课件26张PPT。刘 宝 剑
浙江省教育厅教研室
省课改领导小组办公室普通高中新课程实验的
理念与目标普通高中新课程实验是新一轮基础教育课程改革的组成部分；以执行《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中课程标准》，使用新的教科书，实行学生选课、学分制管理、综合素质评价等为标志。
验证课程标准和实验教材是实验的重要任务.
2004年起，山东、宁夏、广东、海南,江苏,浙江、福建、安徽、辽宁、天津等十省区先后进行新课程实验；2007年，北京、湖南、陕西、黑龙江、吉林开始新课程实验。
“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”
认识自我、职业意识、创业精神、人生规划1.重新定位普通高中教育的性质和任务普通高中新课程实验的基本理念 2. 构建重基础、多样化、 有层次、 综合性的课程结构横向：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ
必修、选修Ⅰ为国家课程
选修Ⅱ为地方课程和校本课程
纵向：学习领域、科目、模块
学习领域：课程价值相近的若干科目
科目：学科
模块：具有明确的教育目标、特定的教学内容，是相对完整、彼此独立、又与其他模块存在逻辑联系的学习单元
普通高中新课程结构学习领域
科目
模块数
学语言与 文学人文与 社会科
学技
术艺
术体育与 健康综合实践 活动语
文
外
语
数
学
物
理
化
学
生
物
通用技术信息技术思想政
治历
史
地
理
美
术
体育与健康音
乐
艺
术
150多个模块（专题）研究性学习社
会
实
践
社
区
服
务
普通高中新课程学分结构 3. 促进全体学生全面、有个性地发展学生必须完成必修课程的学习，并获得相应的学分；
每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，以防止过早偏科；
选修Ⅰ模块由学生选择修习，选修Ⅱ为地方课程和校本课程；
高中学生至少获得144学分“方可毕业”，其中统一修习的模块约72学分，仅占毕业学分最低要求的50%。
4. 建立有利于学生选课的 学校教学管理制度
学校应逐步开设丰富多彩的、高质量的课程（包括国家课程、地方课程和校本课程）供学生选修；
学校应对学生进行行之有效的选课指导；
以“行政班”进行学生管理，以“教学班”实施课堂教学；
通过学分来描述学生的课程修习状况。
5. 赋予地方和学校 合理而充分的课程自主权教科书“一标多本”，由各地选用；
各省可以对国家课程的实施提出指导性意见，同时组织开发地方性课程资源；
学校可以在政策许可的前提下，根据本校实际，创造性地实施国家课程和地方课程（特别是综合实践活动课程），因地制宜地开发校本课程；
学生的学分由学校认定。 6. 创设有利于引导学生 主动学习的课程实施环境促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面、协调地发展；
教师应与学生积极互动，引导学生质疑、调查、探究，关注学生个体差异，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力；
促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的优化。 7. 建立促进学生、教师和课程 不断发展的评价体系坚持目标多元、方式多样、注重过程的评价原则；
建立综合、动态的学生成长记录手册，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；
对课程实施状况进行分析评估，促进课程不断革新；
教育行政部门要对高中教育质量进行监测。8. 建立以校为本的教学研究制度建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，促进教师在课程实施过程中不断成长；
鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究，重视不同学科教师的交流与研讨；
学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成专业咨询、指导和教师进修网络。普通高中新课程实验的“亮点”
