鲁教版初中化学九年级上册 第四单元 第三节
第二课时 《氧气的性质》 教学设计
韩同 济南外国语学校
教学设计理念
中学化学教学必须面对的一个课题是学生通过学习化学，是去掌握具体的化学知识，还是通过知识的学习建立起对化学的正确认识并培养他们分析和解决实际问题的能力。新一轮的课程和教学改革强调以改变学生的学习方式为突破口，新课标中明确指出“让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”结合本部分内容的特点，确定了探究式教学理念。
教材分析
教材编排
本节处于鲁教版《化学》九年级上册第四单元《我们周围的空气》第三节《氧气》。
1. 从整个初中化学来看，关于《氧气的性质》内容的学习大致分为三步，层层深化，逐渐提高。
（1）第一单元《步入化学课堂》中学习了镁条燃烧、蜡烛燃烧实验，第四单元《我们周围的空气》第一节《空气的成分》中学习了通过红磷燃烧、加热铜丝两种物质与氧气的反应来测定空气中氧气的含量，初步认识了氧气的助燃性。
（2）第四单元《我们周围的空气》第三节《氧气》系统学习了氧气的实验室制法、氧气的性质，并初步学习了氧化反应这一重要的反应类型。
（3）第六单元《燃烧与灭火》中将氧气的性质加以应用，逐渐扩大加深对氧气性质的理解。
初中化学《氧气的性质》内容的认识发展思路
2. 从本节所处的位置来看，本节处于鲁教版《化学》九年级上册第四单元《我们周围的空气》第三节《氧气》，本课时《氧气的性质》为第二课时。本课时是在第一课时《氧气的实验室制法》之后，引导学生继续探究《氧气的性质》，以氧气这一物质为例，学习研究物质性质的一般思路。本课时内容知识的衍变关系具有逻辑性，简洁明了。
教材内容
1. 氧气的颜色、气味、状态、水溶性、密度等物理性质；氧气与非金属单质（木炭）、与金属单质（铁丝）、与蜡烛等不同类别物质反应的化学性质；氧气的广泛用途。
2.氧化反应；氧化物。
知识价值
能力价值：进一步提高学生对事物的分析、类比、归纳和概括的能力。
迁移价值：为学生以后深入学习燃烧与灭火相关知识打下基础，有利于学生对氧气的性质知识整体的理解和掌握。
情意价值：进一步加强学生的合作探究精神。
学情分析
学生已知
1.对氧气这一常见气体已具备一些知识经验，如知道常温常压下氧气的颜色状态，知道氧气可以支持燃烧。
2. 在第一单元《步入化学课堂》中学习了镁条燃烧、蜡烛燃烧实验，在第四单元《我们周围的空气》第一节《空气的成分》中学习了通过红磷燃烧、加热铜丝两种物质与氧气的反应来测定空气中氧气的含量，初步认识了氧气的助燃性。
3. 具备了一定的物质分类思想和能力。
4. 经过之前的学习，具备了一定的科学探究能力。
学习困难
由于认识不深可能会存在一些迷思概念，如：
1. 氧气不溶于水。
2. 能够完成实验，但不会对实验现象加以分析总结。
解决策略
学生在教师的指导下进行科学的探究，教师监控学生的行为语言等活动并着重强调总结易出现迷思的问题，帮助学生从一开始就建立起科学的研究物质性质的一般思路。
教学目标
1.在实验探究中归纳、概括出氧气的主要性质，能书写相关反应的表达式。会判断什么反应属于氧化反应，能列举出常见的氧化物。
2.会观察实验、准确描述实验现象、分析实验现象、获得结论、乐于主动参与实验探究。
3.在实验探究中获得研究物质性质的一般思路和方法。
4.了解化学对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的的巨大贡献，体验化学之美。
教学重难点
重点：氧气的物理性质；氧气与木炭、铁丝、蜡烛的反应；氧化反应；氧化物。
难点：对氧化反应及氧化物的理解。
教学方法
谜语引入、视频展开、演示实验、问题组引领——启发式、讲练结合、多媒体辅助教学
学法指导
分组活动探究、猜想、讨论、归纳
教学过程
实验准备
【教师演示】：木条1根，酒精灯1个，火柴1盒，铁丝1根（绕好火柴梗），玻璃片1个，坩埚钳1个，氧气2瓶。
