2008年高考化学二轮复习策略及备考建议（共80页）
文档属性
| 名称 | 2008年高考化学二轮复习策略及备考建议（共80页） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 291.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2008-03-08 13:49:00 | ||
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文档简介
2008届高考化学复习备考设想
河南省内乡县高级中学（邮政编码：474350） 陈宗申
化学总复习应以知识的巩固和能力的提高为宗旨。通过复习，能使他们学到的知识和技能系统化、规律化和条理化，可以帮助他们把所学的知识和技能相互联系、进行综合，培养和发展他们发现问题和解决问题的能力，全面实现和完成中学化学教学的目的、任务，因此，复习对于提高中学化学教学质量具有很重要的作用，尤其是高三化学教学中一件十分重要的工作。
一、把握走向，注重教学各环节的导向作用
研究过去可以清楚现在，研究现在可以预测未来，随着素质教育全面实施，高考改革深入推进，在我省实施自主命题已经使大家感受到高考模式及命题思路的深刻变化。在今后的复习中：我们无论是在课堂教学、习题的选取中，还是在月考命题、学法指导时都将充分地体现近年高考化学试题的命题思路。使学生的复习方向更加明确，思路更加清晰，这无疑是高三化学复习备考中最为关键的环节。
二、重视基础，处理好“纲”与“本”的关系
近年的高考试题有一个很好的导向就是引导学生在复习中要以教材为依据，高考在坚持以能力立意为原则的同时特别注意紧扣教材，复习应根据《教学大纲》和《考试说明》的具体要求，以教材为复习的依据，牢固掌握基础知识和基本技能，同时注意基础知识和基本技能灵活运用的训练，选题要有针对性、典型性、代表性，例如复习化学中的综合计算,3+2高考中的压轴题,不会在理科综合中去考,平日不必浪费时间。复习中的拓宽、加深和延展都必须适度。
高考复习要重视课本，但又不能完全依赖课本。根据高考命题已由“知识立意”向“能力立意”转变这一命题指导思想，考生在进行复习时，必须以课本、教纲、考纲为依托，融会贯通、灵活运用课本知识，并通过课本知识的实际应用上升到能力。同时要注意，高考命题的思路是守纲不守本，即知识守纲、守本、能力守纲、不守本，可以大大超越课本。
三、突出主干知识，构建知识体系
两纲中“理解”、“掌握”层次的内容，是化学学科思想和学科素养的基本内容，是对“了解”层次内容的提升，是“综合应用”层次内容的基础，是整个中学化学知识的核心。由这些核心知识分类延伸便形成了中学化学各章节的主干知识。在高三复习时，只有明确和理解中学化学的各主干知识，形成知识链，才能进行横向联系，逐步构建起化学的知识网络体系，才能站在一定的高度上，得心应手地运用知识。因此，理解和掌握主干知识是综合应用的基础，正确找出主干知识之间的联系是能力形成的标志。
第一轮复习中要注意强化学科双基、主干知识、核心内容，明确双基的载体作用；要适当降低难度；更加重视的应是知识之间的横向联系；第一轮复习中重视知识的覆盖面，防止学生有明显的知识缺陷。同时又要使学生在考试的重点、热点内容上有突破性的进展。
四、加强学科能力和综合能力的培养
在复习中注意把握好能力与知识的相互依赖，相互转化，共同增长。要使学生的能力到位：即理解问题要深刻，推理要严密，能举一反三，灵活地迁移知识，综合运用知识，学会选准解题思路，优化解题思路，能灵活规范地操作重要的实验。我们在复习中要注意：
（１）重视将知识转化为能力的教学过程，提高学生学科能力。在知识已经网络化的前提下，重视少而精的训练，重视新旧知识的联系和演变。
（２）把复习的重点放在学科内综合，不宜过早过滥的追求多学科综合。
（３）要理解理综测试中“四能力”的含义和要求，并采取相应的教学措施加以落实。
（４）找准与学科知识的衔接点，搞好必要的协调。
（５）着力培养学生的科学素养、推理能力和主动探究的精神。
五、掌握基础实验原理，增强创新意识
化学复习过程中要把化学实验与有关的基本概念、基本理论和元素化合物知识有机地结合起来，从实验原理、实验步骤、实验条件、实验现象、实验结论（数据）、实验注意事项、实验所使用的仪器、实验误差分析等几个方面对课本中出现过的演示实验、分组实验进行全面地复习。要注意赋予化学实验以新的活力，培养学生良好的观察习惯和科学品质，适当拓展基本仪器的使用功能和基本操作范围，增强实验的探索性和设计性，重点是教材中现有实验的综合、改进和创新，同时要注意将所学过的知识与技能用于化学情景中解决新的问题。
由于实验考题已成为能力考查的重头戏。实验的复习要贯穿整个复习过程，要细致阅读教材中的重点实验内容，理解实验原理，对实验习题进行讨论设计，学生要花时间到实验室依据自己的实验设计组装仪器，称量药品，操作和控制实验过程，学会对具体问题进行分析。
六、优化教学方法，提高复习效率
化学总复习目标的实现，在很大程度上取决于教师能否在课堂上针对教材内容和学生的认识状况，先变换方式、变换角度让学生理顺知识之间的联系，总结知识规律，在此基础上再横向拓宽，纵向挖掘，从而达到巩固知识，促进能力提高的目的。同时，对于不同的复习课要针对学生的实际情况精心设计教学方法，比如讲评课，就要对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。我们就可以实施以下方法：①抓住关键，讲清思路，②总结规律，提高效率③比较方法，找出捷径，④走出“迷”点，加深理解，⑤改头换面，举一反三等。
七、规范训练调整心态，要把平时练习当成高考做
理综考试是集知识、能力、心理、体质于一体的考试，特别是考生心理压力大，担心做不完。越担心就越影响正常发挥，甚至产生了思维阻塞。解决这类心理问题的最有效方法是科学地进行模拟训练，锻炼应试心理和应试能力。为达此目的必须做好以下几点：一是用于训练的试题要规范。二是要营造好训练的氛围。三是严格按标准答案对照检查。四是认真总结卷面反映出的问题，进行归类分析。五是及时反思、消化反映出的知识性问题，避免非智力因素引起的失分问题。
八、发挥集体智慧，打好高考复习总体战
我们备课组的全体老师在复习中统一思想、统一计划、统一资料、统一进度，同时集体办公，讨论教学中的疑点、交流考试中反馈的信息、确定教辅资料中习题的选取、研究教学方法、交流教学，集思广益，把教学工作真正落到实处，依靠集体力量，去争取打好高考总体战。
总之，高三的复习是具有挑战性的工作，没有捷径可走，却有规律可循。我们教师要在复习中转变教学观念，研究综合考试的命题思路和特点，抓基础不为难题所困，抓全面不为热点所限，抓能力做到“水到渠成”，抓规范争取“颗粒归仓”，正确、高效地引导学生搞好复习，在平时教学中不断加强研究，下大力气，就一定会在2008年高考中取得优异的成绩。
2008年高考化学复习策略
一、 端正态度，重视对《课程标准教学要求》的学习
我们认为，学生端正的态度对待化学科目是最重要的。只有战略上重视它，战术上狠抓细节，高考才能取得理想的成绩。在此基础上，特别是像我们学校的学生，要让他们清楚的认识到2008江苏高考的化学成绩对他们的影响,可能一不小心，高中三年白念，从而引起他们的高度重视。同时，我们老师重视对《课程标准教学要求》的学习,明确教学要求, 不忽略标准中的每一个知识点,特别关注里边的教学建议，提高效率,少做无用功。
二、 确立正确目标，研究适合自己的复习策略
对于与我校学生，大部分化学基础比较薄弱，重点训练目标是基础知识与技能，落实基础知识，强化中档题目的训练，争取拿C；对少数化学基础较好的学生，适当加以提高。力争在考试中能争B。归纳起来就是：明确目标，重点突出，滚动复习，夯实基础，提高能力。
重点突出就是不能平均使用时间，对于重点知识，一定要花足时间，做足习题，深刻体会重点知识；滚动复习就是在复习过程中，由于第一轮复习跨度时间较长，所以滚动复习就显得尤其重要，防止知识的遗忘；夯实基础就是要落实标准中所列举的基础知识，做到全面落实；提高能力就是要求在复习做题的过程中，要结合化学学科的知识特点，将化学知识与日常生活应用结合起来，重视化学在生产生活中应用性强的学科特点。例如：尾气处理、废液处理、绿色氧化剂。化学是一门应用性很强的学科，同时化学又是许多其他学科如环境、生物、材料、医药卫生、能源、地质等学科的基础，化学问题经常与能源、材料、环境等问题结合在一起，要重视这方面对学生的训练。
三、 计划周详，有针对性进行科学复习
1.循序渐进，打好基础，辨析理清概念。
要根据自己的学习情况制定较好的学习计划，使复习有计划、有目的地进行。既要全面复习，更要突出重点。要多看书，抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容，如物质结构、氧化还原反应、离子反应、元素化合物知识、电化学、化学实验、化学计算等。复习要注重基础，加强对知识的理解和能力的培养，力求做到"记住-理解-会用"。要针对自己的学习情况，查漏补缺，有重点有针对性地复习。
2.掌握原理，灵活应用，注重解题思路。
化学原理如元素守恒原则、氧化还原反应、电子得失守恒、化学平衡、物质结构的一般规律，要重点回顾。掌握化学基本原理和规律，在解题中灵活应用，拓宽解题思路，增强解题的技巧性。如应用守恒法、差量法、讨论法解一些计算题，可以提高解题的速率和准确性。推断有机物的结构，要抓住有机物官能团的转化规律和反应的基本类型。如有机物抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系。要通过复习提高灵活应用知识的能力，适当做一些综合性题，并储存在头脑中，高考时可以启发思维。要注重实验原理，高考化学实验题的比重较大，实验的复习要侧重于实验的基本操作，实验的分析、设计和评价，从"怎么做"到"为什么"，重视实验原理和实验方法，学会比较。
3.加强练习，温故知新，提高解题能力。
练习的方法较多，首先要求学生，根据自己做题情况，将做过的习题再有重点有选择地做一部分。其次要选好一本化学参考书，根据复习的进展，选做其中同步的习题。不要做一题对一题答案，应把一节或一单元做完再对答案，检查对错，加以订正，遇有不懂之处应通过一定的方式向同学或老师请教。另外每过一段时间，把今年各地的高考化学试题作为练习，检测一下学生的化学水平，了解学生与高考的距离。评讲时要注意分析解题的思路和方法。如针对物质结构中的"位、构、性"三者间的关系、离子共存的条件、用守恒法解计算题等。精选试题，检查学生对知识的把握程度，开阔解题思路。
4.把握重点，消除盲点，切实做好纠错。
复习要突出重点、扫除盲点、加强弱点的复习。要分析近几年的高考化学试题，特别是课标地区的高考试卷，找出共性重点，在复习中强化；另外要走出"越基础的东西越易出错"的怪圈，对于我校的学生，放弃了基础，就是选择了失败，除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对"事故易发地带"有意识地加以强化训练。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误原因。
四、夯实学科基础，提升综合运用知识的能力
首先，老师认真备好课，提高课堂效率，让学生将教师在课堂上所讲的内容深刻体会，课后及时复习，一段时间要及时复习巩固。这里要防止部分学生感觉有些内容自己学得不错，而产生轻视的心理，要求学生每节课，要当自己是第一次学，如果确实学得不错，就将精力重点放在知识的应用上。其次，要将化学学科的核心内容列出，夯实基础，最重要的是夯实核心知识。我校在高三复习的过程中，分为三个阶段：第一轮，将课本复习一遍；以本为本，强化学生对基础知识的掌握，夯实学科基础。第二轮进行专题复习，对不同的学生提出不同的要求，一般学生仍然强化基础知识的训练，部分化学素养较好的学生，要提高他们综合运用知识的能力；第三轮就是高考前几周，重点是查缺补漏。
五、答题务求细心，规范，
平时答题就要求学生细心，规范。特别是答题的规范性，要让学生知道化学部分的表达评卷原则是：见错无分，废话不管，“要点”给分。
1．方程式的书写要完整无误。没配平是没分的，条件错误、箭头没标是要扣分的。
2．当有很多种回答可供选择的时候，要以最常见的、具体的物质回答，不可为了全面而抽象作答。
3．专业用语不能错。只要错一个字，整个一问就没有分。
4．表达要用唯一、确定的主语。
5．不要多写无用的废话。
六、加强心理素质训练，
保持稳定的心理状态，正常发挥水平，力争取得好成绩。
2008年高考化学复习备考建议
一、复习总体建议
1．把握主干知识，注重基础知识，夯实双基。
既要全面复习，更要突出重点。要多看书，抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容，如物质结构、氧化还原反应、离子反应、元素化合物知识、电化学、化学实验、化学计算等。复习要注重基础，加强对知识的理解和能力的培养，力求做到"记住-理解-会用"。要针对学生的学习情况，查漏补缺，有重点有针对性地复习。
分析近几年的高考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点；要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上要予高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异的采取强化的纠错方式加以解决。介绍几种常见纠错方法有：摘抄法：将纠错内容分类摘抄，在其题下或旁边加以注释，这种方法比较费时间，但是印象会很深；剪贴法：将纠错题目从试卷上剪裁下来，按照时间、科目、类别分别贴在不同的纠错本上，并在题目下部或旁边加上注释，在临考试前复习时比较方便、高效；在资料及试卷上纠错：有序整理资料及试卷，或按时间段、或按类别、或按科目地分门别类，加以注释，这是同学们最常用的方法之一；将纠错还原到课本：将纠错点还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同字符标记纠错点，同时在其下部或旁边或附一纸片，标出该点纠错题目位置、出处，错误原由及简易分析等内容。
2．加强原理的灵活应用，注重解题思路。
化学原理如元素守恒原则、氧化还原反应、电子得失守恒、化学平衡、物质结构、有机反应中断键成键的一般规律，要重点回顾。掌握化学基本原理和规律，在解题中灵活应用，拓宽解题思路，增强解题的技巧性。如应用守恒法、差量法、讨论法解一些计算题，可以提高解题的速率和准确性。推断有机物的结构，要抓住有机物官能团的转化规律和反应的基本类型。如有机物抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系。要通过复习提高灵活应用知识的能力，适当做一些综合性题，并储存在头脑中，高考时可以启发思维。要注重实验原理，高考化学实验题的比重较大，实验的复习要侧重于实验的基本操作，实验的分析、设计和评价，从"怎么做"到"为什么"，重视实验原理和实验方法，学会比较。
3．读好课本、用好课本，正确处理好课本与练习题的关系
课本是我们复习的依据，也是高考命题的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。因此在高三二轮复习阶段，仍然要继续读好课本，用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系。因为任何练习题，任何参考资料都不能完全代替课本。化学教材?课本?的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多，针对教材存在的这些特点，我们可以用两种方法读好课本。其一是：粗读、细读、精读、深读；其二是：通读、精读、反复读，带着问题读。两种读书方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原则。即一次少花一点时间，多读几次，重复多次，多次反复，印象加深，效果良好。对课本上的重点知识应引导我们可以边读，边批，边画，边记，边思考，这样你就会觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，我们的自学能力自然就培养起来了。
课本和练习题的关系，我们应牢牢抓住课本、重视课本，无论是练题还是解答问题都不离开课本。有的同学在平时的复习中，只顾练题，不重视课本，结果盲目地练了大量的练习题，但课本上的知识还存在不少问题，这只能是抓住了“芝麻”丢了“西瓜”。为了避免这种不良现象，建议同学们每做完一道题后，都要认真想一想，思考一下这些练习题跟课本上的哪些知识有关，思考分析、查找根据。特别是每一道题涉及的知识点、“双基”知识，在课本上找准找对。有时外表看似很难的综合题，通过分解剖析，从课本上找原理，摸规律，就会变得很简单，一看就明白，结果该题所涉及的知识点，我们很容易从课本上找到。明确了课本与练习题的关系，我们练题时遇到问题就有从课本上查找依据的能力，又强化了思维，明确地认识到了试题的“源头”、基础都出自课本，来自课本。无论是简单题、难题的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出依据，同时也培养了分析问题和解决问题的能力及其他能力。
每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与以前的知识有哪些联系？（书要横着看）通过反思融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。例如：14个电子的微粒。高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和杂的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。对于知识结构图，教师不要全部包办，要在学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。
4．加强思维能力的训练，在注重过程和方法的基础上来注重结果，真正培养思维能力。
研究近几年的高考试题，尤其是一些课改地区的高考试题，把握高考命题走向。密切联系实际，关注与生产、生活及社会紧密联系的问题。课改地区高考试题试题关注STSE（科学、技术、社会、环境），体现了学科的发展性和时代性。试题注重了试题的开放性与探究性，着重考查学生提出假设与实验设计能力。注重处理信息的能力的考查。既有对面对新的信息如何阅读理解信息、提取有用的信息、应用这些新信息解决面临的化学问题的能力。简答和要求文字描述性问题增加。
5．抓住学科特点，强化实验能力。
实验题的考查重点是设计和完成实验的能力。复习重点是课本上的学生实验和演示实验。考生要注意常见仪器的规格与使用、常见物质的制备、基本实验操作、物质的分离提纯、多种基本操作的组合、实验的安全性等。
6．注重学生的整体提高，不能只抓尖子，忽视大多数。
因此，在选题上要照顾中等偏下的学生，千万不能追求偏难怪，也不能贪多，一定要适量，同时不提倡让学生不跳就摘到果子，要让学生跳一跳甚至跳两跳摘果子。
7．要重视重要题型的研究。
最起码要让学生知道有这类题型，了解解此类题的基本方法。纵观近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考题！例如高考试题有关基本概念的考查内容大致分为八个方面：物质的组成和变化；相对原子质量和相对分子质量；离子共存问题；氧化还原反应；离子方程式；物质的量；阿佛加德罗常数；化学反应中的能量变化等等。
基本技能的考查为元素化合物知识的横向联系及与生产、生活实际相结合。因此，对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，不失是一个好办法。高考命题与新课程改革是相互促进、相辅相成的，复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，讲究方法，归纳技巧，勇于号脉高考；因此在选做习题时，要听从老师的安排，注重做后反思，如一题多解或多题一解；善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法，如氧化还原反应及电化学习题中的电子守恒等。
教学中需要注意的几个问题：
1、注意控制课堂教学中师生活动的时间分配，留给学生更多的自主学习和思考的时间。严格控制教师“纯讲授”的时间。
2、注意精选教学资料。反对利用现成的资料代替教师备课的做法。注重习题的精选和使用，发给学生的习题应该是经过教师加工的习题，以节约学生的时间，提高自己工作的效益。在选编习题时要特别注意高考题、高考试测题、教材中的习题以及交流的优秀试题的研究和使用，应该努力对成题进行一定的改造，应该设计相应的变式练习。不使用太难题、偏题、怪题。适当原创或选编部分探究性题目和开放性试题，以适应学生发展的需要和高考的要求。
