质量守恒(四川省成都市)

课件29张PPT。第五单元1质量守恒定律成都七中育才学校 彭震教材分析教学设计学法分析教法分析说课程序﹡ 质量守恒定律是中学化学进行定量研究的开始，在初中化学体系中起着承上启下的作用。（高中）﹡教材在学生已有燃烧等化学知识基础上，引导学生由生成什么物质向生成多少物质（即由定性向定量）展开学习，结合质量守恒定律发现史等资料，安排了“情景问题、作出假设、实验验证、评价反思、形成结论、理论解释、拓展应用”的探究活动。作为质量守恒定律的应用，教材还让学生通过模仿范例、分析比较等方法学习化学方程式的书写和根据化学方程式进行计算等内容。 ﹡教学注意(1)在学习定律同时，对学生进行探究性思路、方法的引导 (2) 定律的内涵的把握。一、教材分析 (目标)1、通过对化学反应前后反应物与生成物质量的测定，认识质量守恒定律，初步体验科学探究过程。依据课改精神、课标要求及学生实际确立2、通过交流讨论，全体学生能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。 3、通过查阅资料，感知科学家百折不挠、严谨求实精神，产生“自己的研究和科学家相似”的自豪感和满足感。 教学重点：质量守恒定律探究活动教学难点：对质量守恒定律的微观解释及应用“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”是课改基本理念，因此将通过实验探究认识质量守恒定律确定为教学重点。 因为初中学生抽象思维能力较弱，特别是从分子原子角度去解释质量变化的能力还很有限，因此将从微观角度解释质量守恒定律并能初步运用质量守恒定律确定为教学难点。二、教 法 分 析 由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性认识来认识事物。因此，根据本节课特点和学生实际，采用以实验探究为主，多媒体应用为辅的教学方法（分为“情景问题——作出假设——实验验证——交流讨论，发现规律——理论解释——拓展应用”六个阶段），进行开放式教学。 三、学 法 分 析 学生通过前面的学习，已对分子、原子、化学变化等知识有了初步的了解，具备一定的化学实验操作技能，对科学探究的一般方法及步骤有初步的了解和实践经验。

学生在探究学习过程中最为薄弱的两个环节是：如何发现有价值的探究问题（如“天平平衡”与“质量守恒”区别）；如何制定计划并实施。四、教 学 设 计1、设计理念：从故事走进化学，从化学走向生活
2、设计思路：“福尔摩斯” 情景问题——猜想假设——实验探究——交流讨论，发现规律——理论解释——拓展应用
3、设计创意：（1）打破教材编排的知识学习顺序，而是按情景问题、实验探究的顺序学习。
（2）打破传统的教学方法，变教师提问题、做实验，学生回答问题、看实验为学生从情景中发现问题来进行探究实验，体现了“活动即知识、过程即能力”的教学思想。
（3）打破以知识为中心，变为以学生和学生活动为中心学习知识，获得能力。
情景导入实验探究交流讨论 发现规律理论解释拓展应用猜想假设4、教学设计流程情 景 导 入福尔摩斯故事：“烟有多重” 学生猜想讨论GO提出问题并猜想:
反应前各物质质量总和=?=反应后各物质质量总和 实 验 探 究 实验内容 1、白磷燃烧前后质量的测定2、镁条在空气中燃烧前后质量的测定4、碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定3、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定分组活动 实验要求1、注意安全，完成实验，思考填写学案2、确定本小组的中心发言人（了解仪器 药品 现象 结论及原因）3、结束后，及时观察其它3个小组的实验每8人一大组，2人一小组，共4小组GOGO交流讨论 发现规律1、教师：注意控制时间，给予学生足够思考、讨论的空间（延迟评价，鼓励学生再发现问题）2、交流形式：小组中心发言人主题发言、学生评价3、成果展示：投影多位学生学案（人机评价）GO4、发现规律，教师选定位置板书。GO 理 论 解 释学生或画图或看书或用实物摆弄或观看动画，从物质化学变化微观过程，得出质量守恒微观原因。