最后的姿势 教案
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文档简介
《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》教学设计
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
、2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【教学过程】
一、创设情景，激情导入
（1）播放地震中的图片，老师解说（2008年5月12日，那是一个刻骨铭心的日子，大地抽搐的一瞬间，房屋坍塌，公路消失，成千上万的人游离失所！昔日美丽的家园变成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊声充斥着汶川。那一刻，汶川在哭泣，中国在哭泣??）
（2）导入：这节课，让我们回到2008年5月12日那天，去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。
（3）齐读课题，说说谭老师留给我们最后的姿势是什么？（课件一：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）?
、二、细读句子，分层品悟
（一）关注细节，感受人物品质
打开课文，自读课文第4——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，把你的感受写在旁边。从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
1．学生自读课文
2．集体交流句子，相机出示：
（1）他意识到??快??
（2）在教学楼??谭老师??护住了四个学生。
3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
?①人物的言：
地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快。。。。。”?急促的语调朗读，突出当时危急的气氛，老师的临危不惧，以学生为主。②人物的行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。” ①学生朗读，说说你的感受，你是从哪里感受到的？②你从“立即”读懂了什么？（说明反应的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。在危难时刻，谭老师的心里只有学生）
谭老师在危难时刻奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。
一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。
④指导朗读
⑤如果没有谭老师这样的保护，这四个学生会怎样？
⑥师小结：谭老师撑起的是一片生命的天空，护住的是四个学生的生命，付出的却是自己宝贵的生命！
（二）感受环境，凸显人物。
1．谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？再次快速浏览课文，划出文中描写地震的句子。
2、交流，出示： ①天空阴沉沉的。 ②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！ 地震！（3个感叹号，说明地震来势之快，来势之猛，情况十分危急）③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 ④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……(省略号表示语意未尽，谭老师牺牲了)
3．学生自读品位，集体交流
这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。）?你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。读出恐怖之情，语速急促，声音低沉，）这样的环境和场面描写在写作中的烘托作用，预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
4、形容情况危急的四字词语有（危在旦夕）（危急存亡）（生死存亡）（生死关头）……
5、反复诵读，加深体会。 当碎裂的砖块砸下来的时候，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
当水泥板种种的砸下来的瞬间，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
当楼房最终塌陷的瞬间，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
四、人生价值，言传身教。
1、在灾难面前，谭千秋老师是这样做的，平时他也是这样说的。看灾难发生前：
下午2点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”1、这一节写了什么？（言传——教育学生）
2、理解“人生的价值是什么？”（齐读）试举例子说明。护士长叶欣……
3、思考：谭老师的言传与身教之间的关系？
这是他的言传，为危难之时的坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。希望学生做的，自己在生死存亡的一刹那坚守了自己的。
师：地动山摇，破裂的钻块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。。。。谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
（三）评价人物，定格永恒 学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物对谭老师的评价，分别是怎样说的？ 1．出示：（1）“我们发现他的时候??四个学生都还活着！” （2）“地震时，眼看??身上。” （3）“如果??希望留给学生。”
2．学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？ ①出示句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
●找出文中和这一句照应的一节，读一读。（“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）
●谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？（没有改变，不同的是后脑深凹、血肉模糊。）
●但他还“死死地”护着，从中体会到什么？（谭老师誓死护卫学生。） ●指导朗读。
②获救的学生回忆说——？（引读第9自然段。）
从“飞身”一词体会到什么？（谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。）
③一位老师说——？（引读第10自然段。） 4．师生分角色朗读课文 5、出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱 勇??）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势??）
6、这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子： 张开双臂，护住学生。
三、赏析人物，总结写法
1、这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？(突出谭老师的伟大品质）（学生讨论，集体交流）。
2、同学们，文章还通过哪些写法刻画出谭老师的伟大品质（语言、动作、环境描写在正面突出人物形象方面起着至关重要的作用，能使生硬的人物变得有血有肉。在今后的写作中，同学们要注意这方面技巧练习。（齐读相关语句）
3、课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？（文章引用了救援人员、学生和老师的话来烘托谭老师的英雄壮举 ，我们说这是侧面描写，侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也可以学着运用。）
四、拓展延伸，升华情感 1、谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册。此时此刻，我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋诉说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以“谭千秋老师，我想对你说??”开头，写一段话。（投影呈现：最后的姿势图）
2、教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！
3布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流
《最后的姿势》教学设计
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
、2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【教学过程】
一、创设情景，激情导入
（1）播放地震中的图片，老师解说（2008年5月12日，那是一个刻骨铭心的日子，大地抽搐的一瞬间，房屋坍塌，公路消失，成千上万的人游离失所！昔日美丽的家园变成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊声充斥着汶川。那一刻，汶川在哭泣，中国在哭泣??）
（2）导入：这节课，让我们回到2008年5月12日那天，去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。
（3）齐读课题，说说谭老师留给我们最后的姿势是什么？（课件一：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）?