“四化”：课程模块化 教材多样化
修习个性化 “副科”受强化
“四制”：学生选课制 上课走班制
管理学分制 教研校本制“四重”：学习重体验 发展重“三维”
评价重全面 资源重共享目 前 我 省 的 做 法统一课程设置与学分安排
选修I分解为三：IA、学校必开（20个模块），学生按文、理方向选修（文23、理26学分）；IB、学校必开（18个模块），学生自选（至少12学分）；IC、学校自主开设，学生自选。
选修Ⅱ分解为三：通用地方课程（2学分）；专题地方课程（1学分）；校本课程（至少3学分）。
毕业学分要求：文157、理160。
统一学科开课时间：通用技术、生物高二开课，其余高一开课；音乐、美术可同时也可分开开课；先开必修课；规定周课时。我省普通高中新课程实验学分要求制定《学科教学指导意见》由专业指导委员会研制，省教育厅审定颁发；
是在研究相关文件、课程标准和教科书的基础上，对各学科、各模块的教学内容与难度提出具体要求；
作为学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据；
逐步修改完善。 规范学分认定办法▲学分是对学生课程修习状况的描述；
▲学分认定工作由学生所在学校负责；
▲学分认定的基本依据：1）修习时间；2）过程表现；3）考试成绩（或学习成果）；
▲学分认定的结论：“同意认定”或“不予认定”；
▲学分认定要公示、可复议，结果要妥善保存、严格管理。
坚持并完善普通高中会考
▲会考科目安排：高一下 历史、地理、信息技术；高二上 英语、物理、化学；高二下 思想政治、生物、通用技术；高三上 语文、数学、自选综合（选修IB）；
▲会考主要考必修内容（自选综合除外）；
▲会考成绩分为A、B、C、E四等， E为不合格，补考合格为P等；坚持并完善普通高中会考▲参加所有科目会考且不合格不超过一门，是毕业的必备条件；
▲会考成绩记入毕业生档案，高校录取时要参考；
▲省重点中学免考须经市教育局同意；免考学校一律“自命题”，A等比例一般不得超过50%；信息技术、通用技术、自选综合暂不免考；
▲取消学生个人免考。建立学生成长记录▲主要内容：1）课程修习记录（模块、学分）；2）综合实践活动记录（主题、时间、地点、成果）；3）素质发展记录；4）突出表现与标志性成果
▲随时记录，每学年整理一次；
▲整理结果统一纳入“电子学籍管理系统”；
▲要诚信、公正、民主、公开。
实施综合素质评价▲在成长记录基础上，毕业前进行；
▲主要包括：学分、自选模块、会考等第、综合实践活动成果、社团任职、获奖情况、特长、项目测评结果、综合评语；
▲测评的项目分为审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能，结果用A（好）、P（合格）、E（须努力）表示；各市（或县）A等比例不得超过25%，E等比例不得超过5%。
▲综合素质评价结果汇成一表，录取时与高考成绩、志愿、体检结论同时提供给高校。新课程对教师的新要求★解读、把握课程标准，制订适当的教学目标;
★领会教材意图，整合其他课程资源，对教材进行再开发;
★分析、了解学生总体状况和个别差异;
★激发学习兴趣，注重学生体验;
★创设教学情境，调控教学节奏，巧妙处理“生成性问题”，提高教学效率;新课程对教师的新要求★熟练、恰当、有效地运用现代教育技术;
★科学使用各种教育评价手段、方法;
★积极探索，大胆实践，形成教学特色;
★及时反思，发现问题并进行深入研究;
★与专家、同伴交流、合作、分享;
★撰写案例、叙事、论文、课题报告;
★…… 课程改革是社会进步的必然
课程改革是教育理想的召唤
课程改革是时代精神的宏扬
课程改革是生命智慧的绽放课程改革势在必行、任重道远 教育同仁齐心协力、共创辉煌结 束 语：谢 谢 各 位 ！课件79张PPT。浙江省普通高中新课程 化学学科实施方案解读浙江省教育厅教研室 韩颖
hanying@zjedu.org高中化学课程标准课程结构
与
我省课程设置课程内容
与
教学建议提 纲高中化学课程结构
高中化学课程设置
化学学科教学建议
一、高中化学新课程的基本结构 课程结构性问题研究
1 模块
2 课时
3 顺序
4 要求
……高中化学必修模块的设置目的是什么?