【小组探究】：木炭1瓶，石灰水1瓶，镊子1个，坩埚钳1个，酒精灯1个，小烧杯1个（装水后做废液缸），氧气3瓶（2小1大），燃烧匙1个（带蜡烛）。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一：
谜语引入
开始新课
【引入】猜谜语：
说是宝真是宝，动物植物离不了。
看不见摸不着，少了它就活不了。
打一常见气体。
氧气这一常见的气体在最初的世界中是怎么来的呢？
【纪录片切入】
氧气——创造世界的元素
今天就让我们一起来学习氧气的性质。
回答：氧气。
观看纪录片片段，体会氧气是对生命体非常重要的一种气体。
以谜语引入，形式新颖，吸引学生兴趣。
以直观的纪录片说明氧气的重要性，抓住学生的眼球。
环节二：
探究氧气的物理性质
【观察】
通常我们从物理性质和化学性质两个角度来研究物质性质，首先请同学们观察摆在你面前的集气瓶中所盛放的氧气，回答氧气的物理性质。
那么氧气的水溶性和密度是怎样的呢？接下来就让我们通过一个实验仪器来探究。
【演示实验】
①课前，我预先用排水法收集了一瓶氧气。
②用酒精灯引燃一根小木条，将小木条熄灭，得到一根带火星的木条。
③将带火星的木条伸入集气瓶中（集气瓶口朝下），观察现象。
④过5秒钟，再将带火星的木条伸入瓶口朝下的集气瓶中。
再引导学生仔细思考整个实验过程，包括从课前准备开始，用排水法收集氧气，思考氧气的水溶性。
结合鱼能在水中呼吸这一生活实例，为讲解氧气的水溶性为不易溶于水。
观察并回答氧气的颜色、状态、气味。
由一位同学协助教师完成演示实验，所有同学观察实验，得出氧气能支持燃烧这一性质。
观察到木条未复燃，经思考得出氧气的密度比空气大的结论。
学生回答多个答案：包括难溶于水、不溶于水、不易溶于水。
利用前后两个不同的实验现象对比，引导学生从密度角度思考氧气的性质。
利用学生的错误回答引导学生结合生活实例思考氧气的水溶性，印象更为深刻。
环节三：
探究氧气的化学性质
①与木炭反应
在以上实验中我们知道氧气具有助燃性，那么氧气能与哪些类别的物质发生反应呢？接下来就让我们通过实验一起来探究。
首先，我们来看氧气是否能与木炭这种非金属单质反应。
【探究实验】
①用坩埚钳夹取一块木炭，在酒精灯上加热，观察现象。
②将加热后的木炭伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
③约30s后，将木炭取出，向集气瓶中加入少量澄清石灰水，振荡，观察现象。（3min）
【实验要求】
提醒学生在探究时组内做好分工，每个小组选取一位发言人，在实验结束后进行分享交流。
在学生进行探究实验的过程中教师及时进行指导。
认真听取实验要求，按照要求进行实验探究，在探究过程中注意观察现象，思考现象背后蕴含的科学道理。
在探究结束后各小组共同分享交流观察到的实验现象并进行总结，并书写符号表达式。
【总结】
实验现象：
在空气中：木炭被烧至红热，无烟，无焰。
在氧气中：木炭燃烧发出白光，放出大量的热。
符号表达式：
学生通过自主探究活动提高归纳分析的能力。
对实验现象的总结放手交给学生去做，由现象推出反应的生成物，让学生体验真正科学探究的过程。
②与铁丝反应
通过以上实验同学们知道氧气可以与木炭这种非金属单质反应，那它能与金属单质反应吗？让我们继续来探究。
【教师演示实验】
由于铁丝燃烧的反应需要注意的操作注意事项比较多，而这些又是决定实验成败的关键，所以先由教师进行演示实验。
注意：将铁丝伸入集气瓶的时机
【探究实验】
①用坩埚钳夹取一块木炭，在酒精灯上加热，观察现象。
②将加热后的木炭伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
③待燃烧停止后，向集气瓶中加入少量澄清石灰水，振荡，观察现象。（3min）
【问题组】
①火柴梗的作用是什么？
②为什么一般将铁丝做成螺旋状？
③为什么要在集气瓶中预先加少量水？
