古诗两首 《寻隐者不遇》《所见》 教学设计

课题
《古诗两首》
课时
3
导学
目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。
2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
3、?训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。
导学
分析
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重点
难点
通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。
导学
媒体
图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘
主体
板书
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导? 案
学? 案
二次修注
（一）?导入学法
1、指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。
2、根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：
同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
（二）指导学法
逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。）
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以“松下问童子”这一句为例。
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（1）?逐词就诗句提出问题。
例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？
（2）?就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。
（打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。）
（3）?学生借助投影片，根据想象描述画面。
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（1）?根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。
（2）?把体会到的感情通过读表达出来。
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（三）?迁移巩固学法
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（出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。）
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提问：诗人虽然没没能寻到隐者，但是他并不感到失望，想到隐者的生活那样有情趣，那样逍遥自在，怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子可能会怎样做呢？
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（播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。）
四）?课后延伸作业
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五、作业设计
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学生背诵课内、课外学过的古诗。
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学法学习
1、抓字眼、明诗意
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2、提问题、想诗境
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3、?悟诗情、咏诗句
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（三）?迁移巩固学法
在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句 。
1、?抓字眼、明诗意
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2、?提问题、想诗境、悟诗情、咏诗句
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用把“话”变成“画”的方法学习古诗《江畔独步寻花》
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
学习古诗《宿新市徐公店》
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
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课题
《古诗两首》
课时
2
导学
目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。
2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
导学
分析
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重点
难点
训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。
导学
媒体
挂图、小黑板、投影片、录像片、录音带等。
主体
板书
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导? 案
学? 案
二次
修注
一、课前准备：诵诗爱诗
1、挖掘积累：
组织学生古诗的背诵活动
评价：背的不错，谁愿意比他的声音更响亮。
2、对话导入：
二、整体感受：勾勒牧童轮廓。
1、老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。
这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？
释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。
2、告诉学生：这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。（出示袁枚及诗）
3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读）
谁会读？（请两个）正音。——请你读给同桌听一听，读错的字帮忙纠正一下，读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。——都会读了，那我们一齐读。
（随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。蝉：是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个朋友？立：说反义词，做动作。）
怎么样的孩子叫牧童？（放牛的）
5、朗读古诗（指名读——齐读）
6、大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价）
7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指）
8、看到你们读的这么好，我也加入好不好？你们帮助我一起读。（齐读）
三、情景悟意：感受捕蝉意趣1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）
引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。）
2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）
3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
谁来读读这两行诗？（2个）
4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。，想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。
5、谁明白了，来说一说。（学生交流，补充）
6、谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）
7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。
重点理解“振”、“林樾”。
林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？（林樾就是茂密的树林）
振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。（回荡）
8、多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。
9、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会怎么想？怎么做）
（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
指名读，正音，齐读
学生表演
10、还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲”。“闭口立”用动作演示。
闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？
12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？
自由读——指名读——评价——加动作读——齐读
四、表演朗读，探寻诵背乐趣。
1、小朋友，这首诗写得好不好？喜欢这首诗吗？你最喜欢什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是个有心人，把自己看见的写下来就是一首好诗。我们也日记也要像他一样，把自己看见的，听见的写下来就行了）
2（诗配音朗读）
3、听着朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？
4、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。
5、学生展示——齐背
6、是呀，诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？在哪里写的？齐读题目。再读诗看见了什么？
（指名读——交流所见——齐读）
五、课后作业背诵《所见》
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学生古诗的背诵活动
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朗读课题
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理解课题
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了解诗人
自由朗读古诗
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检查反馈：指名读
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认识生字——正音
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朗读古诗（指名读——齐读）
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组织学生朗读古诗
学生四人一组，读一读，推荐1名学生比一比。看看谁最棒
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男女生互相比着读
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学习古诗
感受捕蝉意趣
学生观看课件
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学生发挥想象说具体说生动。
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朗读：
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学习牧童骑黄牛，歌声振林樾。
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学生小组讨论
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朗读
重点理解“振”、“林樾”。
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再读课文
学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
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表演
（老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？）
学生质疑
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同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？
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汇报交流。随机朗读指导
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自由读——指名读——评价——加动作读——齐读
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学生讨论交流
学生听示范朗读
学生表演
交流
学生作业