SO2性质探究
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课件19张PPT。二氧化硫性质四．教学过程一．教材分析二．教学对象分析说课目录三．教法分析五．课前思考教学设计理念新课改的核心理念——突出以学生为中心发挥学生的主体性作用，需要将学生的思
维活动贯穿于学习活动的始终 。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，
因此我将本课创设在一定的问题情境中，以
学生的发展为本，关注学生科学探究的学习
过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极
情感体验和正确的价值观。本节内容是本章的一个重点，
也是高中化学的重点之一。
它是集氧化性、还原性于一身的重要的酸性氧化物。是氧化还原反应的复习与知识延伸。此部分内容与日常生活、环境问题有密切的关系。①了解二氧化硫
的物理性质、
用途。 ②掌握二氧化硫
的化学性质。
③了解二氧化硫
对空气的污染
和防止污染。 ①领略实验学习的乐
趣，培养学生实事
求是的科学态度，
体验个人及学科价
值。
②增强学生的环境保
护意识和健康意识。
③培养学生辩证认识
事物两面性的哲学
观点。 使学生在亲历实验的过程感受化学的魅力，并从中初步学会从实验推导化学性质的学习方法。重点：是学会用氧化还原理论指导对二氧化硫的氧化性、还原性学习。 难点：引导学生选择正确的氧化还原剂来体现二氧化硫的还原氧化性，并进行科学的实验操作 学情分析本课程设计是适用一般高一学生，学生已理解研究
物质性质的一般程序、具有一定的实验操作能力。
此内容之前学生已学习了氧化还原反应，这对
SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且
学生已经知道硫与氧气反应可生成 SO2以及SO2
的物理性质。采取“以问题为索引、学生为主体”进行
科学探究的教学方法，适当的引导，以
问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的主动性，营造出师
生互动的和谐课堂。 学生在实验的基
础上反思概括，迁移运用，构建一定的
知识
网络。教学过程 创设问题情景猜测性质 理论分析制定实验计划
进行实验探究 解决问题 课堂小结课堂反馈播放短片：1、酸雨对环境的危害 展示图片：2、对比硫磺熏制与未熏制的银耳设计意图：在实际生活中去选定典型的事实，设计出
能对学生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好
奇心，使之转化成强烈的求知欲。将化学与生活
紧密相连。顺利引出学习主题设置问题：1、酸雨是怎样形成的？ 2、不法商贩怎样将银耳变的更白、更好
看，来牟取暴利呢？ 老师提出问题：“二氧化硫中硫元素的化合价是多少”？
学生 ：思考、回答，推测二氧化硫性质
问题预测 ：如果学生没有意识到SO2漂白性，则加以
引导设计意图：根据先行组织者策略，结合学生原有的认知
结构先呈现引导性的材料或理论，避免学生
无根据的臆想猜测，而是是从以前获得的知
识中产生的一种“直觉”，清晰地与原有的知
识相联系。 将学生分四小组，分别设计体现SO2酸性、
氧化性、还原性以及漂白性的实验方案挑选方便，现象明显的实验方案动手实践，交流现象、结果深入探究：SO2漂白性的特点设计意图：这样的过程充分调动了学生的学习热情，他们真正成为了学习的主体。而且通过相互提问，学生能够主动的去解决问题，印象会特别的深刻，他们能感受到合作学习的乐趣和好处。学生回答：1、酸雨是怎样形成的？ 2、不法商贩怎样将银耳变的更白、
更好看，来牟取暴利呢？ 教师补充材料：用 SO2的漂白过的食物对健康的危害设计意图：学生的主体性和教师的主导性两者不可偏废。
将学生的自主探究与教师的讲述有机的结合，对于
突破某些知识难点应该是更有效的方法。这也是现
在教改中值得思考的问题。学生讨论小结 ：今天学习了什么内容，
二氧化硫具有什么性质？设计意图：学生梳理知识点，形成网络知识架构。
同时也训练了学生的概括、语言口头表达能力，
促使学生多面发展。 1. 为除去CO2中的SO2气体,可将气体通入：
A．饱和NaCl 溶液 B．饱和NaOH溶液
C．饱和NaHCO3溶液 D．饱和NaHSO3溶液
2. 盐A与酸B反应，可放出有气味的气体C，C与NaOH
反应生成A；C最终可氧化生成D；D溶于水生成B，
则A、B
分别是：
A．Na2S和HCl B．Na2S和H2SO4
C．Na2SO3和HCl D．Na2SO3和 H2SO4由知识经验所限，学生在预测SO2性质时可能说不出
漂白性，所以需要适当引导。在实验方案设计时，
学生可能还不是很熟悉科学研究过程的具体实施，
