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九年级化学上册 人民教育出版社
第四单元 物质构成的奥秘
课题3 离子
南京市第四中学 徐健
【教学思路分析】
1. 本课题在教材中的地位和作用
本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，继续学习原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比较集中，有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等。这些内容是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材,也为学生学好化学式和化合价打下了基础。
２．教学设计分析
离子的形成是本节课题的重点，学习核外电子的排布知识是为建立离子概念作铺垫。学习核外电子的排布知识时可让学生首先对核外电子的运动状态进行猜想，然后呈现科学家通过假设、猜想的阶段，再借助先进的仪器进行实验测定最后得出结论的过程，让学生感悟出核外电子的运动不同于宏观物体的运动，核外电子是分层运动的。
原子结构示意图是作为原子结构的一种表达手段，课标中不要求学生会画,但要了解它的意义。利用教材上一些元素的原子结构示意图，让学生查找规律，找出元素的分类和原子最外层电子数之间的关系。
为了让学生更好地理解离子的形成的过程, 在播放完氯化钠的形成的动画后，由几位学生来表演，扮演不同的元素的原子。然后让学生去寻找自己的朋友，交友的目的是能让自己变成稳定结构。例如让钠原子在一群原子中寻找朋友，找到氯原子,然后双方交换电子，手拉手变成好朋友等等。这样的活动能大大激发学生的学习热情。
最后让学生自行设计图表进行归纳单质、化合物、元素、原子、分子、离子这些基本概念间的网络图，从而培养学生的归纳能力。
【教学目标】
1． 知识与技能：
（1）初步了解原子核外的电子是分层排布的；
（2）了解原子结构的表示方法和原子结构示意图的意义。
（3）了解原子结构与元素性质的关系；
（4）了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。
2． 过程与方法：
（1）通过学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力；
（2）运用多媒体动画片、课文插图等手段，化抽象为直观，增强学习的效果。
3． 情感态度价值观：
（1）初步体会物质构成的奥秘。培养学生的抽象思维能力，想象力和分析推理能力；
（2）树立“结构决定性质”、“物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。
教学重点： 离子的形成。
教学难点： 离子的形成和核外电子排布的概念。
教学方法： 科学探究法、角色扮演法、问题讨论法
教学流程：
-→ -→ -→
-→ -→ -→
教学过程：
教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图
【引入】课件呈现第三单元课题中的苯分子、硅原子图像【设问】从这二幅图上你能得出什么结论？【设问】那么，有没有其他可以构成物质的粒子呢？ 今天我们就来学习另一种构成物质的粒子：离子。【过渡】通过前面的学习，你对原子结构有哪些认识？【引入】在含有多个电子的原子里，电子是怎样在核外运动的呢？同学们可以进行猜想与假设。【讲解】科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段。【图片】长冈、莱纳德、汤姆生、玻尔等的原子模型。【讲解】最终科学家通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到了结论。【图片】书上图4-9核外电子分层排布示意图【讲解】核外电子的运动有自己的特点，它不像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域。