3、注意化学用语的规范化教学，加强在解答化学问题时使用化学语言能力的训练，标准要高、要求要严。
4、重视基础知识、基本技能、基本方法的教学。重视主干知识的教学，重在知识的理解和运用，不宜在一些识记性的知识上做过多地纠缠。
二、重要题型的复习
化学考试中，一些题型是历年必考的。根据近几年高考备考的经验，在复习中，我们不仅要将书本上的知识一章一节的复习到位，也要针对这几个重要的题型进行归纳总结，只有这样我们才能在已有的基础上更上一层楼。
题型一：选择题
1．高考选择题的特点：
（1）难度与往年持平。
（2）题目灵活，能力要求高。
（3）新题多，传统题较往年少。
（4）十分强调取材于书本之外但又联系紧密的知识。
（5）重视化学知识在生活、环境、材料、化工生产等方面的应用。
（6）题目的综合度加大，信息量增多，涵盖的知识点变多。
（7）以考查基本概念和理论为主，也涉及元素化合物知识、有机、实验、计算等知识。
（8）重视物质结构和元素周期表部分的考查。
（9）熟面孔的常考热点题少了，但比过去灵活。
（10）计算题少，且主要不是考计算，而是借助计算题考查其它知识。
2．选择题训练建议：
（1）高考考什么，就练什么；考的多，就多练；考的少，就少练；不考，就不练。切不可平均用力。
（2）重中之重是化学概念和理论部分。包括：氧化还原、离子反应、物质的量、速率与平衡、电解质、胶体、电化学、反应热等。努力克服困难，全部内容一一过关。
（3）计算、有机部分在选择题中出现的少，好多旧题完全可以不练。
（4）认真研读教材，关注物质的俗名、用途，关注生活、生产、环境、科技。
（5）选择题训练时要把准确率放在第一位，努力培养好习惯，好节奏。做题不要快，审题要细致，四个选项一一弄懂，争取少失分。平时训练少用排除法，少猜答案。
（6）在训练中总结自身弱点，逐一设法改进。
（7）选择题得满分是每一位同学的唯一目标，不管你现在的水平是高或是低。
（8）加强读题训练。
题型二：推断题
1．有机物组成和结构的推断
有机推断题是中学化学习题中常见的重要题型，又是历年高考题中的"重头戏"。此类题目知识综合性强，涉及面广，题型新颖灵活，解题能力要求高，难度较大。在高考《考试说明》中要求：综合应用各类化合物的不同性质进行区别、鉴定、分析、提纯或推导未知物的结构简式。
有机物的结构决定有机物的性质，而有机物性质不仅是结构的体观而且反映了有机物之间相互转变的关系。因此有机物的推断不仅可以比较全面地考查对烃和烃的衍生物的结构、性质和相互转化关系的掌握水平，而且可以进行比较全面的能力训练。
有机物组成和结构的推断一般有以下几种类型：
（1）根据某物质的组成和结构推断同分异构体的结构；
（2）根据相互转变关系和性质推断物质结构；
（3）根据反应规律推断化学的反应方程式；
（4）根据物质性质和转化关系推断反应的条件和类型；
（5）根据高聚物结构推断单体结构；
（6）根据实验现象推断物质；
（7）根据有机物用途推断物质。
推断的方法一般可采用顺推法和逆推法。而对有机化学的复习一定要把握官能团决定性质这一关键点，同时通过对典型物质的性质的理解来类推掌握其他相关知识。
2．无机化工题的推断特点归纳如下：
（1）无机化工题已成为各省市高考的主流题型。
（2）能否看懂生产流程图是关键，也是难点。
（3）一些化工术语成为困扰点。
（4）此类题实际考查的是学生应用化学反应原理、化学平衡原理、水解理论、物质制备和分离的知识、晶体知识、绿色化学的观点、经济的视角分析实际生产中的各种问题的能力。
（5）重视书写不熟悉氧化还原方程式、特殊水解方程式的训练。
（6）重视物质用途的掌握。
训练建议如下：
（1）带领学生看流程图，总结规律。
（2）整理一些典型材料给学生研读。
（3）帮助学生提高应用化学反应原理、化学平衡原理、水解理论、物质制备和分离的知识、晶体知识、绿色化学的观点、经济的视角分析实际生产中的各种问题的能力。
（4）介绍必要的化工术语和常识。
（5）简介水的处理、煤的加工、新材料的制备、金属冶炼、绿色工艺等有关知识。
题型三：化学速率和化学平衡的讨论题
这个题型又分为两个方面
1．溶液中各离子浓度大小的判断
关于电解质中的问题，有难度。我先举一个例子： 0.1摩每升的碳酸氢钠溶液当中，各离子浓度地大小怎样？
这个问题实际上大家都应该见过，很典型。要做好这个题以及此类题，我们需要掌握好两个知识，一个是电离，一个是水解。我这里简单阐述一下，通常水解是微弱的，水解比较强的是极少数的。大家解题时很容易犯的错误就是夸大水解，实际水解通常都是弱的。有些有两步水解的，通常是第一步水解大于第二步水解，还有就是第一步电离大于第二步电离。碳合氢根离子来讲，浓度怎么比较，就是我刚才讲的0.1摩的每升碳酸氢当中，碳酸氢根离子又电离又要水解，哪一个起主导作用，碳酸氢根离子是电离占主要还是水解占主要，大家应该知道，碳酸氢里面的水解是弱性的。因此，我们实验证明整个溶液是弱碱性，碳酸氢根电离是占优势，掌握这些基础知识排序就不难了。
2．化学速率和化学平衡问题
化学速率和化学平衡问题几乎历年高考必有。首先要把理论和规律搞清楚、搞懂，另外找一些题型，各样都有，进行归纳，把他们当作模子，考试时把这些模子搬出来就是了。关于规律，课本上有讲叙，可以看书。另外要会结合图象，化学反应速率，影响化学反应速率的，每一个具体问题都能画出图象图，达到一个平衡的时候改变一个因素，v正v逆怎样变化的，这些都要做到心里有数的。最基础的计算必须会，起始转换和平衡，起始也可以是起始物质的量，也可以是起始浓度甚至起始的体积，这些我们经常利用到。
题型四：化学实验题
它主要包括两个方面：实验设计和实验评价。考试中的实验题大多不会离开课本中的。所以一定要复习一下课本中的实验内容，但是重点要注意细节。另外，基本理论和基本技能很重要，是首要掌握的。找出以前的试卷特别几个区的模拟试题，把学生出错的知识归纳一下，那么归纳后的知识就是你要重点复习和重点突破的。对于一些平常少见的花时间比较少的但高考作要求的实验题也必要花一些时间再复习一下。还要强调一点：实验设计不单纯是设计，他以基础知识为基础，所以搞懂基础知识很重要。比如象气体的制备、检验、抽样，如何除杂，怎样控制反应速度，这些都是基础知识。但是这些知识都是零散的，在各个章节之中，最后的复习时间，我们就是要从以设计题为专题，把这些基础的知识总结归纳起来。以后的复习，要针对学生没有搞懂没有掌握的基础知识，考试中遇到这样的问题要能够立即联系上相应的知识。基础知识搞懂了，加上一些经验，对于实验评价和实验设计问题就不难于应付了。
高考实验题特点：
（1）实验题素材简单明了，表现在实验目的、原理、步骤均比较简单明了。
（2）追求问题有新意，原创。
（3）侧重考查实验基础，不难。
（4）仪器、操作是主流。问题灵活、应景。死记硬背的学生答不好。
（5）通过画图来考查实验设计方兴未艾。
（6）实验异常和误差分析（或实验评价）是新热点。
实验题训练建议：
（1）化整为零，注重基础，注重细节。
（2）注重比较分析，注重归纳。
（3）强化实验设计训练，要求学生根据实验目的，设计装置、仪器、试剂、步骤、现象、结论等实验的各个环节。培养和提高学生把所掌握的实验知识活学活用的能力。
（4）注重实验评价的训练。
（5）关注新考法，新动向，善于借鉴。
（6）重视培养学生设计数据处理表格的能力以及画工作曲线，并从工作曲线中发现问题、分析原因或得出结论的能力。
（7）重视培养学生设计对照实验，控制实验变量的能力。
题型五：计算题
化学计算是化学高考内容中五个部分中的一个部分，高考说明中规定化学计算要考以下八方面的内容：掌握有关原子量，分子量以及确定分子式的计算；掌握有关物质的量的计算。掌握有关气体摩尔体积的计算。掌握有关物质溶解度的计算。掌握有关溶液浓度（质量分数和特质的量浓度）的计算。掌握有关溶液PH与氢离子浓度，氢氧根离子浓度的简单计算。
以上化学基本要领和基本理论，常见元素的单质及其重要化合物，有机化学基础，化学实验等知识内容中，具有计算因素的各类问题的综合应用。近四年，五次的高考化学试题中，有关化学计算没有偏题，没有怪题，也没有传统意义上的难题，考查的有关化学计算都是最基础的，为什么有的同学感到复习化学计算比较困难呢？
就是还没有明确化学计算不是单纯的计算，首先还是化学，只不过是用数学的手段，解决化学实际问题。因此，化学计算是以化学基础知识与基本技能为载体，定量的解决化学实际问题。离开了化学基础知识，谈不上化学基本计算。
但是，化学计算有自己的特色，它是区别于物理计算和生物计算，化学计算重点是以物质的量为中心的计算，具体的说应该是物质的量、阿伏加德罗常数微粒的个数；物质的量、摩尔质量、物质的质量；物质的量、气体摩尔体积、气体的体积；溶液中溶质的物质的量、溶液的体积、溶液的物质的量浓度之间的关系。将质量守恒定律、阿伏加德罗定律等应用到化学方程式中的适量计算、过量计算、差值法计算中来。因此，以物质的量为中心的基本计算，就成为高考化学计算之重点。
2008年高考化学复习六专题
专题一： 如何进行化学实验观察
化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。在化学知识中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。那么，如何正确观察实验、在实验观察过程中应该注意一些什么呢？
首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。
设置课本实验的目的在与实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地学习。如在初中化学〈序言〉课的实验，所设置的几个实验都是为学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化而设置的。因此，观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而确定变化属于物理变化还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化。而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。只有这样，才能实现实验的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。
其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。
对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握化学知识。
那么，如何有序地、全面地观察化学实验呢？
第一阶段（实验前）——观察要素为：1、反应物的物理性质（如反应的颜色、状态、气味等）；2、反应条件（如是否加热、通电等）；3、反应装置（用什么作反应器具、装置有何特点等）；4、操作顺序（如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等）；5、其他（如药品的用量、实验注意事项等）。
第二阶段（实验中）——观察要素：反应过程中的主要现象（如是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是否发光、放热等）
第三阶段（实验后）——观察要素：1、是否有新物质生成？2、新物质的颜色、状态、气味、溶解性等；3、仪器拆分顺序；4、仪器整理等。
随着实验的深入和知识水平的提高，越来越要求学生能够深入全面地进行实验的观察，全面掌握化学知识。如果不能全面地进行实验的观察，往往会因为观察的片面性而导致种种问题，如无法获得全面的知识。更为严重的是在实验具体操作过程中，可能回导致失败或危险，如加热固体药品时，试管口为向下倾斜，导致试管破裂；用氢气还原氧化铜实验时，如果不遵循实验前先通氢气一段时间后再后加热、实验后先撤酒精灯一段时间后再撤氢气的顺序，必然导致实验失败和危险（爆炸）等。
第三、协调多种感觉器官。
实验现象的观察，往往不仅仅依靠眼睛观察来完成。在很多实验中，还需要借助手、鼻等感官。如第一章关于硫燃烧的实验中，除用眼观察之外，还需借助鼻闻（二氧化硫的气味）、用手摸（摸集气瓶感觉热现象）等。只要这样，才能全面获得感性的材料。
此外，实验现象的观察过程中，还要克服下列不良习惯：1、只注意强烈刺激作用的现象，而忽视其他现象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍纵即逝的现象；3、只注意观察实验过程中的现象，而忽略对实验操作顺序、装置特点的观察；4、只观察不思考等。
专题二：化学学习中学会提出问题
一个人在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题标志着他的学的高低和能力的强弱。从学生学习化学情况来看，提不出问题或者提不出好的问题，往往成为中学生学习化学过程中的常见问题之一。导致这一问题的原因在于学习过程中基础知识不牢靠、不善于抓住事物之间的内在联系和区别、不善于善于观察和思考等。由于这些缺陷的存在，导致许多学生对问题视而不见，无法发现问题。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。因此，不会提出（发现）问题也就不能主动学习，从而导致学低下。
发现问题或提出问题是在对事物进行全面观察的基础上，通过分析、比较、正向和逆向思维活动来实现的，它具有一定的方法和途径。下面介绍中学化学学习中常用的一些方法，供同学们学习时参考。
方法一：逆向思考，提出问题
这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，改变某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，《序言》中提到：在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生的反应是否一定为化学变化？”问题。
方法二：觉察异常，发现问题
该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，于是，学习过程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，在日常生活中，用容器盛装固体物质，容器的口总是向上的，而《序言》[实验4]中，盛装固体碱式碳酸铜的试管其管口却是要略微向下倾斜，这是为什么？
方法三：善于对比，发现问题
化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同中物质？其性质是否一样？”又如，在氢气还原氧化铜的实验中氢气必须“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么？能否调换顺序？
方法四：穷追不舍，刨根问底
具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性（如用途）。课本限于篇幅或其他原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如，课本中有谈到“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有那些微粒可以保持物质的化学性质呢？”
方法五：联系实际，发现问题
实际生产生活中存在许多化学现象，其中隐含许多化学知识，学习时，要善于联系实际，发现问题。如“油库为何要严禁烟火？”“干燥的夏天为何常见鬼火现象？”等等。
方法六：探求因果，提出问题
抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发现问题或提出问题的一种方法。我们知道，元素的结构、性质和用途之间存在下列关系：
用途
结构 性质 制法
保存
于是，学习过程中，抓住“果”（物质的性质或用途）来探求“因”（物质的结构或性质）；或抓住“因”推到事物的“果”。如进行氧气用途的学习时，可以提出“氧气为何可以用于炼铁、航天和气焊？”问题。
方法七：改变概念的内涵和外延，提出问题
化学概念包含内涵和外延两部分。内涵所反应的是事物的本质属性的总和；而外延是指概念的对象范围。如“单质”和“分子”的概念其内涵和外延可以表示如下：
概 念 内 涵 外 延
单质是指由同种元素组成的纯净物 同种元素组成 纯净物
分子是保持物质化学性质的一种微粒 物质化学性质 微粒
通过改变概念的内涵或外延，可以提问：（1）“由同种元素组成的物质属于单质”；（2）“分子是保持物质性质的一种微粒”。这两种说法是否正确？
上面介绍七种常见的发现问题或提出问题的途径，掌握这些途径，将有助于发现问题。希望同学们在学习过程中善于利用以上途径，经常问一问、想一想，努力提高学习能力。
专题三：学会加工
加工，指的是对所感知的事物通过特殊的思维方法对获取（感知）的饿信息进行处理的过程，其目的在于是新知识与已有的知识取得联系，增进对新知识的理解。加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效获取知识的基本条件之一。
对信息加工的重要方法有：1）类比法；2）比较法；3）质疑等。在学习过程中必须学会这些策略，从而顺利实现知识的学习和掌握。那么，在学习过程中如何类比、比较和质疑呢？
第一、学会类比
类比是根据两类或两个事物之间某些属性上的相同或相识所作出的一种推断。这是加工的 重要方法。它既可使抽象的内容具体化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。这种方法在学习中广泛地得到应用。如在高一学习卤族元素极其化合物性质知识时，抓住该元素所具有的共同特征：核外最外层电子数相同，均为7个，从而类推出它们的单质及化合物在化学性质上具有与Cl2与及其化合物相似的化学性质 ，从而顺利实现卤素其他元素对应单质及其化合物性质的学习。这里应该注意的是：1）要考虑不同事物之间的可比性。即善于发现事物相同或相似的本质上属性，只有本质上属性相同或相似，才能作出类比；如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，为卤族元素及其化合物之间的类比提供基础。2）要注意类比的或然性，正确类比，防止类比的负迁移。换句话说，就是在抓住事物共同属性的同时，也应注意差异性一面。如卤族元素原子最外层电子数相同，但由于其电子层数不一样，因此其化学性质上还是存在一定的差异。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO类推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、学会比较
比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方法。常用的 比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。如在学习氧化还原反应时，氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等属于对立的概念，在学习过程中，要抓住这些概念内部间的对立面来比较，以留下深刻的印象，实现记住一个就掌握另一个的一箭双雕的效果。又如对易混淆的同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等概念，学习时着重从其定义、特征、使用范围等差异面进行比较，抓住各自的不同点，从而掌握四个概念。要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异。这样做不仅能揭示事物的关键特征，而且还能更加容易掌握新概念的涵义。
第三、学会质疑
质疑就是追问为什么，或者用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对化学事实的深层理解。能否提出问题（或发现问题）往往标志一个人学的高低或学习能力的强弱。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基础上，通过分析、比较、正向、逆向思维等活动来实现。它具有一定的途径和方法。常见的途径能和方法有：1）变正向思维为逆向思维，提出问题；2）观察事物的异常点，发现问题；3）对不同事物做对比，发现问题；4）穷追不舍，刨根问底；5）联系实际，大胆质疑；6）探求因果，弄清关系；7）改变概念的内涵和外延，提出问题，等。
专题四：学会阅读
阅读和观察一样，也是感知化学事实、获取信息的重要方法。会不会阅读、研读到什么程度直接影响到所感知信息量的多少、深浅以及学习效率等。如何才能有效地阅读呢？
第一、学会速读
