si）硅酸盐硅元素硅、二氧化硅的物理性质及物理性质与材料性能的关系观察图片，了解硅的颜色和状态；
通过硅可以作为半导体材料了解硅的导电性——介于导体和绝缘体之间；
观察白水晶，认识二氧化硅的颜色、状态、硬度等物理性质；
观察光导纤维，聆听教师介绍光导纤维传输信号原理，体会性质与材料性能的关系。 硅 的 物 理 性 质导电性介于导体和绝缘体之间灰黑色固体，有金属光泽，硬而脆二氧化硅 的 物 理 性 质熔点高、硬度大任 务1：预 测 硅 和 二 氧 化 硅 的 化 学 性 质 你已经学过许多非金属单质（如Cl2、O2、H2、C等）及其氧化物（如CO2）的性质，也在认识这些物质的性质的过程中了解了研究物质性质的方法和思路，请你根据已有知识和经验，预测：Si和SiO2有哪些性质？它们分别能与哪些物质发生反应？说明你的预测依据。你还记得吗？学生活动交流讨论，分别从非金属单质、酸性氧化物的通性和氧还性的角度预测硅和二氧化硅的化学性质，并选择典型试剂实现反应；
回答问题：说明预测结果及依据。教师小结 预测结果：硅、二氧化硅的化学性质；
预测思路，即研究物质性质的基本思路任 务2：为 你 的 预 测 寻 找 证 据请你阅读资料，思考：
1.这些资料为你的预测提供了哪些证据支持？
2.从这些资料中，你发现了哪些你没有预想到的性质？
3.小结硅和二氧化硅的化学性质。为什么选择硅做半导体材料？
最早使用的半导体材料的是锗（Ge），但由于锗在地壳中含量很低、提炼工艺复杂、因此价格昂贵，不适于广泛使用。硅（siliicon）在地壳中的含量仅次于氧，储量丰富，现已成为应用广泛的半导体材料。在常温下，硅的化学性质不活泼。，除了氟气（F2）、氢氟酸（HF）和强碱外，它不易与其他物质如氢气、氧气、氯气、硫酸、硝酸等反应。在加热条件下，硅能与某些非金属单质发生反应。例如，加热时研细的硅能在氧气中燃烧，生成二氧化硅并放出大量的热。
你知道吗？硅是从哪里来的？
自然界没有游离态的硅，常见的化合态的硅有二氧化硅和硅酸盐等。工业上，用焦炭在电炉中还原二氧化硅得到含有少量杂质的粗硅。
粗硅经化学方法提纯后，可得到高纯度的硅。它们从这里来！谁是二氧化硅的“克星”？
二氧化硅的熔点高、硬度大，化学性质也很稳定。一些水晶制品上的精美图案是怎样雕刻上去的呢？原来，氢氟酸是二氧化硅的“克星”。常温下，氢氟酸能与二氧化硅反应，此反应常被用来刻蚀玻璃。
二氧化硅也能在常温下与碱溶液反应，但因反应缓慢而不具有实用价值。
学生活动阅读资料，提取有效信息，对预测进行验证；
阅读资料，提取有效信息，发现硅、二氧化硅的其他性质；
小结硅、二氧化硅的化学性质，并与全班同学交流；
就阅读过程中的某些问题质疑； 教师小结硅、二氧化硅的化学性质；
硅、二氧化硅的特殊性质与它们的结构有关。任 务3：请 你 运 用 所 学 知 识 完 成 下 列 转 化自然界中硅主要以二氧化硅的形式存在，请你利用硅、二氧化硅的性质实现下列转化： 作业1：请根据你的认识完善研究物质性质的方法与程序作业2：比较Si、Cl2、S、N2等非金属单质的性质，寻找它们的区别与联系。
作业3：材料世界是非常丰富多彩的，请同学们以小组（3-5人)为单位，任选一题去进行深入了解：
1.二氧化硅与我们的生活
2.半导体材料的过去、现在和将来
3.硅的价值
必修化学1教学建议导致高中化学新课程必修1模块教学需要发生改变的主要原因课程结构的改变
课程目标的改变
高中化学新课程必修模块的功能
高中化学新课程必修模块课程内容的组织 化学1教材降低了知识的系统性？何为系统性？
教师头脑中的知识体系？ 什么样的知识体系更系统？更符合学生的认识规律？更具有功能！建立新的知识体系必修化学中的元素化合物内容分布 在必修2中的元素周期表的应用中还要从族和周期的角度对元素化合物知识进行整合，并进一步开阔学生的视野。教材内容组织的顺序就体现了系统性氮在自然界中的循环硫在自然界中的转化同种元素物质的系统性 在必修2中的元素周期表的应用中还要从族和周期的角度对元素化合物知识进行整合， 建立周期和族物质性质的递变规律。不同元素物质之间的系统性教材栏目的处理体现了系统性教材中的习题有助于知识的系统性平台1：物质的分类与元素及其化合价层次1：构建硫元素家族平台3：元素周期律、元素周期表层次3：构建氧族元素的立体知识网络平台2：硫及其化合物性质的研究层次2：构建硫及其化合物转化平面结构层次1 更换知识体系，建立更符合学生认知规律的知识系统！实现知识的结构化！功能化！必修模块概念理论教学的新变化发挥概念原理知识的认识功能
