《地球上生命的起源》说课课件（24张ppt)
文档属性
| 名称 | 《地球上生命的起源》说课课件（24张ppt) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 4.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2018-12-16 19:30:16 | ||
图片预览
文档简介
课件24张PPT。第七单元 生物圈中生命的延续和发展
第三章 生命起源和生物进化第一节 地球上生命的起源七、说学法
八、说教学过程
九、说小结与练习
十、说作业布置
十一、说板书一、说课标
二、说教材
三、说学情
四、说教学目标
五、说重难点
六、说教法 说 课 流 程课标要求：一、说 课 标 本课题是人教版八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。1.学生能够描述生命起源的过程。
2.在学生获得有关生命起源的基础知识时，领悟科学家在 研究这个问题时所采用的科学方法和研究思路。
3.尝试运用证据和逻辑作出推测。
1. 从地位上
本章是本单元的最后一章，前两章介绍的是生命的延续，本章则集中阐述了生命在生物圈中的发展。本节内容无论在知识层面还是技能层面上，都起到了承前启后的作用。
2 .从内容上
这一节的知识内容，鉴于其复杂性和许多问题存在争议，同时具有很强的开放性，对培养学生的求异思维和创新思维是有帮助的。二、说 教 材1.学习兴趣:利用学生好奇心，引起学生对生命起源的探究欲望。但是他们逻辑推理能力稍有欠缺。
2.理解障碍 :
（1）对原始生命起源于原始海洋的理解。
（2）对化学起源说的理解。
（3）对生命起源过程的推理。
这些障碍可以通过学生收集分析资料、小组合
作交流、教师点拨指导等方式得以突破。 三、说 学 情1.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点。
1.培养学生搜集资料的能力。
2.培养学生的逻辑推理能力。1.增强实事求是的科学态度、激发积极探索生命奥秘的兴趣。
2.培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于质疑的精神。 四、说教学目标 五、说教学的重难点尝试运用证据和逻辑作出推测。教学
重点1.描述生命起源的过程。
2.尝试运用证据和逻辑作出推测。教学
难点 本课我主要采用教师引导，学生为主，师生合作，以实验为基础，以思维为核心的教学形式，着重做到一个体现，四个突出。一个体现:
体现学生“主动参与、乐于探究、合作交流” 的学习方式。
四个突出：（1）以实验为基础，引导科学发现
（2）以思维为核心，开展问题研究
（3）以学生为主体，促进知识内化
（4）以小组为单位，构建研究氛围六、说 教 法 仔细观察敢思会思听得明白听观议思 七、说 学 法 学会交流通过讨论“地球上的
生命是怎样发生的”引入 课堂小结，练习反馈引导学生比较区别生命起
源的几种主要观点，认同
生命的起源和发展变化利用科学史的问题激发学生对生命起源的
学习兴趣意图对科学史的分析学习鼓励学生对生命起源进
行大胆推测，培养学生的
创造性思维加强学生对本节知识的巩固 八、说教学过程教学环节设计意图:通过活动 “讨论地球上最初的生命是什么样的？”引入新课，调动学生的求知欲，激发学生对生命起源的学习兴趣。
（一）创设情境，导入新课 （二）生命起源的不同观点1.自主学习：引导学生阅读教材P51 “科学方法”， 帮助学生理解“推测” 的概念，掌握“推测”的基本要求。
2.展示相关图片和资料，引导学生探讨生命起源的不同观点：（1）把学生分为四个大组，每组讨论一个观点。 （2）选出代表阐述各自观点，作出推测，老师点评。 神创论人类起源于森林古猿自然发生论 1860年巴斯德用实验证明肉汤不能生出微生物——彻底否定“自然发生论”。宇生论陨石坑1969年澳大利亚麦启逊镇的陨石小行星撞击地球（想象图）3.小组合作学习，组织阅读教材P51“资料分析”，展开讨论。
问题1：地球上原始大气的成分与现在的大气成
分有什么明显的不同?
问题2：你认为原始地球上存在生命吗？说出你
的理由。
问题3：根据米勒及其他学者的实验结果，由此
可以作出什么推测？化学起源论设计意图:
通过这个过程让学生在较大的自由空间内进行思考， 尝试运用证据和逻辑作出推测。并使学生对原有的知识进行补充和完善。化学起源论 （二） 生命起源的不同观点设计意图:
通过这个过程让学生在较大的自由空间内进行思考， 尝试运用证据和逻辑作出推测。使学生明白科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用实证、推理等方法才能使科学得到发展 。并使学生对原有的知识进行补充和完善。1.自主学习，引导学生阅读教材，帮助学生学习和理解形成原始生命的过程。
（1）场所（2）条件（3）形成过程
2.学生梳理，教师点拨。（三）生命起源的过程设计意图：引导学生认识到关于生命起源的过程，随着科学研究和人的认识在逐步深入、不断发展，生命的起源是一个非常复杂的过程。 以此培养学生尊重客观事实、敢于质疑的精神。
1.学生回答本课收获。
2.教师进行相应的评价。
九、说课堂小结与练习设计意图：培养学生的归纳总结能力，既了解了学生的掌握程度，也培养了学生及时巩固知识的习惯。归纳总结出示练习题叫个别学生回答。当堂练习1.完成课后练习一。
2. 老子说:“天下万物生于有,有生于无。”说说你的看法。
3.通过互联网、报刊等媒体搜集有关生命起源的最新报道，并与同学交流。
十、说作业布置设计意图:调动学生的积极性，培养学生辩证的思维能力和搜集整理信息的能力。十一、说板书设计 十二、 说教学预设1.通过微视频、资料的引入，丰富课堂，激发学生兴趣。
