九年级语文上教案全集(表格式)

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教学目标教学策略 第一课 《沁园春雪》——毛泽东 安排一课时
知识与能力 1、积累词语2、把握文章主旨，体会文意，感知词中的形象和意境3、掌握写景抒情的方法
过程与方法 1、在熟读和背诵这首词的基础上，感知全文的思想感情。2、引导学生学会分析、质疑。
情感态度价值观 培养学生学习革命家伟大的英雄气概和壮志豪情。
重 点 把握词上下片的安排，领会作者的思想感情。
难 点 字词的理解，文章的景物描写
教法选择 自学在先，教学在后，当堂训练（启发式教育）
学法引导 自主、合作与探究相结合
课堂组织形式 1、四人小组讨论2、四大组课堂比赛
媒体应用 录音机等
资源利用 教科书、工具书、参考书等
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《沁园春·雪》——毛泽东一、导入请同学们回忆一下，我们学过的有关雪景的有几篇？这些篇章各是如何描写的？有何特点？如：《湖心亭看雪》等（温故知新，通过比较让学生对雪有更进一步的认识，学生可以各抒己见。今天，我们一起学习伟人毛泽东的咏雪名篇《沁园春·雪》。现在请同学们马上熟悉全文，在最短时间内会背诵本文。本词作于1936年2月初，毛泽东率红军赴河北抗日前线时所写的。二、重点字词的理解1、妖娆：指雪后阳光照耀下那种娇艳的美景。2、风骚：代指文学才华。3、红装素裹：美人的象征，作者把江山美景比做少女的衣装。4、一代天骄：对一个时代有极大影响的人。三、自读要求1、背诵。2、找出本词的过渡句，谈谈作者的如何写景抒情的？3、本词的语言运用有何特点？（小组学生之间进行交流）四、教师指导、抽查1、背诵分小组，由小组长负责，然后记分评比。 抽查完后，听录音，跟着齐读，有感情地读。2、明确：过渡句：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（写景与议论之间的过渡）词分上、下两片，上片（北国风光至分外妖娆）下片（江山如此多娇至结束）。分析：上片：写景。先总写全雪景，后分写看到的细致景象。景色颇为波澜壮阔，气势磅礴，体现一代无产阶级革命家的伟大胸襟。
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长城内外 千里“望” 大河上下 万里 山舞银蛇 化静为动（丰富的想像） 原驰蜡象下片：抒情。展开对历代英雄人物的评论，采用欲抑先扬的写作手法，措辞极有分寸，并不一概否定。 “惜” 定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情，也表现词人自信和伟大的抱负。3、明确：本首词不达意语言非常凝练、贴切，极富表现力。（1）、动词运用细致到位：如，望、看、封、飘、舞、驰。（2）、形容词极富形象：如，滔滔、莽莽。（3）、巧妙运用比喻、拟人和对偶的修辞手法。（4）、短句多，节奏鲜明。五、比较阅读课后练习三与《减字木兰花》比较引导学生体会两首词的内容、情景和情感的异同。明确：前者借景抒怀，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命家领袖的豪情壮志； 后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工家红军一往无前的战斗气概。 前者的写景议论；后者则是写景后叙事。六、学生质疑针对学生不懂的地方可提出问题，让同学们解决。七、课堂练习同学们互相抽查背诵。八、作业1、中下学生继续背诵，中上同学预习下一课；]2、完成新学案；
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教学设计《沁园春·雪》——毛泽东长城内外 千里“望” 大河上下 万里 山舞银蛇 化静为动（丰富的想像） 原驰蜡象“惜” 定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情，也表现词人自信和伟大的抱负。中心：本首词借景抒怀，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命家领袖的豪情壮志。
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教学目标教学策略 第二课 《雨说》——郑愁予 安排一课时
知识与能力 1、引导学生朗读全诗，把握好诗的节奏。2、体会这首诗拟人化的艺术表现手法和“雨”的象征意味。3、理解全诗蕴含的思想感情。
过程与方法 在不断地诵读中体会全诗的意境及思想感情。采用引导、启发及讨论法。
情感态度价值观 培养学生对生活的热爱和信心。
重 点 引导学生把握全诗的思想感情。
难 点 体会这首诗拟人化的艺术表现手法和“雨”的象征意味。
教法选择 先学后教，当堂训练
学法引导 自主、合作、探讨相结合
课堂组织形式 4人小组讨论，4大组积分赛。
媒体应用 录音机
资源利用 课外材料、教科书、工具书、教参
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《雨 说》——郑愁予课前预习1、熟读成诵，掌握文章中的生字词。2、完成课后练习。一、导入以前给同学们介绍过何其芳的《我为少男少女们歌唱》，今天，我们一起来学习现代诗人郑愁予的《为生活在中国大地上的儿童而歌》，请同学们再读，细细思考诗中“雨”具有什么样的灵性？郑愁予，现代诗人，49年随父亲至台湾，是台湾著名的诗人，其《错误》中的“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客”一时间在整个台湾广为传诵。《雨说》写于文化大革命后，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，也是祖国的希望，这是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝福。二、听录音机朗读，检查重点生字词1、田圃（ ）：菜圃；2、喑哑（ ）：喉咙干涩发不出声音；3、洗礼：表示洗净过去的罪恶；4、襁褓：包裹婴儿的布或被。三、出示自学的要求1、概括九节诗的内容；2、说说这首诗采用了什么样的艺术表现手法，这样写的好处在哪里？3、谈谈这首诗有什么语言特色？四、教师组织学生讨论归纳1、明确：（1）雨来探访四月的大地。 （7）（8）雨要孩子们勇敢地笑。（2）雨怀着爱心，轻轻地来。（9）雨交代它最终的归缩。（3）雨希望孩子们不要拒绝它的到来。（4）雨告诉孩子，它是来亲近他们的。（5）雨孩子们跟着它去迎接春天。（6）雨告诉孩子们它是笑着长大的。
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2、明确：本诗采用拟人的手法。让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使用权者亲切温柔的形象。因为是写给儿童的，所以采用拟人手法，使全诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理。3、明确：（1）引用一些中国古典诗的语句。（引典），如“蓑衣”、“斗笠”等。（2）运用一些适合儿童读者的口语。如，为什么不扬起你的脸让我亲一亲”（3）运用了丰富的想象。如，“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”五、课堂训练检查课后练习1、明确：（1）寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。（2）副标题点明这首诗的内容，表明诗人对中国儿童年的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨。2、明确：笑，在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。，“要勇敢地笑”表明诗人对孩子们的美好祝愿和希望。如，“柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等的笑。3、思想感情明确：这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地大事屋“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。六、作业1、背诵全首诗。2、写一篇小散文《雨的自述》。
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板书设计《雨 说》——郑愁予（1）雨来探访四月的大地。 （2）雨怀着爱心，轻轻地来。（3）雨希望孩子们不要拒绝它的到来。（4）雨告诉孩子，它是来亲近他们的。 拟 （5）雨孩子们跟着它去迎接春天。 人 （6）雨告诉孩子们它是笑着长大的。（7）（8）雨要孩子们勇敢地笑。（9）雨交代它最终的归缩。这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地大事屋“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。
