一氧化碳和二氧化碳
课题： 第 课时 年 月 日
一、教学目标（知识目标、能力目标、情意目标）
知识与技能：了解一氧化碳的性质；知道一氧化碳还原氧化铜的原理及使人中毒的原因。
过程与方法；通过课件演示加深对一氧化碳毒性的理解，加强安全意识。通过一氧化碳还原氧化铜实验的课件演示及因操作错误导致实验失败的教训，强调实验操作的规范。通过讨论“一氧化碳还原氧化铜实验的尾气的处理？”让学生学会发现问题、提出问题、主动讨论交流、解决问题的能力，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。
情感、态度和价值观通过一氧化碳毒性、可燃性还原性的探究，懂得要一分为二地对待问题、看待问题；培养勤于思考的科学习惯；关注与一氧化碳有关的社会问题，主动参与社会决策、美化环境献计献策。
二、教学重点、难点
重点：1.一氧化碳的物理性质； 2.一氧化碳的毒性、可燃性、还原性。
难点：一氧化碳的还原性
三、教学模式（或方法）
实验探究法
四、教学过程（应有教学过程的一般环节，如预习检测、复习训练、目标揭示、内容新授、教学小结、作业布置等，并且必须有内容设计、训练设计、方法设计、板书设计。） 教师个人修改意见
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
回忆旧知识 提问；我们学习了二氧化碳的性质和用途，你们知道碳的其他氧化物吗？ 讨论交流 复习知识，引出课题 可以首先提问：煤炉上层火焰是什么颜色的？是煤炭在燃烧吗？你知道是什么气体在燃烧吗？
分析一氧化碳和二氧化碳分子结构上的不同点和相同点。 讨论交流、得出结果。 以结构决定性质为突破口，提高学生的科学素养。
它们都是有碳、氧元素组成，这意味它们的性质也相同？ 产生疑问、大胆设想。 让学生带者疑问去接受新知识。
实验探究课件演示 一氧化碳是煤气的主要成分，煤气泄露可能会引起中毒，因此，一氧化碳是一种有毒气体。 体会一氧化碳和二氧化碳性质上的第一个不同点。 引起一氧化碳和二氧化碳毒性的重视，并了解一氧化碳的毒性的原因。
出示一小瓶一氧化碳，观察并探究其物理性质 边讨论、边探究、边汇报 培养学生的实验探究能力。
一氧化碳为什么有毒呢？ 学生回答 复习旧知识
课件演示 这个实验说明一氧化碳的可燃性，观察燃烧的现象和燃烧的产物。 学生上台操作，其他学生观察 防止一氧化碳污染教室
提问：如何鉴别一氧化碳和氢气？一氧化碳是一种无色无味有毒的可燃气体，是煤气的主要成分，为了让人知道是否泄露，可采取什么措施？一旦发生泄漏，怎么办？煤炉中发生了哪些反应？写出有关化学方程式；可以怎样防止一氧化碳中毒？ 分组讨论、交流，得出答案 掌握知识并解决实际问题，主动参与社会决策。 引导学生自己设计实验
课件演示 一氧化碳还原氧化铜 学生上台操作，其余学生观察并分析原因。 让学生在有惊无险的爆炸声中体验实验应规范操作，懂得可燃性气体（粉尘）的使用方法。
小组讨论 形成共识 为什么先通一氧化碳后加热？氧化铜的颜色为什么回变化？体现了一氧化碳的什么性质？盛放澄清石灰水的试管中会出现什么现象？它起什么作用？左边的酒精灯有何作用？还有什么方法？ 讨论交流、发言。 使学生能透过现象看本质。培养学生的安全意识、环保意识、节能意识。使学生不拘于书本，大胆创新、不断改进。
学以致用体验成功 回家调查你们周围使用煤气或煤炉的用户，寻找安全隐患，帮助他们设计改进的方案。发生一氧化碳中毒，应如何急救？ 思考、讨论、交流 通过讨论得出结果，体验讨论式学习的好处，享受成功的喜悦，也培养了学生综合分析问题的能力。
五、教后感
上性质实验课。学生比较感兴趣，而且通过实验。学生对知识的理解也比较容易，总的来讲，学生知识掌握的教好，课堂气氛也很很好。第六单元 碳和碳的氧化物
课题1、金刚石、石墨和C60
（第二课时）
★ 教学目标
1、 知识与技能：知道单质碳的化学性质，并能根据碳单质的物理性质、化学性质开发其 不同用途
2、 过程与方法：通过古人用碳或墨作的字画久不褪色的事实，和升高温度碳也能发生化学反应的实验探究，使学生明白物质化学性质的活泼与稳定都是相对的。
3、 情感、态度与价值观：通过对碳的不同单质有不同用途的讨论探究，体会物尽所用、人尽其才的道理。
★ 教学重点、难点
重点：碳的化学性质——可燃性、还原性。
难点：碳跟氧化铜等金属氧化物的反应表明碳具有还原性。
★ 教学准备
[实验6-2]所需的有关器材及药品