科学家把这些区域称为电子层。核外电子是在不同的电子层内运动的，人们又把这种现象叫做核外电子的分层排布。【板书】一、核外电子的分层排布【讲解】在含有多个电子的原子里，核外电子是分区域运动的。我们把电子离核远近的不同的运动区域叫做电子层，能量最低，离核最近的叫第一层；能量稍高，离核稍远的叫第二层。由里往外依次类推，分别叫做“第三、四、五、六、七层”【讲解】根据原子的核电荷数和电子的排布规律，我们可以用一种简单的图形来代表原子结构，这就是原子结构示意图。【课件】介绍一些元素的原子结构示意图及它们的意义：圆圈表示原子核，圆圈里的数字表示核内的质子数，弧线表示电子层，弧线上的数字表示该层的电子数。 【回答】有些物质是由分子构成的，有些物质是由原子构成的。【回答】 质子原子核 中子原子核外电子【猜想与假设】学生一：核外电子可能象九颗行星那样围绕着太阳沿着各自的轨道旋转。学生二：核外电子也可能一个接一个地围绕着原子核旋转。学生三：…… 创设问题情景，从已有的知识切入，自然过渡到本课内容充分利用课程资源，激发学生的好奇心。
【介绍】化学上把最外层是8个电子(只有一个电子层的具有2个电子)的结构,称为相对稳定结构。【课件】1～18号元素的原子结构示意图。【设问】我们知道元素种类分为稀有气体元素、金属元素和非金属元素，那么你能归纳出这些不同类型元素的最外层电子数有什么规律吗？【板书】二、元素的性质与最外层电子数密切相关【课件】元素性质与最外层电子数的关系 最外层电子数得失电子金属元素一般＜4易得非金属元素一般≥4易失稀有气体元素8或2（He）稳定 讨论、思考、总结填左表 培养学生的总结、概括能力。
【演示实验】金属钠在氯气中反应生成氯化钠。【设问】白烟是什么物质？【投影】钠原子和氯原子的原子结构示意图。【设问】钠原子和氯原子通过怎样的变化可以变成稳定结构呢？【边讲边板书】三、离子的形成【播flash】氯化钠的形成过程。【讲述】请每个小组取出老师发放的四张图片，他们分别是标有Na 、K、Cl、He的原子结构示意图。请表演钠原子找朋友的游戏。【边讲边板书】（手指着上述阴阳离子示意图）带电的原子叫离子。带正电荷的原子叫阳离子，带负电荷的原子叫阴离子。阴、阳离子通过静电作用形成不带电性的化合物。【讲述】如钠原子失去电子形成钠离子，氯原子得到电子形成氯离子。钠离子与氯离子由于静电作用而结合成化合物氯化钠NaCl。像氯化钠这样由阴、阳离子结合成的化合物还有很多。【板书】4．离子的表示方法--离子符号钠离子的符号为：Na+氯离子的符号为：Cl-【板书】离子符号的意义：元素符号右上角的+、-号表示电性，数字表示所带电荷数。【课件】原子、离子的比较原子离子不同点结构稳定性所显的电性粒子符号化学性质相同点联系【设问】在课题2中我们学习了物质、元素、分子和原子的关系，今天我们又学习了一种新的粒子--离子，你能归纳出物质与其构成的粒子之间的关系吗？【设问】本课中,你学到了什么 观察实验，描述实验现象，感悟通过静电作用形成氯化钠的过程。进一步感悟氯化钠的形成过程。学生讨论后表演：小组一、小组二上台表演。钠原子在一群原子中寻找朋友，找到氯原子,然后双方交换电子，手拉手变成好朋友。【练一练】写出镁离子、硫离子的符号。【归纳】以图表的形式归纳出：元素、原子、分子、离子、单质、化合物之间的关系。【体验与收获】总结本课内容. 用化学实验激发学生学习兴趣。使抽象内容直观化。通过活泼的表演把枯燥、繁难的学习内容变得生动有趣。学习用图表、化学用语归纳知识，培养学生的分析归纳能力。进一步建立物质的微观概念。
资料链接：人民教育出版社 http:// ( http: / / )
教学反思：
本节课始终以学生为中心，通过学生的猜想与假设、学习小组的讨论，使学生建立核外电子是分层排布的观念，从而突破教学难点；利用课件优势，充分展现NaCl的形成过程，了解离子形成的过程，认识离子也是构成物质的一种粒子，使学生始终都处于“创造性”积极思维中，从而突出了教学重点，强化了知识的理解与掌握；通过学生扮演原子和电子、学习小组合作完成物质与元素、分子、原子和离子的关系图以及对其他小组作品的评价，培养学生科学探究的思路与方法，激发学生对微观世界的学习兴趣，培养学生积极探索、勇于探究的学习精神,唤起了学生对科学的好奇与向往。