速读是一目十行的阅读。它主要是为在较短的时间内获取较多的信息。通过速读，对课本知识的内容和逻辑结构作粗步了解，并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等，为精读提供“物质基础”。速读的技巧主要有：（1）意群扫描试阅读。这种阅读并不是以字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读，掌握化学事实基本意思即可。（2）浏览。即对全文粗略阅读，达到对内容的大体了解或整体认识为目的。（3）跳度。即对自己所要了解的特定内容进行阅读，以便搜寻特定信息资料或捕捉重点。对于速读，可以节约大量时间，可以提高获取知识的效率。但速读有许多不足的地方。如跳读，只能获得自己所需的内容，对化学事实的整体概貌无法搞清；又如浏览，无法获取化学事实背后隐含的深层的东西，仅能获取知识的概貌。象采用浏览方式预习《盐类的水解》内容时，仅可以初步了解教材的主要内容：1）盐类水解的概念和实质；2）强碱弱酸盐、强酸弱减盐的水解情况；3）盐类水解的应用；等等。
第二、学会精读
精读一般是建立在速读的基础上的更进一步的阅读。其目的在于研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等，深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。所谓聚焦，是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息，而是把注意力集中在有效的信息上来。如在阅读《盐类的水解》时，通过速读，明确本节内容的重点在于盐类水解的实质上。于是，在此基础上把注意力聚焦在这一内容上，深入研究课本中相关段落的内容，从而概括出盐类水解的实质。在化学学习过程中，对于所有的重点知识如化学概念、原理等的阅读，都必须做到精读。对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读，反复推敲，从而掌握所学内容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。“一种微粒”是概念的外延，“保持物质化学性质”是概念的内涵。学习时，要特别注意分子保持的是化学性质，而不是物理性质；同时分子仅是保持物质化学性质的一种微粒，不是所有能保持化学性质的微粒都是分子，也可能是原子等，明确这些对化学的深入学习很重要。
第三、读思结合
阅读教材，仅停留在“读”的基础上是不够的，只“读”不“思”，仅能获得化学事实的表象知识，而对于深深隐含在表象内部的、深层次的知识往往就无法感知，从而影响对化学事实的全面深刻的感知。因此，要边读边思，注意对表象的知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”，将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来，并对知识进行归纳总结，对比深化，确保深入全面的掌握。例如，在阅读初中有关氧化反应内容时，课本在列出硫、铁、碳等与氧气反应后，提出“我们把物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应”。在这里为什么指“与氧反应”而不说“与氧气反应”？“氧”是否就是氧气？如果不是，那么“氧”指的是那些物质等？如果能够这样深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反应的概念。
此外，阅读的同时要兼顾动笔，作好读书笔记，记录阅读过程中所提炼出来的内容如教材的逻辑结构、重点内容、难点内容和疑点内容以及学习体会（如突破难点的方法、有哪些创新的记忆方法等），以利于下阶段的学习。
专题五：化学课本空白栏的利用
打开高一新版化学课本，同学们立刻会发现：课本中的每页被明显地分成左右两个部分，其中一部分印刷着章节的正文内容，其面积约占书页的三分之二；另一部分则印着与正文相配套的注释、插图等内容，约占书页面积的三分之一。由于注释、插图等辅助性内容的篇幅总是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明确编书者留出这些空白并不是浪费，而是旨在通过同学科学、合理、有效地加以应用，使空白处成为同学们发挥才能的自由空间，从而提高学习效率、发展学习。然而，从过去课本使用情况来看，很多同学并不能很好地加以利用，甚至有些同学在空白处信手涂鸦、胡乱地写些与学习毫无关系的内容，使空白栏失去应有的作用。下面和同学谈谈空白栏空间的使用。
一、利用空白栏记录预习时的疑点
化学是在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的，客观上决定了其内容的抽象性。因此，作好课前预习便成为学好化学的前提。由于化学内容的抽象性，因此在预习过程中总回遇到这样或那样的问题，而这些问题往往又是学习的重点或难点内容。这就要求同学们在预习过程中善于把这些问题提炼出来，并记录于课本相应内容的空白栏处，以便在上课时带着这些问题认真倾听教师的讲解，回里哟内个空余时间和同学讨论、查找资料等。因此，在空白处作好预习疑点的记录，能为提高听课的目的性、学习的自觉性起相当重要的作用。
二、利用空白栏记录老师讲授的重点和所得到的启迪
听课是学习的重要环节，是获取知识的主要途径。因此，学习时要认真听课。特别是要带着预习过程中存在的问题有计划、有侧重地听课。在听课过程中，要很好地利用课本的空白做好记录。记录的要点主要有：（1）老师上课时所讲的重点知识；（2）老师分析问题、解决问题、突破难点的思路和方法；（3）老师在实验过程中所强调的现象、结论和有关注意事项。此外，还要记录听课过程中受到的启发、闪现的灵感以及发现的新问题等。记录下这些内容将为课后的复习与研究、归纳与总结带来极大的方便。
三、利用空白栏记录课外补充材料
学习过程总不免要阅读适量的教学参考资料，以帮助消化所学的内容、增强对知识的理解和掌握。一本好的参考资料总会在以下一个或几个方面作深入细致的剖析：（1）教材的重点和难点；（2）知识点间的联系网络；（3）学习方法；（4）典型例题剖析；（5）知识的延伸和拓展等。这些内容中总有一些往往是教材所无法包含或所未直接给出、教师授课所无法涉及的。因而，在研读这些内容时，应及时把有价值的东西在教材相应的空白位置中予以记录，以便复习时总结与提高。
四、利用空白栏作好学习总结
作好总结是构建知识网络、提高对知识的运用与记忆的有效手段，也是进一步学习的前提和保障。学习时要注意运用好空白栏作好总结工作。在进行课后复习时，要学会用简明的语言对本章节所学的内容做简要总结，并把总结语言记录于空白处，便于记忆。在单元或某些章节副系时，要对前后知识进行归纳整理，找出异同、提炼规律、形成知识网络，记录于单元或章节空白栏处，便于知识的提取与运用。在学习一段时间后，对学习方法也要不断加以总结，总结经验教训，提出注意事项和今后努力方向等，把这些内容记录与某显要的位置，便于今后学习参照。
化学学习过程中如能按上述要求科学、合理地使用好课本的空白栏做详实的记录，那么，你的课本将成为一本内容丰富，实用性强的“百科全书”，为将来的复习、备考带来极大的方便。
专题六：考试说明学习
在指导学生学习《考试说明》时，老师最好的做法是：把《考试说明》的“考试内容”逐条分解，对每一内容、每一能力要求都精选相应的近年的高考试题或题型示例中的试题来进行诠释，让学生真正明确考试的内容与要求。同时要求学生限时完成附录中的高考试题，明确自己的差距。
对于学生，在总复习过程中，要时时对照考试说明的知识要求，了解自己的掌握情况。在总复习后阶段，更要回到《考试说明》中，用《考试说明》进行自我检测，查缺补漏。具体做法如下：
在通读《考试说明》“基本知识和技能”的基础上，采用尝试回忆的方式，对每一条内容做回忆。回忆的要素主要有：
1）对于基本概念，可以问成“什么是”或“是什么”，如“什么是元素？”，“什么是化合价”等。对于“了解”层次的概念，要求能够精确地回忆出相关概念的具体内容；对于“理解”或“掌握”层次的概念，则在明确具体内容的基础上，还应弄清概念的内涵和外延，对这些关键的内容进行推敲，并试图通过概念的内涵和外延改变的讨论，精确地掌握概念。如在回忆“分子”的概念时，在回忆具体内容（分子是保持物质化学性质的一种微粒）的基础上，要进一步讨论：a、能否把“化学性质”改为“物理性质”或“物质性质”；b、概念中指出，分子是保持化学性质的一种微粒，其他那些微粒也可以保持物质的化学性质？c、考纲把分子、原子、离子、元素等概念放在一起，它们之间有何关系？等等
2）对于规律或原理，考纲的要求一般是“理解”或“掌握”层次，是化学学习和复习的重点内容，要化大力气去掌握。这一部分内容，回忆时则要明确规律或原理的具体内涵、有何应用、使用范围、注意事项等。只有这样，才能做到全方位掌握。以“质量守恒定律”为例，回忆时应抓以下几个方面：a、定律的具体内容是什么？b、有何适用条件？c、化学反应中为何存在质量守恒？d、该定律在解题过程中有那些应用？e、该定律能否作进一步的拓展或推广？等等
3）对于涉及物质性质的内容，如元素化合物或有机化学知识，针对考纲要求，对具体的物质，可作如下的提问：a、该物质有那些主要的性质（物理或化学的性质）？那些性质属于通性？那些是特性？b、为何该物质存在这样的性质？c具体的化学性质各对应那些反应？d、该物质的性质决定了该物质有何用途？如何制取？在自然界中以何种形式存在？
4）基本技能类的知识如化学式、化学方程式、离子方程式的书写等内容，应明确书写步骤、方法、注意事项、如何防止错误等；而且还应明确各种式子对应的意义。
从近年理综化学高考的命题特点看2008届高考化学复习策略
一、近年理综化学高考分析
近三年的高考理综化学试题符合考试说明的命题指导思想，坚持能力立意，在难度上保持相对稳定。试题平稳，无难题、偏题、怪题；试题突出对主干知识的考查，全是学科内试题，符合中学分科教学的实际，对中学教学有较好的指导意义。试题遵循高中教学大纲，但在应用上不拘泥于大纲，考查考生对化学“双基”的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。它给人的总体感觉是重基础、重课本、重经典、重能力。在试题布局上，由浅入深、循序渐进，有利于考生能力的发挥。加强了对学生综合素质的考查。
（一）、近年理综化学高考的命题特点
1、稳定性
综观近三年的理综试题已相当的稳定，回味2007年的理综试题，具体可表现以下五个方面的稳定：
（1）试题结构和形式的稳定
理综试题化学部分选择题还是8题为单项选择，分值6分。第Ⅱ卷非选择题四大题计60分，主要题型有推断题、实验题、有机题。12个试题，涉及中学化学的知识点15个，占主要知识点的60%，五大块内容都覆盖到。
（2）试题情境的稳定
今年的化学试题还是传统题、常规题、高考经典题为主流，试题情境简单、设问直接，考生容易理解题意，并没有复杂的背景，“信息题”基本没考，也就是试题没有人为设置障碍去难学生、考学生。
（3）试题考查内容的稳定
今年的试题突出考查学科的主干知识和基本技能，I卷重点考察电解质、氧化还原、化学平衡等基本理论。II卷考查了元素周期表、基本实验原理和技能、有机基础知识等主干知识。整套试卷涵盖了溶液PH、化学反应速率和化学平衡、电离平衡、电解、氧化还原反应、元素周期律、离子反应、同分异构体、有机反应类型、化学实验等主干知识，可以看出重点知识基本上都覆盖到了。
（4）化学用语重点考查的稳定
化学用语是化学的学科特征，在理综测试是肯定要考查的并且每年都在考，而今年试题中书写分子式（化学式）、结构简式、元素符号、化学方程式是考综合科以来考得较多的一年，化学方程式写5个，分子式（化学式）写12个，可见今年试题对化学用语的考查是非同一般。
（5）试题回归基础、回归学科的稳定
基础又是今年试题的最大特色，浏览近几年的试题可以发现是越来越基础，考查的题型和知识都是那么基础，试题涉及的内容在平时的复习中都是反复训练过的，今年的试题“熟”字当先，克服了“偏、怪、繁、难”题的出现，这符合当前的考试形势和招生形势，现在的高考已变成大众考试、公民考试，而不是精英考试。今年的试题虽是理科综合但化学部分是“原汁原味”的化学题，立足化学知识的综合，着重考查考生对化学基本概念、基本原理的理解，只要理解了最基本的化学知识，就具备要求。试题完全体现化学学科的特征，新课程理念并没有明显体现。
2、创新性
2007年理综化学试题在维持连续几年稳定的基础上，也加以突破和创新，主要有以下几个方面：
（1）.注重考查学生的运用知识的实际能力
如选择题第12题：这道题目我们可以根据题意较容易得出氧原子最多为4个，氢原子也为四个，碳原子为五个，即C5H4O4 ，但这种分子式到底存在不存在，在这里面还考察到了碳原子的成键和羰基等常见有机的官能团的结构考查。这部分知识就隐藏起来在检验的过程中。并不纯为一个数学计算的问题。如果我们无视于这个分子的结构分析，不能说完全领会到出题人的意图。
（2）实验题考查角度的变化
2007年化学实验题源于教材，但不是简单的课本实验的再现。不仅考查了考生化学实验的基本操作和综合运用化学知识对常见物质进行分离、提纯、鉴别的能力，也考查了考生应用化学知识解决实际问题的能力。该题看起来不很难，但要准确无误地正确解答，拿满分也不容易。最大的亮点是实验设计中的装置连接顺序，这是一传统的经典题型，是八九十年代常考的题型，已销声匿迹十多年，现在又重返高考舞台，给高三化学复习也带来新的启示。
（3）进一步弱化化学计算的考查
理综试题的化学计算由于受到试卷的限制，那种我们讲的大题计算考得越来越少，替代的是填空、选择形式的小计算并把它融入实验题、有机题的定量计算，提供数字背景、信息，除了定性判断外结合定量计算，使得试题的考查层次有提高。如今年选择题的第8、10、12题。
（4）无机框图题没有出现
无机方框题是高考中很重要的题型，它考查的知识点容量大，涉及的主干知识跨度大，对元素及其化合物知识是最好不过的考查，并考查学生的逻辑推理和分析能力，07年没有出现无机框图题，回避了平时复习最重要的一种题型。这让我们许多教师都感到意外。
（二）、近年理综试卷化学部分的变化趋势
1、客观题突出考查中学化学主干知识，通过定性和定量相结合，考查理解能力、推理能力及简单应用能力。联系实际，强调化学知识的应用。注重简单计算及推理，不涉及繁琐的计算。不过分追求解题技巧，只有少量“巧解”题，考查思维的敏捷性。
考查的重点内容是中学化学常见的基础知识，在题量比化学单科卷减少，对中学化学主干知识不可能全面覆盖的情况下，尽可能的突出主干知识的考查。注重对基础知识、基本方法的理解和简单应用的考查。涉及的重点内容有：同位素概念、原子的组成及表示方法；阿伏加德罗常数以及物质的量为核心的简单计算；热化学方程式；极性键和分子的极性；物质的鉴别或检验；离子浓度大小的排序；判断离子方程式的正误；离子共存；化学反应速率及化学平衡；有关溶液的计算；简单计算确定分子式；溶液的pH及简单计算；原子结构及元素周期表的应用；氧化还原反应；原电池原理；同分异构体；由官能团推断物质的性质；糖类、脂肪和蛋白质等。总之，联系实际，学以致用依然是命题的方向之一，复习中也应多加注意。
2、主观题总的命题思路稳中略有变化。难度基本持平，给考生留有更多的思考时间，有利于考生充分展示自己的水平。II卷均为四道题，均延续了无机化学、有机化学、化学实验、化学计算四大板块的命题思路，变化之处在于学科内综合的力度加大了，表现在化学实验板块与基本理论、元素单质及其重要化合物相结合的趋势也比较明显。
无机化学板块：将基本概念、基本理论、元素单质及其重要化合物知识与化学实验及简单计算结合起来，考查推理能力、获取信息的能力和分析综合能力。主要考点如下：
根据元素在周期表中的位置、原子序数、原子的 电子层结构、化合价、化学反应、推断元素名称、化学式（分子式）、电子式，写出相关反应的化学方程式；根据短周期元素的氧化物、最高氧化物对应的水化物及反应中物质的量的关系，推断化学式；给出无机化学中元素单质及其重要化合物相互反应的框图，要求推断物质的化学式或名称，写出相关反应的化学方程式或离子方程式（以氧族、氮族、卤素、钠、镁、铝、铁出现次数更多些）；根据题示信息和原子守恒规律，书写新反应的化学方程式；元素在自然界的存在（物质的用途不能忽视）；单质的同素异形体及性质。
有机化学板块：主要考查获取信息的能力、推理能力和分析综合能力。主要考点如下：
根据有机化学框图中箭头所示反应，推断官能团及反应类型。这类题找准切入点是关键，对正向思维和逆向思维要求较高（以烃及烃的衍生物出现次数更多一些）；根据官能团，推断化合物的结构简式及性质。这类题考查的是迁移已学过的知识解决问题的能力；根据新信息给出的结构简式，确定同分异构体的结构简式，推断指定物的结构简式。这类题对获取新信息的能力和运用“残基”方法解决问题能力要求较高；根据新信息给出的化学反应，写出指定反应的化学方程式。这类题对相似模仿、相似联想的能力要求较高；有机推断与有机计算相结合，确定分子式或结构简式。这类题考查的是处理有效数字、推出原子个数比的能力。
化学实验板块：主要考查获取信息的能力、求异思维能力和实验中的创新能力。今后将继续侧重对实验技能素质和基本实验知识的考查，目前，正在尝试的是把实验与其他知识点的多重交叉、定性分析与定量计算相结合、实验现象与化学原理相结合，考查考生的综合素质。主要考点如下：
以演示实验或学生实验为载体，考查实验反应原理、操作原理、装置原理；用化学知识解释实验现象；常见物质的鉴别和检验；根据物质的性质、制法进行推理，解决题设问题；简易启普发生器的工作原理及应用。
化学计算板块：主要考查推理能力和处理简单数据的能力。化学计算与实验现象、氧化还原反应、电解原理相结合，对全面考查考生的化学素养有良好的导向。重要考点如下：
以物质的量为中心的简单计算；根据化学方程式的计算（或关系式的计算）；与元素单质及其重要化合物知识、化学实验、基本理论交叉，进行定量的简单计算，但不涉及繁琐的计算，主要考查定量解决化学问题的能力。
二、2008年高考化学复习应对策略
1．更新观念，改变模式
纵观近几年理综化学试题，“依托基础、考查能力”是现行高考改革的命题原则，所以我们的复习工作也必须作相应调整。要彻底转变教师传授知识，学生被动接受知识的观念，彻底改变教师讲学生听的复习模式。高三复习要“活”，要适当给学生留有自己支配的时间和空间。高考是学生自己去考试，教师和家长都无法替代，基础知识的熟练掌握、驾驭能力的提高，都必须经过学生自身的努力才能实现。只有多给学生一些关爱和理解，多给学生一些思考的空间和时间，多和学生交流、沟通，想办法把学生的学习积极性充分调动起来，让学生积极主动地、自觉地去努力学习、思考，教学质量才能提高。
理综考试主要考查学科内综合，回归学科特征，“繁、难、偏、怪”已不存在，这一点体现理综测试越来越以人为本，体现人性化，不制造人为障碍去难、考学生。理综测试应促进学生发展，促进学科发展，促进中学教学发展，这一点与当前的课改是相一致的，从今年的新课程卷可以看出，在中学大胆实施素质教育，大胆课改，大胆使用新教材，并不会与高考相违背，而是相统一，并不要考虑现在在进行课改，以后高考怎么办，这一点完全可以打消顾虑。
今年的理综试题仍是基础题、传统题、常规题，我们的高考已经进行30年了，特别近几年，同一年就有不同版本的高考题，这些高考题不乏是当年最优秀的试题，是专家深思熟虑的题目。它对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很好的价值，把这些高考题使用好，既能训练学生的思维又能巩固基础知识，同时还可减轻学生的负担，避免陷入题海。另外高考题偶有重复性。如2007年第28题就是1991年第32题的翻版。
91年32题：水蒸气通过灼热的煤所产生的混和气,其主要成份是CO、H2还含有CO2和水蒸气.请用下列装置设计一个实验,以确认上述混和气中含有CO和H2
07年28题：水蒸气通过灼热的焦炭后，流出气体一的主要成分是CO和H2，还有CO2和水蒸气等。请用下图中提供的仪器，选择必要的试剂，设计一个实验，证明上述混合气中有CO和H2。（加热装置和导管等在图中略去）
2005年第28题就是1989年第44题改编的等等（题略）。
2．回归教材，立足基础
现在的高考强调以“能力立意”命题，更加注重能力和素质的考查，命题依据《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》，不过分强调知识的覆盖面，因为综合卷容量有限，无法追求考查知识的覆盖面。综合测试考查的知识点随机性增大，今年的“热点”，不一定是明年的“热点”。这就意味着课本上的知识，任何一处都将会是“热点”，无主次之分。为此，高考复习备考一定要降低复习重心，淡化“热点”，立足基础，回归教材、大纲，踏踏实实地完成教学任务，全面落实教学大纲的要求，帮助学生形成完整的知识体系，对《大纲》规定的每一个知识点，都要把握相关知识的内涵和外延。