高中化学选修模块的设置思路是什么？
高中化学各选修模块之间是什么关系？
有前后基础关系吗？
水平高低有差别吗？
可以相互替代吗？
… …现行高中三年4册教材
化学（必修加选修）
第二册（123）化学（必修）第一册（70）化学（必修）
第二册（70）
化学（选修）
第三册（78）
高中化学课程结构化学2
化学1 化学与技术 物质结构与性质化学反应原理有机化学基础实验化学化学与生活课程标准
认识化学科学
实验化学基础
常见无机物及其应用专题1——化学家眼中的物质世界
专题2——从海水中获得的化学物质
专题3——从矿物到基础材料
专题4——硫、氮和可持续发展 认识化学科学 物质结构基础 常见无机物 化学反应 化学与可持续发展知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程标准
物质结构基础
化学反应与能量
化学与可持续发展专题1——微观结构与物质的多样性
专题2——化学反应与能量转化
专题3——有机化合物的获得与应用
专题4——化学科学与人类文明必修《化学1》和《化学2》内容选择基本概念和原理
物质的量；
物质的分类；
电离，离子反应及其发生的条件；
氧化还原反应的本质；
元素、核素，原子核外电子的排布，原子结构与元素性质的关系，元素周期律，化学键（离子键和共价键）；
化学反应中的能量变化，化学反应的速率和反应限度
…… 常见物质的性质、来源及其重要应用
钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物，氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物；
甲烷、乙烯、苯、氯乙烯、苯的衍生物；
乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质；
常见的高分子材料
……化学与可持续发展的观念
化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用；
化学物质对生态环境的影响；
提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性；
化石燃料综合利用的价值；
海水、金属矿物等自然资源综合利用的意义；
酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用对环境保护的意义；
合成新物质对人类生活的影响；
化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性
……学科思想和研究方法
从宏观到微观
从定性到定量
从描述到推理
从原理到应用
假说、模型、实验类比、分类、比较 专题1——洁净安全的生存环境
专题2——营养均衡与人体健康
专题3——丰富多彩的生活材料课程标准
化学与健康
生活中的材料
化学与环境保护课程标准
化学与资源开发利用
化学与材料制造和应用
化学与工农业生产专题1——多样化的水处理技术
专题2——从自然资源到化学品
专题3——让有机反应为人类造福
专题4——材料加工与性能优化
专题5——为现代农业技术添翼
专题6——从污染防治到绿色化学课程标准
原子结构与元素的性质
化学键与物质的性质
分子间作用力与物质的性质
研究物质结构的价值专题1——提示物质结构的奥秘
专题2——原子结构与元素的性质
专题3——微粒间作用力与物质性质
专题4——分子空间结构与物质性质
专题5——物质结构的探索无止境课程标准
化学反应与能量
化学反应速率和化学平衡
溶液中的离子平衡专题1——化学反应与能量变化
专题2——化学反应速率与化学平衡
专题3——溶液中的离子反应课程标准
有机化合物的组成与结构
烃及其衍生物的性质与应用
糖类、氨基酸和蛋白质
合成高分子化合物专题1——认识有机化合物
专题2——有机物的结构与分类