专家点评：
四中徐健老师执教的《离子》是在学生已掌握分子、原子、元素的概念，了解了元素周期表的基础上来学习离子的概念。本课内容比较抽象，教师着力于创设教学情景，使课堂学习显得生动活泼、内容饱满，体现新课程的教学理念，在完成知识与技能目标的基础上，加强过程与方法、情感态度与价值观等多元化教学目标的落实。
本节课有以下几个主要特点：
（1）教师在教学设计中注重并充分利用了学生原有的知识水平与知识结构。教师用第三单元课题中的苯分子、硅原子图像帮助学生理解物质不仅可以由原子、分子构成，也可以由离子构成，这一点非常巧妙，教师因势利导很快自主地参与到课堂教学中来。
（2）多媒体设计生动，呈现形式新颖，如长冈、莱纳德、汤姆生的原子模型，氯化钠形成的动画播放等非常直观地展示在学生面前，激发了学生的学习动机，调动了学生学习性。
（3）精心设计情境，重视情感教育。知识是在情境中通过活动而产生的，在播放完氯化钠的形成的动画后，由几位学生来表演，让学生在身临其境的活动中学习知识与技能,使课堂教学生动活泼而富有吸引力。（该课为南京市市级公开课）
点评人：南京市鼓楼区教研室薛春兰
猜想原子核外电子的运动，了解原子核外电子的分层排布
分析总结元素原子的最外层电子数目和元素性质的关系
介绍原子结构示意图的含义
创设情景
引入新知
学生归纳出物质与其构成的粒子之间的关系
了解离子、离子的分类、离子符号的含义
通过实验、分析和学生的表演掌握氯化钠的形成
媒体
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九年级化学上册 人民教育出版社
第四单元 物质构成的奥秘
课题2 元素 （第一课时）
南京二十九中（致远校区） 王菁
【教学思路分析】
1. 本课在教材中的地位和作用
本课题包括元素、元素符号和元素周期表介绍三部分内容，而第一课时我们只对元素的概念进行授课。从教材的体系看，第一单元中，学生已经把元素当成组成物质的基本成分，而在上一个单元学习了分子、原子内容之后，就应该从微观结构的角度对它下一个确切的定义，从而把物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来。新教材相对于以前的教材，难点分散了一些，对概念理解的要求有所降低，但是本课题内容是初中化学最重要的基础知识之一。因此，它不仅是本单元教学的重点，也是初中化学教学的重点之一。
２．教学设计分析
从教学要求上看，元素的概念是教学的难点，它非常抽象，学生对于元素是“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义非常难理解。第三单元时，通过电解水的实验，已经得到了宏观上水是由氢元素和氧元素组成和微观上一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，通过本课题的学习，学生可以通过元素的概念达到“一类原子的总称”形成比较整体的认识阶段。只有掌握了元素的概念，才能进一步学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行系统研究。
从教学方法上看：通过由26个英文字母组成单词联系到由100多种元素组成物质，可以使抽象的概念形象化，激发学生的学习兴趣。然后在教学过程中不断的以合作解决问题的形式来巩固元素概念，有助于帮助培养学生的合作学习的习惯。另外通过课前查阅资料课上交流汇报的方式使学生对我们身边物质中的元素及元素的含量有了更为深刻的了解，而且使学生学会了收集并整理资料，锻炼学生的实践能力。
【教学目标】
1．知识与技能
(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
(2)了解各种元素在地壳里的含量及在生物细胞中的含量.
2. 过程与方法
学会从反馈练习中及时发现知识疑点，学会对关联的概念进行梳理归纳.
