元素教学设计

第四单元 物质构成的奥秘
课题2 元素（1）
湖南省永州市东安县白牙市镇中 蒋云华
一、基本说明
1.教学内容所属模块：《初中化学》
2.年级：九年级
3.所用教材出版单位：人民教育出版社
4.所属的章节：第四单元课题2元素第一课时
5.教学时间：45分钟
二、教学设计
1.教学目标：
①、了解元素的概念及元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确书写
②、创造机会引导学生主动的体验探究过程，在知识的形成、联系和应用的过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在探究过程中逐步形成终身学习的意识和能力。
③、通过对常见食品、组成成分的调查，激发学生亲近化学，热爱化学的情感，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2.内容分析：
元素概念是教学重点，也是难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这一课题元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。这是学生初学化学时容易犯的错误。
元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。“难记”是学生学习中存在的最大困难。记忆不过关，“三会”无从谈起。
3.学情分析：
学生通过上一课原子结构的学习，已了解到不同种类的原子，它们的核内的质子数不同。本课时要运用数学上集合的观念，按照核内质子数的多少来给自然界的原子划分类别，让学生理解不同元素是质子数不同的原子的集合，是一个宏观的概念。初步了解常见元素的元素符号的读、写、用。
4.设计思路：
（1）元素概念是教学难点，因为它不仅比较抽象，而且在实际使用中容易跟原子概念混淆。本节课在上课开始时从学生已有的知识出发，创设问题情景，引导学生置疑什么是“元素”，然后，通过创设图表（幻灯片1）引导学生很直观地发现元素是很多质子数相同，中子数不一定相同原子的集合，是一个宏观的概念，只能讲种类，不能讲个数。
（2）元素符号的来源、规范书写以及意义通过创设图表（幻灯片2）都可以在课堂上达到预期的教学目的，难点在于记和运用，这会影响到学生化学用语的后期学习。在教学中不仅要开展各种活动帮助学生巧记，而且要提醒学生在以后的学习过程中凡是出现元素的物质，要在其下面注明所含元素的符号，或有意识的回忆元素符号加以巩固。
（3）教学中要坚持教师为主导，学生为主体的原则，教师要创造条件如创设问题情境、启发、引导、点拨、组织各种活动，帮助大多数学生通过提出问题，探究问题，解决问题，交流讨论来完成学习任务。教学中要少讲多引,尽可能地通过师生互动，减少枯燥增加趣味在快乐中达成教学目标。
三、教学过程：
教学环节及时间 教师活动 学生活动 设计意图
问题3分钟 [设问]请同学们想一想，生物学知识：：“当人体内缺含铁的及含碘的无机盐会患什么病？这里的“铁”、“碘”指的是我们平时所看到的单质铁和单质碘吗？。[设问]通过水的电解实验，你得出的结论是什么？[设问]上述两个问题的答案中有什么共同的地方？你最想提出的问题是什么？ 学生回忆、思考、交流、回答：缺铁会贫血、缺碘会得大脖子病；这里的“铁”、“碘”指的是铁元素、碘元素。2．水由氢元素和氧元素组成的。3．答案中都出现了“元素”；什么是元素呢？ 步步设问，启发引导学生比较、归纳，提出问题，激发学生的探究动机。
探究12分钟 [投影幻灯片1] [递进设问]1、碳元素所包含的三种碳原子的相同点是什么？由此可得出什么结论？2、碳元素和氧元素的原子本质的区别是什么？由此可得出什么结论？3、元素与原子有什么区别和联系？4、[组织讨论交流]下述化学反应中：水 氢气+氧气 硫 + 氧气 二氧化硫（H2O） （H2）（O2）（S） （O2） （SO2）反应物跟生成物相较，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？看谁来给元素下个科学准确的定义？ 学生观察分析、讨论交流、归纳总结、得出结论：1、碳元素所包含的三种碳原子的质子数和核电荷数相等→同种元素的原子质子数和核电荷数相等。2、碳元素和氧元素的原子本质的区别是质子数和核电荷数不同→质子数或核电荷数决定元素的种类。3、元素是具有相同质子数（或核电荷数）一类原子的集合，是一个宏观的概念，只分种类，不讲个数。而原子是微观粒子既分种类又论个数。4、在化学反应中，原子是化学变化中的最小粒子。→元素的种类没有发生变化。5、元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 采用“问题揭示法”把元素概念的形成这教学难点化解成问题形式，通过精心设计的提问，层层推进，学生通过对图片的观察、比较、分析、思考以及和其他同学的交流最终解决问题，从而对元素的概念有了更深层次的理解。由感性认识上升到理性认识，把握概念的实质