专题3——常见的烃
专题4——烃的衍生物
专题3——生命活动的物质基础课程标准
化学实验基础
化学实验探究专题1 物质的分离与提纯
专题2 物质性质的探究
专题3 物质的检验与鉴别
专题4 化学反应条件的控制
专题5 电化学问题的研究
专题6 物质的定量分析专题1 物质的分离与提纯
课题1——海带中碘元素的分离及检验
课题2——用纸层析法分离铁离子和铜离子
课题3——硝酸钾晶体的制备
专题2 物质性质的探究
课题4——铝及其化合物的性质
课题3——乙醇和苯酚的性质
……取向的多样化
层次的多样化高中化学新课程结构的价值打破原有平衡，建立新平衡的突破点，最大限度地提高学校教育的效益
打破“大一统”、“拉平均”、“单纯删减降”的传统认识问题和解决问题的范式，建立多样化、多层次、选择性的发展性范式
解决课程教材长期以来难以解决的一系列问题的突破点
逼迫教学方式、管理方式、评价方式改变
促进课程文化、课堂文化、社会文化的新生二、浙江省高中化学新课程实施指导意见《普通高中课程方案（试验）》
《普通高中化学课程标准（实验）》
《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》
——积极、稳妥、创新、务实 积极课改不动摇
教学秩序不能乱
学生负担不能重
逐步介入实验因子高中新课程实验的实验因子
实验因子1 三维课程目标的实现
实验因子2 多样化教材实验
实验因子3 学生的个性化选科
实验因子4 模块化教材的使用
实验因子5 学校课程建设
实验因子6 … …制定依据学分构成 必修学分：6分 （4+2） 选修学分:每个选修模块2分 课程标准要求:理工方向至少选修1个，2学分 浙江省:理工方向至少选修2个，4学分模块选择 必修:必修模块 2个，选修模块1个 (浙江有文、理选择性；文科选择性） 选修:选修模块6个 （浙江理工方向选2个：化学反应原理、实验化学）课时安排 必修:一个学期上一个模块，周课时2节 选修:根据专业方向和学分需要安排 浙江：高一2课时，高二理科3课时（不含任选课），高三根据学分需要安排高中化学课程设置普通高中化学课程设置 课时安排与学分安排选修ⅠA 选修ⅠB 选修ⅠC普通高中化学课程设置 课时安排与学分安排（一）普通高中化学课程设置 课时安排与学分安排（二）普通高中化学会考内容的增删——知识的教育价值
内容的呈现——生活化的切入
内容的组织——打破原有以元素周期表为
理论的编排体系
… …三、 课程内容与教学建议新课程在课程内容上的变化学生发展需要
学科发展需要
社会发展需要核心知识内容
过程方法内容
STS取向内容结构化
STS
课题化入门启蒙
共同发展
个性化提高必修模块中的元素化合物知识苏教版《化学1》
专题2、专题3：工业制法→物质性质→STS联系
专题4：社会问题→物质性质→生产生活中应用从生活走进化学，从化学走向社会 从海水中获得的化学物质教材编写思路化学1专题4核心知识元素化合物知识硫、氮与可持续发展背景元素具体物质硫、氮硫、二氧化硫、三氧化硫、亚硫酸、浓硫酸、硫酸盐
氮气、一氧化氮、二氧化氮、氨、铵盐、硝酸本专题切入点：空气资源的利用与环境保护 不再分“律前元素”和“律后元素”；
不再“跑族”；
从“生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”；
从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；
强调“元素观”、“分类观”、“转化观”显著的变化 在必修化学1中的“认识化学科学”和“常见无机物的性质和应用”主题中渗透了“物质的量及其相关知识”、“物质的分类、胶体”、“氧化还原反应”、“离子反应”、“酸、碱、盐的电离”等基本概念。