、二、细读句子，分层品悟
（一）关注细节，感受人物品质
打开课文，自读课文第4——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，把你的感受写在旁边。从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
1．学生自读课文
2．集体交流句子，相机出示：
（1）他意识到??快??
（2）在教学楼??谭老师??护住了四个学生。
3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
?①人物的言：
地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快。。。。。”?急促的语调朗读，突出当时危急的气氛，老师的临危不惧，以学生为主。②人物的行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。” ①学生朗读，说说你的感受，你是从哪里感受到的？②你从“立即”读懂了什么？（说明反应的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。在危难时刻，谭老师的心里只有学生）
谭老师在危难时刻奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。
一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。
④指导朗读
⑤如果没有谭老师这样的保护，这四个学生会怎样？
⑥师小结：谭老师撑起的是一片生命的天空，护住的是四个学生的生命，付出的却是自己宝贵的生命！
（二）感受环境，凸显人物。
1．谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？再次快速浏览课文，划出文中描写地震的句子。
2、交流，出示： ①天空阴沉沉的。 ②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！ 地震！（3个感叹号，说明地震来势之快，来势之猛，情况十分危急）③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 ④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……(省略号表示语意未尽，谭老师牺牲了)
3．学生自读品位，集体交流
这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。）?你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。读出恐怖之情，语速急促，声音低沉，）这样的环境和场面描写在写作中的烘托作用，预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
4、形容情况危急的四字词语有（危在旦夕）（危急存亡）（生死存亡）（生死关头）……
5、反复诵读，加深体会。 当碎裂的砖块砸下来的时候，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
当水泥板种种的砸下来的瞬间，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
当楼房最终塌陷的瞬间，（引读）——谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
四、人生价值，言传身教。
1、在灾难面前，谭千秋老师是这样做的，平时他也是这样说的。看灾难发生前：
下午2点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”1、这一节写了什么？（言传——教育学生）
2、理解“人生的价值是什么？”（齐读）试举例子说明。护士长叶欣……
3、思考：谭老师的言传与身教之间的关系？
这是他的言传，为危难之时的坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。希望学生做的，自己在生死存亡的一刹那坚守了自己的。
师：地动山摇，破裂的钻块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。。。。谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
（三）评价人物，定格永恒 学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物对谭老师的评价，分别是怎样说的？ 1．出示：（1）“我们发现他的时候??四个学生都还活着！” （2）“地震时，眼看??身上。” （3）“如果??希望留给学生。”
2．学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？ ①出示句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
●找出文中和这一句照应的一节，读一读。（“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）
●谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？（没有改变，不同的是后脑深凹、血肉模糊。）
●但他还“死死地”护着，从中体会到什么？（谭老师誓死护卫学生。） ●指导朗读。
②获救的学生回忆说——？（引读第9自然段。）
从“飞身”一词体会到什么？（谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。）
③一位老师说——？（引读第10自然段。） 4．师生分角色朗读课文 5、出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱 勇??）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势??）
6、这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子： 张开双臂，护住学生。
三、赏析人物，总结写法
1、这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？(突出谭老师的伟大品质）（学生讨论，集体交流）。
2、同学们，文章还通过哪些写法刻画出谭老师的伟大品质（语言、动作、环境描写在正面突出人物形象方面起着至关重要的作用，能使生硬的人物变得有血有肉。在今后的写作中，同学们要注意这方面技巧练习。（齐读相关语句）
3、课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？（文章引用了救援人员、学生和老师的话来烘托谭老师的英雄壮举 ，我们说这是侧面描写，侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也可以学着运用。）
四、拓展延伸，升华情感 1、谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册。此时此刻，我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋诉说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以“谭千秋老师，我想对你说??”开头，写一段话。（投影呈现：最后的姿势图）
2、教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！
3布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流