应用5分钟 [设问]你知道目前已经发现的元素有多少种？由它们组成的物质有多少种？[活动与探究][设问]下图展示了地壳里及生物细胞中各元素的含量（质量分数），我们从中可以获取“元素”的哪些信息？1、氧气、二氧化碳中都含有 元素，因为 2、每100克猪肝中约含25毫克铁，这里的铁指的是A铁原子 B铁元素 C铁分子[活动延续]课外请同学们到超市或互联网中查找我们生活中常见食品或化肥的元素组成，并列表说明。看谁做得更好！ 学生阅读、观察、思考、交流并回答：100余种；3000多万种地壳里各元素的含量（质量分数）不同， 排在前四位的是氧、硅、铝、铁；但元素的含量并不决定其作用例如与生物关系密切的碳、氢、氮在地壳里含量很少。都含氧元素，尽管它们分别是单质和化合物，但是内含的氧原子中质子数都是8属于氧元素。 对元素的概念作进一步的了解。培养学生合作意识，提高他们归纳能力，及语言表达能力。激励学生理论联系实际，从生活中学化学，养成用化学的眼光去观察生活的习惯
问题5分钟 [设问并引导评价]用中文来表示元素名称有什么局限性？如果用道尔顿提出的元素符号表示元素呢？同学们觉得他的看法是否合理？ 学生观察、思考、讨论、交流得出：用中文来表示元素名称不便于进行学术交流。道尔顿的元素符号难于记忆和书写。 充分利用教材资源，调动学生的积极性，培养学生的观察能力、语言表达能力。
探究10分钟 [投影幻灯片2][设问]：根据这份资料，请你想想科学家是如何来解决这个问题的？[评价点拨]对！科学家就是这样来解决这个问题的。概括起来就是“一大二小”。如：用“H”表示氢元素；用“He”表示氦元素。[设问]元素中文名称与元素的类别、元素的性质有什么联系？比一比看谁先发现其中的规律！[设问]：元素符号除了表示元素之外还可以表示什么呢？[设问]如果在元素符号前加一个数，元素还具备两种意义吗？例如：5P 科学家是采用元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素，如果第一个字母相同就附写一个小写字母从名称的偏旁就可知它们属于哪一类元素：①有 “釒”字旁的是金属元素；②有 “石”字旁的是固态非金属元素；③有 “氵”字旁的是气态非金属元素。元素符号可以表示：①一种元素（宏观意义）；②这种元素的一个原子（微观意义）。元素此时只具有微观意义即5P表示5个磷原子。而不能表示5个磷元素因为元素不能讲个数。 激励学生的探究兴趣，获得成功的体验，培养学生的观察分析能力
应用10分钟 1．结合教材P72的“活动与探究”，组织学生通过同桌探究交流互动来进行应用——说出元素名称，写出元素符号2．下面元素符号书写是否正确？如何改正？改正后各表示什么元素？S CU cL ca Si3．元素符号“H”能表示些什么？4．写出下列符号表示的意义：①O ②2O5．如何用符号来表示？①5个碳原子； ②3个铁原子 [组织学生反思交流本课的学习所得；提示P75表4-3中的元素的符号需要识记下来，用什么方法最好][布置作业：P75T1、2、3] 学生参与实践、 练习和讨论 运用知识，解决问题，拓展思维，知识内化为技能
附：幻灯片---1
元素名称 原子种类 质子数 中子数 电子数
碳元素 碳12 6 6 6
碳13 6 7 6
碳14 6 8 6
氧元素 氧16 8 8 8
氧17 8 9 8
氧18 8 10 8
幻灯片---2
元素名称 元素符号 元素的拉丁名称 元素性质 元素名称 元素符号 元素的拉丁名称 元素性质
氢 H Hydrogenium 非金属元素 铁 Fe Ferrum 金属元素
氧 O Oxygenium 非金属元素 铜 Cu Cuprum 金属元素
氮 N Nitrogenium 非金属元素 银 Ag Argentum 金属元素
碳 C Carbonium 非金属元素 钡 Ba Barium 金属元素
硫 S Sulphur 非金属元素 汞 Hg Hydrargyrum 金属元素
磷 P Phosphorus 非金属元素 溴 Br Bromum 非金属元素
一些常见元素的名称、符号、性质
【教学反思】
1、这是一节探究“元素”的课，其中元素概念难以理解，元素符号难记这是本课存在的两大难题。我尝试运用图表法较好地解决了这两个难题。通过创设的图表（幻灯片1）来设问诱思，启发点拨，引导学生运用多种方法探究什么是“元素”,利用数学“集合”的思想来认识元素，促进了学生由抽象思维向形象思维转化，综合提高了学生科学素养和“探究”能力，同时也从深层次的了解了元素的概念。通过创设图表（幻灯片2）启发引导学生探究发现元素符号的来源、意义和元素名称与元素性质的关系，有效地改变了过去“满堂灌”的教学方式，使学生获得了深刻的印象，有利于学会方法，减少遗忘，增强“三会”的自信心。同时激发起学生学习化学的兴趣，培养了学生的合作精神。
2、本课时教学设计的特点是整个教学过程中时刻不忘启发引导学生自主探究，在探究过程中不断的发现和解问题，改变了传统的“填鸭式”教学模式。把课堂上的主体地位还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
3、本课结束后，我觉得这种教学模式的实施对教师的逻辑性、语言能力，组织能力，应变能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不断加强和提高！
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