2008石家庄市高三一模分析会课件(化学)

课件29张PPT。08 “一模” 分析43中 赵军国一.命题指导思想二.试卷讲评建议主要内容：一.命题指导思想1.与质检二互补，力图覆盖主干知识。如“元素部分”：质检二：重点考查 N、S 两种元素（26题）；一模：重点考查 Na、Mg、Fe、C 等元素（26 题）。（以第Ⅱ卷为例：）又如“理论部分”：质检二：重点考查水的电离及溶液pH（28题）；一模：重点考查物质结构和元素周期律（27 题）。一.命题指导思想1.与质检二互补，力图覆盖主干知识。（以第Ⅱ卷为例：）再如“有机部分”：质检二：以“只含C、H、O三种元素的饱和一元
衍生物” 为内容（26题），考查醇、醛、
酸、酯基本转化关系——比较基础！一模：以二元衍生物（1，1—二溴丙烷）为
起点（28题），考查多官能团衍生物，
——比较综合！2. 一.命题指导思想主观题——侧重考查学科能力。客观题——侧重考查基础知识；3.试题编制：既贴近高考（传统、基础）； 又尝试创新（新课标方向）！ 4.试卷容量——与高考试卷基本持平： 一.命题指导思想二.试卷讲评建议（以《考纲》提供的考试范围，将试题素材划分为五块：）28．（16分）如图所示，A---K各代表一种有机物，其中A和B互为同分异构体；已知丙酮可发生下列转化：请回答下列问题：
（1）指出反应类型：反应②为 ，反应④为 。
（2）写出B的结构简式 。
（3）若K与G互为同分异构体，且K分子中不存在环状结构，则K 中所含官能团名称是 。
（4）完成化学方程式：反应① ；反应③ 。
（5）I有多种同分异构体，其中与葡萄糖具有相同官能团且结构相似的异构体的结构简式为 。28题解答思路：㈠ 首先由线路“A→C→D→E”插手（比较明显），可完
成（1）、（4）的各一个空，D、E 均不需确定。㈡ 然后需确定B 的结构，完成（2）以及（4）的另一
个空。 B 有三种可能的结构：C3H6Br2C3H8O2—CHO—COOH㈢ 最后确定 I 和 K 的结构，完成（3）和（5）。28题解答思路： 由反应④很容易确定I 是乳酸（ ）；所以，第（3）问做了两点限制。 但条件 “ ” 使得 K 有多种可能：初稿中还有一问：（5）某重要化工原料是F的同系物，
它的相对分子质量比F小，该物质是 。28题命题意图：㈠ 从课本上选取素材：①二册课本149页习题：“2.组成为C3H6Cl2的卤代烃
可能的同分异构体有（ ）种？” （答案：4种）②二册课本177页“习题四”对乳酸性质的探讨。③对二册课本128页“乙炔→氯乙烯→聚氯乙烯”进行
迁移并引发“困惑”。㈡ 题目中两处出现同分异构问题，其中第（5）问是
为考查葡萄糖分子结构而专设。28题命题意图：㈢ 尽可能复习到重要有机反应类型：
取代反应（或水解反应）、加成反应（2个）、
加聚反应、消去反应（2个）、氧化反应（2个）等。㈣ 如前所述，试题以“二元衍生物、多官能团衍生物”
为主要内容，涉及烯键（K中）、炔键（C中）、卤
代烃、醇类、醛（酮）、羧酸、葡萄糖、高分子化合
物等，教师在讲评中又必然要涉及酯类，可谓“五脏
俱全”。试题考查了学生对基础知识的融合能力。28题命题意图：㈤ 但本题未涉及酚类、氨基酸、硝基化合物等，所以
在选择题中设计了一道有机题：7．现有下列两种有机物：
下列有关说法不正确的是
A．有机物①的所有原子不可能在同一平面上
B．有机物②与硝基乙烷（CH3CH2NO2）互为同分异
构体
C．适当条件下，有机物②可与乙醇发生酯化反应
D．有机物①与Br2既可以发生取代反应又可以发生加
成反应11．对于氧化还原反应（未配平） ：
Fe (OH)2 + OH— + Cl2 → FeO42— + Cl— + H2O，
当转移0.4 mol电子时，需消耗OH— 的物质的量为
A．0.3 mol B．0.4 mol C．0.5 mol D．0.6 mol试题立意：试题特点——氧化还原型离子方程式书写！得失电子守恒；电荷守恒；原子守恒。体现化学学科思想12．25℃时，0.5 mol·L—1的纯碱溶液的pH = 12，下列对该溶液的判断中不正确的是
A．该溶液中由水电离产生的c(OH—)=10—2 mol·L—1
B．若向该溶液中通入CO2气体，溶液中的c(CO32—)
减小
C．若向一定量的该溶液中加入少量固体硝酸钙，溶
液的pH减小
D．取1 mL该溶液加水稀释到100 mL，所得溶液的
pH = 10考查水解原理及其对水的电离平衡移动的影响：A.侧重考查H2O的电离平衡移动！——Na2CO3溶液中的H+、OH—全部由H2O电离提供！——由于CO32—水解，溶液酸碱性发生了显著变化！12．25℃时，0.5 mol·L—1的纯碱溶液的pH = 12，下