要引导学生注重知识点之间的联系，将元素化合物知识、有机物、基本概念、基本理论、实验等知识通过点、线、面连成知识网络，进行联想记忆、理解、应用，做到融会贯通，使学生构建一个较为牢固的知识网络体系。例如，可以元素周期律为中心形成元素化合物(包括有机物)网络，以化学平衡和电解质溶液等形成基本理论体系，以物质的量为中心形成化学定量简单计算网络，以药品选用和仪器装配形成实验技能体系。要突出学科主干知识，强调学科知识结构中的核心内容，比如氧化还原反应，离子反应，物质结构与元素周期律，有机物结构与性质等。要注重对基础知识的理解和运用，注意知识点的延伸和补充，减少深、难、繁的训练。在复习中要以能力训练为主导，在“融会贯通”上下功夫，培养学生学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组的能力。
复习中，对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练，每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异的采取强化的纠错方式加以解决。
近年全国高考理综试题的化学II卷版块结构淡化，走向双基的综合，学生往往因为一个知识点的模糊不清而导致整个题思维困难，只有扎实双基，才能提高学生的知识迁移能力，提高学生解决化学问题的能力。应当力求改变按照复习资料线索组织教学复习，忽视教材在对知识的理解和梳理中的作用的局面。在高三复习教学中的问题一般是对化学基本概念和原理的内涵、使用条件理解不清造成的，确实需要重新学习教材的相关内容，并进行相应的整理、归纳和补充。
任何参考资料都不能完全代替课本。化学教材的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多，针对教材存在的这些特点，我们可以用两种方法读好课本。其一是：粗读、细读、精读、深读；其二是：通读、精读、反复读，带着问题读。两种读书方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原则。即一次少花一点时间，多读几次，重复多次，多次反复，印象加深，效果良好。对课本上的重点知识应引导学生可以边读，边批，边画，边记，边思考，这样你就会觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，学生的自学能力自然就培养起来了。
基础都出自课本，来自课本。无论是简单题、还是难题它的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出解题依据。
要引导学生阅读有关概念和原理，加深理解，力求弄清本质；熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、重要物理性质；阅读与实践联系较多的工业生产内容；阅读有关常识性介绍的内容；阅读有关物质在生活、生产上的实际应用内容。在给学生提出要求时教会学生具体实用的记忆方法和技巧，并加强对学生识记效果的督促检查。
总之，重基础知识的透彻理解知道其来龙去脉，并能举一反三、灵活运用是总复习的落脚点。
3．跳出题海、突出方法
由于复习时间紧任务重，要使学生在有限的时间内复习掌握大量知识并形成知识网络，就必须跳出题海，突出方法，提高复习效率。若仍然用“时间加汗水”，一味追求大运动量的训练，追求新题、难题、偏题，让学生整天埋头于题海，那只能是对学生身心的摧残。作为教师，我们的目标应是让学生愉快地学习、创造性地学习。因此在复习教学中，我们注重的是帮助学生建立认知结构，注重对学生思维能力的训练，注重对学生学习方法的指导，尤其重视要求、指导学生通读课本，并留给学生思考和通读课本的时间。
解题时引导学生有意识地进行思维能力训练：找出该题所涉及的知识点(审题)→回忆、联想相关的知识(构思)→应用知识点解决问题(解答)。要注意无论专题训练还是综合训练，都必须目的明确，落到实处，重在效果，达到训练几道题通晓一类题的目的，切忌贪多求全，题海战术，疲于奔命。
例如，训练中要培养学生逐步养成反思的习惯：这样解答是否简单明了，正确率如何 开始解答错的原因何在 还有没有其他解题方法 该题能否改动一下变成新题 改动后的题目是变容易了还是变难了 等等。这样对一个题目进行多角度思考、总结，举一反三，就可达到做一题通10题、事半功倍的效果。要注意精讲精练，讲练到位，讲评应该讲出试题的立意、命题的角度、干扰项的设置，讲出误区与典型思路，讲出扩展(同类型变角度)等，达到讲一题复习一块的目的。切忌只讲不练或只练不讲、讲练脱节、讲不到位。通过讲评应该能够帮助学生进一步完善知识、方法、思维的立体网络。
学生在学习化学知识中常存在着两个主要问题。一是：一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟。为此，在教学中采取的措施是：认真听讲、反复联想、熟能生巧、能力渐长。二是概念多，理论多，实验杂，计算难，题型活，反应多，容易忘；前面学，后面忘；容易学，容易忘。在教学、复习中采取的措施是：正确理解、注意联想，重视实验，讲究巧练，培养能力，善于记忆，前后对比，摸索规律，经常回忆，不易忘记。存在的问题和采取的措施一一对应，学生目标明确，进步明显。
4．启迪方法，升华思维
学生经过全面系统的复习和训练，最终达到使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化，已掌握的知识熟练化，使思维品质得以升华，即能力的提高。在复习过程中要把训练学生的思维品质当作复习的关键点、提高点，而这不是靠一天两天、一题两题就能完成的，而是需要长期的不断思维撞击中顿悟而成。因此我们教师在讲解例题、讲评习题时，特别注重解题过程的分析、解题方法的采用、解题原理的剖析，达到启迪思维，暴露学生思维障碍，促进思维的升华。
高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和杂的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。对于知识结构图，教师不要全部包办，要在学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。
由于总复习阶段时间紧，任务重，因此，教师无论是复习课，还是在回答学生提出的问题，都要做到有目标地精讲。学生一看就明白的问题，教师不宜在课堂上讲来讲去，而是要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛功效。
一道好的例题，往往同时考察学生知识和综合素质。而对例题的深入评析，既能巩固学生的知识，又能提高学生的思维能力和自学能力。因此，例题的评讲方式、评讲质量直接影响到复习的效率。对每个重点复习的知识点，我们都要精选出1~2道高考题作为例题进行深入评析，力求使学生能触类旁通，弄懂一道例题，就能明白一类题型的解法。如对“等效平衡”这一知识点，可以选择2003年广东高考题最后一题作为例题进行了评析。
03年广东26题：I．恒温、恒压下，在一个可变容积的容器中发生如下发应：
A（气）＋B（气） C（气）
（1）若开始时放入1 mol A和1 mol B，到达平衡后，生成a mol C，这时A的物质的量为 mol。
（2）若开始时放入3 mol A和3 mol B，到达平衡后，生成C的物质的量为 mol。
（3）若开始时放入x mol A，2 mol B和1 mol C，到达平衡后，A和C的物质的量分别是y mol和3a mol，则x＝ mol，y＝ mol。平衡时，B的物质的量 （选填一个编号） （甲）大于2 mol （乙）等于2 mol （丙）小于2 mol （丁）可能大于、等于或小于2mol 作出此判断的理是 。
（4）若在（3）的平衡混合物中再加入3 molC，待再次到达平衡后，C的物质的量分数是 。
II．若维持温度不变，在一个与（1）反应前起始体积相同、且容积固定的容器中发生上述反应。
（5）开始时放入1 mol A和1 mol B到达平衡后生成b mol C。将b与（1）小题中的a进行比较 （选填一个编号）。
（甲）a＜b （乙）a＞b （丙）a＝b （丁）不能比较a和b的大小
作出此判断的理由是 。
此题以问答、填空的形式，层层深入考察了学生对“等效平衡”这一知识点的掌握程度和对所学知识的归纳、演绎能力。评讲时，可以设计了如下几个问题：（1）什么是等效平衡？（2）如何判断等效平衡？（3）等效平衡有何特点？（4）等效平衡的原理是什么？如何运用等效平衡原理解题？通过教师引导、学生总结交流的方式，结合例题解决上述问题，定会收到良好的教学效果。
5．强化实验，立足创新
化学是以实验为基础的自然科学，实验能力是“理科综合测试”考查的重点，在近几年的“理科综合测试”中已有体现。掌握化学实验基础知识和基本技能，提高学生的实验能力是化学教学的基本任务，也是“理科综合测试”的基本要求。理科综合考试对基本操作技能和基础实验知识要求科学、规范和准确；对原理理解要深刻，并能灵活运用，面对新的情景要敢于联想，勇于创新。
在复习中一是要让学生熟练掌握教材中各实验的基本操作技能，熟悉实验基本原理、典型实验的操作步骤和特征实验现象，努力提高实验选择题和简单填空题、简答题的准确性，抓住基础分。二是选择具有代表性的综合实验题进行剖析、组织开展实验设计等多种形式的复习教学，指导学生学会以实验为中心将化学知识系统化、结构化地进行有效储存。三是在练习和讲评中要教会学生善于透过现象、抓住核心知识，在透彻分析原理的基础上，综合运用相关知识、灵活运用各种实验方法，创造性地解决试题中的具体实际问题。四是高度重视对教材中的基本实验的复习，指导学生进行归纳和整理。
要注重教材实验的挖掘，将教材中的验证性实验改为探索性实验，设计问题情景，展示获取知识的过程；引导学生根据实验目的和实验原理自行设计实验，独立完成相关的实验过程，在实验过程中，不但培养学生识别和绘制典型的实验仪器装置图、观察、记录实验现象、分析实验结果、处理实验数据得出正确结论和初步处理实验中有关安全问题的能力，而且要通过有关问题的讨论强化训练学生的分析表述能力、实验设计能力、对实验方案的评价和改进能力，创造性地综合运用已有的知识，并在探索实践中获取新的知识，使他们的创造性思维得以发展，实验能力和创新能力得以培养和提高。总之，实验的复习要从理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达4个方面来把握。
近年来高考实验试题的一个共同特点是回归基础，都是在教材演示实验或学生实验基础上加以创新，这就要求在中学三年里重视每一个实验，做好每一个实验，写好每一份实验报告，量变引起质变，三年下来，学生的实验素质和能力就提高了，那高考还有什么不会的。
6．细致审题，优化应试。
从每一次理综测试后来看，学生考完后往往是喜形于色，但一对答案结果成绩并不理想，其中答题有很大的缺漏，不规范，不完整，或题目看错等。从高三复习的经验来看，不管你如何强调审题、答题规范，结果考试还是存在问题。由于审题失误而失分，十分可惜。审题、答题规范、应试技巧应细化、具体化，渗透在平时的每一次作业、考试之中，应长期坚持不懈地抓和落实。
7.重视典型、陈题新做
纵观近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考试题！要重视研究典型试题!
对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，将典型题型适时反复强化练习，是复习的好办法之一。高考命题与课程改革是相互促进、相辅相成的，复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，讲究方法，归纳技巧，进一步体会高考命题思路，调节复习大方向。
例如：2006年理综27题.（15分）置换反应的通式可以表示为：单质（1）＋化合物（1）＝化合物（2）＋单质（2）
请写出满足以下要求的3个置换反应的化学方程式：
①所涉及的元素的原子序数都小于20；
②6种单质分属6个不同的主族。
在复习元素周期表时，通过06年理综I第27题分析，归纳短周期元素的置换反应： 又如：05年理综I第27题（15分）甲、乙、丙、丁为前三周期元素形成的微粒，它们的电子总数相等。已知甲、乙、丙为双原子分子或负二价双原子阴离子，丁为原子。
（1）丙与钙离子组成的离子化合物跟水反应产生一种可燃性气体，反应的化学方程式是 。
（2）乙在高温时是一种还原剂，请用化学方程式表示它在工业上的一种重要用途： 。
（3）在一定条件下，甲与O2反应的化学方程式是 。
（4）丁的元素符号是 ，他的原子结构示意图为 。
（5）丁的氧化物的晶体结构与 的晶体结构相似。
通过05年全国理综I第27题分析归纳14电子微粒和10电子、18电子微粒。
14电子微粒：Si N2 CO C2H2 C22- CN-
10电子微粒：CH4 NH3 H2O HF Ne
O2- F- Na+ Mg2+ Al3+
NH4+ NH2- H3O+ OH-
18电子微粒: SiH4 PH3 H2S HCl Ar
S2- Cl- K+ Ca2+
F2 H2O2 CH3CH3 CH3F CH3OH
N2H4 CH3NH2
又可以2007全国理综II第27题为练习，巩固知识点。
(2007年高考全国理综卷II)(15分)用A+、B-、C2-、D、E、F、G和H分表示含有18个电子的八种微粒(离子或分子)，请回答：
(1)A元素是_______、B元素是_______、C元素是_______(用元素符号表示)
(2)D是由两种元素组成的双原子分子，其分子式是___________。
(3)E是所有含18个电子的微粒中氧化能力最强的分子，其分子式是___________。
(4)F是由两种元素组成的三原子分子，其分子式是 ___________，电子式是____________。
(5)G分子中含有4个原子，其分子式是_____________。
(6)H分子中含有8个原子，其分子式是_____________
在复习中，我们不仅要将书本上的知识一章一节的复习到位，也要针对重要的题型进行归纳总结，只有这样我们才能在已有的基础上更上一层楼。
化学基本概念和基本理论
一、物质的组成、性质和分类
（一）掌握基本概念
1.分子:分子是能够独立存在并保持物质化学性质的一种微粒。
（1）分子同原子、离子一样是构成物质的基本微粒。
（2）按组成分子的原子个数可分为:单原子分子如:He、Ne、Ar、Kr…
双原子分子如:O 2 、H 2 、HCl、NO…多原子分子如:H 2 O、P 4 、C 6 H 12 O 6 …及高分子如:CH 2 —CH 2 、CH 2 —CH CH—CH 2 …
2.原子:原子是化学变化中的最小微粒。确切地说，在化学反应中原子核不变，只有核外电子发生变化。
（1）原子组成某些物质（如金刚石、晶体硅、二氧化硅等原子晶体）和分子的基本微粒。
（2）原子是由原子核（中子、质子）和核外电子构成的。
3.离子:离子是指带电荷的原子或原子团。
（1）离子可分为阳离子:Li + 、Na + 、H + 、NH4 +…阴离子:Cl - 、O 2- 、OH - 、SO4 2- …
（2）存在离子的物质:①离子化合物中:NaCl、CaCl 2 、Na 2 SO 4 …②电解质溶液中:盐酸、NaOH溶液等③金属晶体中:钠、铁、钾、铜等
4.元素:元素是具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称。
（1）元素与物质、分子、原子的区别与联系:物质是由元素组成的（宏观看）;物质是由分子、原子或离子构成的（微观看）。
（2）某些元素可以形成不同的单质（性质、结构不同）———同素异形体。
5.同位素:是指同一元素不同核素之间互称同位素，即具有相同质子数，不同中子数的同一类原子互称同位素。如H有三种同位素: 11 H、 21 H、 31 H（氕、氘、氚）。
6.核素:核素是具有一定数目的质子和一定数目的中子的一种原子。（1）同种元素、可以有若干种不同的核素。（2）同一种元素的各种核素尽管中子数不同，但它们的质子数和电子数相同。核外电子排布相同，因而它们的化学性质几乎是相同的。
7.原子团:原子团是指多个原子结合成的集体，在许多反应中，原子团作为一个集体参加反应。原子团包括复杂离子机基。如:SO42- 、OH - 、CH 3 COO - 、—OH、—NO 2 、—COOH等。
8.物理变化和化学变化
物理变化:没有生成其他物质的变化。仅是物质形态的变化。化学变化:变化时有其他物质生成，又叫化学反应。化学变化的特征有新物质生成伴有放热、发光、变色等现象
变化本质:旧键断裂新键生成或转移电子等。二者的区别是:前者无新物质生成，仅是物质形态、状态的变化。
9.混合物:由两种或多种物质混合而成的物质叫混合物;（1）混合物没有固定的组成，一般没有固定的熔沸点;（2）典型混合物:①溶液:溶剂+溶质如:盐酸、碘酒等②胶体:分散质+分散剂③空气:N 2 78%、O 2 21%、稀有气体0.94%、CO 2 0.03%、其他0.03%（体积比）
10.纯净物:由一种物质组成的物质叫纯净物。它可以是单质、化合物，如果是由分子构成的物质，那纯净物就是指同种分子组成的物质。
【注意】由同素异形体组成的物质为混合物如红磷和白磷。由同位素原子组成的物质是纯净物如H 2 O与D 2 O混合为纯净物。
11.单质:由同种元素组成的纯净物叫单质。如O 2 、Cl 2 、N 2 、Ar、金刚石、铁（Fe）等。HD、 16 O 18O也属于单质，单质分为金属单质与非金属单质两种。
12.化合物:由不同种元素组成的纯净物叫化合物。
从不同的分类角度化合物可分为多种类型，如离子化合物和共价化合物;电解质和非电解质;无机化合物和有机化合物;酸、碱盐和氧化物等。
13.酸:电离理论认为:电解电离出的阳离子全部是H + 的化合物叫做酸。常见强酸如:HClO 4 、H 2 SO 4 、HCl、HNO 3 …
常见弱酸如:H 2 SO 3 、H 3 PO 4 、HF、HClO、H 2 CO 3 、H 2 CO 3 、H 2 SO 3 、CH 3 COOH…
14.碱:电离理论认为，电解质电离时产生的阴离子全部是OH - 的化合物叫碱。常见强碱如:NaOH、KOH、Ba（OH）2 …
常见弱碱如:NH 3 ·H 2 O、Al（OH）3 、Fe（OH）3 …
15.盐:电离时生成金属阳离子（或NH +4 ）和酸根离子的化合物叫做盐。盐的分类①正盐:如:（NH 4 ）2 SO 4 、Na2 SO 4 …
②酸式盐:如NaHCO 3 、NaH 2 PO 4 、Na 2 HPO 4 …③碱式盐:Cu 2 （OH）2 CO 3 …④复盐:KAl（SO 4 ） 2 ·12H 2 O…
16.氧化物:由两种元素组成，其中一种是氧的化合物叫氧化物氧化物的分类方法按组成分金属氧化物:Na 2 O、Al 2 O 3 、Fe 3 O 4 …非金属氧化物:NO 2 、CO、SO 2 、CO2 …
按性质分不成盐氧化物:CO、NO
成盐氧化物酸性氧化物:CO2 、SO2 …碱性氧化物:Na 2 O 2 、CuO…两性氧化物:Al2 O3 、ZnO 过氧化物:Na 2 O 2 超氧化物:KO 2
17.同素异形体:由同种元素所形成的不同的单质为同素异形体。（1）常见同素异形体:红磷与白磷;O 2 与O 3 ;金刚石与石墨。
（2）同素异形体之间可以相互转化，属于化学变化但不属于氧化还原反应。
（二）正确使用化学用语
化学用语是指化学学科中专门使用的符号，它包括以下几种:
①元素符号 ②离子符号 ③电子式 ④原子结构示意图 ⑤分子式（化学式） ⑥结构式和结构简式 ⑦化学方程式 ⑧热化学方程式 ⑨离子方程式 ⑩电离方程式 ○11电极方程式
1.四种符号
元素符号:①表示一种元素。②表示一种元素的一个原子。离子符号:在元素符号右上角标电符数及正负号“1”省略不写如:Ca 2+ 、SO4 2- 、Cl - 、Na + …
价标符号:是在元素正上方标正负化合价、正负写在价数前。“1”不能省略。如:H +1 Cl -1 Na +1 S +6 O 4 -2 ……
核素符号:如 27 13 Al、 32 16 S、 16 8 O左上角为质量数，左下角为质子数。
2.化合价的概念。
化合价是指一种元素一定数目的原子跟其他元素一定数目的原子化合的性质。①在离子化合物中，失去电子的为正价，失去n个电子即为正n价;得到电子为负价，得到n个电子为负n价。②在共价化合物中，元素化合价的数值就是这种元素的一个原子跟其他元素的原子形成的共用电子对的数目、正负则由共用电子对的偏移来决定，电子对偏向那种原子，哪种原子就显负价;偏离哪种原子、哪种原子就显正价。③单质分子中元素的化合价为零。
3.电子式的书写:
电子式是元素符号用小黑点（或×）来表示原子的最外层电子排布的式子。用电子式可以表示以下内容:
①原子的电子式:H· ·N··· Cl · Na·
②离子的电子式:H + Na + ［ S ］ 2- ［ Cl ］ - ［H N H H H］ + 阴离子、复杂
河南省内乡县高级中学（邮政编码：474350） 陈宗申
化学总复习应以知识的巩固和能力的提高为宗旨。通过复习，能使他们学到的知识和技能系统化、规律化和条理化，可以帮助他们把所学的知识和技能相互联系、进行综合，培养和发展他们发现问题和解决问题的能力，全面实现和完成中学化学教学的目的、任务，因此，复习对于提高中学化学教学质量具有很重要的作用，尤其是高三化学教学中一件十分重要的工作。
一、把握走向，注重教学各环节的导向作用
研究过去可以清楚现在，研究现在可以预测未来，随着素质教育全面实施，高考改革深入推进，在我省实施自主命题已经使大家感受到高考模式及命题思路的深刻变化。在今后的复习中：我们无论是在课堂教学、习题的选取中，还是在月考命题、学法指导时都将充分地体现近年高考化学试题的命题思路。使学生的复习方向更加明确，思路更加清晰，这无疑是高三化学复习备考中最为关键的环节。
二、重视基础，处理好“纲”与“本”的关系
近年的高考试题有一个很好的导向就是引导学生在复习中要以教材为依据，高考在坚持以能力立意为原则的同时特别注意紧扣教材，复习应根据《教学大纲》和《考试说明》的具体要求，以教材为复习的依据，牢固掌握基础知识和基本技能，同时注意基础知识和基本技能灵活运用的训练，选题要有针对性、典型性、代表性，例如复习化学中的综合计算,3+2高考中的压轴题,不会在理科综合中去考,平日不必浪费时间。复习中的拓宽、加深和延展都必须适度。
高考复习要重视课本，但又不能完全依赖课本。根据高考命题已由“知识立意”向“能力立意”转变这一命题指导思想，考生在进行复习时，必须以课本、教纲、考纲为依托，融会贯通、灵活运用课本知识，并通过课本知识的实际应用上升到能力。同时要注意，高考命题的思路是守纲不守本，即知识守纲、守本、能力守纲、不守本，可以大大超越课本。
三、突出主干知识，构建知识体系
两纲中“理解”、“掌握”层次的内容，是化学学科思想和学科素养的基本内容，是对“了解”层次内容的提升，是“综合应用”层次内容的基础，是整个中学化学知识的核心。由这些核心知识分类延伸便形成了中学化学各章节的主干知识。在高三复习时，只有明确和理解中学化学的各主干知识，形成知识链，才能进行横向联系，逐步构建起化学的知识网络体系，才能站在一定的高度上，得心应手地运用知识。因此，理解和掌握主干知识是综合应用的基础，正确找出主干知识之间的联系是能力形成的标志。
第一轮复习中要注意强化学科双基、主干知识、核心内容，明确双基的载体作用；要适当降低难度；更加重视的应是知识之间的横向联系；第一轮复习中重视知识的覆盖面，防止学生有明显的知识缺陷。同时又要使学生在考试的重点、热点内容上有突破性的进展。
四、加强学科能力和综合能力的培养
在复习中注意把握好能力与知识的相互依赖，相互转化，共同增长。要使学生的能力到位：即理解问题要深刻，推理要严密，能举一反三，灵活地迁移知识，综合运用知识，学会选准解题思路，优化解题思路，能灵活规范地操作重要的实验。我们在复习中要注意：
（１）重视将知识转化为能力的教学过程，提高学生学科能力。在知识已经网络化的前提下，重视少而精的训练，重视新旧知识的联系和演变。
（２）把复习的重点放在学科内综合，不宜过早过滥的追求多学科综合。
（３）要理解理综测试中“四能力”的含义和要求，并采取相应的教学措施加以落实。
（４）找准与学科知识的衔接点，搞好必要的协调。
（５）着力培养学生的科学素养、推理能力和主动探究的精神。
五、掌握基础实验原理，增强创新意识
化学复习过程中要把化学实验与有关的基本概念、基本理论和元素化合物知识有机地结合起来，从实验原理、实验步骤、实验条件、实验现象、实验结论（数据）、实验注意事项、实验所使用的仪器、实验误差分析等几个方面对课本中出现过的演示实验、分组实验进行全面地复习。要注意赋予化学实验以新的活力，培养学生良好的观察习惯和科学品质，适当拓展基本仪器的使用功能和基本操作范围，增强实验的探索性和设计性，重点是教材中现有实验的综合、改进和创新，同时要注意将所学过的知识与技能用于化学情景中解决新的问题。
由于实验考题已成为能力考查的重头戏。实验的复习要贯穿整个复习过程，要细致阅读教材中的重点实验内容，理解实验原理，对实验习题进行讨论设计，学生要花时间到实验室依据自己的实验设计组装仪器，称量药品，操作和控制实验过程，学会对具体问题进行分析。
六、优化教学方法，提高复习效率
化学总复习目标的实现，在很大程度上取决于教师能否在课堂上针对教材内容和学生的认识状况，先变换方式、变换角度让学生理顺知识之间的联系，总结知识规律，在此基础上再横向拓宽，纵向挖掘，从而达到巩固知识，促进能力提高的目的。同时，对于不同的复习课要针对学生的实际情况精心设计教学方法，比如讲评课，就要对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。我们就可以实施以下方法：①抓住关键，讲清思路，②总结规律，提高效率③比较方法，找出捷径，④走出“迷”点，加深理解，⑤改头换面，举一反三等。
七、规范训练调整心态，要把平时练习当成高考做
理综考试是集知识、能力、心理、体质于一体的考试，特别是考生心理压力大，担心做不完。越担心就越影响正常发挥，甚至产生了思维阻塞。解决这类心理问题的最有效方法是科学地进行模拟训练，锻炼应试心理和应试能力。为达此目的必须做好以下几点：一是用于训练的试题要规范。二是要营造好训练的氛围。三是严格按标准答案对照检查。四是认真总结卷面反映出的问题，进行归类分析。五是及时反思、消化反映出的知识性问题，避免非智力因素引起的失分问题。
八、发挥集体智慧，打好高考复习总体战
我们备课组的全体老师在复习中统一思想、统一计划、统一资料、统一进度，同时集体办公，讨论教学中的疑点、交流考试中反馈的信息、确定教辅资料中习题的选取、研究教学方法、交流教学，集思广益，把教学工作真正落到实处，依靠集体力量，去争取打好高考总体战。
总之，高三的复习是具有挑战性的工作，没有捷径可走，却有规律可循。我们教师要在复习中转变教学观念，研究综合考试的命题思路和特点，抓基础不为难题所困，抓全面不为热点所限，抓能力做到“水到渠成”，抓规范争取“颗粒归仓”，正确、高效地引导学生搞好复习，在平时教学中不断加强研究，下大力气，就一定会在2008年高考中取得优异的成绩。
2008年高考化学复习策略
一、 端正态度，重视对《课程标准教学要求》的学习
我们认为，学生端正的态度对待化学科目是最重要的。只有战略上重视它，战术上狠抓细节，高考才能取得理想的成绩。在此基础上，特别是像我们学校的学生，要让他们清楚的认识到2008江苏高考的化学成绩对他们的影响,可能一不小心，高中三年白念，从而引起他们的高度重视。同时，我们老师重视对《课程标准教学要求》的学习,明确教学要求, 不忽略标准中的每一个知识点,特别关注里边的教学建议，提高效率,少做无用功。
二、 确立正确目标，研究适合自己的复习策略
对于与我校学生，大部分化学基础比较薄弱，重点训练目标是基础知识与技能，落实基础知识，强化中档题目的训练，争取拿C；对少数化学基础较好的学生，适当加以提高。力争在考试中能争B。归纳起来就是：明确目标，重点突出，滚动复习，夯实基础，提高能力。
重点突出就是不能平均使用时间，对于重点知识，一定要花足时间，做足习题，深刻体会重点知识；滚动复习就是在复习过程中，由于第一轮复习跨度时间较长，所以滚动复习就显得尤其重要，防止知识的遗忘；夯实基础就是要落实标准中所列举的基础知识，做到全面落实；提高能力就是要求在复习做题的过程中，要结合化学学科的知识特点，将化学知识与日常生活应用结合起来，重视化学在生产生活中应用性强的学科特点。例如：尾气处理、废液处理、绿色氧化剂。化学是一门应用性很强的学科，同时化学又是许多其他学科如环境、生物、材料、医药卫生、能源、地质等学科的基础，化学问题经常与能源、材料、环境等问题结合在一起，要重视这方面对学生的训练。
三、 计划周详，有针对性进行科学复习
1.循序渐进，打好基础，辨析理清概念。
要根据自己的学习情况制定较好的学习计划，使复习有计划、有目的地进行。既要全面复习，更要突出重点。要多看书，抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容，如物质结构、氧化还原反应、离子反应、元素化合物知识、电化学、化学实验、化学计算等。复习要注重基础，加强对知识的理解和能力的培养，力求做到"记住-理解-会用"。要针对自己的学习情况，查漏补缺，有重点有针对性地复习。
2.掌握原理，灵活应用，注重解题思路。
化学原理如元素守恒原则、氧化还原反应、电子得失守恒、化学平衡、物质结构的一般规律，要重点回顾。掌握化学基本原理和规律，在解题中灵活应用，拓宽解题思路，增强解题的技巧性。如应用守恒法、差量法、讨论法解一些计算题，可以提高解题的速率和准确性。推断有机物的结构，要抓住有机物官能团的转化规律和反应的基本类型。如有机物抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系。要通过复习提高灵活应用知识的能力，适当做一些综合性题，并储存在头脑中，高考时可以启发思维。要注重实验原理，高考化学实验题的比重较大，实验的复习要侧重于实验的基本操作，实验的分析、设计和评价，从"怎么做"到"为什么"，重视实验原理和实验方法，学会比较。
3.加强练习，温故知新，提高解题能力。
练习的方法较多，首先要求学生，根据自己做题情况，将做过的习题再有重点有选择地做一部分。其次要选好一本化学参考书，根据复习的进展，选做其中同步的习题。不要做一题对一题答案，应把一节或一单元做完再对答案，检查对错，加以订正，遇有不懂之处应通过一定的方式向同学或老师请教。另外每过一段时间，把今年各地的高考化学试题作为练习，检测一下学生的化学水平，了解学生与高考的距离。评讲时要注意分析解题的思路和方法。如针对物质结构中的"位、构、性"三者间的关系、离子共存的条件、用守恒法解计算题等。精选试题，检查学生对知识的把握程度，开阔解题思路。
4.把握重点，消除盲点，切实做好纠错。
复习要突出重点、扫除盲点、加强弱点的复习。要分析近几年的高考化学试题，特别是课标地区的高考试卷，找出共性重点，在复习中强化；另外要走出"越基础的东西越易出错"的怪圈，对于我校的学生，放弃了基础，就是选择了失败，除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对"事故易发地带"有意识地加以强化训练。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误原因。
四、夯实学科基础，提升综合运用知识的能力
首先，老师认真备好课，提高课堂效率，让学生将教师在课堂上所讲的内容深刻体会，课后及时复习，一段时间要及时复习巩固。这里要防止部分学生感觉有些内容自己学得不错，而产生轻视的心理，要求学生每节课，要当自己是第一次学，如果确实学得不错，就将精力重点放在知识的应用上。其次，要将化学学科的核心内容列出，夯实基础，最重要的是夯实核心知识。我校在高三复习的过程中，分为三个阶段：第一轮，将课本复习一遍；以本为本，强化学生对基础知识的掌握，夯实学科基础。第二轮进行专题复习，对不同的学生提出不同的要求，一般学生仍然强化基础知识的训练，部分化学素养较好的学生，要提高他们综合运用知识的能力；第三轮就是高考前几周，重点是查缺补漏。
五、答题务求细心，规范，
平时答题就要求学生细心，规范。特别是答题的规范性，要让学生知道化学部分的表达评卷原则是：见错无分，废话不管，“要点”给分。
1．方程式的书写要完整无误。没配平是没分的，条件错误、箭头没标是要扣分的。
2．当有很多种回答可供选择的时候，要以最常见的、具体的物质回答，不可为了全面而抽象作答。
3．专业用语不能错。只要错一个字，整个一问就没有分。
4．表达要用唯一、确定的主语。
5．不要多写无用的废话。
六、加强心理素质训练，
保持稳定的心理状态，正常发挥水平，力争取得好成绩。
2008年高考化学复习备考建议
一、复习总体建议
1．把握主干知识，注重基础知识，夯实双基。
既要全面复习，更要突出重点。要多看书，抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容，如物质结构、氧化还原反应、离子反应、元素化合物知识、电化学、化学实验、化学计算等。复习要注重基础，加强对知识的理解和能力的培养，力求做到"记住-理解-会用"。要针对学生的学习情况，查漏补缺，有重点有针对性地复习。
分析近几年的高考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点；要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上要予高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异的采取强化的纠错方式加以解决。介绍几种常见纠错方法有：摘抄法：将纠错内容分类摘抄，在其题下或旁边加以注释，这种方法比较费时间，但是印象会很深；剪贴法：将纠错题目从试卷上剪裁下来，按照时间、科目、类别分别贴在不同的纠错本上，并在题目下部或旁边加上注释，在临考试前复习时比较方便、高效；在资料及试卷上纠错：有序整理资料及试卷，或按时间段、或按类别、或按科目地分门别类，加以注释，这是同学们最常用的方法之一；将纠错还原到课本：将纠错点还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同字符标记纠错点，同时在其下部或旁边或附一纸片，标出该点纠错题目位置、出处，错误原由及简易分析等内容。
2．加强原理的灵活应用，注重解题思路。
化学原理如元素守恒原则、氧化还原反应、电子得失守恒、化学平衡、物质结构、有机反应中断键成键的一般规律，要重点回顾。掌握化学基本原理和规律，在解题中灵活应用，拓宽解题思路，增强解题的技巧性。如应用守恒法、差量法、讨论法解一些计算题，可以提高解题的速率和准确性。推断有机物的结构，要抓住有机物官能团的转化规律和反应的基本类型。如有机物抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系。要通过复习提高灵活应用知识的能力，适当做一些综合性题，并储存在头脑中，高考时可以启发思维。要注重实验原理，高考化学实验题的比重较大，实验的复习要侧重于实验的基本操作，实验的分析、设计和评价，从"怎么做"到"为什么"，重视实验原理和实验方法，学会比较。
3．读好课本、用好课本，正确处理好课本与练习题的关系
课本是我们复习的依据，也是高考命题的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。因此在高三二轮复习阶段，仍然要继续读好课本，用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系。因为任何练习题，任何参考资料都不能完全代替课本。化学教材?课本?的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多，针对教材存在的这些特点，我们可以用两种方法读好课本。其一是：粗读、细读、精读、深读；其二是：通读、精读、反复读，带着问题读。两种读书方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原则。即一次少花一点时间，多读几次，重复多次，多次反复，印象加深，效果良好。对课本上的重点知识应引导我们可以边读，边批，边画，边记，边思考，这样你就会觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，我们的自学能力自然就培养起来了。
课本和练习题的关系，我们应牢牢抓住课本、重视课本，无论是练题还是解答问题都不离开课本。有的同学在平时的复习中，只顾练题，不重视课本，结果盲目地练了大量的练习题，但课本上的知识还存在不少问题，这只能是抓住了“芝麻”丢了“西瓜”。为了避免这种不良现象，建议同学们每做完一道题后，都要认真想一想，思考一下这些练习题跟课本上的哪些知识有关，思考分析、查找根据。特别是每一道题涉及的知识点、“双基”知识，在课本上找准找对。有时外表看似很难的综合题，通过分解剖析，从课本上找原理，摸规律，就会变得很简单，一看就明白，结果该题所涉及的知识点，我们很容易从课本上找到。明确了课本与练习题的关系，我们练题时遇到问题就有从课本上查找依据的能力，又强化了思维，明确地认识到了试题的“源头”、基础都出自课本，来自课本。无论是简单题、难题的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出依据，同时也培养了分析问题和解决问题的能力及其他能力。
每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与以前的知识有哪些联系？（书要横着看）通过反思融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。例如：14个电子的微粒。高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和杂的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。对于知识结构图，教师不要全部包办，要在学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。
4．加强思维能力的训练，在注重过程和方法的基础上来注重结果，真正培养思维能力。
研究近几年的高考试题，尤其是一些课改地区的高考试题，把握高考命题走向。密切联系实际，关注与生产、生活及社会紧密联系的问题。课改地区高考试题试题关注STSE（科学、技术、社会、环境），体现了学科的发展性和时代性。试题注重了试题的开放性与探究性，着重考查学生提出假设与实验设计能力。注重处理信息的能力的考查。既有对面对新的信息如何阅读理解信息、提取有用的信息、应用这些新信息解决面临的化学问题的能力。简答和要求文字描述性问题增加。
5．抓住学科特点，强化实验能力。
实验题的考查重点是设计和完成实验的能力。复习重点是课本上的学生实验和演示实验。考生要注意常见仪器的规格与使用、常见物质的制备、基本实验操作、物质的分离提纯、多种基本操作的组合、实验的安全性等。
6．注重学生的整体提高，不能只抓尖子，忽视大多数。
因此，在选题上要照顾中等偏下的学生，千万不能追求偏难怪，也不能贪多，一定要适量，同时不提倡让学生不跳就摘到果子，要让学生跳一跳甚至跳两跳摘果子。
7．要重视重要题型的研究。
最起码要让学生知道有这类题型，了解解此类题的基本方法。纵观近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考题！例如高考试题有关基本概念的考查内容大致分为八个方面：物质的组成和变化；相对原子质量和相对分子质量；离子共存问题；氧化还原反应；离子方程式；物质的量；阿佛加德罗常数；化学反应中的能量变化等等。
基本技能的考查为元素化合物知识的横向联系及与生产、生活实际相结合。因此，对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，不失是一个好办法。高考命题与新课程改革是相互促进、相辅相成的，复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，讲究方法，归纳技巧，勇于号脉高考；因此在选做习题时，要听从老师的安排，注重做后反思，如一题多解或多题一解；善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法，如氧化还原反应及电化学习题中的电子守恒等。
教学中需要注意的几个问题：
1、注意控制课堂教学中师生活动的时间分配，留给学生更多的自主学习和思考的时间。严格控制教师“纯讲授”的时间。
2、注意精选教学资料。反对利用现成的资料代替教师备课的做法。注重习题的精选和使用，发给学生的习题应该是经过教师加工的习题，以节约学生的时间，提高自己工作的效益。在选编习题时要特别注意高考题、高考试测题、教材中的习题以及交流的优秀试题的研究和使用，应该努力对成题进行一定的改造，应该设计相应的变式练习。不使用太难题、偏题、怪题。适当原创或选编部分探究性题目和开放性试题，以适应学生发展的需要和高考的要求。
3、注意化学用语的规范化教学，加强在解答化学问题时使用化学语言能力的训练，标准要高、要求要严。
4、重视基础知识、基本技能、基本方法的教学。重视主干知识的教学，重在知识的理解和运用，不宜在一些识记性的知识上做过多地纠缠。
二、重要题型的复习