3.情感态度与价值观
通过讨论，学会倾听合作者的意见；通过讨论，建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，领悟自然界基本组成的简单性，形成化学变化过程中元素不变的观念，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
【重点难点】
元素概念的理解
【教学方法】
合作讨论法、调查实践法、科学探究法
【教学流程】
【教学实录】
教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图
【板书】一、元素概念的理解【引入】同学们在过去已经学了几年英语了，那么你们知道英语里最基本的成分是什么吗？好，老师今天就来考考你们。【板书】在黑板上写下三个字母: a r e 【提问】这三个字母能组成多少单词 【过渡】26个英文字母，借助不同的组合，构成了人们用以交换意见和传递思想的无数字眼。我们生活的这个世界上有两千多万种的物质，也是由100多种基本成分相互组合形成的，这些基本成分被我们称为---元素。（可以鼓励学生一起说出元素这个词）这节课我们一起来学习有关元素的知识。【过渡】首先，我们一起来阅读两则资料【课件】【资料一】质子数中子数电子数A1888A2898A38108B1666B2676B3686【资料二】A1、A2、A3三种粒子具有相同的化学性质；B1、B2、B3三种粒子也具有相同的化学性质。【提问】请你们分析一下，上面的六个粒子，它们在结构和性质上有什么相同点？【过渡】我们把核电荷数为8的所有的氧原子通称为氧元素，把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素。【板书】打出课件标题及元素定义。（用卡通的画面来帮助学生理解元素）元素：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。【设问】（作为难状）：有三个兄弟来找我，问它们是属于哪类元素家族？请各位同学一起帮我判断一下。【课件】氢的同位素的三个原子图【课件】【巩固练习一】下列哪些粒子属于同种元素？【巩固练习二】用“原子”、“元素” 、“分子”填空：氧气、二氧化硫和二氧化锰三种物质中都含有氧 。氧气是由氧 构成的。1个二氧化硫 中含有一个硫 和2个氧 。【过渡】其实元素这个概念在前面的学习中已接触过了，今天我们又学习了元素的含义，现在有一位同学遇上了一个难题，让我们来帮他分析一下吧。【课件】小华用凉开水养鱼，不久鱼全死了。下列哪个是合理的解释 A、凉开水中几乎不含氧元素B、凉开水中几乎不含氧原子C、凉开水中几乎不含水分子D、凉开水中几乎不含氧气【提问】请一位同学来说说他的理由师与生共同得出答案【过渡】我们有些同学找不到正确答案，是因为对元素这个概念没有真正理解，或是和其它一些概念混淆了，大家说，在这个习题中，共出现了哪些有关物质结构方面的基本概念，例如元素，原子，还有呢？【板书】 原子 分子 元素 物质 化合物 单质 【设问】请大家用自己的方式表示出这此相关概念之间的联系或区别，分小组讨论，注意相互提醒和补充。【指导】小结原子、分子、元素、物质、化合物、单质间的联系宏观概念 元素 物质微观概念 原子 分子【过渡】现在，我们对元素终于有所了解了。不过，我们又面临一个新问题，刚才听同学们分组讨论时，有同学不解地问我：“老师，世界上的物质又不是静止的，好多都在不停地变化着，有的还在发生化学反应，生成新物质。