0的认识教案
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文档简介
《0的认识》教学设计
?教学目标 ：
1、通过观察与实践活动，使学生知道“0”的两种含义——表示没有和起点。
2、规范“0”的写法，使学生能工整地书写“0”。
3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关，在生活中数学知识无处不在。
4、体会“0”在生活中的应用，培养学生的想象力和认真书写的良好习惯，体验到与人合作的成功和喜悦。 教学重点和难点 教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义。
教学难点：理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。
教学过程：
1、激情引趣。
1、???? 出示猴子简笔画图片 师：老师今天给大家带来了一位好朋友，看看是谁？
2、???? 出示猴子吃桃简笔画图片 师：小猴子跟小朋友们一样，乖巧、热爱学习，猴子妈妈奖励他两个大桃子。咱们看看他的表情是怎么变化的？猜猜看，他为什么会有这样的表情？（充分发挥想象，只要合乎情理就行。） 学生回答 学生描述猴子的表情及原因。 用可爱的动物图片锁定学生的目光，用富于童趣的语言激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 适机进行思想品德教育，并在观察、思考、想像、交流中培养学生的综合能力。
2、揭题，理解含义。
（一）、揭示第一种含义——什么也没有 A观察盘中桃子数量，再说说其代表的含义。 板书：0的认识，领读 小结：0和1、2一样，也是一个数，像这样什么也没有就用0表示。 板书：表示什么也没有 B游戏活动 数手指：竖起几根手指问是几，握起拳头又是几。 猜粉笔：请一学生上台轻轻摇动装有粉笔头的盒子，发出声响，猜猜里面有几个粉笔头。 C小组内合作学习 说说生活中表示什么也没有的0的故事。 推荐代表汇报。
（二） 、学习第二种含义——起点 A表示什么也没有用0表示，直尺上也有0，看看在哪里，在几的前面。 强调：0在尺子的最前面，表示起点、开始。我们在量物体的长短时，物体的一边要和0对齐，从0开始，所以0还表示开始、起点。 板书：还表示起点 B说生活中表示起点的0。 学生回答。 学生听一听，猜一猜。 学生讨论交流、汇报学习情况。 学生观察，找发现。 同桌互相说（赛跑场上、立定跳远时等等） 为学生提供自主探索的时间和空间，在观察分析中体验理解和掌握知识。 通过紧密联系生活的实践活动，发散学生思维，发挥学生想象力，使学生体会做中学、学中做的乐趣，明白生活中处处有数学，只要认真观察，就能发现。突破教学重难点。
三、指导书写
1、挑选优中差三个层次的学生各一名上台写0，比比谁写的又对又美观。 分组观察他们的写法。 2、观察日字格中的0的样子与写法。 3、写错的学生再次上台订正。 4、儿歌提醒：0像鸡蛋，上下长，左右扁。写时要圆滑，拐弯无棱角。 5、范写。 学生仔细观察那三位同学写0. 学生观察后，找出板写同学的错误。 让写错的学生分析一下造成错误的原因。 学生书空。 通过不同层次学生的板写让学生在观察比较、判断中，彻底纠正从右上向右写0的典型错误，规范写法。 儿歌方便记忆 突破教学难点。
四、巩固练习
1、描红展示
2、“摘苹果”（把0、6、2、4、3、1、5按顺序排一排） 说你为什么这样排
3、树上的苹果已摘完，这时用什么表示？ 小组内互评推荐，全班同学或老师评价。 学生活动、回答问题 教育学生善于发现别人的优点和长处，在评价中提高审美情趣。 提问深化理解知识。
五、全课总结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 可以谈谈今天的学习内容，也可以谈谈你从某位同学的表现中获得某些进步？ 学生自由说感受。 通过总结反思活动，使学生的一些无意识的学习行为转变成有意识的学习行为，提高学习能力。
?板书设计
0的认识
???? 表示什么也没有，
还表示起点。
《0的认识》教学反思
本课是在认识了1—5的基础上进行学习的。根据新课标的要求，结合学生的实际，在本节课中我力求体现激发学习兴趣，让学生乐学，联系生活使学生要学。自主探究合作中充分发挥学生的想象力，注重对学生学习过程的关注，让学生体验与人合作的成功和喜悦。通过本节课的学习，为下节课“0”的加减计算做好铺垫，为数的计算打下基础。 我下面对这节课反思一下。
好的方面：1、教学与生活实际紧密联系在一起，是学生懂得生活处处有数学。 2、通过这节课的学习，大部分学生达到教学预定目标，能明白“0”的含义与写法。3、创设形式多样的教学活动，生动活泼的教学情境，吸引小学生的兴趣和注意力，使他们成为积极的参与者。
不足的方面：1、在教学活动中，有时总是想把学生的思维定在自己设想的圈子里，是学生的思维受到一定的限制。以后教学中该放手的就大胆的放手，一定要相信学生。 2、自由说生活中的“0”时，我没能调控好课堂，课堂秩序有点乱，有少数学生只顾自己说，好几个学生不参与课堂。以后我要多多注意培养学生学会倾听的好习惯。 3、即时评价语言不够丰富。对几个学困生的回答缺少耐心和等待。以后教学中应多关注学生的差异，针对不同学生的不同发言，选用恰当生动的即时评价，注意延迟评价的运用