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教学目标教学策略 第三课 《星星变奏曲》——江河 安排一课时
知识与能力 1、引导学生适当了解“朦胧诗”的产生背景；2、背诵全诗，积累语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。3、引导学生理解如何围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。4、理解本诗的比喻寓意。
过程与方法 在引导学生充分预习的情况下，掌握诗的大意。采用点拨与讨论法等。
情感态度价值观 培养学生丰富的想象力及对人性自由的追求。
重 点 背诵全诗，积累语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
难 点 引导学生理解如何围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。
教法选择 以学生为主体，教师导为辅，挖掘学生的想象力。（先学后教）
学法引导 自主、自评、全体协作结合。
课堂组织形式 4人小组讨论4大组积分比赛
媒体应用 录音机等
资源利用 工具书、教参、教科书
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《星星变奏曲》——江河课前预习1、熟读并背诵全诗。2、查找有关“朦胧诗”的一些内容。3、完成课后练习，做好提问准备。一、导入上节课，我们一起听了雨的诉说，这节课我想与大家一起欣赏夜晚的星空。回顾一下郭沫若的《天上的街市》，其诗中是如何描写星星的？星星，对大家再也熟悉不过了，但你对他又了解多少呢？你想对他说些什么呢？请同学们踊跃发言。今天，我们来学习一下江河的《星星变奏曲》。简介：江河，原名于友泽，北京人，是新时期朦胧诗的代表诗人之一，他在诗作当中灌注了厚重的历史感。 朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，以舒婷等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新；诗潮，孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。它对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。二、听录音，熟悉全诗三、启发学生自学提问1、这首诗为什么题为“星星变奏曲”？2、本诗“星星”具有什么象征意义？3、诗的主题是什么？4、从本诗上看，你可以看出朦胧诗具有哪些特点？5、分析诗中的语言运用？（1）“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？（2）“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？如何理解。（3）“寂寞地燃烧”是什么意思？四、教师引导学生讨论、归结问题 分四大组比赛，以四人小组进行讨论归纳
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1、明确：变奏曲是音乐术语。即通过装饰、改变时值或变、改变音符进行方向或次序。本诗分上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题材，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的上一节与下一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，故为变奏曲。2、明确：这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄存了诗人在现实中执著追求的理想。3、明确：这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不坚定的希望。4、明确： 这首诗在朦胧诗中具有一定的代表性，在艺术上，它也颇能体现朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首含蓄朦胧，意境优美。5、明确： （1）此用了暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不温暖。 （2）“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 （3）指在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。 寂寞突出孤独，燃烧代表了牺牲。
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五、课堂训练1、自由诵读。2、仿写“”如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式，写几句诗，表达一种企盼。组织学生评论。六、作业1、背诵全诗。2、完成课后练习二。 板书设计《星星变奏曲》——江河 象征“星星” 光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西（即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄存了诗人在现实中执著追求的理想）。 星星、诗、蜜蜂、萤火虫、 象征睡莲、春天、鸟、白丁香等 光明美好的理想世界，夜、冰雪、冻僵的夜晚、 象征僵硬的土地、被风吹落的星星等 代表黑暗冰冷的现实世界等
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教学目标教学策略 第四课 外国诗两首 安排两课时
知识与能力 1、了解诗的韵味和诗人的情感。2、了解外国田园诗的写法及特点。3、积累语言。
过程与方法 1、熟读成诵。2、启发引导学生的理解诗意，重在如何揣摩？
情感态度价值观 培养学生对大自然的热爱和对生命的尊重。
重 点 引导学生了解诗的韵味和诗人的情感。
难 点 如何引导学生了解外国田园诗的写法及特点？
教法选择 情感引导教学及启发式教学
学法引导 自主、合作、探究结合
课堂组织形式 4人小组讨论，四大组进行比赛。
媒体应用 录音机
资源利用 工具书、教科书、教参
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预习布置1、熟读两首诗，摘抄好的诗句。2、查找并谈谈你对中国田园诗与外国田园诗的认识。3、完成课后练习。 第一课时 《蝈蝈与蛐蛐》 ——济慈一、导入大自然总是美的，法国雕塑家罗丹说过“美是到处都有的，对于你的眼睛不缺少美，而缺少发现。”同学们，你们用自己明亮的眼睛发现了生活中的哪些美？请看英国诗人济慈的田园诗作《蝈蝈与蛐蛐》。作者：济慈，英国浪漫主义诗人，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”二、听录音、跟读 读时注意把握诗的节奏，体味诗的韵味。三、自学要求1、本诗的主题是什么？2、本诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，在诗中表现在哪里？3、本诗的构思有什么特点？4、质疑。四、教师组织学生进行讨论、归纳1、明确：本诗是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的音乐”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充生机。2、明确：如：“所有的鸟儿……阴凉的树林中”“新割的草地周围的树篱”，“可喜的草丛”，这些描写了盛夏生机勃勃，烘托了夏天“蝈蝈的音乐”的美妙。
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又如：“在寂寞的……一片宁静”“昏昏欲睡”等表现了严冬寂寞与宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛衬托出冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。3、明确：这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。开头点明主旨，接着又分别描写“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”，两者有机地结合在一起。诗中虽然只介绍到两种昆虫的鸣唱，但它表现的却是大自然一年四季“歌声不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。4、学生质疑，针对诗中不理解的问题发表自己的看法。五、作业1、完成课后练习一。2、背诵全诗。3、预习下一首诗。
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教学目标教学策略 第二十一课 《陈涉世家》——司马迁 安排两课时