★ 教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境设疑导入 [设问]利用多媒体展示几幅古画或古人真迹。问：这些字画都已几百年乃至几千年，纸或布都已破损，但黑色（墨中含有碳）仍然不变，这说明了什么问题？利用多媒体展示我国一些古建筑被埋入地下且被火将表面烧成黑色的柱子。[问]如果将这种木头柱子直接埋入地下，你们认为有什么后果？这又说明什么问题？ 思考讨论交流 简单明了地切入正题，吸引学生的注意力，引发学说思考。体会化学与社会关系的密切，激发学生学好化学的愿望。
自学点拨引入新课对比分析解决问题 [讲述]上述两个现象都与碳的化学性质有关，说明了在常温下，碳的化学性质不活泼。经得起风吹、日晒、雨淋。 听教师分析 解开学生的疑问
[讨论]是什么决定了碳在常温下化学性质不活泼的呢？[点拨]能决定元素化学性质的是什么？碳原子最外层有4个电子，它要成为稳定结构，得4个电子或失4个电子都不容易，所以化学性质不活泼。 积极思考讨论交流 此处讨论是针对基础交好的学生设计的，可根据实际情况，选择使用，目的在于透过现象看本质，考虑问题更深刻。
引入新课实验探究 [设问]如果升高温度，碳是否会发生反应？回忆木炭再氧气中燃烧的实验，写出反应的化学方程式，说出反应的现象。 查阅资料（教材或笔记），讨论交流C+O2 CO2 回忆旧知识，引出新知识
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
[适时点拨]当氧气不充足时，碳燃烧就不充分，这时生成一氧化碳，放出热量。2C+O2 2CO这是碳的化学性质之一——可燃性，除此之外，碳还能与某些氧化物反应，引入新知。 听课、思考 体会化学变化中量与质的关系（量变引起质变）引出碳的还原性
按照教师用书的方法演示[实验6-2]，在这个反应中，氧化铜失去氧变成铜，发生还原反应；木炭得到氧，发生氧化反应。这个实验说明木炭具有氧化性。 观察实验现象写出方程式：C+CuO Cu+CO2↑ 培养学生的观察能力，参与意识。
巩固提高 利用上述反应，可将氧化铜炼成金属铜。请你们思考，到目前为止，人类以有哪些炼铜的方法？如果将氧化铜换成氧化铁、三氧化钨，就可炼得铁和钨。请你们写出用木炭炼铁、炼钨的化学方程式。 思考；讨论；交流；动笔练习 使学生能将学到的知识灵活运用，举一反三。
★ 板书设计
课题1 金刚石、石墨和C60
一、碳的几种单质
二、木炭、活性炭的吸附性
三、碳的化学性质——常温下不活泼
1、 可燃性：
2C+O2 2CO（氧气不充足）
C+O2 CO2（氧气充足）
2、 还原性（与某些氧化物反应）
C+CuO Cu+CO2↑第六单元 碳和碳的氧化物
课题1、金刚石、石墨和C60
（第一课时）
★ 教学目标
1、 知识与技能：
（1） 知道不同元素可以形成不同物质，同种元素也可以形成不同物质；了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素形成的单质；
（2） 了解木炭、活性炭的吸附性
2、 过程与方法：
（1） 通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物质结构、性质和用途之间的关系；
（2） 通过木炭、活性炭对红墨水的西服实验，学会用对比实验的方法来解决实际问题。
3、 情感、态度与价值观：
通过对C60、碳钠米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题、提高学生的科学素质。
★ 教学重点、难点
重点：金刚石、石墨和C60中原子排列方式的分析，物质的结构、性质和用途之间的关系。
难点：物质的结构、性质和用途之间的关系
★ 教学准备
1、[实验6-1]所需的有关器材及药品
2、金刚石、石墨和C60的球棍模型、足球、防毒面具
★ 教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境设疑导入 [设问]你们知道氧元素能形成哪些单质吗？请你们猜一猜碳元素能形成不同的单质吗？ 回忆已有的知识，讨论猜测 从学生的已有知识入手，创设情境，大胆猜测，培养学生的胆略
自学点拨引入新课对比分析解决问题 请你们从物质的结构、性质和用途三个方面阅读课文并完成下表。金刚石结构主要物理性质对应用途123石墨结构主要物理性质对应用途123C60结构主要物理性质对应用途123 阅读教材，寻求答案 培养学生的阅读能力和自主学习能力，学会用比较法分析问题。