变来变去，怎么仍只有100多种元素呢？”下面请大家阅读教材P71页讨论题，看看能不能解决这位同学的疑虑。【设问】在下述反应中，反应物和生成物比较，分子是否发生了变化，元素是否发生了变化？由此，你对化学反应的规律有了什么新的认识？ 字母are、era、ear、area、rear..A1、A2、A3三个粒子都有相同的质子数、电子数，而且他们的化学性质相同；B1、B2、B3三个粒子都有相同的质子数、电子数，而且他们的化学性质也相同虽然它们的中子数不同，相对原子质量也不同，但是它们的质子数都为1，所以都属于氢元素。思考答案：D、F回答思考并讨论答案：D四人为一组讨论答案 可以补充，可以反对。在纸上画出关系图，并向同学们展示说明。其余学生补充纠正.讨论回答分子发生了变化，变成了新的分子，但是元素没有发生变化。在化学反应中，分子发生了变化，元素种类不变 化学课堂上出现英语练习，立刻引起学生兴趣培养学生阅读资料及归纳总结的能力。通过设问帮学生理解元素概念拓宽学生视野，为学生高中化学的学习，埋下伏笔创设探究情景，激起学生合作探究的热热情。培养学生分析、归纳和比较一些相关概念的能力。培养学生合作学习的习惯。
【板书】二、地壳、生物细胞中各元素的含量【创设情景】同学们在家里经常被家长催着吃一些补钙药品或营养药品，【课件】打出营养药品的标签照片【提问】这些营养药品中的“钙、氯、铁”等等指的是什么？【提问】你知道人类得大脖子病是因为缺少什么元素吗？【讲述】从上面的例子可以看出，人类健康需多种元素，可以说，化学元素与人类生命息息相关。那么这一百多种元素，是如何分布在自然界中呢？他们在自然界中的含量相同吗？【过渡】我们再来看看地壳中含量最多的元素氧的存在。【简述】让我们先来拜访一下地壳中最多的元素吧! 它也是我们最熟悉的元素，名字叫做氧，每次呼吸，你吸进的新鲜空气里就有大量氧气。纯氧只存在于大气之中，约占空气总体积的21％，氧在地壳中的含量更多，竟占地壳总质量的48.6%，是地壳里最多的元素。但是，氧元素在地壳里不是以纯氧的形态存在的，它与好多元素化合，构成化合物，例如氧化铝、氧化硅、碳酸钙……它们都是土壤和岩石的主要成分，氧为什么能形成那么多化合物呢 ？这是因为氧的化学性质很活泼，就好像一个人善于广交朋友一样，氧的朋友多极了，它能和许多元素结合成为化合物。这些丰富多彩的化合物，除了构成土镶、岩石和我们熟悉的水以外，还是许多重要矿物的主要成分，如磁铁矿是四氧化三铁，石英砂是二氧化硅，锡矿是二氧化锡……【提问】那么地壳中最多的金属元素又是如何存在的呢？通过教材，我们初步了解了地壳中各种元素的含量，除了地壳中元素的含量外，我们还对一些爱吃的食品，日常用品，生物细胞、太阳，月球，宇宙等都进行了调查，下面让我们来听一下同学们的发言吧。【展示】打出作业的扫描图片。【过渡】通过教材，我们初步了解了地壳中各种元素的含量，除了地壳中元素的含量外，我们还对一些爱吃的食品，日常用品，生物细胞、太阳，月球，宇宙等都进行了调查，下面让我们来听一下同学们的发言吧。【小结】你们觉得哪位同学的报告最精彩？哪代位同学的报告有待改进？调查报告需要注意哪些要点呢？ 元素碘元素阅读教材P71页，地壳里各元素的含量图发言汇报回答，小结小结，发言 联系生活，激起学生兴趣。让学生从图表中获得有用的信息，并养成善于提出问题的习惯。由学生收集资料并整理汇报，从而锻炼学生的实践能力，培养学生的表达能力,同时也起到活跃课堂气氛的作用.
