课件27张PPT。4.7为什么一年有四季教科版 五年级下《为什么一年有四季》小学科学说课稿一、说教材 《为什么一年有四季》是教科版小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》的第七课，由“日心说”、“探究四季的形成是否与地轴的倾斜有关”两个部分构成，“探究四季的形成是否与地轴的倾斜有关”是本课探究学习的重点。
本课是第四单元 《地球的运动》第7课，因此它在一定程度上起到总结前面所学的作用。并通过本课的学习进一步激发学生的探究欲。
二、说教学目标：1.了解哥白尼的贡献“日心说”的创立者。
2.了解四季的形成与地球的公转和地轴的倾斜有关。
3.了解南、北半球的季节变化是相反的。 （一）科学知识概念目标 1.能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。
2.培养与发展学生的空间想象力。 （二）科学探究目标 能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯 （三）科学态度目标 三、说教学重难点 本课的教学重点与难点是通过小组合作与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。 小学科学教材侧重于学生探究能力的培养，教科书中并没有完全给出学生实验的方法 ，因此我采取了小组交流讨论、学生到前面演示的教学策略完成教学重点如何”用模拟实验的方法探究四季是怎样形成的“。
四、说教学方法教法：实验、演示、讲解、测评
根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作兴趣较浓的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“演示”、“讲解”、“测评”等教学方法。 1、实验法：
以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力. 学法：实验法、小组合作、探究四、说教学方法 2、讨论法：
学生是学习的主体，就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
3、小组合作交流：
注意合作交流，在科学探究的活动过程中，让学生在探究活动中围绕教学目标展开学习，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。学法：实验法、小组合作、探究四、说教学方法五、说教学准备：教学准备：地球仪、手电筒、铁架台。
地球仪：模拟地球。
电电筒：模拟太阳的直射点。
铁架台：固定手电筒，且可以根据地球仪的大小适时调整高度，让实验更为精准。六、说教学过程：
本课的教学设计是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，采用“生活情景——（猜想）提出问题——实验探究——解释问题——拓展延伸”的教学模式，透过与生活息息相关的教学情景，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。在这一过程中让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，发展学生的思维品质。
六、说教学过程：据此我从以下几个方面展开教学：
一、情景导入
首先给大家欣赏一幅图片，播放图片
谁能说一说这幅图片向我们讲述了怎样的内容？
以学生熟悉的现象创设情境，激发兴趣，引出课题 。
二、教学新课
（一）哥白尼与日心说
1.过渡：四季变换，年复一年，这是我们都熟悉的现象，那么四季是怎样形成的呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书：四季是怎样形成的）要想知道四季是怎样形成的，我们要首先了解一个学说一起来看。
2.播放视频《日心说》。
3.提问：哥白尼提出了怎样的学说？其主要观点是什么？六、说教学过程：4. 根据日心说，太阳处在宇宙的中心，包括地球在内的一切天体都在围绕太阳运动。我们把地球围绕太阳的运动称之为地球的公转。
5. 观察图片，请你说一说为什么我们说四季的形成是在地球的公转过程中形成的。六、说教学过程：本环节的设计目的
1. 让学生了解哥白尼的贡献“日心说”的创立者。
2.为后面四季是在地球的公转过程中形成的做好铺垫。六、说教学过程：（二）探究一：地轴“不倾斜“（垂直）会形成四季吗？
1.过渡：想一想地球公转的同时，每天还做怎样的运动？
2.地球是如何进行自转的？
3.四季的形成可能和哪些因素有关?
4.阅读课文并讨论如何完成研究一“地轴不倾斜”能否形成四季的实验。六、说教学过程：5.学生演示如何完成研究一“地轴不倾斜“的实验。
6.师生小结实验中的注意事项。
7.宣布探究一实验开始，并巡视指导。
8.师生小结“地轴不倾斜“（垂直）能否形成四季。六、说教学过程：本环节设计的目的：
1.采取合作交流的方式讨论如何完成实验。
2.在交流的过程中形成共识，以达到提升自我的目的。
3.通过模拟实验得出“地轴不倾斜“（垂直）不能形成四季的实验结论。六、说教学过程：（三）探究二：地轴倾斜会形成四季吗？
1、过渡：地轴倾斜会形成四季吗？
2、学生演示地轴倾斜能否形成四季的实验。
3、师生小结实验时的注意事项。
4、宣布探究二“地轴倾斜“能否形成四季实验开始。 六、说教学过程：本环节设计的目的：
通过模拟实验得出四季的形成与地轴的倾斜有关的实验结论。 六、说教学过程：拓展延伸：四季的划分
本环节设计的目的：
了解不同的标准，四季的起止日期不同，激发学生的探究欲。六、说教学过程：学习致用：为什么有的地方四季分明，而有的地方则不同？
本环节设计的目的：
通过所学，解释生活中的现象。回归到科学来自生活，生活中处处有科学。六、说教学过程：课堂小结
课程结束，师生共同梳理本课知识点 六、说教学过程：六、说教学过程：巩固练习