列对该溶液的判断中不正确的是B 选项可有两种分析思路： B．若向该溶液中通入CO2气体，溶液中的c(CO32—)
减小侧重结果：CO32— + H2O + CO2 = 2HCO3— 侧重过程： CO2 + 2OH— ＝ CO32— + H2OCO32— + H2O HCO3— + OH— +）CO32— + H2O + CO2 = 2HCO3— 12．25℃时，0.5 mol·L—1的纯碱溶液的pH = 12，
下列对该溶液的判断中不正确的是C．若向一定量的该溶液中加入少量固体硝酸钙，
溶液的 pH 减小C 选项的分析思路： CO32— + H2O HCO3— + OH— ①Ca2+ + CO32— = CaCO3↓ ② 反应②的进行，促使反应①平衡左移，因此，
c(OH—)逐渐减小，pH减小！12．25℃时，0.5 mol·L—1的纯碱溶液的pH = 12，
下列对该溶液的判断中不正确的是D．取1mL该溶液加水稀释到100 mL，所得溶液
的 pH = 10分析： 溶液体积增大为原来的100倍，离子浓度将缩小
为原来的1/100，pH似乎应由12→10；但加水稀释时
平衡右移，根据勒夏特列原理，可得12＞pH＞10。8．“封管实验”具有简易、方便、节约、绿色等优点。观察下列四
个“封管实验”（夹持装置未画出），判断下列说法正确的是 A．加热时，a上部聚集了固体NH4Cl，说明NH4Cl的热稳定性比
较好
B．加热时，发现c中I2变为紫色蒸气，在上部又聚集为紫黑色固
体
C．加热时，b中溶液红色变深，冷却后又变浅
D．水浴时，d内气体颜色变浅，e内气体颜色加深命题意图：开阔视野，引导创新！安全提示：避免持续加热，防止“封管”破裂！29题命题过程中的思考：㈠ 设置“双重”实验目的 实验题审题之首要，是明确实验目的。该题目
既要求完成定性目的（制取无水硫酸铜），又要实
现定量目的（测定CuO质量分数）。29题命题过程中的思考：㈡ 试题选材： 本着源于教材而高于教材的原则，以一道竞赛题为
参考，把三册课本“硫酸铜晶体中结晶水含量测定”的
实验方法置于试题情景中。同时，直接从课本上选取
了五个反映基本操作的实验装置，希望学生能应用于
对该实验流程的理解。29题命题过程中的思考：㈢ 能力考查的侧重点 试题通过直接提供实验流程图，侧重考查学生
“理解、判断、评价实验方案”的能力。 学生对方案中的“加入Cu(OH)2 调节pH到4.0”
是陌生的，但依据所给信息以及凭借实验目的的
“牵引”，可能是力所能及的。 关于CuO质量分数的求算，题目有意识的设置了
干扰项（m4）,以区分不同能力层次的学生。26题的能力立意：本题的知识立意为“H2O的性质”。而能力立意在于考查学生在学习过程中能否对所学知识“整合、吸
收而达融会贯通”；能否在学习过程中对相同知识属性
“自觉进行类比、归类而达触类旁通”。 上述“自主学习能力”的引导与培养，是化学教学
（复习）重要的价值体现。——希望本题对我们的
高三复习能有这样一个导向作用！中学课本中“H2O”参与的化学反应总结一.单质与H2O的反应（9个）
1.金属单质与H2O
2.非金属单质与H2O
3.两个“特殊反应”二. 化合物与H2O的反应（25个）
1. 氧化还原反应
2. 化合反应
3. 复分解反应
4. 盐的水解反应
5. 有机物与H2O的反应三. H2O参与的电
解反应（4个）四．电解质在水溶
液中的电离 关于27题的两点说明：㈠ 元素推断题的核心内容通常有三：位、构、性。“位”——元素在周期表中的位置，它暗含着对周期
律知识的掌握、对周期表结构的掌握等。“构”——既包括相关元素的原子结构（如核外电子
排布规律），还包括该元素的一些具有代表性
的化合物的组成和结构。“性”——除包含相关元素的金属性、非金属性、常
见化合价外，还包含该元素的重要物质的特征
性质。 在过去三年的河北卷中，06年的元素推断题只涉及
了“位”和“构”；而05、07两年，以及本卷27题，都同
时涵盖了“位、构、性”三项内容，而且本卷27题提供
的已知条件主要侧重与“构”和“性”，即元素所形成的
化合物的组成、结构和特殊性质（“YCln”、 “ZM2”、
“ZW2”、“与水反应生成可燃性气体”等）。关于27题的两点说明：㈠ 元素推断题的核心内容通常有三：位、构、性。27题试题分析：㈡ 本题的五种元素没有局限在“短周期”或“前20号元
素”，而是在“主族元素”范围内。其中涉及到第4周期
的 Ca 和 Br 两种元素。这样设计的理由是教材在一
册的第二、第四、第六章均分别展示了第ⅠA、ⅦA、
ⅥA族各元素的原子序数和原子结构示意图。况且，
试题是从Ca、Br所形成的常见化合物而切入的。
所以，我们认为这种尝试是有益的。 另者，07年天津高考理综卷26题，也以这种模式考
查了Fe 元素。恳请指正多谢了！