（弹性处理）教师选定位置板书，质量守恒微观解释GO拓 展 应 用解释生活中的现象（应用）解释福尔摩斯问题:“烟有多重” 一天，福尔摩斯象往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。华生问道：“敬爱的先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些烟有多重吗？” 福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总重量，再减去抽完烟后烟斗和剩余烟灰的总重量，不就是我吐出烟的重量了么！”m烟斗＋m烟丝=?= m烟斗＋m烟灰＋m烟m烟丝＋m氧气== m烟灰＋m烟2、不能用质量守恒定律解释的现象是（ ）
A.湿衣服在阳光下晒干
B.铁丝燃烧，其固体质量增加
C.高锰酸钾受热后，固体质量减少
D.蜡烛燃烧后，越来越短、最终消失 1、在A + B = C 的化学反应中，
4克 12克
则参加反应的B的质量是（ ）
A.6克 B.8克 C.10克 D.16克练习：BA谈谈你的收获2、分析实验条件的意识1、定量研究的意识教师小结：布置课后作业提醒学生收拾好砝码等实验器材，安全离开教室谢 谢 各 位 专 家！ 一天，福尔摩斯象往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。华生问道：“敬爱的先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些烟有多重吗？” 福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总重量，再减去抽完烟后烟斗和剩余烟灰的总重量，不就是我吐出烟的重量了么！”?BACK1、激发兴趣3、引出反应前后量的关系
m烟斗＋m烟丝= m烟斗＋m烟灰＋m烟2、引起学生思维冲突?1、创造性使用教材，将四个实验全开放，让学生沿着科学家曾经走过的一些道路进行探究学习，体验探究过程。每位学生只做一个实验，然后从其他组同学那里获知实验现象及其原因，保证学生在40分钟时间内能够进行比较深入、充分的交流讨论。如果学生多做实验，也许感知多些，但规定时间内，学生自我分析思考不够，交流就不充分，生生智慧碰撞产生的火花绽放不够。2、学生进行实验前,以友情提醒方式，同学们应考虑：
(1)实验目的 (2)仪器和装置 (3)主要的操作步骤
这样，他们会比较愉快地接受且有针对性地阅读贴在课桌上的相关内容，从而在实验中目的明确，步骤清晰，出错率相对较低。BACK3、白磷由老师添加的考虑因素：白磷有毒易自燃，不安全。学生自己夹取过程中可能不慎掉到桌面、或衣服上、甚至酒精灯上自燃，很不安全，且燃烧产物五氧化二磷弥漫教室不环保。4、事先调好天平的原因：根据经验,如果课前不调好学生天平,有些同学往往会花几分钟来调平。而天平的使用学生在物理课上已经充分练习，不是本节课重点。课前调好天平，可以突出本节课重点是测定反应前后总质量变不变，保证课堂效率。BACK1、由于时间限制，采用分组实验探究方式。2、通常分组情况有2种：纵向分组 块状分组纵向分组方便学生前后交流，但交流面窄，核心意识不强。 从学生交流面和学生思维碰撞方面考虑，安排块状分组。 在活动中学习，
在合作交流中学习，
在不断反思中学习。 学生之间互相交流，从同学那里获得知识和经验，是最接近“最近发展区的”。1、化学反应前后，物质的总质量是否相等？2、得到不同结论的实验方案是否存在差异？与哪些实验因素有关？3、测定反应前后各物质总质量变化的实验应在什么条件下进行？BACK无数实验证明，
参加化学反应的各物质的质量总和，
等于反应后生成的各物质的质量总和。BACK质量守恒定律 请学生画图表示出化学反应中，水分子分解生成氢分子和氧分子的微观过程： 在玩中学，既掌握了知识与技能，又能提高学生对学习的兴趣。学生对一堂好课的评价标准：好玩，学到东西 教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，学习过程是自我构建，自我生成的过程.或观看动画：观看动画：【解释】原子是化学变化中的最小粒子原子的种类不变原子的个数不变 原子的质量不变化学反应前后m(反应物) ＝m(生成物)BACK