本环节设计的目的：
巩固本课所学六、说教学过程：作业布置：查找资料了解24节气
本环节设计目的：
通过了解24节气进一步探究本课所学。
七、说板书设计 由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，板书简洁明了，让学生一目了然，对所学知识留下深刻印象。谢谢21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站 有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
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课件20张PPT。4.7为什么一年有四季教科版 五年级下新知导入四季变换春夏秋冬新知讲解哥白尼日心说新知讲解联系地球的公转讨论：四季的形成与是否与地轴的倾斜有关？ 地轴垂直地轴倾斜研讨探究1、太阳直射点在哪里，哪里就会比较炎热。
2、由于太阳直射点的南北移动，南北半球才会形成四季。新知讲解实验器材地球仪铁架台手电筒实验探究底座支架地图器材简介实验探究地球每变换一个季节，在其公转轨道上移动多少度？春夏秋冬90度研究探究实验记录研究一 地轴不倾斜，地面上接受太阳照射的情况分析实验情况：
讨论如果地轴不倾斜，地球上会出现四季的变化吗？太阳直射点始终在一条直线上，没有南北移动。赤道赤道赤道赤道研讨探究实验记录研究二 地轴倾斜，地面上接受太阳照射的情况分析实验情况：
讨论如果地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？太阳直射点在一条曲线上，南北移动。赤道北半球赤道南半球研讨探究结论：通过实验我发现四季的形成与（ ）
和（ ）有关。地球的公转地轴倾斜研讨探究南北半球季节的变化有什么区别？想一想：在地球公转中，若地轴的
方向是变化的，又会怎样？研讨探究 四季的划分
春、夏、秋、冬称为四季。四季的划分有不同的标准。以北半球为例，天文学上以春分（3月21日前后）、夏至（6月22日前后）、秋分（9月23日前后）、冬至（12月22日前后）分别作为四季的开始。中国传统上用立春（2月4日前后）、立夏（5月6日前后）、立秋（8月8日前后）与立冬（11月8日前后）作为四季的开始。气候统计上，因一般以1月份为最冷月，7月份为最热月，故以3、4、5月份为春季，
6、7、8月份为夏季，9、10、11月份为秋季，12、1、2月份为冬季。这种四季的分法，较适宜于四季分明的温带地区。拓展延伸为什么有的地方四季分明，而有的地方则不同？有的地方离赤道较近，而有的地方则离赤道较远。学习致用四季的形成：3、倾斜方向不变1、地球的公转2、地轴的倾斜课堂小结2.（ ）把太阳而不是地球放在不动的宇宙中心位置上。1.古人认为（ ）处在宇宙的中心。3.地球在不停地绕太阳运动，这种运动就是地球的（ ），其周期是（ ）。填空题4.当北半球是夏季的时候，南半球是（ ）。地球哥白尼公转一年冬季巩固练习查找资料了解24节气12.22小寒大寒2.4雨水惊蜇3.21清明谷雨5.6小满6.22芒种小暑大暑8.8处暑9.23白露寒露霜降11.8小雪大雪课后探究谢谢21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站 有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
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教科版小学科学五年级下册《为什么一年有四季》教学设计
课题
第7课 《为什么一年有四季》
单元
第四单元 地球的运动
学科
小学科学
年级
五年级下册
学习
目标
科学知识概念目标
1.了解哥白尼的贡献“日心说”的创立者。
2.了解四季的形成与地球的公转和地轴的倾斜有关。
3.了解南、北半球的季节变化是相反的。
科学探究目标
1．能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。
2.培养与发展学生的空间想象力。
科学态度目标
能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯。
教学重点
用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。
难点
用模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。
学法
小组合作、探究、
教法
演示、讲解
教学准备
师：地球仪、铁架台、手电筒
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
首先给大家欣赏一段视频《四季变换》
谁能说一说从哪些现象中我们可以知道四季的变化？
学生自由回答问题。
1.创设情境，激发兴趣，引出课题
讲授新课
日心说
1.过渡：四季变换，年复一年，这是我们都熟悉的现象，那么四季又是怎样形成的呢，为什么一年会有四季？这就是我们今天要学习的内容。（板书：为什么一年有四季）要想知道这个问题的答案我们要首先了解一个学说一起来看。
2.播放视频《日心说》。
3.提问：哥白尼提出了怎样的学说？其主要观点是什么？
4.根据日心说，太阳处在宇宙的中心，包括地球在内的一切天体都在围绕太阳运动。我们把地球围绕太阳的运动称之为地球的公转。
5.观察图片，请你说一说为什么我们说四季的形成是在地球的公转过程中形成的。
1.介绍日心说。
2.猜测四季是怎样形成的。
3.观察“日心说”图片，并得出相应结论。
1. 让学生了解哥白尼的贡献， “日心说”的创立者。
2.为后面四季是在地球的公转过程中形成的做好铺垫。
讲授新课
探究一
地轴“不倾斜“（垂直）会形成四季吗？
1.过渡：想一想地球公转的同时，每天还做怎样的运动？
2.地球是如何进行自转的.