知识与能力 一、疏通文意，认识我国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神。二、体会本文通过富有特征性的细节来表现人物的写法。三、积累常见文言词语。
过程与方法 一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。
情感态度价值观 教养学生正确的评价观与正义感。
重 点 引导学生疏通文意，认识我国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神。
难 点 指导学生体会本文通过富有特征性的细节来表现人物的写法。
教法选择 先学后教，当堂训练
学法引导 自主、合作与探究相结合
课堂组织形式 采用分小组比赛的形式进行
媒体应用 无
资源利用 工具书、教科书、有关《史记》的参考书
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第一课时一、简介司马迁和《史记》。方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。本课《陈涉世家》就节选自《史记》。二、初读课文。1．正音学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。 闾（lǚ）左 谪戌（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì）以应（yìng）陈涉2．试译课文二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。
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三、划分段落本文按事件发展过程，分三部分。第一部分（第1段）叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。第二部分（第2段）写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。第三部分（第3段）写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。四、重点字、词解释怅：失望 屯：停驻 次：编次 亡：逃亡 谏：古代下对上直言劝戒 书：写（乃丹书帛曰）； 字（得鱼腹中书） 旦曰：明天 恚：恼怒 下：攻下，攻取 循；攻取（土地） 度：估计 为：做（若为佣耕）；担任（为屯长）；是（项燕为楚将）；替（为天下唱）；筑（为坛而盟） 佐：协助 若：你 或：有人 怜：爱怜 固：本来，原本 以为然：认为对，认为有道理 比：等到 会：适逢，恰巧遇到 往往：到处 并：一共 借：即使 第：仅 宁：难道五、课堂作业 自译全文，不会的做好记号，举手发问。六、布置作业完成课后练习一、三。 第二课时一、检查作业，温习课文。1、请学生读出句中停顿，并说说句意。（l）发间左？戍渔阳900人（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（3）又间令吴广之次所旁丛词中（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东2、读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。A若为佣耕，何富贵也B．等死，死国可乎A 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉B．王侯将相宁有种乎
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A.此教我先威众耳B．且壮土不死即已，死即举大名耳听教师范读一遍课文。要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。二人小组，讨论课后练习二，填空。（l）起义的导火线是____________________________________。（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）集体讨论填室内容。［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。 三、了解古今词义的不同。教师出示投影或小黑板，写上如下样子：
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涉水时（年轻）亦死（逃亡）令吴广（暗地）中停停语（处处）（将军身披坚执锐（自己、亲自）要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。四、复述课文的内容。要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。五、布置作业在作业本上翻译第三段。 译文陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”洞伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鸽的凌云壮志啊！”秦二世皇帝元年7月．征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二
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世是（秦始皇的周。儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为（这个见解很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且伯。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。　　吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻该县。攻克新县后，就派符离人葛婴带兵攻取新县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打任、铣挪、苦、拓、樵等县，都拿下来了。～路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。
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教学目标教学策略 第二十三课 《隆中对》——陈寿 安排三课时
知识与能力 1、熟读本文，学会翻译。2、理解文章的线索及写作思路。3、积累语言，学会背诵。
过程与方法 文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。
情感态度价值观 引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
重 点 熟读课文，把握文章的脉络。
难 点 掌握文意，掌握字词解释，积累语言。
教法选择 传授与学生自主学习相结合。
学法引导 自学、自译与自评
课堂组织形式 分小组讨论与小组比赛形式相结合。
媒体应用 无
资源利用 工具书、课外读本、参考书、挂图等
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第一课时一、课前准备，布置预习要求1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。二、板书课题，导入新课板书课题，解题。引导学生看课文注释①，补充以下要点：1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。
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以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。4．刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。四、教师范读课文要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜欢。⑶颍：yǐng，不要写成“颖”⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通“伸”，伸张。⑽用：因(此)。⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
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⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿七、布置作业朗读课文，对着注释，试着口译课文。第二课时教学内容和步骤本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。二、几个难句1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。2．“将军岂愿见之乎 ”“将军岂有意乎 ”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)三、学生朗读课文四、布置作业1．整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。2．熟读第3、4段。第三课时一、初步理清全文思路全文可分四部分：