化学考试中，一些题型是历年必考的。根据近几年高考备考的经验，在复习中，我们不仅要将书本上的知识一章一节的复习到位，也要针对这几个重要的题型进行归纳总结，只有这样我们才能在已有的基础上更上一层楼。
题型一：选择题
1．高考选择题的特点：
（1）难度与往年持平。
（2）题目灵活，能力要求高。
（3）新题多，传统题较往年少。
（4）十分强调取材于书本之外但又联系紧密的知识。
（5）重视化学知识在生活、环境、材料、化工生产等方面的应用。
（6）题目的综合度加大，信息量增多，涵盖的知识点变多。
（7）以考查基本概念和理论为主，也涉及元素化合物知识、有机、实验、计算等知识。
（8）重视物质结构和元素周期表部分的考查。
（9）熟面孔的常考热点题少了，但比过去灵活。
（10）计算题少，且主要不是考计算，而是借助计算题考查其它知识。
2．选择题训练建议：
（1）高考考什么，就练什么；考的多，就多练；考的少，就少练；不考，就不练。切不可平均用力。
（2）重中之重是化学概念和理论部分。包括：氧化还原、离子反应、物质的量、速率与平衡、电解质、胶体、电化学、反应热等。努力克服困难，全部内容一一过关。
（3）计算、有机部分在选择题中出现的少，好多旧题完全可以不练。
（4）认真研读教材，关注物质的俗名、用途，关注生活、生产、环境、科技。
（5）选择题训练时要把准确率放在第一位，努力培养好习惯，好节奏。做题不要快，审题要细致，四个选项一一弄懂，争取少失分。平时训练少用排除法，少猜答案。
（6）在训练中总结自身弱点，逐一设法改进。
（7）选择题得满分是每一位同学的唯一目标，不管你现在的水平是高或是低。
（8）加强读题训练。
题型二：推断题
1．有机物组成和结构的推断
有机推断题是中学化学习题中常见的重要题型，又是历年高考题中的"重头戏"。此类题目知识综合性强，涉及面广，题型新颖灵活，解题能力要求高，难度较大。在高考《考试说明》中要求：综合应用各类化合物的不同性质进行区别、鉴定、分析、提纯或推导未知物的结构简式。
有机物的结构决定有机物的性质，而有机物性质不仅是结构的体观而且反映了有机物之间相互转变的关系。因此有机物的推断不仅可以比较全面地考查对烃和烃的衍生物的结构、性质和相互转化关系的掌握水平，而且可以进行比较全面的能力训练。
有机物组成和结构的推断一般有以下几种类型：
（1）根据某物质的组成和结构推断同分异构体的结构；
（2）根据相互转变关系和性质推断物质结构；
（3）根据反应规律推断化学的反应方程式；
（4）根据物质性质和转化关系推断反应的条件和类型；
（5）根据高聚物结构推断单体结构；
（6）根据实验现象推断物质；
（7）根据有机物用途推断物质。
推断的方法一般可采用顺推法和逆推法。而对有机化学的复习一定要把握官能团决定性质这一关键点，同时通过对典型物质的性质的理解来类推掌握其他相关知识。
2．无机化工题的推断特点归纳如下：
（1）无机化工题已成为各省市高考的主流题型。
（2）能否看懂生产流程图是关键，也是难点。
（3）一些化工术语成为困扰点。
（4）此类题实际考查的是学生应用化学反应原理、化学平衡原理、水解理论、物质制备和分离的知识、晶体知识、绿色化学的观点、经济的视角分析实际生产中的各种问题的能力。
（5）重视书写不熟悉氧化还原方程式、特殊水解方程式的训练。
（6）重视物质用途的掌握。
训练建议如下：
（1）带领学生看流程图，总结规律。
（2）整理一些典型材料给学生研读。
（3）帮助学生提高应用化学反应原理、化学平衡原理、水解理论、物质制备和分离的知识、晶体知识、绿色化学的观点、经济的视角分析实际生产中的各种问题的能力。
（4）介绍必要的化工术语和常识。
（5）简介水的处理、煤的加工、新材料的制备、金属冶炼、绿色工艺等有关知识。
题型三：化学速率和化学平衡的讨论题
这个题型又分为两个方面
1．溶液中各离子浓度大小的判断
关于电解质中的问题，有难度。我先举一个例子： 0.1摩每升的碳酸氢钠溶液当中，各离子浓度地大小怎样？
这个问题实际上大家都应该见过，很典型。要做好这个题以及此类题，我们需要掌握好两个知识，一个是电离，一个是水解。我这里简单阐述一下，通常水解是微弱的，水解比较强的是极少数的。大家解题时很容易犯的错误就是夸大水解，实际水解通常都是弱的。有些有两步水解的，通常是第一步水解大于第二步水解，还有就是第一步电离大于第二步电离。碳合氢根离子来讲，浓度怎么比较，就是我刚才讲的0.1摩的每升碳酸氢当中，碳酸氢根离子又电离又要水解，哪一个起主导作用，碳酸氢根离子是电离占主要还是水解占主要，大家应该知道，碳酸氢里面的水解是弱性的。因此，我们实验证明整个溶液是弱碱性，碳酸氢根电离是占优势，掌握这些基础知识排序就不难了。
2．化学速率和化学平衡问题
化学速率和化学平衡问题几乎历年高考必有。首先要把理论和规律搞清楚、搞懂，另外找一些题型，各样都有，进行归纳，把他们当作模子，考试时把这些模子搬出来就是了。关于规律，课本上有讲叙，可以看书。另外要会结合图象，化学反应速率，影响化学反应速率的，每一个具体问题都能画出图象图，达到一个平衡的时候改变一个因素，v正v逆怎样变化的，这些都要做到心里有数的。最基础的计算必须会，起始转换和平衡，起始也可以是起始物质的量，也可以是起始浓度甚至起始的体积，这些我们经常利用到。
题型四：化学实验题
它主要包括两个方面：实验设计和实验评价。考试中的实验题大多不会离开课本中的。所以一定要复习一下课本中的实验内容，但是重点要注意细节。另外，基本理论和基本技能很重要，是首要掌握的。找出以前的试卷特别几个区的模拟试题，把学生出错的知识归纳一下，那么归纳后的知识就是你要重点复习和重点突破的。对于一些平常少见的花时间比较少的但高考作要求的实验题也必要花一些时间再复习一下。还要强调一点：实验设计不单纯是设计，他以基础知识为基础，所以搞懂基础知识很重要。比如象气体的制备、检验、抽样，如何除杂，怎样控制反应速度，这些都是基础知识。但是这些知识都是零散的，在各个章节之中，最后的复习时间，我们就是要从以设计题为专题，把这些基础的知识总结归纳起来。以后的复习，要针对学生没有搞懂没有掌握的基础知识，考试中遇到这样的问题要能够立即联系上相应的知识。基础知识搞懂了，加上一些经验，对于实验评价和实验设计问题就不难于应付了。
高考实验题特点：
（1）实验题素材简单明了，表现在实验目的、原理、步骤均比较简单明了。
（2）追求问题有新意，原创。
（3）侧重考查实验基础，不难。
（4）仪器、操作是主流。问题灵活、应景。死记硬背的学生答不好。
（5）通过画图来考查实验设计方兴未艾。
（6）实验异常和误差分析（或实验评价）是新热点。
实验题训练建议：
（1）化整为零，注重基础，注重细节。
（2）注重比较分析，注重归纳。
（3）强化实验设计训练，要求学生根据实验目的，设计装置、仪器、试剂、步骤、现象、结论等实验的各个环节。培养和提高学生把所掌握的实验知识活学活用的能力。
（4）注重实验评价的训练。
（5）关注新考法，新动向，善于借鉴。
（6）重视培养学生设计数据处理表格的能力以及画工作曲线，并从工作曲线中发现问题、分析原因或得出结论的能力。
（7）重视培养学生设计对照实验，控制实验变量的能力。
题型五：计算题
化学计算是化学高考内容中五个部分中的一个部分，高考说明中规定化学计算要考以下八方面的内容：掌握有关原子量，分子量以及确定分子式的计算；掌握有关物质的量的计算。掌握有关气体摩尔体积的计算。掌握有关物质溶解度的计算。掌握有关溶液浓度（质量分数和特质的量浓度）的计算。掌握有关溶液PH与氢离子浓度，氢氧根离子浓度的简单计算。
以上化学基本要领和基本理论，常见元素的单质及其重要化合物，有机化学基础，化学实验等知识内容中，具有计算因素的各类问题的综合应用。近四年，五次的高考化学试题中，有关化学计算没有偏题，没有怪题，也没有传统意义上的难题，考查的有关化学计算都是最基础的，为什么有的同学感到复习化学计算比较困难呢？
就是还没有明确化学计算不是单纯的计算，首先还是化学，只不过是用数学的手段，解决化学实际问题。因此，化学计算是以化学基础知识与基本技能为载体，定量的解决化学实际问题。离开了化学基础知识，谈不上化学基本计算。
但是，化学计算有自己的特色，它是区别于物理计算和生物计算，化学计算重点是以物质的量为中心的计算，具体的说应该是物质的量、阿伏加德罗常数微粒的个数；物质的量、摩尔质量、物质的质量；物质的量、气体摩尔体积、气体的体积；溶液中溶质的物质的量、溶液的体积、溶液的物质的量浓度之间的关系。将质量守恒定律、阿伏加德罗定律等应用到化学方程式中的适量计算、过量计算、差值法计算中来。因此，以物质的量为中心的基本计算，就成为高考化学计算之重点。
2008年高考化学复习六专题
专题一： 如何进行化学实验观察
化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。在化学知识中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。那么，如何正确观察实验、在实验观察过程中应该注意一些什么呢？
首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。
设置课本实验的目的在与实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地学习。如在初中化学〈序言〉课的实验，所设置的几个实验都是为学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化而设置的。因此，观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而确定变化属于物理变化还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化。而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。只有这样，才能实现实验的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。
其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。
对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握化学知识。
那么，如何有序地、全面地观察化学实验呢？
第一阶段（实验前）——观察要素为：1、反应物的物理性质（如反应的颜色、状态、气味等）；2、反应条件（如是否加热、通电等）；3、反应装置（用什么作反应器具、装置有何特点等）；4、操作顺序（如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等）；5、其他（如药品的用量、实验注意事项等）。
第二阶段（实验中）——观察要素：反应过程中的主要现象（如是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是否发光、放热等）
第三阶段（实验后）——观察要素：1、是否有新物质生成？2、新物质的颜色、状态、气味、溶解性等；3、仪器拆分顺序；4、仪器整理等。
随着实验的深入和知识水平的提高，越来越要求学生能够深入全面地进行实验的观察，全面掌握化学知识。如果不能全面地进行实验的观察，往往会因为观察的片面性而导致种种问题，如无法获得全面的知识。更为严重的是在实验具体操作过程中，可能回导致失败或危险，如加热固体药品时，试管口为向下倾斜，导致试管破裂；用氢气还原氧化铜实验时，如果不遵循实验前先通氢气一段时间后再后加热、实验后先撤酒精灯一段时间后再撤氢气的顺序，必然导致实验失败和危险（爆炸）等。
第三、协调多种感觉器官。
实验现象的观察，往往不仅仅依靠眼睛观察来完成。在很多实验中，还需要借助手、鼻等感官。如第一章关于硫燃烧的实验中，除用眼观察之外，还需借助鼻闻（二氧化硫的气味）、用手摸（摸集气瓶感觉热现象）等。只要这样，才能全面获得感性的材料。
此外，实验现象的观察过程中，还要克服下列不良习惯：1、只注意强烈刺激作用的现象，而忽视其他现象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍纵即逝的现象；3、只注意观察实验过程中的现象，而忽略对实验操作顺序、装置特点的观察；4、只观察不思考等。
专题二：化学学习中学会提出问题
一个人在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题标志着他的学的高低和能力的强弱。从学生学习化学情况来看，提不出问题或者提不出好的问题，往往成为中学生学习化学过程中的常见问题之一。导致这一问题的原因在于学习过程中基础知识不牢靠、不善于抓住事物之间的内在联系和区别、不善于善于观察和思考等。由于这些缺陷的存在，导致许多学生对问题视而不见，无法发现问题。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。因此，不会提出（发现）问题也就不能主动学习，从而导致学低下。
发现问题或提出问题是在对事物进行全面观察的基础上，通过分析、比较、正向和逆向思维活动来实现的，它具有一定的方法和途径。下面介绍中学化学学习中常用的一些方法，供同学们学习时参考。
方法一：逆向思考，提出问题
这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，改变某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，《序言》中提到：在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生的反应是否一定为化学变化？”问题。
方法二：觉察异常，发现问题
该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，于是，学习过程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，在日常生活中，用容器盛装固体物质，容器的口总是向上的，而《序言》[实验4]中，盛装固体碱式碳酸铜的试管其管口却是要略微向下倾斜，这是为什么？
方法三：善于对比，发现问题
化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同中物质？其性质是否一样？”又如，在氢气还原氧化铜的实验中氢气必须“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么？能否调换顺序？
方法四：穷追不舍，刨根问底
具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性（如用途）。课本限于篇幅或其他原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如，课本中有谈到“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有那些微粒可以保持物质的化学性质呢？”
方法五：联系实际，发现问题
实际生产生活中存在许多化学现象，其中隐含许多化学知识，学习时，要善于联系实际，发现问题。如“油库为何要严禁烟火？”“干燥的夏天为何常见鬼火现象？”等等。
方法六：探求因果，提出问题
抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发现问题或提出问题的一种方法。我们知道，元素的结构、性质和用途之间存在下列关系：
用途
结构 性质 制法
保存
于是，学习过程中，抓住“果”（物质的性质或用途）来探求“因”（物质的结构或性质）；或抓住“因”推到事物的“果”。如进行氧气用途的学习时，可以提出“氧气为何可以用于炼铁、航天和气焊？”问题。
方法七：改变概念的内涵和外延，提出问题
化学概念包含内涵和外延两部分。内涵所反应的是事物的本质属性的总和；而外延是指概念的对象范围。如“单质”和“分子”的概念其内涵和外延可以表示如下：
概 念 内 涵 外 延
单质是指由同种元素组成的纯净物 同种元素组成 纯净物
分子是保持物质化学性质的一种微粒 物质化学性质 微粒
通过改变概念的内涵或外延，可以提问：（1）“由同种元素组成的物质属于单质”；（2）“分子是保持物质性质的一种微粒”。这两种说法是否正确？
上面介绍七种常见的发现问题或提出问题的途径，掌握这些途径，将有助于发现问题。希望同学们在学习过程中善于利用以上途径，经常问一问、想一想，努力提高学习能力。
专题三：学会加工
加工，指的是对所感知的事物通过特殊的思维方法对获取（感知）的饿信息进行处理的过程，其目的在于是新知识与已有的知识取得联系，增进对新知识的理解。加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效获取知识的基本条件之一。
对信息加工的重要方法有：1）类比法；2）比较法；3）质疑等。在学习过程中必须学会这些策略，从而顺利实现知识的学习和掌握。那么，在学习过程中如何类比、比较和质疑呢？
第一、学会类比
类比是根据两类或两个事物之间某些属性上的相同或相识所作出的一种推断。这是加工的 重要方法。它既可使抽象的内容具体化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。这种方法在学习中广泛地得到应用。如在高一学习卤族元素极其化合物性质知识时，抓住该元素所具有的共同特征：核外最外层电子数相同，均为7个，从而类推出它们的单质及化合物在化学性质上具有与Cl2与及其化合物相似的化学性质 ，从而顺利实现卤素其他元素对应单质及其化合物性质的学习。这里应该注意的是：1）要考虑不同事物之间的可比性。即善于发现事物相同或相似的本质上属性，只有本质上属性相同或相似，才能作出类比；如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，为卤族元素及其化合物之间的类比提供基础。2）要注意类比的或然性，正确类比，防止类比的负迁移。换句话说，就是在抓住事物共同属性的同时，也应注意差异性一面。如卤族元素原子最外层电子数相同，但由于其电子层数不一样，因此其化学性质上还是存在一定的差异。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO类推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、学会比较
比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方法。常用的 比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。如在学习氧化还原反应时，氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等属于对立的概念，在学习过程中，要抓住这些概念内部间的对立面来比较，以留下深刻的印象，实现记住一个就掌握另一个的一箭双雕的效果。又如对易混淆的同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等概念，学习时着重从其定义、特征、使用范围等差异面进行比较，抓住各自的不同点，从而掌握四个概念。要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异。这样做不仅能揭示事物的关键特征，而且还能更加容易掌握新概念的涵义。
第三、学会质疑
质疑就是追问为什么，或者用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对化学事实的深层理解。能否提出问题（或发现问题）往往标志一个人学的高低或学习能力的强弱。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基础上，通过分析、比较、正向、逆向思维等活动来实现。它具有一定的途径和方法。常见的途径能和方法有：1）变正向思维为逆向思维，提出问题；2）观察事物的异常点，发现问题；3）对不同事物做对比，发现问题；4）穷追不舍，刨根问底；5）联系实际，大胆质疑；6）探求因果，弄清关系；7）改变概念的内涵和外延，提出问题，等。
专题四：学会阅读
阅读和观察一样，也是感知化学事实、获取信息的重要方法。会不会阅读、研读到什么程度直接影响到所感知信息量的多少、深浅以及学习效率等。如何才能有效地阅读呢？
第一、学会速读