3.四季的形成可能和哪些因素有关?
4.阅读课文并讨论如何完成研究一“地轴不倾斜”能否形成四季的实验。
5.学生演示如何完成研究一“地轴不倾斜“的实验。
6.师生小结实验中的注意事项。
7.宣布探究一实验开始，并巡视指导。
8.师生小结“地轴不倾斜“（垂直）能否形成四季。
1.学生自由发言，回答问题。
2.小组讨论如何完成研究一的实验。
3.学生展示如何完成实验。
4.学生以小组为单位进行研究一“地轴不倾斜“（垂直）能否形成四季的实验。
1.采取合作交流的方式讨论如何完成实验。
在交流的过程中形成共识，以达到提升自我的目的。
2.通过模拟实验得出“地轴不倾斜“（垂直）不能形成四季的科学结论。
讲授新课
探究二
地轴倾斜会形成四季吗？
1、过渡：地轴倾斜会形成四季吗？
2、学生演示地轴倾斜能否形成四季的实验。
3、师生小结实验时的注意事项。
4、宣布探究二“地轴倾斜“能否形成四季实验开始。
学生以小组的形式展开讨论，并得出结论。
通过模拟实验得出四季的形成与地轴的倾斜有关的实验结论。
拓展延伸
四季的划分
布置学生阅读
阅读资料
了解不同的标准，四季的起止日期不同，激发学生的探究欲。
巩固练习
出示习题
完成习题
巩固本课所学
课堂小结
为什么一年有四季
四季是在地球的公转过程中形成的，由于地轴倾斜，太阳直射点以赤道为分界线南北移动，形成四季。
课程结束，师生共同梳理本课知识点
总结本课所学
板书
地球的公转
为什么一年有四季 地轴的倾斜
倾斜方向不变
呈现本课主要知识点，形成知识结构图
实验教学 说课材料
说课题目
为什么一年有四季
学科类别
小学科学
使用教材
教科版小学科学五年级下册
授课学段
五年级
实验器材
地球仪、铁架台、手电筒
实验创新点或实验不足与改进
实验创新点：在模拟探究实验《为什么一年有四季》的过程中，摒弃了以地球仪（地球）为中心，手电筒（太阳）绕地球仪的实验设计。采取手电筒（太阳）不动，地球仪整体旋转（模拟地球公转时的四个季节面）的实验设计，使得实验更为准确，科学。
不足与改进：对实验细节把控不到位，体现在：如没能及时强调在地球仪整体旋转的过程中，应保证球体不发生任何旋转，手电筒的位置不能发生任何变化等。在今后的教学中应对容易出现问题的地方重点强调，以达到实验目的明确，方法准确的目的，使的实验时的“误差”尽量减小。
实验管理或实验设计思路
实验设计按从易到难呈梯度呈现，先是通过《日心说》达成四季的形成与地球的公转有关的认识，继而通过地球自转时地轴倾斜这一特点，猜测四季的形成是否还与地轴的倾斜有关。由于教科书中给出的探究方法并不是十分清晰，因此采取以小组为单位交流合作，最终得出实验方法。为进一步明确实验操作，采取了学生到前面演示以形成共识的教学策略。设计思路按照“提出问题、做出猜想、设计实验、课堂演示、进行探究、交流汇报”的思路来时行。
实验教学
目标
1.通过模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。
2.培养与发展学生的空间想象力。
实验教学
内容
探究一：地轴“不倾斜“（垂直）会形成四季吗？；
探究二：地轴“倾斜“会形成四季吗？；
实验教学过程
一、提出问题
师：四季的形成可能和哪些因素有关？
生：根据前面所学及已有认知对四季的形成做出猜测。
二、探究新知
（一）探究1：地轴不倾斜（垂直）会形成四季吗？
1.阅读课文并讨论如何完成研究一“地轴不倾斜”能否形成四季的实验。
2.学生演示如何完成研究一“地轴不倾斜“的实验。
3.师生小结实验中的注意事项。
4.宣布探究一实验开始，教师巡视指导。
5.师生小结“地轴不倾斜“（垂直）能否形成四季。
（二）探究2：地轴倾斜会形成四季吗？
1、过渡：地轴倾斜会形成四季吗？
2、学生演示地轴倾斜能否形成四季的实验。
3、师生小结实验时的注意事项。
4、宣布探究二“地轴倾斜“能否形成四季实验开始。教师巡视指导。
5.师生小结“地轴倾斜能否形成四季。
实验教学
效果与评价
通过探究“地轴不倾斜”（垂直）与“地轴倾斜”两个模拟实验，最终得出实验结论：四季的形成与地球的公转和地轴的倾斜有关。从学生课堂反馈看，虽有一些小的操作问题存在，但整体完成情况较好。通过小组交流、分工合作的方式进行实验探究，使得自我学习、实验探究的能力得以提高。并通过本次学习养成了学生认真、仔细地观察，注重事实的良好习惯。