必修化学课程标准（主要是在必修化学2中）设置了两大概念原理主题：“物质结构基础”、“化学反应与能量”。具体包括：原子结构、核外电子排布初步知识、化学键、离子键、共价键、元素周期律、化学反应速率、可逆反应、化学反应的限度（平衡）、化学反应中的能量变化，化学反应的热效应、原电池等核心的化学概念和基本原理。概念原理知识的处理物质结构初中课程必修课程选修课程原子核的结构、原子中各微粒的关系、核外电子排布原子由原子核和核外电子构成原子结构的量子力学模型、核外电子的能级排布（能量最低原理、泡利不相容原理、洪特规则）物质结构相关知识的层级发展初中课程必修课程选修课程元素周期律、元素周期表的结构（族、周期）、周期表中元素性质（原子半径、得失电子能力、最高价氧化物对应水化物酸碱性、气态氢化物稳定性）的递变规律见过元素周期表元素周期表的结构（分区）、元素性质（电离能、电子亲和能、电负性）的递变规律化学1和化学2实施中的问题分析对于元素化合物知识内容的新的处理不了解和不适应
1）元素化合物知识按元素，不按族进行介绍。
2）元素化合物的性质学习由单一的物质中心学 习模式转为两种学习模式兼有。
3）元素化合物知识分散与集中编排相结合、整合编排教材和进行教学，同一内容素材发挥多重教育教学功能和价值。对于概念原理知识内容的新的处理不了解、不适应必修课程涉及的概念原理都还要螺旋上升，不要一步到位
忽视核心概念的认识功能和价值，事实为本的知识教学要转化为观念和理解力建构为本的知识教学
选修教材出来之后，一定要注意上下前后左右
关注概念教学中“活动探究”、“交流研讨”的处理特点学科教学指导意见（高一第一学期）第三单元、人类对原子结构的认识第一单元、丰富多彩的化学物质本专题教学方法建议
（1）注意与初中自然学科相关知识的衔接，要把握好教学难度，确保学生的可接受性。
（2）举例要适当、典型，不宜选用学生不太熟悉的反应实例。
（3）整个专题的教学设计要围绕“物质”中心，从物质的分类、变化到物质的处理（分离、提纯及检验）再到物质内在结构的研究，从而使学生对“物质”的整体知识有较为全面的了解。
（4）可引导学生结合生产生活中常见物质进行分析探究，从而培养学生全面研究物质、分析问题的能力。实验教学建议
①教师可以再适当补充一些溶液和胶体作光照对比实验，以便使学生归纳出鉴别溶液和胶体的方法。对教材中“氢氧化铁胶体有哪些应用？”的问题不作讨论。
②溶液导电性实验，可用并联装置，五种溶液同时进行，以便学生作对比观察。
③从氯化钾和硝酸钾的混合物中提纯硝酸钾实验，课本只要求学生设计方案，相应的学生实验在《实验化学》模块中课题3安排，各校可根据本校实验条件，决定是否将该实验提前在本专题教学中进行。
④学生物质分离（如蒸馏、萃取、分液等）的操作技能可在《实验化学》模块中再加以训练。第一单元、丰富多彩的化学物质研究模块结构下的化学教学分步到位前后衔接探究教学用足资源情境设计多方借鉴中学化学三个阶段的课程不同阶段“氧化还原反应”的教学目标教材知识的前后联系初中科学中与本单元相关知识 酸、碱的概念及通性 明矾的组成，复盐的概念（阅读）金属的用途和性质（包括金属的光泽、延展性、导电性、导热性等，
金属与酸、氧气反应，金属间置换反应，铁与硫的反应等）湿法炼铜的原理（阅读），还原法冶炼铁、铜的原理（包括用
C、CO、H2还原氧化铜， CO还原氧化铁等）金属材料及合金的性质，金属的锈蚀（钢铁生锈）无机非金属材料（水泥、玻璃、陶瓷），
新型材料（半导体材料、光纤材料）化学1专题3
从矿物到基础材料将在后续模块继续涉及的知识教材知识的前后联系必修2
元素周期律 铝、硅的性质
电能转化为化学能 钢铁的电化学腐蚀,
电解铝，铜的电解精练
化学科学与人类文明 电路板的制作选修——化学反应原理
电解池的工作原理及应用 电解法制铝，铜的电解精练
金属的腐蚀与防护
盐类水解 选修——化学与技术
镁和铝的冶炼 铝的冶炼
腐蚀加工技术 电路板的制作
改变材料的组成 合金
硅酸盐材料和特种陶瓷
提高材料的纯度 硅的提纯选修——化学与生活
水资源的合理利用 明矾净水