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
对比实验加深理解 演示[实验6-1]，将教材中的一个锥形瓶改成A、B两个锥形瓶，加入相同的略显红色的水，分别想A、B两个锥形瓶中加入食粮的木炭粉和活性炭。并提出以下问题：1、A、B两个锥形瓶中现象有何不同？说明了木炭、活性炭具有什么性质？2、请你与其他同学一起讨论分析产生不同现象的本质原因是什么？3、你们知道这一性质有什么实际用途吗？ 那种物质效果更好。 观察现象分组讨论代表发言 让学生学会用实验的方法解决实际问题
讨论交流形成共识 [小结]这节课通过对比分析、对比实验，从结构、性质和用途三个方面介绍了谈元素形成的单质。你们能发现这三者之间的关系吗？（结构决定性质，性质决定用途；反之，用途体现了性质，性质有体现了结构） 分组讨论；交流体会；总结归纳 将所学的知识升华，形成理论
★ 板书设计
课题1 金刚石、石墨和C60
一、碳的几种单质
1、金刚石
结构 主要物理性质 对应用途
1
2
3
2、石墨
结构 主要物理性质 对应用途
1
2
3
3、C60
结构 主要物理性质 对应用途
1
2
3
二、木炭、活性炭的吸附性课题2、二氧化碳制取的研究
一、教学目标（知识目标、能力目标、情意目标）
知识和技能：（1）了解实验室中制取二氧化碳的反应原理
（2）探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳
（3）了解实验室中制取气体的思路和方法
过程和方法：（1）通过对获得二 氧化碳气体的途径的讨论与分析，探究实验室制取二氧化
碳的理想药品，树立多角度、多层次的观察和分析问题的意识。
（2）通过对二氧化碳和氧气有关性质的比较，分析装置的不同，初步确立实
验室制取气体的一般思路和方法
（3让学生设计、组装实验装置，体验、反思和完善设计，掌握基本实验技能
情感、态度和价值观：（1）增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣
（2）培养学生合作、勤于思考、大胆实践的科学精神
二、教学重点、难点
重点：实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法
难点：从实验室制取气体的思路出发，学习二氧化碳的实验室制取方法
三、教学模式（或方法）
实验探究法
四、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
组织小组讨论与交流： 观察家庭小实验（鸡蛋壳和醋酸反应）的现象，从中可以得出结论联系以前的内容和小实验，这些反应能否用于在实验室中制取二氧化碳？简要说明理由。 汇报实验现象，猜测反应中生成了二氧化碳分析得出：不理想。（取材不便，条件限制，气体不纯） 创设情境营造和谐，轻松的学习氛围激发兴趣，进行“具体问题具体分析”的辩证唯物主义观的教育
（导入新课并板书）课题2 二氧化碳制取的研究（投影演示）实验1碳酸钠和稀盐酸的反应实验2石灰石和稀硫酸的反应实验3石灰石和稀盐酸的反应比较这三个实验，分析哪个比较适合于实验室制取二氧化碳气体？为什么？ 学生实验或仔细观察实验讨论分析实验室中制取二氧化碳理想的原料 让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学的观察、规范表达和综合分析问题的能力
（板书）药品及反应原理药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O 了解实验室中制取二氧化碳的反应原理
（过渡）我们已知道了实验室制取二氧化碳的药品和原理，那么实验室该用何种装置来制取二氧化碳气体呢？
装置的确定（投影）实验室中制取氧气的两套装置，小组讨论几个问题：1 实验室制取气体的装置由哪几部分组成？2 确定气体发生装置时应考虑那些因素？3 收集气体一般有哪些方法？4确定收集装置时应考虑那些因素？归纳小结 复习旧知，分组讨论，代表发言 巩固旧知，为新知的学习奠定基础
（投影）比较氧气和二氧化碳反应物状态：反应条件：气体的密度：能否溶于水：通过对比找出异同，从而确定实验室制取二氧化碳的装置。 完成表格，讨论装置 培养学生处理和加工信息的能力