?教学目标 ：
1、通过观察与实践活动，使学生知道“0”的两种含义——表示没有和起点。
2、规范“0”的写法，使学生能工整地书写“0”。
3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关，在生活中数学知识无处不在。
4、体会“0”在生活中的应用，培养学生的想象力和认真书写的良好习惯，体验到与人合作的成功和喜悦。 教学重点和难点 教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义。
教学难点：理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。
教学过程：
1、激情引趣。
1、???? 出示猴子简笔画图片 师：老师今天给大家带来了一位好朋友，看看是谁？
2、???? 出示猴子吃桃简笔画图片 师：小猴子跟小朋友们一样，乖巧、热爱学习，猴子妈妈奖励他两个大桃子。咱们看看他的表情是怎么变化的？猜猜看，他为什么会有这样的表情？（充分发挥想象，只要合乎情理就行。） 学生回答 学生描述猴子的表情及原因。 用可爱的动物图片锁定学生的目光，用富于童趣的语言激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 适机进行思想品德教育，并在观察、思考、想像、交流中培养学生的综合能力。
2、揭题，理解含义。
（一）、揭示第一种含义——什么也没有 A观察盘中桃子数量，再说说其代表的含义。 板书：0的认识，领读 小结：0和1、2一样，也是一个数，像这样什么也没有就用0表示。 板书：表示什么也没有 B游戏活动 数手指：竖起几根手指问是几，握起拳头又是几。 猜粉笔：请一学生上台轻轻摇动装有粉笔头的盒子，发出声响，猜猜里面有几个粉笔头。 C小组内合作学习 说说生活中表示什么也没有的0的故事。 推荐代表汇报。
（二） 、学习第二种含义——起点 A表示什么也没有用0表示，直尺上也有0，看看在哪里，在几的前面。 强调：0在尺子的最前面，表示起点、开始。我们在量物体的长短时，物体的一边要和0对齐，从0开始，所以0还表示开始、起点。 板书：还表示起点 B说生活中表示起点的0。 学生回答。 学生听一听，猜一猜。 学生讨论交流、汇报学习情况。 学生观察，找发现。 同桌互相说（赛跑场上、立定跳远时等等） 为学生提供自主探索的时间和空间，在观察分析中体验理解和掌握知识。 通过紧密联系生活的实践活动，发散学生思维，发挥学生想象力，使学生体会做中学、学中做的乐趣，明白生活中处处有数学，只要认真观察，就能发现。突破教学重难点。
三、指导书写
1、挑选优中差三个层次的学生各一名上台写0，比比谁写的又对又美观。 分组观察他们的写法。 2、观察日字格中的0的样子与写法。 3、写错的学生再次上台订正。 4、儿歌提醒：0像鸡蛋，上下长，左右扁。写时要圆滑，拐弯无棱角。 5、范写。 学生仔细观察那三位同学写0. 学生观察后，找出板写同学的错误。 让写错的学生分析一下造成错误的原因。 学生书空。 通过不同层次学生的板写让学生在观察比较、判断中，彻底纠正从右上向右写0的典型错误，规范写法。 儿歌方便记忆 突破教学难点。
四、巩固练习
1、描红展示
2、“摘苹果”（把0、6、2、4、3、1、5按顺序排一排） 说你为什么这样排
3、树上的苹果已摘完，这时用什么表示？ 小组内互评推荐，全班同学或老师评价。 学生活动、回答问题 教育学生善于发现别人的优点和长处，在评价中提高审美情趣。 提问深化理解知识。
五、全课总结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 可以谈谈今天的学习内容，也可以谈谈你从某位同学的表现中获得某些进步？ 学生自由说感受。 通过总结反思活动，使学生的一些无意识的学习行为转变成有意识的学习行为，提高学习能力。
?板书设计
0的认识
???? 表示什么也没有，
还表示起点。
《0的认识》教学反思
本课是在认识了1—5的基础上进行学习的。根据新课标的要求，结合学生的实际，在本节课中我力求体现激发学习兴趣，让学生乐学，联系生活使学生要学。自主探究合作中充分发挥学生的想象力，注重对学生学习过程的关注，让学生体验与人合作的成功和喜悦。通过本节课的学习，为下节课“0”的加减计算做好铺垫，为数的计算打下基础。 我下面对这节课反思一下。
好的方面：1、教学与生活实际紧密联系在一起，是学生懂得生活处处有数学。 2、通过这节课的学习，大部分学生达到教学预定目标，能明白“0”的含义与写法。3、创设形式多样的教学活动，生动活泼的教学情境，吸引小学生的兴趣和注意力，使他们成为积极的参与者。
不足的方面：1、在教学活动中，有时总是想把学生的思维定在自己设想的圈子里，是学生的思维受到一定的限制。以后教学中该放手的就大胆的放手，一定要相信学生。 2、自由说生活中的“0”时，我没能调控好课堂，课堂秩序有点乱，有少数学生只顾自己说，好几个学生不参与课堂。以后我要多多注意培养学生学会倾听的好习惯。 3、即时评价语言不够丰富。对几个学困生的回答缺少耐心和等待。以后教学中应多关注学生的差异，针对不同学生的不同发言，选用恰当生动的即时评价，注意延迟评价的运用