金属材料 铝、铁、铜的性能，合金，金属防腐
无机非金属材料
水泥、玻璃、陶瓷生产原料、生产工艺的原理和应用
光导纤维的制造和应用初中已学相关实验知识及技能 第三册§1-6：溶液（溶质、溶剂）、悬浊液、乳浊液，高锰酸钾溶液、碘酒，饱和溶液和不饱和溶液
第三册§1-7：溶解度、影响固体溶解度的因素
第三册§1-8：晶体的形成（蒸发溶剂、结晶），结晶水合物
第三册§1-8：水的净化（沉淀法，明矾、活性炭等作为凝聚剂），过滤操作，粗盐的精制
第三册实验二：硫酸铜晶体的生长（搅拌、溶解、蒸发、结晶等基本实验操作技能）化学1专题1 物质的分离与提纯后续学习相关内容 化学与生活-专题一第二单元：水资源的合理利用
生活中的饮用水（明矾的净水作用、平衡移动原理、硬水的危害、臭氧消毒）；水质评价与污水处理
化学与技术-专题一第一单元：多样化的水处理技术（水的净化与污水处理、硬水软化、海水淡化）
实验化学-专题一：物质的分离与提纯—课题一：海带中碘元素的分离及检验；课题2：用纸层析法分离铁离子和铜离子；课题3：硝酸钾晶体的制备化学1专题1以探究为核心的多样化教学方式，以观念和理解力建构为本的现代教学观 尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，实施以探究为核心的多样化的教学方式，引导学生积极主动地学习。新课程在课程教学实施上的变化 “课程标准”中内容标准划分以“课程模块——主题——内容标准——活动与探究建议”的形式来呈现的,共有25 个一级主题,相当于25 个知识单元; 在135 个二级主题中,则详细说明了知识点的教学目标。在每一个二级主题的教学要求上,又给出了可共采用的“活动与探究建议”共计161项。 化学1 建议的学习活动方式： 实验化学中的实验探究要求1.?能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。
2.?能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化。
3.?能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理。
4. 能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。。 [实践活动] 一些与社会相关课题的调查活动、研究、课外小实验等。例如；
通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；
通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流能力、社会实践能力和关注社会的情感；
通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析能力；
通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能力和组织能力。 化学与生活模块建议的学习活动方式
实验探究：鲜果中维生素C的还原性。
调查或实验：食品中的膨化剂。
调查：矿泉水中的微量元素及其作用。
查阅资料：常用药物的成分、结构与疗效。
调查当地污水排放和处理情况，撰写调查报告，提出改进建议。
讨论：如何减少或避免甲醛等挥发性有机物、氡等对居室空气的污染 对于活动探究和交流研讨活动的使用 交流研讨普遍开展，活动探究比原来增加条件问题
形式问题
管理问题
场地问题
两极分化问题
所谓基础问题 [科学视野] [资料卡片] [科学史话] 属于辅助教学内容的一些阅读资料，多为联系科学、技术、社会、生活的一些内容。可拓展学生视野，但又不增加学生的负担。
数据资料、小常识等
化学史料、化学发现等
教材 人教版 山东版 江苏版
栏目名称 思考与交流 交流、研讨 交流与讨论
学与问 联想、质疑 你知道吗？
