质量守恒定律(说课课件)

(共28张PPT)
《人教版实验教材》
第五单元课题1
第一课时
一.说教材
二.说教法
三.说学法
四.说教学过程
五.说教学设计反思
六.说板书设计
质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学中起承上启下的作用。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建理论铺垫。
1.教材的地位和作用
（1）知识与技能
使学生理解质量守恒定律以及质量守恒的原因，学会运用此定律解释和解决一些化学现象和问题。
2.教学目标
（2）过程与方法
通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。
通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。
（3）情感、态度、价值观
通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。
对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
教学重点：理解质量守恒定律的涵 涵义。
教学难点：
如何引导学生通过实验探究得出结论，并理解质量守恒的原因。
3.教学重点和难点
方案一
4.对教材的改进
改进装置
石棉网
白磷
课本方案二
改进装置
教学方法
理论依据： “科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”
教学方法：探究法、讨论法，同时辅之以多媒体。
二.说教法
德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。
学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。
学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住了这一点。
实验探究法
合作学习法
1.学情分析
2.学法指导
三.说学法
创设
情境、
引发
问题
实验
探究、
讨论
发现
动画
模拟、
突破
难点
联系
实践、
学以
致用
课堂
小结
教学流程设计：
波义尔
罗蒙索诺夫
拉瓦锡
问题一：在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？
问题二：是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和？
问题三：你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？
创设情境、引导发现
●质量守恒定律第一课时说课
探究实验一： 测定碳酸钠粉末和稀盐酸 反应前后的质量变化
探究实验二：测定镁条在空气中燃烧前后的质量变化
学生可能有三种猜想：
化学反应后，总质量变小；
化学反应后，总质量变大；
化学反应后，总质量保持不变。
●质量守恒定律第一课时说课
确定探究内容
探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况
探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况
设计实验方案
分组实验、讨论分析
实验探究、讨论发现
天平、250ml锥形瓶、250ml烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；
探究实验一的仪器和药品：
学生设计的方案可能主要有两种类型：
石棉网
白磷
石棉网
白磷
敞口类型
石棉网
白磷
封闭类型
天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液
探究实验二的仪器和药品：
学生设计的方案可能主要有两种类型：
敞口类型
封闭类型
白磷燃烧
原子的种类不变
化学反应前后 原子的数目不变
原子的质量不变
参加化学反应的各物质质量不变的本质
动画模拟、突破难点
质量守恒定律
化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
（1）100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？
（2）高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？
（3）已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成 的质量是_______g；若6g碳在18g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，为什么？
联系实际、学以致用
化学反应中， 反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
参加
质量守恒定律
通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？
课堂小结
五.说教学设计反思
以实验为基础，引导科学发现；
以思维为核心，开展问题探究；
以学生为主体，促进知识内化；
以小组为单位，构建研究氛围。
1.两个体现
2.四个突出
体现新课程改革素质教育理念；
体现学生自主探究的学习方式。
第五单元 课题1 质量守恒定律
一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质
质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
二、质量守恒定律的微观本质——三不变
原子的种类不变
化学反应前后 原子的数目不变
原子的质量不变
三、应用











六.板书设计