20厄运打不垮的信念 教案

五）年级（上）册 （语文）学科集体备课表样
?
备课时间
12.11??
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
12.11
授课教师
授课教师
所在单位
课?? 题
20厄运打不垮的信念?
课??? 型
新授?
课时分配
?3
第?? 1?? 课时
上课时间
12.5?
项??? 目
内?????????? 容
修改栏
教
?
学
?
目
?
标
知? 识
能? 力
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的7个生字，两条绿线内的7个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。?
?
过? 程
方? 法
通过阅读，交流感受，体会谈迁的毅力?
情? 感
态? 度
价值观
懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。??
教学重点
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易，感受信念的力量。2、谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。?
教学难点
懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。?
教学、教具
（课件）
准??? 备
多媒体课件?
教 ??? 学 ??? 流??? 程
评论或修改
?教
?
学
?
环
?
节
教? 师? 活? 动
预设学生活动
一 板书课题，引导质疑。?
?? 1、板书课题：
?? 2、“厄运”是什么意思？（不幸的遭遇）带着对这个词的理解，?
一、
1、齐读课题。
2、读了课题，学生可能提出的疑问呢？
（1）是谁遭到了厄运？
?
?
?（2）他遇到了什么样的厄运？
（3）他有着什么样的信念？
（4）厄运给他带来怎样的打击？
（5）他是怎样面对厄运的？
二、
1、学生按要求自读课文。?
2、检查生字词。
（1）学生读第一组生字词（一类字、二类字组成的词，简单的）
小组开火车读，纠正字音——齐读。
?浙江? 谈迁? 抄写??? 锁在? 挣脱? 遗迹?
?诞生? 逸闻? 撰写??? 崎岖? 坎坷
（语文本完成★题走进字词天地1、抄写词语）
（2）孩子们，学生读第二组词（课后练习词语及文中的四字词语，难读的）
?A、全班轮读，纠正字音——齐读。
?刻苦好学? 博览群书
翔实可信? 鸿篇巨制
?家境贫寒? 家徒四壁
??一袭破衫?? 下落不明??? 化为乌有? 夜难安寝
奋笔疾书? 名垂青史???? 流传千古
?B、自由练读——指名读——师生合作各读一行——分大组读
（语文本完成★题走进字词天地2、积累词语）
3、学生课文朗读。（大组分段朗读，订正，评价。）
4、学生思考交流：课文主要讲了什么？
三、
1、学生浏览课文，用双竖线划分段落。
2、交流。
第一段（1自然段）谈迁第一次写成了《国榷》。
第二段（2、3自然段）《国榷》书稿被偷，谈迁再次撰写《国榷》。
第三段（4自然段）在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望。
（2自然段主要写谈迁第二次编写《国榷》的原因，因此2、3自然段可以合为一段。）
?
?
?教
?
?
学
?
??
环
?
??
节
再齐读课题，看同学们有哪些疑问？
?? （预设：估计学生会提出下列问题，厄运？面对？信念？）
（过渡：下面，让我们带着问题、坐着时空穿梭机回到明末清初去看一看吧。）
二 初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。
1、学生自读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字词和难度的词句多读几遍。
2、（1）检查生字词。
?
（2）课后练习词语及文中的四字词语，难读的。
过渡：孩子们，中国的汉字很神奇，有时一个词可以读出一幅画面、一个动作、一种心情、一种品质等）来，孩子们，读出你对这些词的理解。
?
?3、检查课文朗读。
4、通过刚才的朗读，思考：课文主要讲了什么？
过渡：我们穿越时空来到明末清初时期了。
三、 再读课文，理清文章脉络。
?? 1、教师提示：
?? 谈迁两次撰写《国榷》。第一次立志撰写《国榷》，第二次《国榷》书稿被偷，谈迁再次撰写《国榷》。
2、用双竖线划分段落。
四、作业
?? 完成语文练习册“初读点拨”?
板
?
书
?
设
?
计
?????????? 厄运打不垮的信念
第一次写《国榷》
重写《国榷》
在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望。
?
?
课
?
后
?
反
?