科学探究、实验 活动、探究 活动与探究
归纳与整理 概括、整合 整理与归纳
回顾与总结
科学视野 化学前沿 拓展视野
科学史话 历史回眸 化学史话教材中的教学方法要求和体现化学1专题2教材栏目你知道吗（１） 调查与研究（２）
交流与讨论（２） 活动与探究（４）
观察与思考（５） 信息提示（２）
问题解决（２） 化学史话（１）
拓展视野（４） 练习与实践（2）第一单元：氯、溴、碘及其化合物
氯气的制法：以“化学史话”的方式给出资料。
氯气的性质：氯气与水的反应以“活动探究”的形式给出第二单元：钠、镁及其化合物
钠的制法：在拓展视野中介绍了电解氯化钠方法制取金属钠。
碳酸钠的性质与应用：在“活动与探究”栏目中介绍了碳酸钠与酸、碱、盐反应的实验，并与碳酸氢钠的性质进行比较；在“拓展视野”栏目中，介绍了“候氏制碱法”
镁的提取：介绍了从海水中提取镁的流程和重要化学反应；在“观察与思考”栏目中，介绍了镁的重要性质如镁与二氧化碳反应、氮气反应的有关性质。教材中的图表是重要的课程资源图表的类型网络型实物型结构型线型图饼型图柱型图表格图表的功能利用科学家肖像、头图培养学生的情感和价值观
利用图表对学生进行直观、形象教学帮助学生记忆和消化（必修2 P44 太阳能的转化）
利用图表引导学生观察、分析微观物质结构，培养学生的空间想象力（必修1 P26 原子结构模型 ）
利用图表的符号、数据等信息培养学生的分析、比较、归纳等思维能力（必修2 P9 元素周期表 ）
利用图形、曲线培养学生的观察能力、分析能力，提高思维的有序性（必修2 P29 化学反应速率）
利用图表创设问题情境激发学生的学习热情 与生活相关的化学基础知识
氨基酸、蛋白质的结构和性质，人体必需的维生素的主要来源，微量元素 食品添加剂的组成、性质和作用；
某些药物的主要成分和疗效；
居室装修材料的主要成分及其作用，金属与合金在性能上的差异，常见合金的组成；
金属腐蚀的化学原理，金属防护的常用方法，水泥、玻璃和陶瓷的主要化学成分、生产原料及其用途，生活中常用的合成高分子材料的化学成分及性能；
污水处理的化学方法及原理，减少大气污染物的原理和方法等。 化学与生活相联系的重要观念
微量元素对人体的健康有重要的作用，合理摄入营养物质有助于人体健康；
生活材料离不开化学，合理选用材料有助于提高人类的生活质量和环境质量；
合金改善了金属的性能，在现代生活中有广泛的应用；
防止金属腐蚀的意义重大；
运用化学方法能减少污染，治理环境
…… 化学2 主题3 化学与可持续发展?
有机物性质、来源及其重要应用 在化学2中的编制思路内容：
甲烷、乙烯、苯、氯乙烯、苯的衍生物；
乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质；
常见的高分子材料
……
关系：
有机物之间的转化关系；
有机物与社会发展和日常生活的关系
……合理建构内容体系——化学2 第3专题 有机化合物的获得与应用 编写思路
人工合成
的有机物
来自食品
的有机物从化石
燃料获
得有机物第一单元 化石燃料与有机化合物 天然气的利用 甲烷 烷烃 石油炼制 乙烯（乙炔） 烯烃 煤的综合利用 苯 苯的衍生物 第二单元 食品中的有机合物
酒精饮料 乙醇 （乙醛）
食醋 乙酸 酯化反应
葡萄糖（检验） 蔗糖 淀粉（水解） 纤维素 （水解）
酯 油酯（皂化反应）
蛋白质（盐析、变性、水解） 氨基酸
（结构）
第三单元 人工合成有机化合物
简单有机物的合成
从乙烯到乙酸乙酯合成路线设计（有机物之间的相互转化关系）
绿色化学思想
有机高分子的合成
聚合反应 加聚反应 缩聚反应
有机高分子材料的应用重要的有机化合物甲烷塑料、橡胶、纤维三套必修化学1中钠、氯元素 及其化合物知识的分布情况钠、氯元素及其化合物内容的处理 化学1专题3各版本教材比较 （核心知识的处理）三套必修教材中关于硫、氮元素及化合物内容的处理不同版本教材对实验室制法的处理苏教版《化学1》(p.40)用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验室装置在“化学史话”栏目中出现。三版增加了“交流与讨论”栏目讨论氯气制备装置中各部分的作用。