【板书】三、小结与讨论回顾一下你在本节课有什么新的收获？布置课后活动与探究活动：请从家中找一、二种食品，从包装袋上了解该食品中主要含有哪些元素。 培养学生探究能力，归纳总结能力。
【课后拓展活动】请从家中找一、二种食品，从包装袋上了解该食品中主要含有哪些元素。
【资料链接】上教版《化学》九所级上册
《新课程典型课案例与点评》（东北师范大学出版社，赵宁主编）
《物质》（中国少年儿童出版社，拉尔夫.E.莱普 著）
【教学反思】
元素的概念很抽象，也很难理解，这决定了这一堂课如果用陈旧的教学模式授课，将会枯燥无味。而在这一节课开始，首先以三个字母拼写单词引入课题，让学生感觉很新奇，激发了学生的听课兴趣，继而又以英文单词的组合千变万化来说明物质组成的多样性，使学生自然理解了元素组成物质的基本原则。并对元素这一抽象概念有一个形象的认识。
在进行元素概念的分析时，没有简单地重复概念，而是以解题的形式。通过各种含氧元素的物质总结出元素的概念，并通过习题巩固。通过要他们找出物质、元素、原子、分子之间的关系，培养他们的归纳能力。
在地壳、生物细胞中各元素的含量，并没有简单的介绍 ，而是用互动的方法，让他们自己先查出地壳、宇宙、太阳、海洋、生物细胞…中各元素的含量，然后介绍给其他同学，由学生收集资料并整理汇报，从而锻炼学生的实践能力，也起到活跃课堂气氛的作用。
上完课后,我感到学生以评价主体的身份参与评价活动的这一方式很好,但还应更充分一些.
【专家点评】
二十九中（致远校区）王菁老师执教的《元素》第一课时是在了解原子的构成的基础上，形成元素的概念及“化学变化中元素不变”的观念，通过课前查阅资料课上交流汇报的方式使学生对我们身边物质中的元素及元素的含量有了深刻的印象。本课有如下三个亮点:
（1）创设学生熟悉的、感兴趣的问题，打开学生智慧大门。本课以三个字母拼写单词引入新课，使学生很快达到“愤悱”状态，很自然地使学生理解了100多种元素可以组成2000多万种物质的事实。
（2）创造性使用教材，使学生顺利突破难点，在突破“元素”概念这一难点时，创造性使用教材，采用提供两个资料的方式，让学生感悟A1、A2、A3这三种原子在化学反应中性质几乎相同的本质原因是原子核内质子数，核外电子数均相同，和原子核内的中子数无关。B1、B2、B3这三种原子也是这样。这样非常自然地使学生理解了“元素”的概念。
（3）教学手段多样化，如通过学生讨论，边讲边练的方法，突出重点，突破难点，通过查阅资料，表达交流的方式，使学生的学习积极性、参与性提高，课堂气氛活跃，并且学生以评价主体的身份参与评价活动。学生能大胆地自由地表达自己的观点，语言流畅，这与老师创设自然、轻松的课堂气氛分不开的（本课是南京市公开课）。
点评人：南京市鼓楼区教研室 薛春兰
引入新课：引入元素的概念
自主探究：巩固元素概念
探究活动：总结分子、原子、物质、元素之间的关系
合作学习：学生介绍地壳、生物细胞中各元素的含量
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九年级化学上册 人民教育出版社
第四单元 物质构成的奥秘
课题4 化学式与化合价（第一课时）
南京育英外国语学校 吴李莉
【教学思路分析】
1. 本课题在教材中的地位和作用
本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它是在学生学习了元素、原子、分子和离子后安排的课程内容，这部分内容是学习化学的重要工具，是“双基”的重要组成部分，能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。同时本课题内容的教学，对增强化学教育的实践性，体现STS的理念，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，提高公民的科学素质，都是极其重要的。
２．教学设计分析