思
?? ?课文的字词教学中，我突出了联系上下文理解词语的训练。这是从低年级就开始的一项练习。可是，到五年级，甚至六年级学生也未必能熟练掌握。教学“家徒四壁”一词，我让学生联系第一自然段和第三自然段的课文内容，谈谈对这个词语的理解。可是学生的答案还是：谈迁家里穷得只剩下墙壁。没办法，我引读了课文内容：谈迁家里穷得——买不起书，穷得——小偷无物可偷，穷得北上奔波时穿了——，穷得只有——一盏孤灯……所以课文中这个词是形容——谈迁家里十分贫穷。“家徒四壁”是夸张的说法，并不是说家里只有四面的墙壁。这时我小结：在课文中理解词语要联系上下文揣摩词语意思，不能照着词典里的解释生搬硬套。后来，在理解“崎岖”和“坎坷”两个词语时，我先请学生谈词典中的本意，再说说课文中指什么？（谈迁写史书的过程中遇到了很多艰难困苦，十分曲折）
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?（ 五 ）年级（ 上）册 （语文）学科集体备课表样
?
备课时间
? 12.11
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
12.11
授课教师
授课教师
所在单位
课?? 题
?厄运打不垮的信念
课??? 型
?新授
课时分配
3?
第?? 2?? 课时
上课时间
12.6?
项??? 目
内?????????? 容
修改栏
教
?
学
?
目
?
标
知? 识
能? 力
?1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的7个生字，两条绿线内的7个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。?
?
过? 程
方? 法
?通过阅读，交流感受，体会谈迁的毅力
情? 感
态? 度
价值观
?懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理
教学重点
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易，感受信念的力量。2、谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。?
教学难点
懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理?
教学、教具
（课件）
准??? 备
?
教 ??? 学 ??? 流??? 程
评论或修改
?教
?
学
?
环
?
节
教? 师? 活? 动
预设学生活动
一、复习引入，整体感知。
??? 1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）
??? 2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？
?
一、
1、齐读课题。
2、读四字词语。
3、学生用上其中几个词语来说说谈迁。
?
?
（1）交流语段：一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。
（2）学生联系上下文说说什么是“家徒四壁”吗？（家里只剩下四面墙壁，形容很穷。徒，只有、仅有。）从此，这部珍贵的书稿就下落不明。（板书：书稿被偷）
?
?
交流引导体会：
??? 谈迁治学刻苦、认真、不怕苦、不怕累的精神：齐读第三句话，（“一点、一百多里”对比体会，在谈迁的心中，再小的一点史料也是件大事，绝不能马虎。因此为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。）
?
??? 敲开门，吃了闭门羹；敲开门，热潮冷讽；敲开门，横眉冷对……（用演电影式的情景描述法）
?
??? 脚底走出了血泡，风餐露宿，累了就地休息一会，渴了喝口路边的冷水，饿了就啃几口干粮。
冬天，冒着风雪；夏天，顶着烈日。
（学生在交流过程中，可以把交流中精彩的句子做笔录）
?
??? 学生齐读第三句话。“有一次，谈迁……”
??? 学生齐读第四句话。谈从这些数据中感受到了什么。
??? 学生齐读数字。（20多年，6次修改，50多岁，500多万字）
交流这些大量的数据，增强表达效果，更突出的表现了谈迁的刻苦和信念的坚定。
?
自由练读——指名读——指名读——齐读
?
?
??? 学生大声读：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
（1）自由读，用心体会，从这段话中能感受到什么？
（2）指名读第一句，学生交流体会到了什么？
悲痛欲绝? 伤心难过
欲哭无泪? 绝望之极
痛不欲生
? （积累在语文本上）
个别读——个别读——齐读
?? 读第二句，学生谈感受。（ 不屈不挠、不认输、不向厄运低头、坚强 ）? （板书：从头撰写）
??? 男生读——女生读——齐读（要读出表达出坚强，在厄运面前不低头的精神。）
?
?? 学生大声读：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
机动环节：朗读、2自然段，再次感受谈迁的品质。?
?
?教
?
?
学
?
??
环
?
??
节
?
?
出示：家境贫寒 博览群书
?翔实可信 鸿篇巨制 一袭破衫
?年老体弱 终日奔波 奋笔疾书 ?
???? 翔实精彩 明史巨著
小结：
?? 用得很恰当。同学们对谈迁已有了初步的认识，这节课我们一块儿走近谈迁，体会他那——（读课题）！
二、感悟谈迁的信念。
1、浏览课文找找谈迁遭遇了什么样的厄运？
?
?