投影；有关实验仪器，让学生自己拼装装置，小组交流优劣。 学生自己动手组装展示和汇报 培养学生的创新精神和实践能力
（板书）制取二氧化碳指导学生完成实验 按自己设计的实验装置制取一瓶二氧化碳气体 让学生体验自己设计的成果的乐趣
（讨论与思考）如何检验生成的气体是二氧化碳？怎么检验瓶内气体已收集满了？实验的步骤有哪些？ 思考，回答
（小结）通过本课题的学习，你们有哪些收获？还有哪些困惑？ 总结收获，交流体会 使学生在交流中互相启发，相互激励，发展和完善自我
板书设计课题2二氧化碳的研究药品及反应原理药品：石灰石（大理石）和稀盐酸原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O装置的确定发生装置 发应物的状态 发应条件 向上排空气法收集装置 排空气法 向下排空气法 排水法 制取二氧化碳一氧化碳和二氧化碳
课题：一氧化碳和二氧化碳 一、教学目标（知识目标、能力目标、情意目标）知识与技能；了解二氧化碳的性质和用途。了解并关注温室效应。过程与方法：在教师指导下，独立思考和小组讨论，根据所要研究的具体问题设计简单的实验方案，具有控制实验条件的意识。能主动地或在他人的启示下对问题可能的答案作出猜想。情感、态度与价值观通过自主探究，体会到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并培养善于合作、勇于探究等科学精神。树立关注环境、热爱自然的意识。二、教学重点、难点重点：二氧化碳的性质和检验。难点：二氧化碳与水、石灰水的反应。三、教学模式（或方法）实验探究式
四、教学过程（应有教学过程的一般环节，如预习检测、复习训练、目标揭示、内容新授、教学小结、作业布置等，并且必须有内容设计、训练设计、方法设计、板书设计。）
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设问题情境 碳的氧化物有几种？ 独立思考。 复习旧知识引出本课题。
请一学生上台演示制取二氧化碳的实验（各种仪器可供选择） 一学生上台演示，其他学生纠正错误。 复习上节课的主要内容，自然过度到二氧化碳的性质。
导出课题 如何检验集气瓶中的二氧化碳已集满，这说明二氧化碳有什么性质？ 独立思考，交流。一学生演示并操作。 以学生为主体，自主掌握知识。
将已收集好二氧化碳的集气瓶正放在桌子上。提问：通过观察：可得出二氧化碳的哪些性质？ 讨论、交流、发言。 培养学生的观察和分析判断能力。
实验探究 设计一个实验，证明二氧化碳的密度比空气大。 一学生上台演示吹气球，气球下沉。一学生演示用二氧化碳熄灭两层蜡烛的实验。 让学生提出个性化的见解，避免标准化、统一化的固定答案。
实验探究物理性质化学性质 设问：二氧化碳能否溶于水，根据生活经验，举例说明。 讨论、交流。 让学生体验化学来源于生活，在日常生活中要善于观察、勤于思考。
设计实验，证明二氧化碳能溶于水。 小组讨论、代表发言，教师适时启发，起、确定方法后进行实验。 在讨论、交流中，吸取别人的经验，不同的意识在碰撞中相互同化。
二氧化碳溶于水，有没有发生化学变化呢？ 学生猜测。 激发学生的探究欲望。
提供信息：石蕊是一种色素，遇酸变成红色。 学生设计探究步骤，分组讨论，明确步骤后，开始探究实验。 培养学生处理信息、分析问题、设计实验的能力。
将小红花取出后加热，应如何操作？ 独立思考，分别实验，观察现象、分析原因。 在实验中体验成功和失败，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生，解决问题的方法并不是唯一的，要善于思考。
二氧化碳还有什么性质？ 能使澄清石灰水变浑浊。 通过回忆旧知识，激发掌握新知识的欲望。
拿出一只长期存放石灰水的瓶，让学生观察现象，并解释。 讨论、交流、达成共识。 用理论解释日常现象，使学生感觉到学习化学的重要性。
畅谈用途 二氧化碳有哪些用途 学生自由发言，回答得不够完整时，教师补充。 让学生亲身体验。
温室效应 二氧化碳过多回造成什么后果？根据二氧化碳的来源，可以采用什么办法来防止温室效应的进一步增强？ 学生发言，老师加以归纳、总结。 通过学生之间对话、师生对话，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中拓展。
自主小结 指导学生归纳总结。 学生自主总结本节课的主要内容。 培养学生归纳、总结知识的能力。
