四年级语文上册教案 古诗两首 2（苏教版）

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古诗两首
《望洞庭》
第一课时
课时目标
　　认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
　　情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
课时重点
　　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。
教学难点
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
教学准备：
　　　　1.资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说
　　　　2.电化教具：投影片、课文录音磁带
　　　　3.实物准备：白盘子、青螺
教学过程：
（一）整体读，感知美。
　　　1.导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
　　　 　板书：望洞庭
　　　2.指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。
　　（刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。）
　　　3.播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
　　　4.自己练读，达到正确、流利。
　　　5.同位互查读，力争人人过关。
　　（注：介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。）
（二）理解读，洞察美。
　　1.导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？
　　2.学生各抒己见。
　　3.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
　　　　（1）自由理解。
　　　　（2）小组内研讨。
　　　　（3）全班交流。
　　（相：相互；和：和谐；镜：铜镜，比喻洞庭湖水面；镜未磨：未被磨拭过的铜镜；遥望：远望）
　　重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？
　　引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
　　　4.凭借课文插图，叙说古诗大意。
　　　　（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
　　　　（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。
　　　　（3）指名到台前看投影上的插图解说。
　　　　　　重点指导理解“白银盘里一青螺”：
　　　　　　教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。
　　　　　　让学生谈看到的感受。
　　　　　　质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？
　　　　　　再与课文插图对照，洞察艺术之美。
　　　（古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐;湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）
　　　5.练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。
　　　　（1）自由练读，想象画面。
　　　　（2）同位赛读，欣赏插图。
　　　　（3）展示评读，美化诗境。
　　　6.背诵古诗，水到渠成。
　　（注：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。）
（三）对比读，深化美。
　　　1.投影映示：
　　　　　　　望洞庭
　　　　潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，
　　　　湖光秋月和。湖光秋月两相和。
　　　　洞庭山水色，遥望洞庭山水色，
　　　　盘里一青螺。白银盘里一青螺。
　　　2.对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。
　　　3.自由理解的基础上，同位交流。
　　　4.指名汇报。（正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。）
　　　5.再读原诗，深化美。
　　（注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。）
（四）延伸读，升华美。
　　　1.投影映示：
　　　　　　　题君山题君山
　　　　　　　雍陶方干
　　　　烟波不动影沉沉, 曾于方外见麻姑,
　　　　碧色全无翠色深。闻说君山自古无。
　　　　疑是水仙梳洗处, 元是昆仑山顶石,
　　　　一螺青黛镜中心。海风吹落洞庭湖。
　　　2.自由练读后，指名读。
　　　3.师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。
　　　4.指名讲述课前搜集的有关君山的传说。
　　相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。
　　又相传4000多年前，禹帝南巡，他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被风浪阻于洞庭山。忽闻禹帝已死于苍梧（今广西梧州市），二妃悲痛欲绝，扶竹南望，涕泪纵横，点点泪珠洒于竹上，呈现斑斑点点，因此便成了现在君山北边生长的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲恸过度身亡，葬于此地，故在君山东麓有二妃墓。民间有诗曰：“禹帝南巡去不还，二妃幽怨云水间。当时垂泪知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁坚石柱，上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱，上刻楹联一幅：“君妃二魄芳千古，山竹诸斑泪一人”。二妃称为君妃、湘妃，为了纪念她们，就把洞庭山改为君山，也叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。
　　有趣的是，君山在历史上还有过负罪的传说。据传，秦始皇当年巡狩天下，船过君山时，忽然风浪大作，始皇大怒，说：“我真命天子行舟，本应风平浪静，是谁如此大胆，竟敢兴风作浪？”接着，他便问左右：“此乃何地？”侍臣回答说是君山。始皇一听愈加恼怒，说：“普天之下，唯我为‘君’，怎么山也称起‘君’来了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的树木，并下令于石壁上刻封山令。今临湖石壁上仍可见一石印，长1米，宽0.8米，字迹依稀可辨，似是“永封”二字，俗称为“封山印”。
　　　4.再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。
（注：诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。）
（五）多样作业，表现美。
　　　1.写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。
　　　2.画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
　　　3.找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。
　 （注：尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。）
第二课时
《峨眉山月歌》
课时目标：
　　　1．正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。
　　　2．学习本课的生字新词。
　　　3．学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
教学重、难点：
理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
教具准备：
插图、投影片
教学过程：
一、引入谈话
　　同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学在学前就会背许多首古诗，上学后，我们又学习了一些，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说作者）
二、学习《峨眉山月歌》
（一）介绍作者
　　我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）
　　过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。
（二）学习《峨眉山月歌》
　　1.出示《峨眉山月歌》全文。
　　2.自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。
　　3.反馈：
　　　“眉”的半包围不能写成“尸”。提醒读准生字“君”、“羌”。
　　4.再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
　　　峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。
　　　　　　夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
　　5.简介“峨眉山”。
　　6.学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。
　　7.交流自学情况。学生谈对诗句的理解，教师随机指导。
　　　　　重点：
　　　　　半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。影——指月影。
　　　　　流——流动，课文中有月影随江水流动之意。夜发——连夜出发。
　　　　　向——驶向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
　　诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
　　8.指名连起来说说诗句的意思。
　　9.引导想象诗的意境。
　　　（1）出示插图，看懂图意。
　　　（2）想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？
　　　（3）看图有感情地朗读。
　10.练习背诵。
三、作业
　　1.完成习字册。
　　2.默写《峨眉山月歌》。
　　3.收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。
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