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第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。三、精讲课文第三部分1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度 刘备的话有哪几层意思 明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起 他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的 明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。诸葛亮的应对可分两层来分析：前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过
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他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越（“据有江东”，“国险”），人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢 于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎 ”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心
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的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。3．小结这一部分。在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。四、简析课文第一、二、四部分思考：这几部分在全文中各起什么作用 从中可以看出本文在叙事上有何特点 明确：1．第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。2．第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’
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3．第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。五、简要小结全文的写法《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。六、学生齐诵第4段七、布置作业1．背诵第4段。2．课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐…‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同
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教学目标教学策略 第二十四课 《出师表》——诸葛亮 安排三课时
知识与能力 1 了解奏表的特点。 2 了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。 3 掌握本篇的词语。
过程与方法 通过反复阅读来理解文章内容，特别是文中的历史典故及；诸葛亮的形象、性格等。
情感态度价值观 培养学生懂得感恩图报之情。
重 点 引导学生掌握文章思想感情及诸葛亮的形象。
难 点 如何引导学生理解叙事和抒情的写法。
教法选择 启发式引导，情感引导与探究相结合。
学法引导 先读，后分析，再训练。
课堂组织形式 采用分小组讨论的方法，激发学生的积极思维。
媒体应用 无
资源利用 课外参考书、教科书、工具书等。
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第一课时教学重点 1 介绍文章的背景。 2 正音、诵读课文。 教学过程 一、导入新课。 教师：同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。 诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。 “表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。 二、教师范读课文。 三、正音。 殂（ｃú） 陛（ｂì） 以塞（ｓè）忠谏 陟（ｚｈì） 臧否（ｚāｎｇ ｐǐ） 攸（ｙōｕ） 祎（ｙī） 以遗（ｗèｉ）陛下 咨（ｚī） 裨（ｂì） 阙（ｑｕē）漏 颓（ｔｕí） 桓（ｈｕáｎ） 闻（ｗèｎ）达 猥（ｗěｉ） 危难（ｎàｎ） 二十有（ｙòｕ）一年 夙（ｓù） 驽（ｎú） 攘（ｒǎｎｇ） 彰（ｚｈāｎｇ） 咎（ｊｉù） 诹 （ｚōｕ） 涕（ｔì） 四、朗读。 可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。
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五、默读。 让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。 六、布置作业 1、诵读课文，熟悉内容。 2、初步理解并概括各段内容。第二课时 教学重点 1、理解段意，明了诸葛亮提出了哪些谏言。 2、练习诵读。 教学过程 讲解文章第1—5段 第1段 一、全班齐读。 读毕，就字音、句读酌情讲评。 二、词句。 “先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”“先帝”：当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先“，称已死的人为先，多用于尊长。“创业”：指创立统一天下的大业。“而”：却。“中道”：中途，半路。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吴三国。“益州”：汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。“疲弊”：困苦穷乏。“诚”：确实，的确。“之”：的。“秋”：时机，时刻。“然”：但是。“侍卫”：侍从护卫。“于”：在。内”：指朝廷中。“忠志之士”：忠诚有志的将士。“身”：自身，自己。“者”：表语中停顿。“盖”：连词，承上文申说原因。“追”：追念。“殊遇”：特别的待遇，多指恩宠、信任。“报”：报答。“之”：代先帝的殊遇。“于”：及于，给。“陛下”：对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。“宜”：应当。“开张”：开扩。“圣听”：皇帝的听闻；“圣”，对皇帝的尊称。“以”：而。“光”：光大。“遗德”：遗留下的美德。“恢弘”：发扬，扩张；“恢”，扩大；“弘”，又作“宏”。“气”：这里指昂扬的精神状态。“妄自菲薄”：
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自暴自弃，过分地看轻自己。“引喻失义”：说话不符合道理；“引”，引证；“喻”，比喻；“义”，合理、适宜的事称义。“以”：因而。“塞”：堵，阻隔。“忠谏”：忠诚的劝谏。 三、内容。 提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏？ 讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。 提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅？ 讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。 第2段 一、叫一名同学朗读。 读毕、酌情讲评。 二、词句。 “宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”“宫中”：皇宫中，指皇宫中的官员。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官员。刘禅即位，诸葛亮开府治事。“俱为一体”：都是一个整体，意即内廷处廷要协同一致；“为”，是。“陟”：升进。“臧”：善。“否”（ｐǐ）：恶。“异同”：复词偏义，意思在“异”上。“奸”：邪恶不正。“科”：法令。“为”：做，行。“有司”：专管其事的官员。“论””评判。“刑”：处罚。“以”：用来。“昭”：显示，表明。“平明”：公正明察。“理”：治理。“偏私”：出于私情，偏袒一方。“内外”：内廷外府。 三、内容。 提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫？ 讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。 第3、4段 一、叫两名同学分别朗读这两段。 读毕，酌情讲评