（第③题难度较大，教师引导学生得出答案，并书写符号表达式）
【新闻视频切入】
在学生体会到铁丝燃烧剧烈的美丽的实验现象后，插入我国传统民俗表演——打铁花。
注意观察并听老师讲解实验注意事项，内化于心，以应用到实际动手探究过程中。
带着问题组去做探究实验，观察实验现象，讨论相关问题。
【总结】
实验现象：
在空气中：铁丝被烧至红热。
在氧气中：剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热。生成黑色固体。
【回答】
①引燃铁丝。
②为了增大受热面积以及与氧气的接触面积。
③防止实验中产生的高温熔融物掉落，炸裂瓶底。
符号表达式：
观看视频，体会化学与生活的密切联系，体会我国非物质文化遗产的魅力。
提高学生的试验成功率。
问题组的设计引导学生深入思考实验现象背后隐含的科学道理，并且问题组的难度设置有梯度，使不同程度的学生都能得到提高。同时锻炼了学生了合作交流能力。
将所学知识与传统文化相联系，让学生体会化学之美，文化之美。
③与蜡烛反应
氧气还能与那些物质反应呢？让我们继续来探究。
【探究实验】
①在空气中点燃一根蜡烛，然后用燃烧匙将其转移至盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
②约30s后，向集气瓶中加少量澄清石灰水，振荡，观察现象。（3min）
引导学生通过实验现象分析生成物，从而写出文字表达式。
【思考】
通过对比这三种物质在空气和纯氧中反应的现象，你知道化学反应的剧烈程度与什么有关吗？
（在学生回答之后，教师再从微观角度分析）
分子间反应的实质是接触碰撞，纯氧中氧气浓度大，单位体积内氧分子数量更多，与氧分子碰撞的机会更大，反应更剧烈。
【总结】
氧气是一种化学性质比较活泼的气体，许多物质可以跟氧气发生反应。
完成实验，然后对实验现象与结论进行交流共享。
【总结】
实验现象：
蜡烛在氧气中燃烧更剧烈，集气瓶内壁上有水雾出现，澄清石灰水变浑浊。
文字表达式：
【讨论后回答】
氧气浓度越大，反应越剧烈。
让学生体会宏观与微观的联系，从而得出氧气是一种化学性质比较活泼的气体。
环节四：
氧化反应
【思考】
让学生对比通过三个探究实验所得到的三个表达式，观察它们的相同之处。
【板书】
氧化反应：物质跟氧气发生的反应属于氧化反应。
【练习】
其中属于氧化反应的是 ，属于分解反应的是 ，属于化合反应的是 。
你能举出其他学过的氧化反应的例子吗？试写出符号表达式。
对比通过三个探究实验所得到的三个表达式，观察它们的相同之处：
①都有氧气参与
②条件都是点燃
体会不同反应类型的特点，思考问题，得出答案。
书写其他学过的氧化反应的符号表达式。
趁热打铁，加深对氧化反应的理解，巩固本节课知识。
将前后新旧知识联系起来，继续深化理解。
环节五：
氧化物
【思考】
请同学们观察所书写的表达式中标出的物质的化学式，找出它们的相同之处。
【板书】
氧化物：由两种元素组成的化合物，其中一种元素是氧元素，这样的化合物叫做氧化物。
（教师须对氧化物的概念强调重点。）
【练习】
其中属于氧化物的是 。
讨论思考回答。
学以致用。
由学生自己书写的方程式中的物质化学式引出氧化物的概念，衔接自然，学生也易于理解接受。
趁热打铁，加深对氧化物的理解，巩固本节课知识。
环节六：氧气的应用
我们学习研究物质的性质，最终目的是将其加以应用，同学们知道氧气有哪些用途吗/
首先引导学生说出所知道的氧气的用途。
【视频切入】
以一段动画视频向同学们展示氧气在尖端科技的应用。
【回答】
医疗急救、火箭助燃、高原登山等
观看视频，体会氧气应用的重要性与广泛性。
让学生体会化学与人类生活的密切联系。
学生已知应用与新知应用相结合，碰撞出思维的火花，感受化学与科技的魅力。
环节七：
总结课堂
布置作业
【总结课堂】
教师按照本节课的学习思路带领学生回顾本课时所学内容，并对重点问题加以强调。
点出研究物质性质的一般思路。
【当堂检测】