本课首先讲述化学式的概念，指出由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，在此基础上重点讲述了化学式的意义。最后介绍化学式的写法和读法。同时还指出物质的组成是通过实验测定的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是在初学化学，进行化学式书写练习时，主要是应用化合价来推求。本课让学生初步感知常见元素和根的化合价，不但培养了学生的预习习惯，而且分散了下一节课的难点。
学生虽然在前面的学习中已经了解了原子的构成、元素和离子等知识，但总会感到这部分内容离自己的实际生活比较远，较抽象，很多概念容易混淆，因此会感觉学习很困难、很枯燥。为防止学生出现分化，要设计好教学环节，稳扎稳打，一步一个脚印地抓好每一个环节的落实。在教学时采取学生感兴趣的话题进行讨论来完成教学任务，让学生真正地动起来，用想一想、议一议、讲一讲、做一做等多种形式来提高教学的有效性。
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）了解化学式的概念并掌握化学式的意义。
（2）初步感知常见元素和根的化合价。
2、过程与方法：
（1）通过联系实际来引入化学式的概念。
（2）通过讨论的方法来突破理解化学式意义的教学难点。
3、情感态度与价值观：
培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，体验探究成功的乐趣。
【教学重难点】
教学重点；化学式的意义
教学难点：化学式意义的理解
【教学方法】问题讨论法、合作学习法
【教学流程】
【教学过程】
一、化学式
教师活动 学生活动 教学意图
【情景导入】多媒体展示：一个包装得非常漂亮但没有任何说明的盒子出现在你面前，你们想做的第一件事是什么？【讲述】没有任何说明的物质同学们可以对它“想入非非”，那么投影中的这些物质你看到了什么？【投影】给出3幅图：并给出所含物质的化学符号（1）火箭的燃料（2）乐百事饮料和它的标签（3）装修精美的房子里充满了甲醛【问】这些物质分别由哪些元素组成？【过渡】老师手中的水和盐，它们的化学成分是什么？【设疑】大家发现每种物质都有一个式子去表示它的组成，那么你们发现这些式子有什么特点呢？【过渡】这就是我们要学习的化学式【板书】（投影）一、化学式1、化学式的概念 这种用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子。【指导】阅读书P81并思考下列问题，同学们前面学习过的氧气、氮气、水等都有化学式，那空气为什么没有化学式呢？【提问】什么样的物质才有化学式？【板书】（投影）只有纯净物才有固定的组成，才有化学式。【过渡】用化学式表示物质很方便，可是化学式有什么意义呢？（以H2O为例）【板书】2、化学式的意义（投影）宏观意义：（1）表示水这种物质（2）表示水由氢元素和氧元素组成微观意义：（3）表示1个水分子（4）表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成【设疑】总结SO2化学式的意义？【过渡】那么在SO2前加一个数字2，2SO2表示什么意义？【讲解】对于物质来说，我们都没有听说过2个二氧化硫，所以化学式前一旦有数字，就不能表示物质和组成元素，失去了宏观意义，只具有微观意义。【投影】【练习】分类意义实例前表示构成物质的分子的数目2个二氧化硫分子后表示构成物质的分子中某个原子的数目每个二氧化硫分子中有两个氧原子1、说出2P2O5的意义。2、书本P81上符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？【过渡】请同学们用H、C、O三种元素符号试着组合成熟悉的一些物质的名称和符号。【提问】根据投影在屏幕上的物质的化学式和同学们刚才写的化学式，请找出化学式在书写时的特点？【板书】3、化学式的写法和读法（投影）（1）单质的写法A、用元素符号表示（直接由原子构成）B、由双原子或多原子构成分子单质，在元素右下角标出构成分子的原子个数。（2）化合物的写法金属元素写在左边，非金属元素写在右边；氧化物中氧元素符号写在右边，另一种元素符号写在左边；各元素符号的右下角用数字表示原子个数，“1”省略不写。【讨论】KClO3、CuSO4、Na2CO3、KNO3这些物质有什么特点？【课堂练习】（投影）下列化学式是否正确，若有错请更正。 