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二、词句。 “侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。”“待中”：官名，侍从皇帝左右，出入宫廷，应对顾问。“侍郎”：或称黄门侍郎，近侍官，管理皇帝车驾，并充侍卫。“良”：贤能。“实”：诚实，老实。“志虑”：志向心思。“是以”：因此。“简拔”：选拔；“简”，选择。“以”：用，把。“遗”：交付，给予。“愚”：自称的谦词。“以”：认为。“为”：是。“无”：不论。“悉”：全，都。“以”：拿，把。“咨”：征询，商量。“必”：一定。“裨补”：增益补阙。“阙”：同“缺”，欠缺，不足。“广益”：使获得更多的好处；“广”，扩大；“益”，益处。 “将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。”“性行”：品性行为。“淑”：善良。“均”：公平，公正。“晓畅”：明了通达，精通。“试用”：在正式任用前先行试用。“于”：在。“称”：称赞。“举”：推荐。“为”：作，担任。“督”：谓大将。向宠曾为中部督。“营”：军营。“行（ｈáｎｇ）阵”：军队行列，这里指军中将士。“所”：处所。 三、内容。 提问：这两段的内容是什么？（要求用一句话作答） 讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。 第5段 一、全班齐读。 读毕，酌情讲评。二、词句。 “亲贤臣，远小人。此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”“亲”：接近。“远”：疏远，离去。“小人”：奸邪无德之人。“所以”：……的原因。“兴隆”：昌盛。“倾颓”：衰败。“论”：议论。“未尝”：未曾。“痛恨”：极不满意；“痛”：极，非常；“恨”，遗憾，不满意。“于”：对。
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“桓、灵”：东汉末桓帝、灵帝。他们在位时宠幸宦官外戚，捕杀贤能，朝政腐败。“侍中”：指郭攸之、费祎、“尚书”：主管朝廷政事，指陈震。“长（ｚｈǎｎｇ）史”：丞相府主管文书、簿籍的官，指张裔。诸葛亮出征，张裔统管丞相府事。“参（ｃāｎ）军”：官名，参谋军务，指蒋琬。诸葛亮出征，他和张裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“贞”：正直。“良”：贤能。“死节”：守节义而死。“愿”：希望。“信”：信任。“隆”：势盛。“计日而待”：以日来计算就能等待其实现，意即不要多久时间。 三、内容。 提问：这段的内容是什么？ 讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。 四、布置作业 1、背诵第1—5段。 2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。 3、思考第6—9段的内容。 第三课时教学重点 1 理解段意，明了诸葛亮提出的谏诫。 2 练习诵读。 3 总结词语。 教学过程 第6段 一、全班齐读。 读毕，酌情讲评。 二、词句。 “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”“布衣”：平民的代称。“躬”：亲自。“于”：在。“苟全”：姑且保存。“乱世”：动荡不安的时代。“闻（ｗèｎ）达”：显达或受称誉；“闻”：名声；“达”，显贵。“以”：因为。“卑鄙”：身份低微，学识鄙陋。
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“猥”：谦词，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于别人，含有敬意。“屈”：委屈。“顾”：拜访。“于”：到。“咨”：征询。“以”：拿。“感激”：感动。“遂”：于是。“许”：应允，答应。“以”：用，拿。“驱驰”：驱逐奔驰，引申为尽力效命之意。“值”：遭逢。“倾覆”：倾倒覆没，意为大败。指公元208年刘备在当阳长坂被曹操战败。“际”：时期。“危难（ｎàｎ）”：危险困难；“难”，祸难。“尔来”：自那时以来；“尔”，这，那。“有”：用来整数与零数之间。“矣”：表示已然。 三、内容。 提问：本段写什么内容？ 讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。 第7段 一、叫一名同学朗读。 读毕，酌情讲评。 二、词句。 “先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。”“故”：因此，所以。“寄”：委托。“以”：把。“大事”：重大的事情，这里指国家政务。“以”：这里表时间界限。“夙”：早。“恐”：担心。“不”：无，没有。“效”：效果。“以”：而，因而。“明”：明见。“泸”：水名，今金沙江。“不毛”：不生长五谷，意指荒凉之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器军备。“奖”：勉励。“北”：名词用作状语，向北。“中原”：黄河流域地区，指曹魏统治区。“庶”；庶几（ｊī），也许可以，表示希望或推测之词。“竭”：尽。“驽钝”：低能，愚钝；“驽”，能力低下的马，喻才能低下。“攘除”：铲除；“攘”，排斥。“还于旧都”：回到从前的都城；“于”，到；“旧都”，指东汉都城洛阳。“所以”：表所用之物，意为用来……的。“报”：报答。“而”：表并列。“职分”：身任之职所应尽的本分。“斟酌”：考虑。“损益”：减少增加，指兴利除弊。“进：”：奉上。“尽”：完全。
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三、内容。 提问：这段的主要内容是什么？ 讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。 第8段 一、全班齐读。 读毕，酌情讲评。 二、词句。 “愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。”“愿”：希望。“以”：把。“效”：成效。“治”：惩处。“以”：用，拿。“告”：上报。“灵”：英灵。“兴德”：发扬盛德；“兴”，兴起，兴盛。“责”：谴责，处罚。“慢”；轻忽。“彰”：显明，表明。“咎”：罪过，过失。“谋”：谋划。“以”：连词。“诹”：询问。“善道”：好办法。“察”：明察。“纳”：采纳。“雅言”：正确之言；“雅”，正确。“深”：深切。“追”：追念。“遗诏”：君王临死前发布的命令；“遗”，遗留。“不胜”；不尽。 三、内容。 提问：这段的主要内容是什么？ 讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。 第9段 串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么；这是谦词，表示自己可能失言。 实词总结（文中只作一种解释者不列） 道 ①道路。“中道崩殂”。②办法。“咨诹善道”。 遗 ①遗留。“以光先帝遗德”。②（ｗèｉ）给予。“先帝简拔以遗陛下”。 为 ①是。“俱为一体”。②做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。③做，担任。“众议举宠为督”。 论 ①评判。“宜付有司论其刑赏”。②议论。“每与臣论此事”。
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无 ①没有。“若无兴德之言”。②不论。“事无大小，悉以咨之”。行 ①实行。“然后施行”。②行为。“性行淑均”。③（ｈáｎｇ）行列。“必能使行阵和睦”。 益 ①益处。“有所广益”。②增加。“至于斟酌损益”。 虚词总结 而 ①却。“先帝创业未半而中道崩殂”。②连接状语与谓语。“可计日而待也”。 于 ①在。“然侍卫之臣不懈于内”。②及于，给。“欲报之于陛下也”。③对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。④到。“还于旧都”。 以 ①用，拿。“咨臣以当世之事”。②而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”④表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。⑤认为。“愚以为宫中之事”。 四、布置作业 1 背诵全文。 2 作课后练习。
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教学目标教学策略 第二十二课 《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策》 安排两课时