将本节课所学主要内容浓缩于5个题目中，对学生的掌握情况加以检测。
【布置作业】
回顾本课时所学内容，形成整体的认识思路。
认真完成。
以小结的形式将整节课的脉络进行梳理，能够在学生头脑中形成比较清晰的知识体系，加深对知识的理解。
板书设计
4.3 氧气的性质
一、物理性质
二、化学性质
1. 与木炭反应
2. 与铁丝反应
3.与蜡烛反应
三、用途
四、氧化反应
五、氧化物
七、教学反思
氧气是学生比较熟悉的一种气体，在第一课时已经学习了氧气的实验室制法，但对氧气的性质知道的还较少，这是本节课的重点。其次是如何进行探究实验，实验中应关注什么，这也是本节探究实验的重点。教师如何在学生已有的知识基础上激发学生的好奇心，使学生产生积极的学习欲望，这是本节课的一个技术难题。
本节课教师应注意以下几点问题：
1、在课前，教师先准备若干瓶氧气是必需的，这样可以保障整节课的时间控制。
2、实验前先把铁丝在火柴梗上缠好，可节省时间。剪掉火柴头只保留火柴梗，可避免燃尽的火柴头干扰学生观察燃烧后铁丝的生成物状态。
3、实验安排把每一实验分解为若干步骤，每个探究实验注意按照实验——总结现象——讨论问题——记录归纳，分步推进，效果较好。
4、抓住实验中的错误情景（如集气瓶炸裂、蜡烛燃烧冒黑烟等），及时指导提高教学效率。
5、每组学生用氧气应准备充分，保证实验能够成功。
6、实验过程中应不断观察发现并纠正学生实验操作错误。
课件27张PPT。磁学《氧气的性质》 化学学科 九年级上册鲁教版 第四单元 第三节氧气的性质无色无味气态？？①课前，我预先用排水法收集了一瓶氧气。
②用酒精灯引燃一根小木条，将小木条熄灭，得到一根带火星的木条。
③将带火星的木条伸入集气瓶中，观察现象。从中你得知氧气具有哪些性质呢？助燃性密度比空气大鱼儿为什么能在水中生存？为什么还要给鱼缸加一个供氧装置呢？氧气不易溶于水（1）与木炭反应小组活动一：
①用坩埚钳夹取一块木炭，在酒精灯上加热，观察现象。
②将加热后的木炭伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
③约30s后，将木炭取出，向集气瓶中加入少量澄清石灰水，振荡，观察现象。（3min）注意观察实验现象，实验结束后将燃尽的木炭放入盛有水的小烧杯中。每个实验取用对应序号的集气瓶。组内做好分工，每个小组选取一位发言人，实验结束后进行分享交流。123实验现象木炭被烧至红热，无烟，无焰。在空气中：
在氧气中：（1）与木炭反应小组活动一：
①用坩埚钳夹取一块木炭，在酒精灯上加热，观察现象。
②将加热后的木炭伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
③待燃烧停止后，向集气瓶中加入少量澄清石灰水，振荡，观察现象。（3min）木炭燃烧发出白光，放出大量的热。澄清石灰水变浑浊。（2）与铁丝反应小组活动二：
用坩埚钳夹持着绕成螺旋状的细铁丝，用酒精灯引燃火柴梗。待火柴梗快要熄灭还未熄灭时，迅速将铁丝伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。（4min）实验现象铁丝被烧至红热。在空气中：
在氧气中：（2）与铁丝反应剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热小组活动二：
用坩埚钳夹持着绕成螺旋状的细铁丝，用酒精灯引燃火柴梗。待火柴梗快要熄灭还未熄灭时，迅速将铁丝伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。（4min）生成黑色固体。为什么一般将铁丝做成螺旋状？为了增大受热面积以及与氧气的接触面积。为什么要在集气瓶中预先加少量水？防止实验中产生的高温熔融物掉落，炸裂瓶底。Fe3O4火柴梗的作用是什么？引燃铁丝。我思考实验现象：蜡烛在氧气中燃烧更剧烈（3）与蜡烛反应小组活动三：