重新认识中学化学知识观念建构
元素观、分类观、微粒观、比较观合理把握深广度
避免一步到位重视观念的建构
重视学生观念的建构，更具体的说，就是改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视科学概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的科学概念，不会应用概念分析、解释问题或现象。因此，概念理论教学要重视学生观念的建构，重视概念在学生认识中的作用，即从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学 元素化合物教学的新变化1.在自然界和生产生活的大背景中进行元素化合物知识的教学，落实态度情感价值观目标。
2.提炼出元素化和物质中最核心的内容进行整合教学，即从物质为核心的元素化合物教学转化为以元素为核心
3.教会学生认识物质性质的思想方法
4.实验现象分析总结得出结论，进行物质性质的教学，不能从结构出发推断物质的性质。
5.从通性和氧化还原性来研究物质的性质。将裸露的知识包装起来去情景的知识情景化
从生活到化学，从化学到社会
从自然界到实验室，从实验室到 实际应用关注真实情景在高考中的体现2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）理科基础（化学部分） 2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）理科基础（化学部分） 常见的STS考查海水资源的综合利用
金属材料，无机非金属材料
自然界
将坐着的听课变成有一定的活动自主、合作、交流、探究
知识技能、过程方法、STS三条内容线索拧成一股绳，融为一体“一定要避免一竿子插到底” 将知识设计成螺旋上升。
每个学生都将经历三个阶段的中学化学教育：与化学相关的科学素养的入门和启蒙教育阶段、发展阶段、个性化的提高阶段。
实现每个学生都要学化学，不同的学生学习不同的化学。准确把握内容深广度，避免随意扩展内容以前是考点和教学中的难点，现在的教材中没有，怎么处理？
不同的教材涉及的具体内容不一样，怎么处理？
如何对待已有的教学经验？
实验区经历的三个阶段抓核心从事实为本的知识教学到观念为本的知识教学
突出知识的核心的内在联系
搭建合理的知识内容组块，以科学主题为取向
知识结构功能化
走整合路从教学内容的线性排列到多条内容线索的融合
从单一使用教学素材到发挥多重教育教学功能
从单课时教学设计到单元教学设计
从单一教学方式到多样化教学方式 这样才能做到从原来的一章的教学内容转化为一节的教学内容，在有限的教学时间内完成教学任务。改进并优化习题教学改进并优化习题教学再者，教师要对习题教辅资源进行筛选，选择难度适合、考查点适合的题目，不要让习题牵绊教师的教学。有的教辅习题质量较差，挂着新课程配套资源的字样，内容却是原来教辅资料的简单重组。教师按照新课程进行教学后，学生不会做教辅中的习题，教师不是对习题进行筛选，而是将习题中涵盖的内容，新课程中不要求的内容，挤出时间在课堂上给与补充，这是不倡导的错误做法。改进并优化习题教学最后，教师要注意，习题的处理也要分出层次水平。例如，关于物质的量的计算，有的教师仍然按照原来的经验，从学生接触到相关计算的时候，就让学生达到高考的要求，即复杂的计算。新课程的教学进度较快，在较短的时间内，很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度。如果仍按照原来的处理，会导致学生连基本的计算都没有掌握（实验区的事实证明）。 高中化学必修课程教学设计思路例如
金属钠
氯气定深广度
定三维目标
明确教材栏目的功能
确定栏目的处理方式
定教学思路
定教学活动
分析并确定相关习题 将原来的公开课与评优课的教学思路和教学处理运用到平时的教学中。 谢谢！