知识与能力 1、在涌读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。2、加强诵读。
过程与方法 引导学生反复朗读，学会概括文意感悟全文。
情感态度价值观 培养学生的大无畏的英雄气概。
重 点 引导学生把握重点字词，理解文章内容。
难 点 引导学生了解文章的人物形象。
教法选择 先学后教，当堂训练。
学法引导 自主、合作与探究相结合。
课堂组织形式 分组进行讨论，发挥学生的主动性。
媒体应用 无
资源利用 教科书、工具书、参考书
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第一课时 一、导入新课，激发学生的兴趣 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事 引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。 二、简介作者，释题 1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。 2．辱：辱没。 三、教师范读课文 解决以下字音：唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休祲 缟素 色挠 四、读课文，初步把握以下问题。 1．你是如何评价唐雎的 故事中的人物有哪些 主要人物是哪个 2．故事的主要矛盾是什么 最后的结果是怎样的 五、学习课文第一段1．听录音带，学生跟读第一段。 2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。 安陵君其许寡人 大王加惠 虽然，受地于先王，愿终守之秦王不说3．指名学生朗读课文，思考以下问题： ①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗 ②秦王易地的真正目的是什么 请恰当推测一下。 ③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求
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④请概括第一段的段意。 4．学生齐读第一段。 六、学习课文第二段 1．男生齐读第二段。 2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句： 以君为长者，故不错意也 请广于君 而君逆寡人，轻寡人与 虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3．讨论以下问题： ①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度 安陵君对他又是什么态度 ②你认为秦王说的是真心话吗 为什么 ③唐雎是如何反驳的。 ④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。 七、布置作业第二课时一、简单回顾—卜课时内容，引入新课二、学习课文第三段1．女生齐读课文。2．学生结合注释自读第三段。3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也挺剑而起4．指名口译全段，教师予以订正和评价。5．思考以下问题：①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么
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②秦王为什么要说“天子之怒”呢 ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么 ④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神 ⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗 为什么呢 6．学生齐读第三段。三、学习课文第四段1．教师范读课文。’ 2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。3．思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。四、学生齐读课文，思考1．人物的对话主要用了哪些修辞手法 试举例说明。明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。2．这些修辞手法的运用有什么作用呢 明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。五、布置作业1、完成素质教育新学案；2、理解文章中的修辞。
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教学目标教学策略 第五课 《敬业与乐业》——梁启超 安排两课时
知识与能力 1、 学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。2、 理解文章的中心论点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。3.初步学习“举例子”和“讲道理”两种论证方法。 4.仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。
过程与方法 通过反复通读全文，联系实际体会文章采用多种论证方法。
情感态度价值观 培养学生发扬敬业与爱业的精神。
重 点 理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。
难 点 对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难，体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。
教法选择 先学后教，当堂训练
学法引导 自主、合作与探究相结合
课堂组织形式 分小组讨论，以比赛的形式进行。
媒体应用 多媒体
资源利用 工具书、教科书、教参、课外书
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第一课时一、导入新课，简介作者。 1.精心导入 同学们，请反思一下自己的学习精神和生活态度。在你的学习过程中，是否能做到全神贯注、心无旁骛呢？你怎样才能把学习当一件乐事呢？为此，梁启超先生提出了“敬业与乐业”的生活原则。《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。今天我们就一起来学习他的文章《敬业与乐业》 （出示教学目标并板书课题） 2.简介作者 先由学生交流各自准备的有关梁启超的资料，然后教师做适当补充。（多媒体出示） 梁启超（1873-1929），近代思想家，著名学者。戊戌维新运动领袖之一。字卓如，号任公，别号饮冰室主人。广东新会人。与其师康有为一起领导了“戊戌变法”。他兴趣广泛，学识渊博，在文学、史学、哲学、佛学等诸多领域都有较深的造诣。他一生著述宏富，所遗《饮冰室合集》计148卷，1000余万字。 二、检查预习 给加点的字注音：旁骛 亵渎 强聒不舍 佝偻 承蜩 三、整体感知 [过渡]《敬业与乐业》是一篇说理深刻结构层次清晰的文章，听读课文，整体把握文章的内容和结构，思考下列问题。 多媒体出示问题组： ①本文的论点是什么？在文章的哪部分提出来的？ ②作者在文章中先后谈了哪几个问题？ （这两个问题的设置，意在让学生把握作者的主要观点和思路，帮助学生进行第一次感知，为此后进一步理解文章做铺垫。） 播放课文录音。 学生带着问题听朗读，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充，明确问题要点：
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①.本文的中心论点是“我确信‘敬业乐群’四个字，是人类生活的不二法门。”它在文章的开头部分提出来的。 ②.作者先后谈了“有业之必要”、“要敬业”、“要乐业”三个问题。 四、研读揣摩 学生自读课文1-7段，思考下列问题 （用大屏幕投影出示问题组） 1.试解释中心论点的含义。 2.作者在论证“有业之必要”时，运用了什么论证方法？找出来，试做具体的分析说明。 3.作者是如何层层深入的论证“敬业的重要性”的？运用了什么论证方法？ 学生自读课文后思考，前后桌四人小组讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充，最后统一答案要点： 1.略。 2.一是举例论证。举了孔子和百丈禅师的例子，说明有业的必要性。一是道理论证。引用儒门和佛门的话，证明“人人都要有正当职业”。 3.先解释什么是敬。引用朱熹的“主一无适便是敬”，解释“敬业”的含义就是专心至志、心无旁骛；接着，用设问句提出“业有什么可敬的，为什么要敬业”；最后用设问句“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？”过渡并引导，再次回到“惟一的秘诀就是忠实”，“是敬”。 在这部分中，作者主要运用了道理论证和事例论证的方法。引用朱子的话解释什么是敬，是道理论证；举拉黄包车和当大总统的例子；举佝偻丈人承蜩的例子，论证忠实才能做到敬业：引用曾文正的话，孔子的话和庄子的话，都是为了强调一个道理：“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。” 五、质疑问难 1.学生发问。鼓励学生提出问题，别的同学按自己的理解解答，其他同学补充，教师可做适当引导。 2.教师发问。在论证敬业的重要性时，作者两次运用了设问句，有什么好处？ 学生思考讨论，踊跃做答，教师做适当点拨。