在空气中点燃一根蜡烛，然后用燃烧匙将其转移至盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
约30s后，向集气瓶中加少量澄清石灰水，振荡，观察现象。（3min）澄清石灰水变浑浊石蜡，集气瓶内壁上有水雾出现通过对比这三种物质在空气和纯氧中反应的现象，你知道化学反应的剧烈程度与什么有关吗？氧气浓度越大，反应越剧烈。分子间反应的实质是接触碰撞，纯氧中氧气浓度大，单位体积内氧分子数量更多，与氧分子碰撞的机会更大，反应更剧烈。氧气是一种化学性质 的气体，许多物质可以跟氧气发生反应。我思考比较活泼氧化反应物质跟氧气发生的反应属于氧化反应。其中属于氧化反应的是 ，属于分解反应的是 ，属于化合反应的是 。①④②①我能做①②③④氧化物由两种元素组成的化合物，其中一种元素是氧元素，这样的化合物叫做氧化物。我能做①CO ②C2H2 ③空气 ④Fe2O3 ⑤O2 ⑥Al2O3 ⑦KMnO4 ⑧ NO2 ⑨C2H5OH ⑩SO2其中属于氧化物的是 。①④⑥⑧⑩物理
性质化学
性质用途颜色、气味、
状态、水溶性、
密度……与非金属单质
与金属单质
……工业、农业、科技……研究物质性质的一般思路1.用来判断铁丝在氧气中燃烧是化学变化的依据是（ ）
A.剧烈燃烧，火星四射 B.放出大量的热
C.铁丝熔化成小球 D.有黑色固体四氧化三铁生成D2.集气瓶内装有某气体，可能是下列气体中的某一种：①二氧化碳 ②氧气 ③空气 ④氮气 。将燃着的木条伸入瓶中，火焰立即熄灭，则该瓶气体可能是（ ）
A. ①或② B.②或③ C.①或④ D.③或④CD点燃
4.下列物质中一定属于氧化物的是（ ）
A. 含有氧元素的化合物 B. 能分解出氧气的化合物
C. 氧气跟某种物质反应的生成物
D. 由氧元素和另一种元素组成的化合物D5.在《氧气的制取和性质》实验中，某同学取了一段铁质纱窗上的细铁丝，在自己收集的氧气中做“铁丝在氧气中燃烧”的实验，结果没有观察到“火星四射”的现象。造成此实验失败的原因不可能是下列的 （ ）
A.收集到的氧气量太少或纯度太低 B.铁丝上面的锈未除干净
C.没有在集气瓶底铺一层细沙 D.给铁丝加热的温度太低C谢谢Thanks！第四单元 §3 《氧气的性质》 课上评测练习
1.用来判断铁丝在氧气中燃烧是化学变化的依据是（ ）
A.剧烈燃烧，火星四射 B.放出大量的热
C.铁丝熔化成小球 D.有黑色固体四氧化三铁生成
2.集气瓶内装有某气体，可能是下列气体中的某一种：①二氧化碳 ②氧气 ③空气 ④氮气 。将燃着的木条伸入瓶中，火焰立即熄灭，则该瓶气体可能是（ ）
A. ①或② B.②或③ C.①或④ D.③或④
3.下列反应属于氧化反应但不属于化合反应的是（ ）
A.S+O2 SO2 B.H2+O2 H2O
C.P+O2 P2O5 D.C2H2+O2 CO2+H2O
4.下列物质中一定属于氧化物的是（ ）
A. 含有氧元素的化合物
B. 能分解出氧气的化合物
C. 氧气跟某种物质反应的生成物
D. 由氧元素和另一种元素组成的化合物
5.在《氧气的制取和性质》实验中，某同学取了一段铁质纱窗上的细铁丝，在自己收集的氧气中做“铁丝在氧气中燃烧”的实验，结果没有观察到“火星四射”的现象。造成此实验失败的原因不可能是下列的 （ ）
A.收集到的氧气量太少或纯度太低 B.铁丝上面的锈未除干净
C.没有在集气瓶底铺一层细沙 D.给铁丝加热的温度太低
第四单元 §3 《氧气的性质》 课后评测练习
一、必做作业
1.生活在小河中的鱼儿能够呼吸，主要是由于河水中含有 （ ）
A.氧元素 B.氧分子 C.水分子 D.氧原子
2.鉴别一瓶气体是否为氧气，下列操作正确的是（ ）
A.观察气体的颜色 B.闻气体的气味
C.插入带火星的木条 D.倒入澄清的石灰水
3. 下列关于氧气的说法正确是（? ） A氧气能和大多数物质反应，所以氧气是一种很不稳定的气体?? B.铁在氧气中燃烧生成氧化铁???????