2.通过学生合作交流、课堂辩论，充分调动学生学习的积极性。
3. 尝试运用证据和逻辑作出推测。
4.根据学情灵活处理时间分配和问题设置。 敬请各位评委老师指导点评。
第三章 生命起源和生物进化第一节 地球上生命的起源七、说学法
八、说教学过程
九、说小结与练习
十、说作业布置
十一、说板书一、说课标
二、说教材
三、说学情
四、说教学目标
五、说重难点
六、说教法 说 课 流 程课标要求：一、说 课 标 本课题是人教版八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。1.学生能够描述生命起源的过程。
2.在学生获得有关生命起源的基础知识时，领悟科学家在 研究这个问题时所采用的科学方法和研究思路。
3.尝试运用证据和逻辑作出推测。
1. 从地位上
本章是本单元的最后一章，前两章介绍的是生命的延续，本章则集中阐述了生命在生物圈中的发展。本节内容无论在知识层面还是技能层面上，都起到了承前启后的作用。
2 .从内容上
这一节的知识内容，鉴于其复杂性和许多问题存在争议，同时具有很强的开放性，对培养学生的求异思维和创新思维是有帮助的。二、说 教 材1.学习兴趣:利用学生好奇心，引起学生对生命起源的探究欲望。但是他们逻辑推理能力稍有欠缺。
2.理解障碍 :
（1）对原始生命起源于原始海洋的理解。
（2）对化学起源说的理解。
（3）对生命起源过程的推理。
这些障碍可以通过学生收集分析资料、小组合
作交流、教师点拨指导等方式得以突破。 三、说 学 情1.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点。
1.培养学生搜集资料的能力。
2.培养学生的逻辑推理能力。1.增强实事求是的科学态度、激发积极探索生命奥秘的兴趣。
2.培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于质疑的精神。 四、说教学目标 五、说教学的重难点尝试运用证据和逻辑作出推测。教学
重点1.描述生命起源的过程。
2.尝试运用证据和逻辑作出推测。教学
难点 本课我主要采用教师引导，学生为主，师生合作，以实验为基础，以思维为核心的教学形式，着重做到一个体现，四个突出。一个体现:
体现学生“主动参与、乐于探究、合作交流” 的学习方式。
四个突出：（1）以实验为基础，引导科学发现
（2）以思维为核心，开展问题研究
（3）以学生为主体，促进知识内化
（4）以小组为单位，构建研究氛围六、说 教 法 仔细观察敢思会思听得明白听观议思 七、说 学 法 学会交流通过讨论“地球上的
生命是怎样发生的”引入 课堂小结，练习反馈引导学生比较区别生命起
源的几种主要观点，认同
生命的起源和发展变化利用科学史的问题激发学生对生命起源的
学习兴趣意图对科学史的分析学习鼓励学生对生命起源进
行大胆推测，培养学生的
创造性思维加强学生对本节知识的巩固 八、说教学过程教学环节设计意图:通过活动 “讨论地球上最初的生命是什么样的？”引入新课，调动学生的求知欲，激发学生对生命起源的学习兴趣。
（一）创设情境，导入新课 （二）生命起源的不同观点1.自主学习：引导学生阅读教材P51 “科学方法”， 帮助学生理解“推测” 的概念，掌握“推测”的基本要求。
2.展示相关图片和资料，引导学生探讨生命起源的不同观点：（1）把学生分为四个大组，每组讨论一个观点。 （2）选出代表阐述各自观点，作出推测，老师点评。 神创论人类起源于森林古猿自然发生论 1860年巴斯德用实验证明肉汤不能生出微生物——彻底否定“自然发生论”。宇生论陨石坑1969年澳大利亚麦启逊镇的陨石小行星撞击地球（想象图）3.小组合作学习，组织阅读教材P51“资料分析”，展开讨论。
问题1：地球上原始大气的成分与现在的大气成
分有什么明显的不同?
问题2：你认为原始地球上存在生命吗？说出你
的理由。
问题3：根据米勒及其他学者的实验结果，由此
可以作出什么推测？化学起源论设计意图:
通过这个过程让学生在较大的自由空间内进行思考， 尝试运用证据和逻辑作出推测。并使学生对原有的知识进行补充和完善。化学起源论 （二） 生命起源的不同观点设计意图:
通过这个过程让学生在较大的自由空间内进行思考， 尝试运用证据和逻辑作出推测。使学生明白科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用实证、推理等方法才能使科学得到发展 。并使学生对原有的知识进行补充和完善。1.自主学习，引导学生阅读教材，帮助学生学习和理解形成原始生命的过程。
（1）场所（2）条件（3）形成过程
2.学生梳理，教师点拨。（三）生命起源的过程设计意图：引导学生认识到关于生命起源的过程，随着科学研究和人的认识在逐步深入、不断发展，生命的起源是一个非常复杂的过程。 以此培养学生尊重客观事实、敢于质疑的精神。
1.学生回答本课收获。
2.教师进行相应的评价。
九、说课堂小结与练习设计意图：培养学生的归纳总结能力，既了解了学生的掌握程度，也培养了学生及时巩固知识的习惯。归纳总结出示练习题叫个别学生回答。当堂练习1.完成课后练习一。
2. 老子说:“天下万物生于有,有生于无。”说说你的看法。
3.通过互联网、报刊等媒体搜集有关生命起源的最新报道，并与同学交流。
十、说作业布置设计意图:调动学生的积极性，培养学生辩证的思维能力和搜集整理信息的能力。十一、说板书设计 十二、 说教学预设1.通过微视频、资料的引入，丰富课堂，激发学生兴趣。
2.通过学生合作交流、课堂辩论，充分调动学生学习的积极性。
3. 尝试运用证据和逻辑作出推测。
4.根据学情灵活处理时间分配和问题设置。 敬请各位评委老师指导点评。