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六、拓展延伸 （多媒体出示） 文中说“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。 教师点拨：那些凡人做的琐事，很多都忠实圆满的完成，他们都可以称为“天地间第一等人”。这样的例子在我们身边有很多，我们中学生怎样做才算天地间第一等人呢？ 学生即席发言交流，其他学生做适当的评析。 七、布置作业 1. 摘录并积累文中的经典语句、格言。 2. 完成课后练习二。 第二课时一、复习巩固 1.听写词语，进一步巩固掌握基础知识。读积累的经典语句、格言。 2.回顾本文论点及文章结构 二、研读揣摩 学生自读课文8-9段，并思考。 （多媒体投影出示问题组） 1.理清作者论证“乐业的重要性”的结构。 2.在这一部分中，作者运用了哪几种论证方法？ 3.文中说“我深信人类合理的生活总该如此”，用自己的话说说“人类合理的生活”应该是怎样的。 学生思考，四人小组讨论交流，由中心发言人代表本组发言，全班交流。最后明确答案要点： 1.作者先摆出司空见惯的反面的现象，进行批驳分析，指出人生在世，做任何事情都要淘神费力，与其“皱着眉头，哭丧着脸去做”，不如寻找出乐趣；然后运用设问句“凡职业都是有趣味的，……为什么呢”，转入论述为什么要乐业，列出了四个理由。 2.作者主要运用了事例论证和道理论证。 3.首先是有一份正当的职业，不能“饱食终日，无所用心”；对于所做的事，要生出敬意，从而全神贯注，心无旁骛，忠实地把它做好；要从专心做事中发现乐趣，达到“乐以忘忧”的境界。
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三、质疑问难 1.学生发问。学生自由提出问题，鼓励其他同学按自己的理解解答，教师可做适当引导。 2.教师发问。在论证乐业的重要性时，作者为什么从反面的现象谈起，可不可去掉？ 鼓励学生讨论,踊跃做答，教师做适当点拨。 四、体验反思（多媒体出示） 课文中说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”又说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值。”然而，有人却引用拿破仑的话说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”讨论一下，对这个问题究竟应该怎么看。 此问题意在激发学生的逆向思维和批评质疑能力，能辨证的理解人生问题。所讨论的问题比较复杂，应根据学生的理解水平来把握讨论的深度。 本环节采用学生辩论的形式进行，教师作适当发问、引导、点评。 五、探讨文章的语言特色 [过渡] 本文是一篇演讲词，语言通俗，充分体现了口语和演讲的特色。试从文中举出例子，并做说明。 可以先让学生各抒己见，并举出文中相应的例子。教师做适当补充，最后多媒体出示： 1.引用古籍名言时，用通俗的口语进行解释。例如对孔子的两句话：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉！”做了生动而饶有趣味的讲解：“孔子……独独对于这两种人便摇头叹气说道：‘难！难！’” 2.语言通俗，如话家常。例如提到百丈禅师的故事时，说“这位言行相顾的老禅师，老实不客气，那一天便绝对的不肯吃饭”。 3.结合演讲时的情境，注意和听众现场交流。例如，“今日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦；翻过来，倘若我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神费力？”演讲最后，“盼望诸君和我一同受用！”更是对听众直接的心灵诉求。六、课文小结 本文是一篇演讲词，主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。
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课文结构层次清晰。开头就开宗明义地提出了“敬业乐业”的主旨。接下来，分别谈论了“有业”“敬业”“乐业”的重要性；最后，总结全文旨意。 本文在论证上的最大特点，就是大量引用经典、格言。 在语言上，充分体现了口语和演讲的巧妙结合。 七、布置作业 1、 背书第6段2、 练习册P56 1、2、3、7领悟作者的精神旨意，结合自己的生活、学习体验，谈谈自己在学习中感受到的乐趣。写一篇300字左右的小作文。 板书设计：敬业与乐业 梁启超提出论点 敬业乐业，是人类生活的不二法门 有业 举例论证、道理论证 什么是“敬” 敬业 敬业 为什么要敬业 举例论证、道理论证 与 如何做到敬业 乐业 列举反面现象，进行批驳 乐业 举例论证、道理论证 为什么要乐业 总结全文 敬业和乐业也就是责任心和乐趣。教学反思：在教学中，我特意设置了关于“天地间第一等人”的探讨。在发言中，有的学生只谈理论，忽略了结合自身实际。我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受，从而更好的认清自己现在应该如何去做，如何把握自己现在的青春年华，有很深的实际教育意义。 我设置的关于立足本职工作和树立远大理想的辩论，激发了学生积极动脑思考的兴趣，效果很好。在辩论中，大多数学生更赞成应有远大理想，认为二者相矛盾。我做了点拨纠正，启发他们，如果不扎扎实实地做好本职工作，远大理想就会成为空谈，启发学生要全面具体的看问题。激发了学生的逆向思维和批评质疑的能力。在辩论中，学生始终保持高昂的情绪，条理清楚说理有力，还有同学联系了自身实际，从而加强了本文的实际教育意义。
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教学目标教学策略 第七单元 《小说自由写作与实践单元》 安排一课时
知识与能力 1、训练学生多方面、多角度观察事物的能力；2、学会评论一篇小说。
过程与方法 通过讲解、比较阅读和讨论等方式让学生初步掌握写小说评论的方法。
情感态度价值观 培养学生多方面、多角度观察事物的能力。
重 点 如何掌握并写好小说评论？
难 点 如何掌握并写好小说评论？
教法选择 启发引导，当堂训练。
学法引导 以多读促进理解，挖掘学生的发散思维。
课堂组织形式 4人小组进行讨论，分四大组进行比赛。
媒体应用 无
资源利用 教科书、工具书、参考书、课外用书
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《小说自由写作与实践单元》小说是一个民族的秘史——巴尔扎克。让我们一起去探索小说的奥妙吧！一 单元导语：小说是和诗歌，散文，戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔的反映社会生活。［提示］本单元写作可评论一篇小说，也可以将两篇或更多篇放在一起比较鉴赏，将鉴赏的内容写出来，也是一篇很有特色的评论。还可以将课内小说与课外小说相比较，显示你较强的迁移能力。明确：小说评论的写法与一般文学评论的写法基本一致，分四个阶段：选题、鉴赏、解析、表现（板书）。①选题，以小组为单位，在第四单元小说中选出一篇喜欢的小说，共同研读。然后每人选定一个方面写成评论。 ②鉴赏，这是评论的前提，评论是鉴赏的结果。在第四单元学习中，学生已从不同角度赏析了小说，小组讨论研读是进一步的赏析小说。③解析，这是评论者对小说的内容、形式、表现方法等所做的解释、分析和评价。解析小说时，要抓住三点：一是作者在小说中究竟说了些什么；二是小说有哪些长处和短处；三是作者采用了哪些手法来表现内容。一般说来，这些是从解析作品的思想内容、人物形象、艺术特点等来反映的。④表现，就是把自己的观点、见解通过理论性的文字表述出来。二、示例：（怎样分析小说）分析、评论一篇小说，一般从以下几方面入手：（1）首先从小说定义出发，在诠释基础上体会小说的特点。（2）抓小说三要素及其三者之间的关系。（3）抓小说塑造人物的多种多样的手法。（4）抓环境描写及其作用，以体现小说既是时间艺术又是空间艺