C.氧气是无色的，液态氧气也是无色的??????? D.课本上测定空气中氧气含量的实验中，若将红磷换成木炭则实验会失败
4.以下关于燃烧现象的描述，不正确的是（ ）
A.木炭在氧气中燃烧发出白光 B.铁丝在氧气中燃烧火星四射
C.蜡烛在氧气中燃烧产生大量白烟 D.镁带在空气中燃烧生成物为氧化物
5.下列物质在氧气中燃烧：A.镁 B.铁 C.碳 D.蜡烛 （填序号）
（1）有火星四射并生成黑色固体的是 ；
（2）只产生无色无味的气体使澄清石灰水变浑浊的是 ；
（3）能产生耀眼的白光并放出大量热的是 ；
（4）发出白光并放出热量且瓶壁上有水雾的是 。
6.有A、B、C三种元素，A元素的单质是最清洁的燃料；B元素的单质能在C元素的单质中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体；B元素的单质是目前世界上年产量最高的金属。
⑴写出A、B、C三种元素的符号：A ；B ；C 。
⑵写出由B、C两种元素组成的一种化合物的化学式：
有A、B、C、D四种物质，A是无色无味的气体；B是一种黑色固体，他在A中燃烧比在空气中更旺且生成无色无味气体C，C能使澄清石灰水变浑浊；D在空气中占78%，将烧红的B放入D中即熄灭，则：A是 ，B是 ，C是 ，D是 。（填化学式）
写出以下反应的符号表达式
铁丝在纯氧中燃烧： ；属于 反应类型；还属于 反应类型。
氢气燃烧： ；属于 反应类型；还属于 反应类型。
二、选做作业
1.A、B、C、D是初中化学中常见的物质，其中A、B都由两种相同放入元素组成，C、D均为气体单质，人和动物吸入C后，体内的营养物质会发生缓慢氧化，它们的转化关系如图所示（反应条件已略去）．
（1）写出下列物质的化学式A ，B ；
（2）写出反应③的符号表达式 。
（3）A、B两种物质的组成元素相同，但性质不同，原因是 ．
2.将无色液体A与黑色粉末B混合，能产生一种无色无味的气体C，若将红热的银白色金属D放入C中，剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体E；若将气体C与红色的金属F加热，会产生黑色的固体G，推断并写出上述物质的化学式．
B C D E F G
三、预习作业
1.质量守恒定律的内容： 。
2.在预习过程中还有什么不理解的问题？
。
计时栏： 分钟 书写等级 综合评价等级 批阅时间
改错
作业设计理念及使用方法
我的作业设计分为四个部分：必做作业、选做作业、预习作业、改错。下面我将对这四部分进行介绍。
第一部分必做作业面向的是全体学生，所涉及的内容为本节的基础知识及重难点知识，根据本节学习目标而具有指向性地设计题目，目的是及时巩固本节所学知识。这一部分要求所有同学认真完成，并最终理解内化。
相较必做作业来说，第二部分选做作业的难度有所提升，不仅考察本节所学知识，与前面所学知识联系密切，综合性强，具有较大的思考容量。这一部分鼓励学有余力的学生积极去做去思考，希望学生在持之以恒的对难题的思考锻炼中提升知识迁移能力及综合分析能力。对解出正确答案的学生要给予表扬，经过认真思考没有解出正确答案的学生也要给予鼓励。
分预习作业要求学生在完成知识巩固任务的同时，对下节所学内容进行预习，提前学习，找出问题，在上课时更有针对性地听讲。
是教师在批改完作业后，学生对作业的改错及对错误问题的思考。
此外，作业中还设计了“计时栏”，希望学生养成限时做题的好习惯，提高效率。学生可根据自己的实际完成时间与教师给出的预估时间相比较，对答题效率做到心中有数。
针对本节《氧气的性质》，我的作业设计思路如下：
第一部分必做作业中第1、3题考察氧气的物理性质和化学性质；第2题考察氧气的检验方法；第4、5题考察实验现象；同时第4题还考察了对氧化物的理解和判断；第8题考察相关反应符号表达式的书写及反应类型的判断。1-5题及第8题处于初级难度。
第6题考察对常见元素及其所组成的物质的认识，第7题是对常见物质的物理化学性质、反应的综合考察。6、7题属于中等难度。
对必做作业的要求是全班80%以上学生全对，错3道题及以上的同学在5%以下，且经批改讲解后，所有同学理解内化这部分题目。
第二部分选做作业设计了两个推断题，这是学生第一次接触推断题这一题型。第1题根据元素的性质、物质的性质、常见物质间的反应进行推断。第2题根据常见反应的实验现象进行推断，这两道题目综合性强，鼓励学生去思考，但不做硬性要求。
第三部分预习作业要求所有学生认真完成。
2018年4月