速读是一目十行的阅读。它主要是为在较短的时间内获取较多的信息。通过速读，对课本知识的内容和逻辑结构作粗步了解，并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等，为精读提供“物质基础”。速读的技巧主要有：（1）意群扫描试阅读。这种阅读并不是以字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读，掌握化学事实基本意思即可。（2）浏览。即对全文粗略阅读，达到对内容的大体了解或整体认识为目的。（3）跳度。即对自己所要了解的特定内容进行阅读，以便搜寻特定信息资料或捕捉重点。对于速读，可以节约大量时间，可以提高获取知识的效率。但速读有许多不足的地方。如跳读，只能获得自己所需的内容，对化学事实的整体概貌无法搞清；又如浏览，无法获取化学事实背后隐含的深层的东西，仅能获取知识的概貌。象采用浏览方式预习《盐类的水解》内容时，仅可以初步了解教材的主要内容：1）盐类水解的概念和实质；2）强碱弱酸盐、强酸弱减盐的水解情况；3）盐类水解的应用；等等。
第二、学会精读
精读一般是建立在速读的基础上的更进一步的阅读。其目的在于研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等，深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。所谓聚焦，是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息，而是把注意力集中在有效的信息上来。如在阅读《盐类的水解》时，通过速读，明确本节内容的重点在于盐类水解的实质上。于是，在此基础上把注意力聚焦在这一内容上，深入研究课本中相关段落的内容，从而概括出盐类水解的实质。在化学学习过程中，对于所有的重点知识如化学概念、原理等的阅读，都必须做到精读。对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读，反复推敲，从而掌握所学内容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。“一种微粒”是概念的外延，“保持物质化学性质”是概念的内涵。学习时，要特别注意分子保持的是化学性质，而不是物理性质；同时分子仅是保持物质化学性质的一种微粒，不是所有能保持化学性质的微粒都是分子，也可能是原子等，明确这些对化学的深入学习很重要。
第三、读思结合
阅读教材，仅停留在“读”的基础上是不够的，只“读”不“思”，仅能获得化学事实的表象知识，而对于深深隐含在表象内部的、深层次的知识往往就无法感知，从而影响对化学事实的全面深刻的感知。因此，要边读边思，注意对表象的知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”，将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来，并对知识进行归纳总结，对比深化，确保深入全面的掌握。例如，在阅读初中有关氧化反应内容时，课本在列出硫、铁、碳等与氧气反应后，提出“我们把物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应”。在这里为什么指“与氧反应”而不说“与氧气反应”？“氧”是否就是氧气？如果不是，那么“氧”指的是那些物质等？如果能够这样深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反应的概念。
此外，阅读的同时要兼顾动笔，作好读书笔记，记录阅读过程中所提炼出来的内容如教材的逻辑结构、重点内容、难点内容和疑点内容以及学习体会（如突破难点的方法、有哪些创新的记忆方法等），以利于下阶段的学习。
专题五：化学课本空白栏的利用
打开高一新版化学课本，同学们立刻会发现：课本中的每页被明显地分成左右两个部分，其中一部分印刷着章节的正文内容，其面积约占书页的三分之二；另一部分则印着与正文相配套的注释、插图等内容，约占书页面积的三分之一。由于注释、插图等辅助性内容的篇幅总是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明确编书者留出这些空白并不是浪费，而是旨在通过同学科学、合理、有效地加以应用，使空白处成为同学们发挥才能的自由空间，从而提高学习效率、发展学习。然而，从过去课本使用情况来看，很多同学并不能很好地加以利用，甚至有些同学在空白处信手涂鸦、胡乱地写些与学习毫无关系的内容，使空白栏失去应有的作用。下面和同学谈谈空白栏空间的使用。
一、利用空白栏记录预习时的疑点
化学是在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的，客观上决定了其内容的抽象性。因此，作好课前预习便成为学好化学的前提。由于化学内容的抽象性，因此在预习过程中总回遇到这样或那样的问题，而这些问题往往又是学习的重点或难点内容。这就要求同学们在预习过程中善于把这些问题提炼出来，并记录于课本相应内容的空白栏处，以便在上课时带着这些问题认真倾听教师的讲解，回里哟内个空余时间和同学讨论、查找资料等。因此，在空白处作好预习疑点的记录，能为提高听课的目的性、学习的自觉性起相当重要的作用。
二、利用空白栏记录老师讲授的重点和所得到的启迪
听课是学习的重要环节，是获取知识的主要途径。因此，学习时要认真听课。特别是要带着预习过程中存在的问题有计划、有侧重地听课。在听课过程中，要很好地利用课本的空白做好记录。记录的要点主要有：（1）老师上课时所讲的重点知识；（2）老师分析问题、解决问题、突破难点的思路和方法；（3）老师在实验过程中所强调的现象、结论和有关注意事项。此外，还要记录听课过程中受到的启发、闪现的灵感以及发现的新问题等。记录下这些内容将为课后的复习与研究、归纳与总结带来极大的方便。
三、利用空白栏记录课外补充材料
学习过程总不免要阅读适量的教学参考资料，以帮助消化所学的内容、增强对知识的理解和掌握。一本好的参考资料总会在以下一个或几个方面作深入细致的剖析：（1）教材的重点和难点；（2）知识点间的联系网络；（3）学习方法；（4）典型例题剖析；（5）知识的延伸和拓展等。这些内容中总有一些往往是教材所无法包含或所未直接给出、教师授课所无法涉及的。因而，在研读这些内容时，应及时把有价值的东西在教材相应的空白位置中予以记录，以便复习时总结与提高。
四、利用空白栏作好学习总结
作好总结是构建知识网络、提高对知识的运用与记忆的有效手段，也是进一步学习的前提和保障。学习时要注意运用好空白栏作好总结工作。在进行课后复习时，要学会用简明的语言对本章节所学的内容做简要总结，并把总结语言记录于空白处，便于记忆。在单元或某些章节副系时，要对前后知识进行归纳整理，找出异同、提炼规律、形成知识网络，记录于单元或章节空白栏处，便于知识的提取与运用。在学习一段时间后，对学习方法也要不断加以总结，总结经验教训，提出注意事项和今后努力方向等，把这些内容记录与某显要的位置，便于今后学习参照。
化学学习过程中如能按上述要求科学、合理地使用好课本的空白栏做详实的记录，那么，你的课本将成为一本内容丰富，实用性强的“百科全书”，为将来的复习、备考带来极大的方便。
专题六：考试说明学习
在指导学生学习《考试说明》时，老师最好的做法是：把《考试说明》的“考试内容”逐条分解，对每一内容、每一能力要求都精选相应的近年的高考试题或题型示例中的试题来进行诠释，让学生真正明确考试的内容与要求。同时要求学生限时完成附录中的高考试题，明确自己的差距。
对于学生，在总复习过程中，要时时对照考试说明的知识要求，了解自己的掌握情况。在总复习后阶段，更要回到《考试说明》中，用《考试说明》进行自我检测，查缺补漏。具体做法如下：
在通读《考试说明》“基本知识和技能”的基础上，采用尝试回忆的方式，对每一条内容做回忆。回忆的要素主要有：
1）对于基本概念，可以问成“什么是”或“是什么”，如“什么是元素？”，“什么是化合价”等。对于“了解”层次的概念，要求能够精确地回忆出相关概念的具体内容；对于“理解”或“掌握”层次的概念，则在明确具体内容的基础上，还应弄清概念的内涵和外延，对这些关键的内容进行推敲，并试图通过概念的内涵和外延改变的讨论，精确地掌握概念。如在回忆“分子”的概念时，在回忆具体内容（分子是保持物质化学性质的一种微粒）的基础上，要进一步讨论：a、能否把“化学性质”改为“物理性质”或“物质性质”；b、概念中指出，分子是保持化学性质的一种微粒，其他那些微粒也可以保持物质的化学性质？c、考纲把分子、原子、离子、元素等概念放在一起，它们之间有何关系？等等
2）对于规律或原理，考纲的要求一般是“理解”或“掌握”层次，是化学学习和复习的重点内容，要化大力气去掌握。这一部分内容，回忆时则要明确规律或原理的具体内涵、有何应用、使用范围、注意事项等。只有这样，才能做到全方位掌握。以“质量守恒定律”为例，回忆时应抓以下几个方面：a、定律的具体内容是什么？b、有何适用条件？c、化学反应中为何存在质量守恒？d、该定律在解题过程中有那些应用？e、该定律能否作进一步的拓展或推广？等等
3）对于涉及物质性质的内容，如元素化合物或有机化学知识，针对考纲要求，对具体的物质，可作如下的提问：a、该物质有那些主要的性质（物理或化学的性质）？那些性质属于通性？那些是特性？b、为何该物质存在这样的性质？c具体的化学性质各对应那些反应？d、该物质的性质决定了该物质有何用途？如何制取？在自然界中以何种形式存在？
4）基本技能类的知识如化学式、化学方程式、离子方程式的书写等内容，应明确书写步骤、方法、注意事项、如何防止错误等；而且还应明确各种式子对应的意义。
从近年理综化学高考的命题特点看2008届高考化学复习策略
一、近年理综化学高考分析
近三年的高考理综化学试题符合考试说明的命题指导思想，坚持能力立意，在难度上保持相对稳定。试题平稳，无难题、偏题、怪题；试题突出对主干知识的考查，全是学科内试题，符合中学分科教学的实际，对中学教学有较好的指导意义。试题遵循高中教学大纲，但在应用上不拘泥于大纲，考查考生对化学“双基”的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。它给人的总体感觉是重基础、重课本、重经典、重能力。在试题布局上，由浅入深、循序渐进，有利于考生能力的发挥。加强了对学生综合素质的考查。
（一）、近年理综化学高考的命题特点
1、稳定性
综观近三年的理综试题已相当的稳定，回味2007年的理综试题，具体可表现以下五个方面的稳定：
（1）试题结构和形式的稳定
理综试题化学部分选择题还是8题为单项选择，分值6分。第Ⅱ卷非选择题四大题计60分，主要题型有推断题、实验题、有机题。12个试题，涉及中学化学的知识点15个，占主要知识点的60%，五大块内容都覆盖到。
（2）试题情境的稳定
今年的化学试题还是传统题、常规题、高考经典题为主流，试题情境简单、设问直接，考生容易理解题意，并没有复杂的背景，“信息题”基本没考，也就是试题没有人为设置障碍去难学生、考学生。
（3）试题考查内容的稳定
今年的试题突出考查学科的主干知识和基本技能，I卷重点考察电解质、氧化还原、化学平衡等基本理论。II卷考查了元素周期表、基本实验原理和技能、有机基础知识等主干知识。整套试卷涵盖了溶液PH、化学反应速率和化学平衡、电离平衡、电解、氧化还原反应、元素周期律、离子反应、同分异构体、有机反应类型、化学实验等主干知识，可以看出重点知识基本上都覆盖到了。
（4）化学用语重点考查的稳定
化学用语是化学的学科特征，在理综测试是肯定要考查的并且每年都在考，而今年试题中书写分子式（化学式）、结构简式、元素符号、化学方程式是考综合科以来考得较多的一年，化学方程式写5个，分子式（化学式）写12个，可见今年试题对化学用语的考查是非同一般。
（5）试题回归基础、回归学科的稳定
基础又是今年试题的最大特色，浏览近几年的试题可以发现是越来越基础，考查的题型和知识都是那么基础，试题涉及的内容在平时的复习中都是反复训练过的，今年的试题“熟”字当先，克服了“偏、怪、繁、难”题的出现，这符合当前的考试形势和招生形势，现在的高考已变成大众考试、公民考试，而不是精英考试。今年的试题虽是理科综合但化学部分是“原汁原味”的化学题，立足化学知识的综合，着重考查考生对化学基本概念、基本原理的理解，只要理解了最基本的化学知识，就具备要求。试题完全体现化学学科的特征，新课程理念并没有明显体现。
2、创新性
2007年理综化学试题在维持连续几年稳定的基础上，也加以突破和创新，主要有以下几个方面：
（1）.注重考查学生的运用知识的实际能力
如选择题第12题：这道题目我们可以根据题意较容易得出氧原子最多为4个，氢原子也为四个，碳原子为五个，即C5H4O4 ，但这种分子式到底存在不存在，在这里面还考察到了碳原子的成键和羰基等常见有机的官能团的结构考查。这部分知识就隐藏起来在检验的过程中。并不纯为一个数学计算的问题。如果我们无视于这个分子的结构分析，不能说完全领会到出题人的意图。
（2）实验题考查角度的变化
2007年化学实验题源于教材，但不是简单的课本实验的再现。不仅考查了考生化学实验的基本操作和综合运用化学知识对常见物质进行分离、提纯、鉴别的能力，也考查了考生应用化学知识解决实际问题的能力。该题看起来不很难，但要准确无误地正确解答，拿满分也不容易。最大的亮点是实验设计中的装置连接顺序，这是一传统的经典题型，是八九十年代常考的题型，已销声匿迹十多年，现在又重返高考舞台，给高三化学复习也带来新的启示。
（3）进一步弱化化学计算的考查
理综试题的化学计算由于受到试卷的限制，那种我们讲的大题计算考得越来越少，替代的是填空、选择形式的小计算并把它融入实验题、有机题的定量计算，提供数字背景、信息，除了定性判断外结合定量计算，使得试题的考查层次有提高。如今年选择题的第8、10、12题。
（4）无机框图题没有出现
无机方框题是高考中很重要的题型，它考查的知识点容量大，涉及的主干知识跨度大，对元素及其化合物知识是最好不过的考查，并考查学生的逻辑推理和分析能力，07年没有出现无机框图题，回避了平时复习最重要的一种题型。这让我们许多教师都感到意外。
（二）、近年理综试卷化学部分的变化趋势
1、客观题突出考查中学化学主干知识，通过定性和定量相结合，考查理解能力、推理能力及简单应用能力。联系实际，强调化学知识的应用。注重简单计算及推理，不涉及繁琐的计算。不过分追求解题技巧，只有少量“巧解”题，考查思维的敏捷性。
考查的重点内容是中学化学常见的基础知识，在题量比化学单科卷减少，对中学化学主干知识不可能全面覆盖的情况下，尽可能的突出主干知识的考查。注重对基础知识、基本方法的理解和简单应用的考查。涉及的重点内容有：同位素概念、原子的组成及表示方法；阿伏加德罗常数以及物质的量为核心的简单计算；热化学方程式；极性键和分子的极性；物质的鉴别或检验；离子浓度大小的排序；判断离子方程式的正误；离子共存；化学反应速率及化学平衡；有关溶液的计算；简单计算确定分子式；溶液的pH及简单计算；原子结构及元素周期表的应用；氧化还原反应；原电池原理；同分异构体；由官能团推断物质的性质；糖类、脂肪和蛋白质等。总之，联系实际，学以致用依然是命题的方向之一，复习中也应多加注意。
2、主观题总的命题思路稳中略有变化。难度基本持平，给考生留有更多的思考时间，有利于考生充分展示自己的水平。II卷均为四道题，均延续了无机化学、有机化学、化学实验、化学计算四大板块的命题思路，变化之处在于学科内综合的力度加大了，表现在化学实验板块与基本理论、元素单质及其重要化合物相结合的趋势也比较明显。
无机化学板块：将基本概念、基本理论、元素单质及其重要化合物知识与化学实验及简单计算结合起来，考查推理能力、获取信息的能力和分析综合能力。主要考点如下：
根据元素在周期表中的位置、原子序数、原子的 电子层结构、化合价、化学反应、推断元素名称、化学式（分子式）、电子式，写出相关反应的化学方程式；根据短周期元素的氧化物、最高氧化物对应的水化物及反应中物质的量的关系，推断化学式；给出无机化学中元素单质及其重要化合物相互反应的框图，要求推断物质的化学式或名称，写出相关反应的化学方程式或离子方程式（以氧族、氮族、卤素、钠、镁、铝、铁出现次数更多些）；根据题示信息和原子守恒规律，书写新反应的化学方程式；元素在自然界的存在（物质的用途不能忽视）；单质的同素异形体及性质。
有机化学板块：主要考查获取信息的能力、推理能力和分析综合能力。主要考点如下：
根据有机化学框图中箭头所示反应，推断官能团及反应类型。这类题找准切入点是关键，对正向思维和逆向思维要求较高（以烃及烃的衍生物出现次数更多一些）；根据官能团，推断化合物的结构简式及性质。这类题考查的是迁移已学过的知识解决问题的能力；根据新信息给出的结构简式，确定同分异构体的结构简式，推断指定物的结构简式。这类题对获取新信息的能力和运用“残基”方法解决问题能力要求较高；根据新信息给出的化学反应，写出指定反应的化学方程式。这类题对相似模仿、相似联想的能力要求较高；有机推断与有机计算相结合，确定分子式或结构简式。这类题考查的是处理有效数字、推出原子个数比的能力。
化学实验板块：主要考查获取信息的能力、求异思维能力和实验中的创新能力。今后将继续侧重对实验技能素质和基本实验知识的考查，目前，正在尝试的是把实验与其他知识点的多重交叉、定性分析与定量计算相结合、实验现象与化学原理相结合，考查考生的综合素质。主要考点如下：
以演示实验或学生实验为载体，考查实验反应原理、操作原理、装置原理；用化学知识解释实验现象；常见物质的鉴别和检验；根据物质的性质、制法进行推理，解决题设问题；简易启普发生器的工作原理及应用。
化学计算板块：主要考查推理能力和处理简单数据的能力。化学计算与实验现象、氧化还原反应、电解原理相结合，对全面考查考生的化学素养有良好的导向。重要考点如下：
以物质的量为中心的简单计算；根据化学方程式的计算（或关系式的计算）；与元素单质及其重要化合物知识、化学实验、基本理论交叉，进行定量的简单计算，但不涉及繁琐的计算，主要考查定量解决化学问题的能力。
二、2008年高考化学复习应对策略
1．更新观念，改变模式
纵观近几年理综化学试题，“依托基础、考查能力”是现行高考改革的命题原则，所以我们的复习工作也必须作相应调整。要彻底转变教师传授知识，学生被动接受知识的观念，彻底改变教师讲学生听的复习模式。高三复习要“活”，要适当给学生留有自己支配的时间和空间。高考是学生自己去考试，教师和家长都无法替代，基础知识的熟练掌握、驾驭能力的提高，都必须经过学生自身的努力才能实现。只有多给学生一些关爱和理解，多给学生一些思考的空间和时间，多和学生交流、沟通，想办法把学生的学习积极性充分调动起来，让学生积极主动地、自觉地去努力学习、思考，教学质量才能提高。
理综考试主要考查学科内综合，回归学科特征，“繁、难、偏、怪”已不存在，这一点体现理综测试越来越以人为本，体现人性化，不制造人为障碍去难、考学生。理综测试应促进学生发展，促进学科发展，促进中学教学发展，这一点与当前的课改是相一致的，从今年的新课程卷可以看出，在中学大胆实施素质教育，大胆课改，大胆使用新教材，并不会与高考相违背，而是相统一，并不要考虑现在在进行课改，以后高考怎么办，这一点完全可以打消顾虑。
今年的理综试题仍是基础题、传统题、常规题，我们的高考已经进行30年了，特别近几年，同一年就有不同版本的高考题，这些高考题不乏是当年最优秀的试题，是专家深思熟虑的题目。它对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很好的价值，把这些高考题使用好，既能训练学生的思维又能巩固基础知识，同时还可减轻学生的负担，避免陷入题海。另外高考题偶有重复性。如2007年第28题就是1991年第32题的翻版。
91年32题：水蒸气通过灼热的煤所产生的混和气,其主要成份是CO、H2还含有CO2和水蒸气.请用下列装置设计一个实验,以确认上述混和气中含有CO和H2
07年28题：水蒸气通过灼热的焦炭后，流出气体一的主要成分是CO和H2，还有CO2和水蒸气等。请用下图中提供的仪器，选择必要的试剂，设计一个实验，证明上述混合气中有CO和H2。（加热装置和导管等在图中略去）
2005年第28题就是1989年第44题改编的等等（题略）。
2．回归教材，立足基础
现在的高考强调以“能力立意”命题，更加注重能力和素质的考查，命题依据《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》，不过分强调知识的覆盖面，因为综合卷容量有限，无法追求考查知识的覆盖面。综合测试考查的知识点随机性增大，今年的“热点”，不一定是明年的“热点”。这就意味着课本上的知识，任何一处都将会是“热点”，无主次之分。为此，高考复习备考一定要降低复习重心，淡化“热点”，立足基础，回归教材、大纲，踏踏实实地完成教学任务，全面落实教学大纲的要求，帮助学生形成完整的知识体系，对《大纲》规定的每一个知识点，都要把握相关知识的内涵和外延。