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术的特点。（5）抓主题。 即小说主题及其与三要素的关系，并讲授有关主题的知识。（6）抓小说的结构。抓结构要特别注重层次、线索、顺序。在此基础上理清情节，明确线索在小说中对情节所起的作用，对于分析人物、把握主题的重要性。 （7）抓小说创作的时代背景和作家创作小说的动机、意图。这点在讲授鲁迅先生作品时显得尤为重要。试看以下例子：鲁迅先生的《药》在学生全面领会和分析文章内容的基础上，我就启发学生对主题进行评析、归纳：一种看法认为：小说的主题主要是批判旧民主主义革命脱离群众的严重缺点，提出唤醒群众的重要性。其理由是：他们认为《药》中的主要人物之一华老栓是当时社会中没有觉悟的劳动人民的形象，作者塑造这个人物又着重渲染他的愚昧落后，渲染他与革命者之间可怕的隔膜，目的就在于说明资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众，所以遭到失败，暗示启发群众觉悟的重要性。他们还认为《药》写了几组矛盾，但主要矛盾是革命者与群众之间的矛盾，是这组矛盾推动情节发展的，所以主题应是批判资产阶级民主革命的脱离群众，提出唤醒群众的重要性。一种看法则认为《药》的主题是：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，重点是写群众的愚昧。在阐述理由时，他们利用教材中的预习提示有关内容，阐述作者是通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀的，并且引用作者所说“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意”这段文字来证明作者的创作意图和写作目的。这其中也不乏深入思考者，可能有人会提出：对小说主题为什么不可以从多角度、多方面去理解概括？特别是鲁迅的作品，这便涉及鲁迅小说主题教学中多年在探索的问题：对鲁迅小说采用唯一的“标准主题”的看法是否合适？通过以上的引导、启发，学生的思维就会打开，为写作打下基础。三、教师总结：明确：小说是通过完整的故事情节和具体环境的描写来塑造各种各样鲜明的人物形象，广泛地多面地反映社会生活的。对于初中生来说，写小说的评论要求并不高，我以为分析小说就其特点来看，要注重以下几个方面：1、注重情节的分析。
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因为小说是以人物为主要描写对象，那么作者一定要将人物置于一定空间和场所之中去展示性格，这便离不开一定的环境描写，读者据此可以看出小说中人物生活的时代风貌、社会制度及人与人之间的关系。因此，在分析小说时，首先要从分析小说的典型环境入手，启发学生分析小说描写了什么样的典型性格，是怎样描写典型环境的，这种环境和作品中人物性格形成的关系，为分析人物的典型性格奠定了基础。2、注重环境的分析。如果说环境是人物诞生、成长和活动的背景，那么小说的情节则是人物活动和发展的过程。所以在分析小说时要注重分析小说塑造了什么样的典型性格，怎样在故事情节中塑造典型性格，并注意启发学生把分析故事情节与分析典型性格统一起来，以分析故事情节为切入口，为分析典型性格作铺垫。3、注重对人物的分析。首先从总体上入手教给学生通过塑造刻划人物的手段、方法去分析，在此基础上，再看作者将人物置于怎样的故事情节之中去展示人物性格，这一情节又放到怎样一种环境中去展开。把这几者有机结合、综合联系起来去分析人物，就可避免简单地鉴定式地概括人物性格特征，从而在学生面前树起一个活生生的人物来。四、扩展阅读：本单元要求学生在教师的指导下，结合本单元和课外优秀小说的阅读，去体会和感受小说的情节结构技巧。培养学生从情节技巧角度切入去鉴赏小说的能力。介绍世界四大短篇小说之王及其代表作品：欧 亨利 《警察与赞美诗》，《麦祺的礼物》莫泊桑 《 我的叔叔于勒》〈遗产〉契诃夫 《变色龙》蒲松龄 短篇小说集《聊斋志异》赏析 欧 亨利 风格：1、 光怪陆离的资本主义社会；小人物的无奈和挣扎。2、 欧 亨利 式结尾。3、 略带感伤的幽默。
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五、写作能力训练：1 、课文拓展写作：（1）假如路瓦栽夫人的项链没有丢失，或者丢了以后发现钻石是假的，那最终结局将是怎样的？请用事理阐明自己的观点。（2）“要是那时候没有丢那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”请以《人生“无常”乎？》为题，对这段话加以评论。2 、课外小说创作尝试：应用本单元小说情节结构技巧，从现实生活中寻找素材，创作八百字左右的小说，情节必须要有逆转，逆转出人意料，有合乎情理。 3 、针对小说的三个要素，选取一方面写一篇小评论。
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教学目标教学策略 第十二课 《心 声》——黄蓓佳 安排两课时
知识与能力 1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。2、把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 3、体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
过程与方法 通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
情感态度价值观 1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。 2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。
重 点 1、把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。2、师生互动的鉴赏评价式阅读，掌握鉴赏小说描写的技巧和方法。
难 点 自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。
教法选择 对话式阅读教学、探究式阅读教学相结合。
学法引导 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神
课堂组织形式 以4人小组讨论为主，以四大组比赛来调动学习的积极性。
媒体应用 幻灯机等
资源利用 参考书、工具书、教科书、课外材料
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第一课时一、导入 (听取学生在学习和生活中的感受)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这-愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1、教师引导学生调动自己的生活经历和生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了哪个人物形象 文中的李京京有着怎样的生活经历 你喜欢这个人物形象吗 结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么 (结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心
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声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。3、请找出文章插写的部分，谈谈这部分插写有什么用处？在整个文章情节发展中起了什么作用？明确：介绍京京的身世，是为了让读者理解他为什么会这么强烈要求读者朗读这篇文章作了铺垫，更能打动读者的心，也推动了情节的进一步发展。4、引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。五、布置作业 1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。 2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。 板书设计《心 声》——黄蓓佳故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
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第二课时教学重点师生互动的鉴赏评价式阅读，掌握鉴赏小说描写的技巧和方法。教学步骤与内容一、教学导入上一节课，我们一起了解了文章的情节安排及思想感情，今天，我们一起来探讨文章是如何展现小说丰富的人物个性的。（因为这是一篇自读课，教师主要在引导思考、回答问题）二、共同探究鉴赏小说的描写技巧和方法教师利用幻灯投影学生要讨论的问题：（一）、探究鉴赏第一个问题：《心声》一文中的程老师，她在上公开课过程中的心理前后发生了什么样的变化？你是怎样看待这位老师的？明确：满意高兴 慌乱紧张 感到懊悔（注意避免学生回答的片面性，除了点出程老师对“问题”学生关心不够、爱荣誉外，还应让学生看到程老师还是能正视自己的错误，让李京京把文章读完。）本题设置是为了让学生体会到作者的细腻观察，使人物形象变得丰满、有血有肉。（二）、探究鉴赏第二个问题： 小说向读者展示小主人公李京京丰富的内心世界，主要运用了哪些描写方法？请从课文中找出来，并谈一谈这反映了人物什么样的性格特征？（学生找出后，可以挑重点段读一