1、氢气—H 2、氦气—He2 3、氧化钙—CaO 4、二氧化锰—MNO2 5、硫化钾—SK2【设问】上面我们看到的每一个化学式都有一个名字，那么在读化学式时你发现了什么共同的地方？【板书】（3）化学式的读法 （投影） 读作:“某化某” 或 “几某化几某”【练习】（投影）写出下列化学式的读法 NaCl ZnS NaBr CaO Al2O3 Fe2O3 N2O5 【过渡】动动脑完成投影中的表格，同时你在填表中发现了什么？物质的名称化学式所含原子的个数比氯化氢HCl氯化镁MgCl2五氧化二磷P2O5【投影】一些常见元素和根的化合价（见书P83表4-6）【提出要求】根据投影或书上的表格，你在其中找到什么好的记忆化合价的方法？【提问】学完本节课你应该知道什么？【本节内容总结】：（投影）1、化学式的概念2、化学式的宏观和微观意义3、化学式的读法和写法【布置作业】 学生积极回答学生讨论回答H2O，NaCl【回答】均是由化学元素符号和一些数字组合在一起。打开书本P81【回答】空气是混合物，没有固定的组成。讨论交流共同叙述学生讨论回答讨论、交流【回答】1、表示SO2这种物质2、表示SO2由S和O两种元素组成的3、表示一个SO2分子4、表示一个SO2分子由1个硫原子和2个氧原子构成的讨论发言学生讨论后填表小结学生做笔记学生回答略C、CO、CO2、H2、O2、CH4、讨论发言学生记录讨论发言【回答】1、2、4、5均是错误的举手回答学生上黑板板书氯化钠、硫化锌、溴化钠氧化钙、三氧化二铝三氧化二铁、五氧化二氮交流讨论并填表学生总结，发言学生记录 利用多媒体创设情景，激发兴趣，能直观的感受物质的化学组成。 培养学生从图片中获取信息的能力。引导学生与教师一起引出化学式的概念，同时借助生活中一些物品标签上的化学式，让学生体会化学与生活的密切关系。培养学生的阅读能力通过讨论提高学生的学习效率培养学生的归纳能力和语言表达能力给予学生自主学习的机会，把书本上的H2O换成SO2，也有利于迁移能力的培养帮助学生更好的理解化学式中数字的意义。通过讨论、练习达到目的。培养学生发现规律的能力。培养学生语言表达能力及时巩固、力求当堂掌握。及时巩固培养学生发现问题的能力布置预习任务，为下次课埋下伏笔培养学生的归纳能力并对听课效率的检验巩固所学的知识
【课后拓展活动】同学们看到讲台桌上有水，有盐，请同学在在家里或超市中找一些物质看看它们的化学成分，下节课大家一起来交流。
【教学资源】
1、附powerpoint幻灯片
2、物质的定量组成定律：可查阅
http://www./grzy/zbg/zxyyhxw/quwei/cz.htm。
【教学反思】
本节课的内容比较枯燥，学生掌握起来有一定的难度，在教学中我尽量把握好上课的节奏，用包装盒引起学生的学习兴趣，再通过多媒体课件出示生活中物品的标签和一些图片来解释化学式的概念，力图体现化学课程标准所倡导的注重联系学生生活经验的理念。另外，在上课时采用了多种手段、多种方式来调动学生的学习积极性，讲练结合，设计有趣的问题让学生去讨论，这样课就上“活”了，课堂气氛热烈，学生也在愉快的气氛中掌握了知识。
【专家点评】
本课能根据所教学生已有的认识和体验来确定合理的“双基”目标，知识与技能目标恰到好处，只要求学生掌握化学式的概念及意义，初步感知化合价，把化合价的有关内容放在下节课。教师能按照教学规律循序渐进地设计教学流程，在教学过程中善于捕捉学生思维亮点及时指导学习方法，培养其创新能力。教师综合素质高，驾驭课堂的能力强，在教学中教师是学生的合作者、参与者的角色地位，充分调动学生的学习积极性，在师生、生生相互碰撞中，使学生做到了动口、动脑，教学效果很好（本课为鼓楼区好课赛二等奖）。
点评人:南京市鼓楼区教研室薛春兰
指导学生阅读、讨论
师生总结化学式的意义
；并充分调动了学生的积极性
教师点评，拓展出
示有关图片并板书书
；并充分调动了学生的积极性
提出问题引入新课：化学式的概念
；并充分调动了学生的积极性
师生总结
共同归纳
；并充分调动了学生的积极性
学生讨论
反馈练习
；并充分调动了学生的积极性
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