要引导学生注重知识点之间的联系，将元素化合物知识、有机物、基本概念、基本理论、实验等知识通过点、线、面连成知识网络，进行联想记忆、理解、应用，做到融会贯通，使学生构建一个较为牢固的知识网络体系。例如，可以元素周期律为中心形成元素化合物(包括有机物)网络，以化学平衡和电解质溶液等形成基本理论体系，以物质的量为中心形成化学定量简单计算网络，以药品选用和仪器装配形成实验技能体系。要突出学科主干知识，强调学科知识结构中的核心内容，比如氧化还原反应，离子反应，物质结构与元素周期律，有机物结构与性质等。要注重对基础知识的理解和运用，注意知识点的延伸和补充，减少深、难、繁的训练。在复习中要以能力训练为主导，在“融会贯通”上下功夫，培养学生学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组的能力。
复习中，对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练，每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异的采取强化的纠错方式加以解决。
近年全国高考理综试题的化学II卷版块结构淡化，走向双基的综合，学生往往因为一个知识点的模糊不清而导致整个题思维困难，只有扎实双基，才能提高学生的知识迁移能力，提高学生解决化学问题的能力。应当力求改变按照复习资料线索组织教学复习，忽视教材在对知识的理解和梳理中的作用的局面。在高三复习教学中的问题一般是对化学基本概念和原理的内涵、使用条件理解不清造成的，确实需要重新学习教材的相关内容，并进行相应的整理、归纳和补充。
任何参考资料都不能完全代替课本。化学教材的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多，针对教材存在的这些特点，我们可以用两种方法读好课本。其一是：粗读、细读、精读、深读；其二是：通读、精读、反复读，带着问题读。两种读书方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原则。即一次少花一点时间，多读几次，重复多次，多次反复，印象加深，效果良好。对课本上的重点知识应引导学生可以边读，边批，边画，边记，边思考，这样你就会觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，学生的自学能力自然就培养起来了。
基础都出自课本，来自课本。无论是简单题、还是难题它的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出解题依据。
要引导学生阅读有关概念和原理，加深理解，力求弄清本质；熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、重要物理性质；阅读与实践联系较多的工业生产内容；阅读有关常识性介绍的内容；阅读有关物质在生活、生产上的实际应用内容。在给学生提出要求时教会学生具体实用的记忆方法和技巧，并加强对学生识记效果的督促检查。
总之，重基础知识的透彻理解知道其来龙去脉，并能举一反三、灵活运用是总复习的落脚点。
3．跳出题海、突出方法
由于复习时间紧任务重，要使学生在有限的时间内复习掌握大量知识并形成知识网络，就必须跳出题海，突出方法，提高复习效率。若仍然用“时间加汗水”，一味追求大运动量的训练，追求新题、难题、偏题，让学生整天埋头于题海，那只能是对学生身心的摧残。作为教师，我们的目标应是让学生愉快地学习、创造性地学习。因此在复习教学中，我们注重的是帮助学生建立认知结构，注重对学生思维能力的训练，注重对学生学习方法的指导，尤其重视要求、指导学生通读课本，并留给学生思考和通读课本的时间。
解题时引导学生有意识地进行思维能力训练：找出该题所涉及的知识点(审题)→回忆、联想相关的知识(构思)→应用知识点解决问题(解答)。要注意无论专题训练还是综合训练，都必须目的明确，落到实处，重在效果，达到训练几道题通晓一类题的目的，切忌贪多求全，题海战术，疲于奔命。
例如，训练中要培养学生逐步养成反思的习惯：这样解答是否简单明了，正确率如何 开始解答错的原因何在 还有没有其他解题方法 该题能否改动一下变成新题 改动后的题目是变容易了还是变难了 等等。这样对一个题目进行多角度思考、总结，举一反三，就可达到做一题通10题、事半功倍的效果。要注意精讲精练，讲练到位，讲评应该讲出试题的立意、命题的角度、干扰项的设置，讲出误区与典型思路，讲出扩展(同类型变角度)等，达到讲一题复习一块的目的。切忌只讲不练或只练不讲、讲练脱节、讲不到位。通过讲评应该能够帮助学生进一步完善知识、方法、思维的立体网络。
学生在学习化学知识中常存在着两个主要问题。一是：一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟。为此，在教学中采取的措施是：认真听讲、反复联想、熟能生巧、能力渐长。二是概念多，理论多，实验杂，计算难，题型活，反应多，容易忘；前面学，后面忘；容易学，容易忘。在教学、复习中采取的措施是：正确理解、注意联想，重视实验，讲究巧练，培养能力，善于记忆，前后对比，摸索规律，经常回忆，不易忘记。存在的问题和采取的措施一一对应，学生目标明确，进步明显。
4．启迪方法，升华思维
学生经过全面系统的复习和训练，最终达到使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化，已掌握的知识熟练化，使思维品质得以升华，即能力的提高。在复习过程中要把训练学生的思维品质当作复习的关键点、提高点，而这不是靠一天两天、一题两题就能完成的，而是需要长期的不断思维撞击中顿悟而成。因此我们教师在讲解例题、讲评习题时，特别注重解题过程的分析、解题方法的采用、解题原理的剖析，达到启迪思维，暴露学生思维障碍，促进思维的升华。
高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和杂的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。对于知识结构图，教师不要全部包办，要在学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。
由于总复习阶段时间紧，任务重，因此，教师无论是复习课，还是在回答学生提出的问题，都要做到有目标地精讲。学生一看就明白的问题，教师不宜在课堂上讲来讲去，而是要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛功效。
一道好的例题，往往同时考察学生知识和综合素质。而对例题的深入评析，既能巩固学生的知识，又能提高学生的思维能力和自学能力。因此，例题的评讲方式、评讲质量直接影响到复习的效率。对每个重点复习的知识点，我们都要精选出1~2道高考题作为例题进行深入评析，力求使学生能触类旁通，弄懂一道例题，就能明白一类题型的解法。如对“等效平衡”这一知识点，可以选择2003年广东高考题最后一题作为例题进行了评析。
03年广东26题：I．恒温、恒压下，在一个可变容积的容器中发生如下发应：
A（气）＋B（气） C（气）
（1）若开始时放入1 mol A和1 mol B，到达平衡后，生成a mol C，这时A的物质的量为 mol。
（2）若开始时放入3 mol A和3 mol B，到达平衡后，生成C的物质的量为 mol。
（3）若开始时放入x mol A，2 mol B和1 mol C，到达平衡后，A和C的物质的量分别是y mol和3a mol，则x＝ mol，y＝ mol。平衡时，B的物质的量 （选填一个编号） （甲）大于2 mol （乙）等于2 mol （丙）小于2 mol （丁）可能大于、等于或小于2mol 作出此判断的理是 。
（4）若在（3）的平衡混合物中再加入3 molC，待再次到达平衡后，C的物质的量分数是 。
II．若维持温度不变，在一个与（1）反应前起始体积相同、且容积固定的容器中发生上述反应。
（5）开始时放入1 mol A和1 mol B到达平衡后生成b mol C。将b与（1）小题中的a进行比较 （选填一个编号）。
（甲）a＜b （乙）a＞b （丙）a＝b （丁）不能比较a和b的大小
作出此判断的理由是 。
此题以问答、填空的形式，层层深入考察了学生对“等效平衡”这一知识点的掌握程度和对所学知识的归纳、演绎能力。评讲时，可以设计了如下几个问题：（1）什么是等效平衡？（2）如何判断等效平衡？（3）等效平衡有何特点？（4）等效平衡的原理是什么？如何运用等效平衡原理解题？通过教师引导、学生总结交流的方式，结合例题解决上述问题，定会收到良好的教学效果。
5．强化实验，立足创新
化学是以实验为基础的自然科学，实验能力是“理科综合测试”考查的重点，在近几年的“理科综合测试”中已有体现。掌握化学实验基础知识和基本技能，提高学生的实验能力是化学教学的基本任务，也是“理科综合测试”的基本要求。理科综合考试对基本操作技能和基础实验知识要求科学、规范和准确；对原理理解要深刻，并能灵活运用，面对新的情景要敢于联想，勇于创新。
在复习中一是要让学生熟练掌握教材中各实验的基本操作技能，熟悉实验基本原理、典型实验的操作步骤和特征实验现象，努力提高实验选择题和简单填空题、简答题的准确性，抓住基础分。二是选择具有代表性的综合实验题进行剖析、组织开展实验设计等多种形式的复习教学，指导学生学会以实验为中心将化学知识系统化、结构化地进行有效储存。三是在练习和讲评中要教会学生善于透过现象、抓住核心知识，在透彻分析原理的基础上，综合运用相关知识、灵活运用各种实验方法，创造性地解决试题中的具体实际问题。四是高度重视对教材中的基本实验的复习，指导学生进行归纳和整理。
要注重教材实验的挖掘，将教材中的验证性实验改为探索性实验，设计问题情景，展示获取知识的过程；引导学生根据实验目的和实验原理自行设计实验，独立完成相关的实验过程，在实验过程中，不但培养学生识别和绘制典型的实验仪器装置图、观察、记录实验现象、分析实验结果、处理实验数据得出正确结论和初步处理实验中有关安全问题的能力，而且要通过有关问题的讨论强化训练学生的分析表述能力、实验设计能力、对实验方案的评价和改进能力，创造性地综合运用已有的知识，并在探索实践中获取新的知识，使他们的创造性思维得以发展，实验能力和创新能力得以培养和提高。总之，实验的复习要从理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达4个方面来把握。
近年来高考实验试题的一个共同特点是回归基础，都是在教材演示实验或学生实验基础上加以创新，这就要求在中学三年里重视每一个实验，做好每一个实验，写好每一份实验报告，量变引起质变，三年下来，学生的实验素质和能力就提高了，那高考还有什么不会的。
6．细致审题，优化应试。
从每一次理综测试后来看，学生考完后往往是喜形于色，但一对答案结果成绩并不理想，其中答题有很大的缺漏，不规范，不完整，或题目看错等。从高三复习的经验来看，不管你如何强调审题、答题规范，结果考试还是存在问题。由于审题失误而失分，十分可惜。审题、答题规范、应试技巧应细化、具体化，渗透在平时的每一次作业、考试之中，应长期坚持不懈地抓和落实。
7.重视典型、陈题新做
纵观近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考试题！要重视研究典型试题!
对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，将典型题型适时反复强化练习，是复习的好办法之一。高考命题与课程改革是相互促进、相辅相成的，复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，讲究方法，归纳技巧，进一步体会高考命题思路，调节复习大方向。
例如：2006年理综27题.（15分）置换反应的通式可以表示为：单质（1）＋化合物（1）＝化合物（2）＋单质（2）
请写出满足以下要求的3个置换反应的化学方程式：
①所涉及的元素的原子序数都小于20；
②6种单质分属6个不同的主族。
在复习元素周期表时，通过06年理综I第27题分析，归纳短周期元素的置换反应： 又如：05年理综I第27题（15分）甲、乙、丙、丁为前三周期元素形成的微粒，它们的电子总数相等。已知甲、乙、丙为双原子分子或负二价双原子阴离子，丁为原子。
（1）丙与钙离子组成的离子化合物跟水反应产生一种可燃性气体，反应的化学方程式是 。
（2）乙在高温时是一种还原剂，请用化学方程式表示它在工业上的一种重要用途： 。
（3）在一定条件下，甲与O2反应的化学方程式是 。
（4）丁的元素符号是 ，他的原子结构示意图为 。
（5）丁的氧化物的晶体结构与 的晶体结构相似。
通过05年全国理综I第27题分析归纳14电子微粒和10电子、18电子微粒。
14电子微粒：Si N2 CO C2H2 C22- CN-
10电子微粒：CH4 NH3 H2O HF Ne
O2- F- Na+ Mg2+ Al3+
NH4+ NH2- H3O+ OH-
18电子微粒: SiH4 PH3 H2S HCl Ar
S2- Cl- K+ Ca2+
F2 H2O2 CH3CH3 CH3F CH3OH
N2H4 CH3NH2
又可以2007全国理综II第27题为练习，巩固知识点。
(2007年高考全国理综卷II)(15分)用A+、B-、C2-、D、E、F、G和H分表示含有18个电子的八种微粒(离子或分子)，请回答：
(1)A元素是_______、B元素是_______、C元素是_______(用元素符号表示)
(2)D是由两种元素组成的双原子分子，其分子式是___________。
(3)E是所有含18个电子的微粒中氧化能力最强的分子，其分子式是___________。
(4)F是由两种元素组成的三原子分子，其分子式是 ___________，电子式是____________。
(5)G分子中含有4个原子，其分子式是_____________。
(6)H分子中含有8个原子，其分子式是_____________
在复习中，我们不仅要将书本上的知识一章一节的复习到位，也要针对重要的题型进行归纳总结，只有这样我们才能在已有的基础上更上一层楼。
化学基本概念和基本理论
一、物质的组成、性质和分类
（一）掌握基本概念
1.分子:分子是能够独立存在并保持物质化学性质的一种微粒。
（1）分子同原子、离子一样是构成物质的基本微粒。
（2）按组成分子的原子个数可分为:单原子分子如:He、Ne、Ar、Kr…
双原子分子如:O 2 、H 2 、HCl、NO…多原子分子如:H 2 O、P 4 、C 6 H 12 O 6 …及高分子如:CH 2 —CH 2 、CH 2 —CH CH—CH 2 …
2.原子:原子是化学变化中的最小微粒。确切地说，在化学反应中原子核不变，只有核外电子发生变化。
（1）原子组成某些物质（如金刚石、晶体硅、二氧化硅等原子晶体）和分子的基本微粒。
（2）原子是由原子核（中子、质子）和核外电子构成的。
3.离子:离子是指带电荷的原子或原子团。
（1）离子可分为阳离子:Li + 、Na + 、H + 、NH4 +…阴离子:Cl - 、O 2- 、OH - 、SO4 2- …
（2）存在离子的物质:①离子化合物中:NaCl、CaCl 2 、Na 2 SO 4 …②电解质溶液中:盐酸、NaOH溶液等③金属晶体中:钠、铁、钾、铜等
4.元素:元素是具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称。
（1）元素与物质、分子、原子的区别与联系:物质是由元素组成的（宏观看）;物质是由分子、原子或离子构成的（微观看）。
（2）某些元素可以形成不同的单质（性质、结构不同）———同素异形体。
5.同位素:是指同一元素不同核素之间互称同位素，即具有相同质子数，不同中子数的同一类原子互称同位素。如H有三种同位素: 11 H、 21 H、 31 H（氕、氘、氚）。
6.核素:核素是具有一定数目的质子和一定数目的中子的一种原子。（1）同种元素、可以有若干种不同的核素。（2）同一种元素的各种核素尽管中子数不同，但它们的质子数和电子数相同。核外电子排布相同，因而它们的化学性质几乎是相同的。
7.原子团:原子团是指多个原子结合成的集体，在许多反应中，原子团作为一个集体参加反应。原子团包括复杂离子机基。如:SO42- 、OH - 、CH 3 COO - 、—OH、—NO 2 、—COOH等。
8.物理变化和化学变化
物理变化:没有生成其他物质的变化。仅是物质形态的变化。化学变化:变化时有其他物质生成，又叫化学反应。化学变化的特征有新物质生成伴有放热、发光、变色等现象
变化本质:旧键断裂新键生成或转移电子等。二者的区别是:前者无新物质生成，仅是物质形态、状态的变化。
9.混合物:由两种或多种物质混合而成的物质叫混合物;（1）混合物没有固定的组成，一般没有固定的熔沸点;（2）典型混合物:①溶液:溶剂+溶质如:盐酸、碘酒等②胶体:分散质+分散剂③空气:N 2 78%、O 2 21%、稀有气体0.94%、CO 2 0.03%、其他0.03%（体积比）
10.纯净物:由一种物质组成的物质叫纯净物。它可以是单质、化合物，如果是由分子构成的物质，那纯净物就是指同种分子组成的物质。
【注意】由同素异形体组成的物质为混合物如红磷和白磷。由同位素原子组成的物质是纯净物如H 2 O与D 2 O混合为纯净物。
11.单质:由同种元素组成的纯净物叫单质。如O 2 、Cl 2 、N 2 、Ar、金刚石、铁（Fe）等。HD、 16 O 18O也属于单质，单质分为金属单质与非金属单质两种。
12.化合物:由不同种元素组成的纯净物叫化合物。
从不同的分类角度化合物可分为多种类型，如离子化合物和共价化合物;电解质和非电解质;无机化合物和有机化合物;酸、碱盐和氧化物等。
13.酸:电离理论认为:电解电离出的阳离子全部是H + 的化合物叫做酸。常见强酸如:HClO 4 、H 2 SO 4 、HCl、HNO 3 …
常见弱酸如:H 2 SO 3 、H 3 PO 4 、HF、HClO、H 2 CO 3 、H 2 CO 3 、H 2 SO 3 、CH 3 COOH…
14.碱:电离理论认为，电解质电离时产生的阴离子全部是OH - 的化合物叫碱。常见强碱如:NaOH、KOH、Ba（OH）2 …
常见弱碱如:NH 3 ·H 2 O、Al（OH）3 、Fe（OH）3 …
15.盐:电离时生成金属阳离子（或NH +4 ）和酸根离子的化合物叫做盐。盐的分类①正盐:如:（NH 4 ）2 SO 4 、Na2 SO 4 …
②酸式盐:如NaHCO 3 、NaH 2 PO 4 、Na 2 HPO 4 …③碱式盐:Cu 2 （OH）2 CO 3 …④复盐:KAl（SO 4 ） 2 ·12H 2 O…
16.氧化物:由两种元素组成，其中一种是氧的化合物叫氧化物氧化物的分类方法按组成分金属氧化物:Na 2 O、Al 2 O 3 、Fe 3 O 4 …非金属氧化物:NO 2 、CO、SO 2 、CO2 …
按性质分不成盐氧化物:CO、NO
成盐氧化物酸性氧化物:CO2 、SO2 …碱性氧化物:Na 2 O 2 、CuO…两性氧化物:Al2 O3 、ZnO 过氧化物:Na 2 O 2 超氧化物:KO 2
17.同素异形体:由同种元素所形成的不同的单质为同素异形体。（1）常见同素异形体:红磷与白磷;O 2 与O 3 ;金刚石与石墨。
（2）同素异形体之间可以相互转化，属于化学变化但不属于氧化还原反应。
（二）正确使用化学用语
化学用语是指化学学科中专门使用的符号，它包括以下几种:
①元素符号 ②离子符号 ③电子式 ④原子结构示意图 ⑤分子式（化学式） ⑥结构式和结构简式 ⑦化学方程式 ⑧热化学方程式 ⑨离子方程式 ⑩电离方程式 ○11电极方程式
1.四种符号
元素符号:①表示一种元素。②表示一种元素的一个原子。离子符号:在元素符号右上角标电符数及正负号“1”省略不写如:Ca 2+ 、SO4 2- 、Cl - 、Na + …
价标符号:是在元素正上方标正负化合价、正负写在价数前。“1”不能省略。如:H +1 Cl -1 Na +1 S +6 O 4 -2 ……
核素符号:如 27 13 Al、 32 16 S、 16 8 O左上角为质量数，左下角为质子数。
2.化合价的概念。
化合价是指一种元素一定数目的原子跟其他元素一定数目的原子化合的性质。①在离子化合物中，失去电子的为正价，失去n个电子即为正n价;得到电子为负价，得到n个电子为负n价。②在共价化合物中，元素化合价的数值就是这种元素的一个原子跟其他元素的原子形成的共用电子对的数目、正负则由共用电子对的偏移来决定，电子对偏向那种原子，哪种原子就显负价;偏离哪种原子、哪种原子就显正价。③单质分子中元素的化合价为零。
3.电子式的书写:
电子式是元素符号用小黑点（或×）来表示原子的最外层电子排布的式子。用电子式可以表示以下内容:
①原子的电子式:H· ·N··· Cl · Na·
②离子的电子式:H + Na + ［ S ］ 2- ［ Cl ］ - ［H N H H H］ + 阴离子、复杂
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