要给学生必要的辅导才能激发其热情，更好发挥学
生的主体性。课前思考 谢谢各位老师指导！SO2性质探究实验 SO2使品红溶液、KMnO4溶液褪色的
原理相同吗？
维活动贯穿于学习活动的始终 。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，
因此我将本课创设在一定的问题情境中，以
学生的发展为本，关注学生科学探究的学习
过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极
情感体验和正确的价值观。本节内容是本章的一个重点，
也是高中化学的重点之一。
它是集氧化性、还原性于一身的重要的酸性氧化物。是氧化还原反应的复习与知识延伸。此部分内容与日常生活、环境问题有密切的关系。①了解二氧化硫
的物理性质、
用途。 ②掌握二氧化硫
的化学性质。
③了解二氧化硫
对空气的污染
和防止污染。 ①领略实验学习的乐
趣，培养学生实事
求是的科学态度，
体验个人及学科价
值。
②增强学生的环境保
护意识和健康意识。
③培养学生辩证认识
事物两面性的哲学
观点。 使学生在亲历实验的过程感受化学的魅力，并从中初步学会从实验推导化学性质的学习方法。重点：是学会用氧化还原理论指导对二氧化硫的氧化性、还原性学习。 难点：引导学生选择正确的氧化还原剂来体现二氧化硫的还原氧化性，并进行科学的实验操作 学情分析本课程设计是适用一般高一学生，学生已理解研究
物质性质的一般程序、具有一定的实验操作能力。
此内容之前学生已学习了氧化还原反应，这对
SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且
学生已经知道硫与氧气反应可生成 SO2以及SO2
的物理性质。采取“以问题为索引、学生为主体”进行
科学探究的教学方法，适当的引导，以
问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的主动性，营造出师
生互动的和谐课堂。 学生在实验的基
础上反思概括，迁移运用，构建一定的
知识
网络。教学过程 创设问题情景猜测性质 理论分析制定实验计划
进行实验探究 解决问题 课堂小结课堂反馈播放短片：1、酸雨对环境的危害 展示图片：2、对比硫磺熏制与未熏制的银耳设计意图：在实际生活中去选定典型的事实，设计出
能对学生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好
奇心，使之转化成强烈的求知欲。将化学与生活
紧密相连。顺利引出学习主题设置问题：1、酸雨是怎样形成的？ 2、不法商贩怎样将银耳变的更白、更好
看，来牟取暴利呢？ 老师提出问题：“二氧化硫中硫元素的化合价是多少”？
学生 ：思考、回答，推测二氧化硫性质
问题预测 ：如果学生没有意识到SO2漂白性，则加以
引导设计意图：根据先行组织者策略，结合学生原有的认知
结构先呈现引导性的材料或理论，避免学生
无根据的臆想猜测，而是是从以前获得的知
识中产生的一种“直觉”，清晰地与原有的知
识相联系。 将学生分四小组，分别设计体现SO2酸性、
氧化性、还原性以及漂白性的实验方案挑选方便，现象明显的实验方案动手实践，交流现象、结果深入探究：SO2漂白性的特点设计意图：这样的过程充分调动了学生的学习热情，他们真正成为了学习的主体。而且通过相互提问，学生能够主动的去解决问题，印象会特别的深刻，他们能感受到合作学习的乐趣和好处。学生回答：1、酸雨是怎样形成的？ 2、不法商贩怎样将银耳变的更白、
更好看，来牟取暴利呢？ 教师补充材料：用 SO2的漂白过的食物对健康的危害设计意图：学生的主体性和教师的主导性两者不可偏废。
将学生的自主探究与教师的讲述有机的结合，对于
突破某些知识难点应该是更有效的方法。这也是现
在教改中值得思考的问题。学生讨论小结 ：今天学习了什么内容，
二氧化硫具有什么性质？设计意图：学生梳理知识点，形成网络知识架构。
同时也训练了学生的概括、语言口头表达能力，
促使学生多面发展。 1. 为除去CO2中的SO2气体,可将气体通入：
A．饱和NaCl 溶液 B．饱和NaOH溶液
C．饱和NaHCO3溶液 D．饱和NaHSO3溶液
2. 盐A与酸B反应，可放出有气味的气体C，C与NaOH
反应生成A；C最终可氧化生成D；D溶于水生成B，
则A、B
分别是：
A．Na2S和HCl B．Na2S和H2SO4
C．Na2SO3和HCl D．Na2SO3和 H2SO4由知识经验所限，学生在预测SO2性质时可能说不出
漂白性，所以需要适当引导。在实验方案设计时，
学生可能还不是很熟悉科学研究过程的具体实施，
要给学生必要的辅导才能激发其热情，更好发挥学
生的主体性。课前思考 谢谢各位老师指导！SO2性质探究实验 SO2使品红溶液、KMnO4溶液褪色的
原理相同吗？