??? 过渡：对于谈迁来说，书稿被偷不仅是一个天大的厄运，更是一个致命的打击，这是为什么呢？谈迁难道仅仅是丢了一本书吗？让我们镜头锁定第一自然段。
3、默读一自然段
（1）自己再读读这段话，你感受到了什么？
出示：
??? 但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
?（2）交流引导体会：
?
?
??? 教师：当你读到“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。”时，你仿佛看到了怎样借书的情景？
?? ?
??? 教师：是啊，就是如此的遭遇，谈迁却从没想到过放弃。
?? 教师：当你读到“带着干粮了一百多里”时，你仿佛看到怎样的情景？
?
??? 师：谈迁这样风餐露宿，啃干粮喝冷水，忍受严寒酷暑去抄史料仅仅是只有一次么？不，肯定还有许多许多次。引读：有一次，谈迁--
?
??? 教师：你发现这句话有什么特点吗？从这些数据中你感受到什么？这些数据引用有什么好处？
?
??? 教师：二十多年的追求，这期间谈迁走了多少路，吃了多少苦，受了多少罪，经历了多少的困难。这需要多么顽强毅力和意志，所以小偷偷走不仅仅是一部书稿，而是他倾注了大半生的心血。
?
?
?
?
?
?
（3）指导朗读句子：孩子们，读到这你是否能通过朗读，把谈迁经历的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神，体现出来。
??? 教师：老师不由得想问：支撑谈迁20多年完成《国榷》的信念是什么？
?
??? 过渡：就这样，为了这部500多万字的鸿篇巨制，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，奋斗了二十多年，从一个年轻的小伙子变成了一位白发苍苍、体弱多病的50多岁的老人，可是二十年的心血却在转眼间化为乌有，这怎么能不是一个致命的打击呢。
?
?
?4、谈迁在遭受到如此的厄运之后，文章中是如何描写他的表现？想象他会是怎样的心情？
?
? 交流出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
?
?
指导朗读：一个50多岁的老人，整天老泪纵横，以泪洗面，可见是多么伤心啊，谁来朗读，表达出他悲痛万分的心情。
?
?
（3）指名读第二句，谈谈你的感受？
?
5、教师：读到这儿，老师不禁有一个疑问：谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢？再次快速浏览1自然段，仔细想一想。
?
?
6、教师小结：是啊，信念是力量，信念是勇气，信念是希望。是坚定的信念一直在支撑着谈迁。谈迁是怎样重新撰写《国榷》一书的呢，下节课接着学习。
?
板
?
书
?
设
?
计
厄运打不垮的信念
《国榷》
书稿被盗?? →?↓?→? 重头撰写
信念
名垂青史???
?
课
?
后
?
反
?
思
? ? 教学过程中，我让学生在文中找出几组数字。并引导学生将它们放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，我让学生说说从这些数字中，你读出了什么。他们从不同的角度进行了解读：“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！从中学生感受到了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
?（五 ）年级（上 ）册 （语文 ）学科集体备课表样
?
备课时间
? 12.11
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
?12.11
授课教师
授课教师
所在单位
课?? 题
厄运打不垮的信念?
课??? 型
新授?
课时分配
?3
第?? 3?? 课时
上课时间
12.7
项??? 目
内?????????? 容
修改栏
教
?
学
?
目
?
标
知? 识
能? 力
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的7个生字，两条绿线内的7个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。??
?
过? 程
方? 法
?通过阅读，交流感受，体会谈迁的毅力
情? 感
态? 度
价值观
?懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理
教学重点
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易，感受信念的力量。2、谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。?
教学难点
懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理?
教学、教具
（课件）
准??? 备
?多媒体课件
教 ??? 学 ??? 流??? 程
评论或修改
?教
?
学
?
环
?
节
教? 师? 活? 动
预设学生活动
一、谈话导入
1、回顾这篇文章的主要内容。
2、谈迁留给你什么样的印象。
??? 过渡：从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？这节课继续学习谈迁从厄运中站起来重写《国榷》。
?
?
?
?
?
?
?1、学生回答。
2、学生自由发言。
（1）学生默读、想象。
（2）学生回答：我仿佛看到了谈迁在外面四处寻访的画面，终日奔波的画面，奋笔疾书的画面……
?
?
?
?
?
?
?
?
?1、学生读中想，读中思，并把自己的体验和感悟在书上做批注。
2、小组交流互为补充。
3、集体交流。
?? “四处寻访”“广泛搜集”“”亲自“看出他访了很多人，去了很多地方；看出他治学的严谨。可以看出他重写《国榷》，为使《国榷》更完备、准确的决心……
?