新课程人教版《化学1》实验室制氨气有具体的实验要求，氯气的实验室制法却没有要求。
新课程鲁科版《化学1》在实验室常用氯化铵和氢氧化钙反应制少量氨气，用向下排空气法收集并用湿润的红色石蕊试纸检验氨气是否收集满。但没有具体实验要求。
原初中《自然》中实验室用KClO3和MnO2混合加热制氧气
现初中《科学》中在MnO2中滴加双氧水制氧气。氢气、二氧化碳的实验室制法只要求反应原理，没有具体的实验装置和实验要求。对新课程认识上的问题例举1。将新课程神化，不能辨证发展性地看待文本与现实的落差
（典型表现是面对实验区产生巨大失望感，因而从一个极端走向另一个极端）
2。将新课程泛化，不想努力改变。
（典型表现不进行任何改变就可以实施的课程和教材才是可行的、好的）
3。将新课程虚无化，出现经验断带、头脑和心理空白，原有经验无法迁移。
（典型表现是教了多年的老师不知自己该怎么教了）
4。表面上认同新课程，实质上抗拒新课程
（典型的表现是将自己的责任摘开+只想困难不想对策，不承认有成功的经验）现阶段高中化学新课程实施的基本要求（底线）确保三年中所有课程模块都开齐
活动探究和实验至少应比本学校原来的开设率高
交流研讨、小组合作学习一定要坚持开展
在认真研究和理解教材的基础之上，理性选择使用教材资源，多种方式利用教材资源。
学的多些、讲的精些、考的少些，整体性的合理控制深广度
在不断前进中求稳妥，关注现实课件16张PPT。创设生动、有意义的新课堂浙江省教育厅教研室 任雪明xuemingr@hotmail.com知识与技能
过程与方法
情感、态度和价值观
美国课堂教学片断王峰-元素周期表活 动 与探 究分组活动１（思维热身） 每组说出六种元素，并且说明其存在或一种用途。
要求：这些元素为我们日常生活中常见物质中所含有。 设计意图 教学素材与思维上的准备情景模拟化学与生活的密切关系 根据核电荷数从1到20的元素的一些性质，寻找它们之间的内在联系。
要求：将性质相似的元素放在一起，编成一张表，并说明你们这样编排的理由。 分组活动2 （编排表格） LiNuclear charge核电荷数 Atomic mass相对原子质量 Atomic radius (pm)原子半径 Density at 20 °C(g.cm-3)密度 B.Pt at S.P (°C)沸点 M.Pt at S.P (°C)熔点
Chloride 氯化物 LiCl
Oxidation number 化合价 +1 3 6.939 152 0.534 1336 180.54锂 画图：
（1）原子半径与核电荷数的关系曲线
（2）主要化合价与核电荷数的关系曲线
（3）最外层电子数与核电荷数关系曲线
分组活动３ （寻找规律） 元素的性质呈现出周期性的变化，那么这种周而复始是不是又回到了原来的起点了呢？
每一主族的元素性质相似，是不是完全相同？ 分组活动４ （实验探究）Na
11钠Li
3锂K
19钾Rb
37铷Cs
55铯 它们的性质具有哪些相似点？又有什么样的不同呢？ 1.用镊子夹取一小块金属钠
2.用滤纸吸干钠表面的煤油
（小心，金属钠有腐蚀性，不要接触到皮肤!）
3.将钠投入盛有水的烧杯中
4.迅速盖上表面皿，观察实验现象。 实验 5.用同样的方法完成钾与水反应的实验，并和钠与水的反应作对比。 1. 锂、钠、钾都能与水反应
2.反应越来越剧烈。 结论 预测
1.铷与铯能与水反应吗？
2.反应剧烈程度如何？ NaCsKLiRb金 属 性 逐 渐 增 强预测镁与水反应的情况可能会怎样呢？
旁观者牢骚、叹息
人云亦云指引、分析
以生为本编排合理
便于教学领会教材
成功并快乐同伴互助，共同提高
