7.1漂移的大陆 教案
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文档简介
《漂移的大陆》教案
教学目标:
1.了解大陆漂移学说，能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想办法去验证。感知万物都在不断运动变化中
2. 意识到猜想与假设在科学探究中的先导性
3.学生批判、质疑的思维品质培养
教学重点：
1、初步了解科学探究中猜想与假设的过程和方法。
2、令自己满意的猜想与假设经历，反思得失，提出改进措施。
教学过程设计：
本单元预计要用两课时。
第一课时 漂移的大陆
1. 故事引入
首先，教师结合教材讲述魏格纳在病床上看到墙上挂着的世界地图（出示地图），突然产生灵感，做出大胆假设的故事。
这个环节要让学生明白魏格纳只是凭他的直观感觉做出了一个推测：非洲大陆与南美洲大陆原先是联在一起，后来才破裂、漂移开来。这种推测只是一种假设，是不是真的这样？还不能肯定，必须要充分的证据来支撑。从而引入下面寻找证据的环节。
2. 寻找证据
最直接的证据是什么？就是两个板块的轮廓边缘互相吻合。
下面教师就带领学生用报纸来模拟魏格纳拼接板块的实践活动。教师课前将报纸按世界地图的七大洲撕成六块（亚洲欧洲是一块），现在发给学生，让他们做拼图游戏。学生会发现这几张报纸可以组合成一个大致的整体。
仅此还不能说明魏格纳的假设就是正确的，教师在这里还要更深入地分析，让学生知道验证假设必须有更多的证据。
教师提示：以报纸拼图游戏为例，要证明这几块报纸原先是相连的，除了轮廓吻合，我们还发现了什么证据？让学生充分讨论、思考，列出其他的证据。比如：报纸上的字是相连的、分开的字连起来后能表达完整的含义、两纸边缘的颜色也是相同的、从纸的厚薄上看也是一样的，甚至报纸上的污迹、折痕也相连，等等。以上证据合起来，我们就不能不说它们原先是一张报纸上的相连部分。
明白了这个道理，教师再来组织学生看看魏格纳是怎样寻找证据的。让学生在书上划出魏格纳找证据的过程及结果：魏格纳去世界各地考察、查阅了大量资料，在地质构造、地理、生物、古气候等方面获得了丰富的事实与证据，他甚至还实地测量了地球上两点间的距离的扩张。他以严密的推理，证实大陆确实经历了漂移的过程，他的“大陆漂移说”得到了广泛的承认（播放多媒体教学课件，演示大陆漂移的过程）。
3. 完善理论
现在，人们普遍认为“大陆漂移说”是正确的，并利用这个理论在勘探矿物、预报自然灾害等方面取得了实效。
要让学生知道的是，限于科学技术的进展程度，魏格纳的学说当时还不能很好地解释大陆漂移的方式和动力等问题。后人相继创立的其他假说支持和完善了“大陆漂移说”，这也说明科学是不断发展的。而且，“大陆漂移说”在将来也可能被更新、更科学的理论所推翻或取代。
教学中为什么要强调这个环节？因为科学不能固步自封，不能迷信权威，科学正是在“建立假说——质疑辩论——修正创新”的过程中不断前进、接近真实，同学们从小就要树立这种正确的观念。
4. 总结升华
现在我们再和学生一起来回顾建立“大陆漂移说”的大致过程，画出“流程图”：魏格纳经历了观察提问（观察司空见惯的世界地图时发现了问题）——猜想假设（这些大陆原先是连在一起的）——寻找证据（地质构造、地理、生物、古气候、实地测量等）——形成结论（大陆漂移说）。
魏格纳的猜想与假设最终获得了证实。他的成功来自于什么？教师要指导同学们对此进行深入分析，体会和感悟到：成功的猜想与假设离不开仔细的观察，要善于发现问题，还要尊重证据，更要有持之以恒、锲而不舍的科学精神，等等。
教学目标:
1.了解大陆漂移学说，能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想办法去验证。感知万物都在不断运动变化中
2. 意识到猜想与假设在科学探究中的先导性
3.学生批判、质疑的思维品质培养
教学重点：
1、初步了解科学探究中猜想与假设的过程和方法。
2、令自己满意的猜想与假设经历，反思得失，提出改进措施。
教学过程设计：
本单元预计要用两课时。
第一课时 漂移的大陆
1. 故事引入
首先，教师结合教材讲述魏格纳在病床上看到墙上挂着的世界地图（出示地图），突然产生灵感，做出大胆假设的故事。
这个环节要让学生明白魏格纳只是凭他的直观感觉做出了一个推测：非洲大陆与南美洲大陆原先是联在一起，后来才破裂、漂移开来。这种推测只是一种假设，是不是真的这样？还不能肯定，必须要充分的证据来支撑。从而引入下面寻找证据的环节。
2. 寻找证据
最直接的证据是什么？就是两个板块的轮廓边缘互相吻合。
下面教师就带领学生用报纸来模拟魏格纳拼接板块的实践活动。教师课前将报纸按世界地图的七大洲撕成六块（亚洲欧洲是一块），现在发给学生，让他们做拼图游戏。学生会发现这几张报纸可以组合成一个大致的整体。
仅此还不能说明魏格纳的假设就是正确的，教师在这里还要更深入地分析，让学生知道验证假设必须有更多的证据。
教师提示：以报纸拼图游戏为例，要证明这几块报纸原先是相连的，除了轮廓吻合，我们还发现了什么证据？让学生充分讨论、思考，列出其他的证据。比如：报纸上的字是相连的、分开的字连起来后能表达完整的含义、两纸边缘的颜色也是相同的、从纸的厚薄上看也是一样的，甚至报纸上的污迹、折痕也相连，等等。以上证据合起来，我们就不能不说它们原先是一张报纸上的相连部分。
明白了这个道理，教师再来组织学生看看魏格纳是怎样寻找证据的。让学生在书上划出魏格纳找证据的过程及结果：魏格纳去世界各地考察、查阅了大量资料，在地质构造、地理、生物、古气候等方面获得了丰富的事实与证据，他甚至还实地测量了地球上两点间的距离的扩张。他以严密的推理，证实大陆确实经历了漂移的过程，他的“大陆漂移说”得到了广泛的承认（播放多媒体教学课件，演示大陆漂移的过程）。
3. 完善理论
现在，人们普遍认为“大陆漂移说”是正确的，并利用这个理论在勘探矿物、预报自然灾害等方面取得了实效。
要让学生知道的是，限于科学技术的进展程度，魏格纳的学说当时还不能很好地解释大陆漂移的方式和动力等问题。后人相继创立的其他假说支持和完善了“大陆漂移说”，这也说明科学是不断发展的。而且，“大陆漂移说”在将来也可能被更新、更科学的理论所推翻或取代。
教学中为什么要强调这个环节？因为科学不能固步自封，不能迷信权威，科学正是在“建立假说——质疑辩论——修正创新”的过程中不断前进、接近真实，同学们从小就要树立这种正确的观念。
4. 总结升华
现在我们再和学生一起来回顾建立“大陆漂移说”的大致过程，画出“流程图”：魏格纳经历了观察提问（观察司空见惯的世界地图时发现了问题）——猜想假设（这些大陆原先是连在一起的）——寻找证据（地质构造、地理、生物、古气候、实地测量等）——形成结论（大陆漂移说）。
魏格纳的猜想与假设最终获得了证实。他的成功来自于什么？教师要指导同学们对此进行深入分析，体会和感悟到：成功的猜想与假设离不开仔细的观察，要善于发现问题，还要尊重证据，更要有持之以恒、锲而不舍的科学精神，等等。