?
?
?
?
?
?
学生朗读这句话
?
? “一袭破衫，终日奔波”让我感受他整天在外劳碌奔波，受尽了各种苦，衣服又破又脏的。
?? 学生有感情朗读这句话。
?“不顾年老体弱”“奋笔疾书”他似乎在和时间老人赛跑，他争分夺秒，一定要在有限的时间里写成《国榷》。?
学生：
?
?
?
?
?
?
难、苦、累、孤、病。
学生齐答：他的信念。
学生大声的朗读出“谈迁自幼……立志要编写……”
齐读课题。
学生朗读
学生回答;
?
?
?
?
不屈不挠?? 持之以恒
坚持不懈?? 锲而不舍
指名说（抽十几个学生）
1、学生大声朗读最后一个自然段。
2、学生谈从话语中读懂了什么。学生也可结合实际来谈。
（学生的理解：
?
?
?
?
?
?
只要有坚定的信念，就会有希望。
? 坚定的信念是迈向成功之门的钥匙。
? 信念是我们战胜困难，提升自我的法宝。）
学生交流收集到的资料
学生选择最喜欢的两句摘录在自己的语文本上。
?
?教
?
?
学
?
??
环
?
??
节
二、谈迁再写《国榷》
?? 1、 同学们让我们把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，一起默读第三自然段，你能从文字中读到他的那份信念吗？
? （1）默读第三小节，边读边想像：你仿佛看到了哪些画面？? （2）你仿佛看到了怎样的画面？说一说。?
出示：在北京的那段时间，他四处寻访……留给自己的时间已经不多了。??? A、哪一幅最打动你？请细细读一读，划出能够打动你心灵的词句，在旁边写上自己的感受。??? B、交流，指导朗读：（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）?? ?
师：是啊，此时他已是五十九岁的老人啦，还在外奔波劳累，请你读一读这句话。 ??? 师：无论是在烈日炎炎的阳光下，引读：（他一袭……）无论是寒风刺骨，（他一袭……）他就是这样终日奔波着。谁再来读。??
师：他要与生命抗争。谁来读一读这句话。?
小结：同学们，我们就该这样用双眼去读文字，用心去感受文字背后的内容。谁能用一个字来形容一下此时的谈迁？??
过渡：是啊，再写《国榷》是多么不易！即便如此，谈迁也没有垮掉，让我们一起再读感受。?? （3）他哪是在用笔书写，他是在用生命书写啊！是什么在支撑他如此奋斗？???
师：对，是他“厄运打不垮的信念”。 ??? 师：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁。经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。??? 引读：“新写的《国榷》……正因为它更加翔实可信，直到今天仍有着重要的史学价值，谈迁也因此“名垂青史”（板书）齐读这个词。
小结：《国榷》这本史书很重要，但更可贵的是谈迁的精神，你从文章无时不在感受谈迁的什么精神？?
? 5． 功夫不负有心人，谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》，大家想看看吗？（课件展示《国榷》）
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在湖北省图书馆看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什麽？（说话中整体回顾所学内容）
过渡：我们在学习中遇到一点困难就气馁；遇到一点挫折就放弃。我们还有理由放弃吗？让我们大声朗读最后一自然段。
?
?
三、谈迁写《国榷》带给我们的启示。
1、读最后一段
2、谈理解。
四、拓展延伸。
1、 还有有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2、交流并积累有关战胜挫折的名言
3、在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。
五、作业
1、战胜挫折的人物资料梳理在读书笔记本上。
2、读有关战胜挫折人物的书籍。?
板
?
书
?
设
?
计
厄运打不垮的信念
《国榷》
书稿被盗?? →?↓?→? 重头撰写
信念
名垂青史?
?
课
?
后
?
反
?
思
?? 第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，谈迁的信念是什么？厄运打不垮的信念又指什么？在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。如在理解“终日奔波”这个词语时，我创设给学生自由想像的空间，让学生多方面形象地理解词句，感受人物的情怀。清晨，凉气袭人，当人们——，中午，烈日当空，当人们——，晚上，月黑风高，当人们——，从清晨到中午，从中午到晚上，这就是“终日奔波”。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。但放而不散，最终能把握住课堂，回到理解词句，感悟人物情怀的基点上